名師公開課一等獎創(chuàng)新教案統(tǒng)編版語文六年級下冊 綜合性學(xué)習(xí)難忘小學(xué)生活（回憶往事）公開課一等獎創(chuàng)新教案（2課時）

［名師公開課一等獎創(chuàng)新教案］統(tǒng)編版語文六年級下冊綜合性學(xué)習(xí)難忘小學(xué)生活（回憶往事）公開課一等獎創(chuàng)新教案（2課時）

第六單元

綜合性學(xué)習(xí)：難忘小學(xué)生活

回憶往事

教學(xué)目標(biāo)

1.通過讀“閱讀材料"中的文章，感受作者對小學(xué)生活的懷念，對母校、對老師、對同學(xué)的感情。

2.回顧個人和集體的成長經(jīng)歷，懂得成長需要自己的努力，也離不開學(xué)校的關(guān)懷、老師的教導(dǎo)和同學(xué)的幫助。

3.會制作班級紀(jì)念冊，共同尋找班級成長的足跡。

教學(xué)重點

回顧個人和集體的成長經(jīng)歷，懂得成長需要自己的努力，也離不開學(xué)校的關(guān)懷、老師的教導(dǎo)和同學(xué)的幫助。

教學(xué)難點

學(xué)生展示自己的成長歷程，然后把制作的資料進(jìn)行收集裝訂，制作班級紀(jì)念冊，共同尋找班級成長的足跡。

教學(xué)準(zhǔn)備

教師多媒體課件

學(xué)生預(yù)習(xí)課文，搜集有關(guān)六年小學(xué)生活的照片

教學(xué)課時

2課時

教學(xué)過程

第一課時

一、談話導(dǎo)入，激趣入題

不久以后，我們就要告別美麗的校園，告別朝夕相處的老師、同學(xué)，帶著依依不舍的深情，跨入新的學(xué)校，開始新的學(xué)習(xí)生活。同學(xué)們，六年了，你們從天真爛漫的幼兒成長為身心健康的少年，這不僅是大家自己努力的結(jié)果，也浸透著學(xué)校和老師的心血。這次的綜合性學(xué)習(xí)，我們就一起來回憶一下難忘的小學(xué)生活。

二、第一板塊——回憶往事

(一)學(xué)生讀活動建議，了解本次活動的主要內(nèi)容。

1.填寫時間軸。

2.分享難忘回憶。

3.制作成長紀(jì)念冊。

(二)填寫時間軸。

1.畫一個時間軸，想想在小學(xué)六年的生活里，曾經(jīng)發(fā)生過哪些讓你難忘的人或事?？山柚?/p>

片，小組互說，指名全班交流。勾起回憶，引起共鳴。

2.預(yù)設(shè)：難忘的小學(xué)生活

難忘的老師

難忘的同學(xué)

難忘的一堂課

難忘的一次活動

難忘的運動會

難忘的……

3.然后把你回味的點點滴滴，填寫在時間軸相應(yīng)的時間點上，并把照片貼在旁邊。

(三)分享難忘回憶。

選取時間軸上具有代表性的內(nèi)容與同學(xué)分享，如令人難忘的集體活動，舍不得的人，有特別意義的物品，或者一兩個關(guān)于成長的關(guān)鍵詞。全班交流。

(四)制作成長紀(jì)念冊，尋找成長的足跡。

1.課件展示幾例大學(xué)畢業(yè)生的畢業(yè)紀(jì)念冊，學(xué)生自己說一說對制作成長紀(jì)念冊的看法。

2.教師歸納，激發(fā)學(xué)生對制作成長紀(jì)念冊的意義的認(rèn)識。

“歲月流逝，友情難忘”。六年的小學(xué)生活對每一個人來說都是難忘的。制作成長紀(jì)念冊，讓每一個人把那些珍貴的回憶留住，那不僅是對過去日子的美好回憶，也將是對未來學(xué)習(xí)生活的激勵，許多年后，當(dāng)同學(xué)們長大成才，在不同的崗位上工作的時候，成長紀(jì)念冊將永遠(yuǎn)連接著你與小學(xué)老師和同學(xué)的情誼。

3.商量制作成長紀(jì)念冊方案

(1)思路：①收集、篩選成長資料(選出最能反映你小學(xué)生活的、有代表性的資料)。

②根據(jù)需要給收集的資料分類(可以采用編年式或欄目式)。

③編排成長紀(jì)念冊(名字、封面、卷首語、正文內(nèi)容，體現(xiàn)個性和創(chuàng)意)。

(2)步驟：①集體討論成長紀(jì)念冊的形式。

A.以圖書的形式展示成長風(fēng)采；

B.給每位同學(xué)一張紙的空間，自己編輯個人成長歷程，內(nèi)容可以有照片、繪畫、簡介等，完成后集齊，統(tǒng)一裝訂成冊；

C.班級風(fēng)采由老師和班干部收集資料，占4~6張；

D.紀(jì)念冊要留有前言、后記，并精心設(shè)計封面，取個響亮得體的名字。

②合理安排課外分工及任務(wù)。

A.班長：收集集體活動的照片(班級畢業(yè)照、獎狀、紀(jì)念物品等)。

學(xué)習(xí)委員：收集同學(xué)們的優(yōu)秀習(xí)作、繪畫、書法作品及手工制品的照片等。

文娛委員：征集成長紀(jì)念冊的名字、封面設(shè)計、前言、后記等。

B.學(xué)生個人：準(zhǔn)備幾張最有特色的個人生活照片、個人簡歷、愛好、特長、家庭住址、電話、信箱等信息。

C.教師：準(zhǔn)備統(tǒng)一格式的紙張，分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生獨立制作成長紀(jì)念冊中的個人展示的部分。

③分工制作班級紀(jì)念冊。

A.學(xué)生根據(jù)分工，開始計劃并實施，完成自己的任務(wù)。

B.教師和相關(guān)班干部及時做好督促和指導(dǎo)工作。

④收集紀(jì)念冊制作的各個部分，裝訂成冊。

⑤在可能的情況下，把成長紀(jì)念冊復(fù)印成若干本，根據(jù)學(xué)生自愿承擔(dān)費用的情況，自愿購買。

4.教師做好總結(jié)工作，對成長紀(jì)念冊的各個部分做出評價。

(五)活動總結(jié)：看到同學(xué)們今天的精彩呈現(xiàn)，我感受到了你們濃濃的感恩之情、同學(xué)們之間深厚的友誼和對母校深深的留戀之情。六年來教過你們的所有老師一定備感欣慰、幸福！但

是，今天更讓老師欣喜的是，你們能夠自主合作，探究性地開展實踐活動，使自己的語文能

力和其他綜合能力都得到提高！老師相信在下個板塊的活動中，你們一定會完成得更加出色！老師更相信在未來的學(xué)習(xí)和生活中，你們也會表現(xiàn)得更加出色！

三、總結(jié)回顧

在第一板塊“回憶往事"中，大家開展了哪些活動，學(xué)到了什么知識？

第二課時

一、學(xué)習(xí)閱讀材料《老師領(lǐng)進(jìn)門》

1.默讀課文，感受作者對田老師的感情。思考：課文主要寫了一件什么事？

2.小組討論，教師歸納總結(jié)：作者回憶了童年時代，田老師教一首小詩時，以詩為內(nèi)容，編了一段故事，娓娓動聽地講述，有如春雨點點入地，在作者心中播下了文學(xué)的種子。

3.研讀課文中田老師講故事部分。

(1)找到田老師把一首小詩編成故事的部分(第5～11自然段)，快速地輕輕讀一讀，想一想，從哪些地方可以看出田老師是一位講故事高手？

(2)交流：你覺得田老師講故事的本事怎樣？(田老師編故事、講故事的本事真可以說是“天下一絕”！)你能用課文中的三個成語來形容一下嗎？(娓娓動聽、身臨其境、引人入勝)

(3)還可以從哪些地方看出田老師善于講故事？全班交流。出示句子：我聽得入迷，恍如身臨其境，田老師的話戛然而止，我卻仍在發(fā)呆，直到三年級的學(xué)兄捅了我一下，我才驚醒。

(4)組織討論。

①這句話是圍繞句子中的哪個詞語來寫的？(入迷)“入迷"是什么意思？句中的哪些詞語生動地表現(xiàn)了“我”入迷的樣子？

②聯(lián)系上下文想一想，“我"為什么會入迷？

③作者想要用這句話表達(dá)什么意思？(田老師講的故事娓娓動聽、引人入勝，讓人如身臨其境；“我”喜歡聽田老師講故事，“我"被田老師的文學(xué)藝術(shù)吸引了、感染了，從此“我”愛上了文學(xué)，形成了從事文學(xué)創(chuàng)作的愿望。)

(5)小結(jié)過渡：一首小詩就有了一個動人的故事，一個故事就是一粒文學(xué)的種子，播入“我"幼小的心田。出示句子：我在田老師門下受業(yè)四年，聽到上千個故事，有如春雨點點入地。

①“門下受業(yè)”是什么意思？(跟老師學(xué)習(xí)。)這是個什么句子？從哪里看出來的？(這是個比喻句，把“故事"比作“春雨”。)

②小組討論：田老師講故事和“春雨點點入地"有什么聯(lián)系？(明確：田老師那上千個故事不僅把作者引入令人神往的境地，而且大大激發(fā)了他的想象力，激發(fā)了他編故事的欲望，這樣也就把他領(lǐng)入了一扇文學(xué)創(chuàng)作之門。田老師的教學(xué)方法真高明！)

③作者為什么要用“春雨”來比喻呢？閉上眼睛想象：當(dāng)種子受到春雨的滋潤會是怎樣的情景？它會有怎樣的感受？(引導(dǎo)學(xué)生感受作者內(nèi)心的舒暢、欣喜以及對田老師的感激之情。)

④指名朗讀句子，將作者的舒暢、欣喜、感激之情表達(dá)出來。

⑤小結(jié)：田老師像“春雨入地"般的教育悄然無聲地浸潤了孩子的心田，這不禁讓我們想到了一首古詩，(出示：《春夜喜雨》杜甫好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。)真是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。田老師就是這樣漸漸地把“我"領(lǐng)進(jìn)文學(xué)創(chuàng)作之門的。

4.研讀課文感謝老師部分。

(1)正因為這些，當(dāng)“我”功成名就、衣錦還鄉(xiāng)的時候，看到闊別四十年的老師，“我"還像小學(xué)生一樣向老師行禮。讀一讀。(出示句子：我回家鄉(xiāng)去，在村邊、河畔、堤坡，遇到田老師拄杖散步，仍然像四十年前的一年級小學(xué)生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。)

(2)教師：回到現(xiàn)在，作者再次看到田老師的時候，又是怎樣的心情？

(3)教師：大作家深深感謝“老師領(lǐng)進(jìn)門”，(指著課題)同學(xué)們，這個“門"指的是什么門？

(明確：文學(xué)的大門、文學(xué)殿堂的大門。田老師把“我”領(lǐng)進(jìn)了文學(xué)殿堂的大門！田老師使

幼小的“我"對文學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，文學(xué)的種子在“我”幼小的心田上生根發(fā)芽了。)

(4)有感情地朗讀。

當(dāng)作者回憶起自己的老師講述著那娓娓動聽的故事時，他不禁感慨萬千，情感流淌于筆端，寫下這樣一句話——(齊讀最后一段)

當(dāng)作者回到家鄉(xiāng)，路遇恩師，感激之情涌上心頭時，他深情地寫下了這樣的話語——(齊讀最后一段)

當(dāng)作者功成名就，在文學(xué)上取得成就時，他還時時想起這句話——(齊讀最后一段)

真是“師恩難忘，難忘恩師"啊!(板書：插柳之恩，終生難忘)

(5)你對文末的“十年樹木，百年樹人；插柳之恩，終身難忘”這句話怎樣理解？

(明確：作者用格言式的語句，說明了教育對人的巨大影響，感謝老師對自己的啟蒙教育。)

5.真是師恩難忘?。∮幸惶?，當(dāng)你長大成人，面臨職業(yè)選擇的時候，你也許會發(fā)現(xiàn)正是由于當(dāng)年的一位老師，激發(fā)了你對于某一專業(yè)的興趣，這才決定了你今天的選擇。當(dāng)然，有句話說得好：“老師領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個人。"走進(jìn)門后，想開拓出一片更廣闊的天地，還要靠自己不懈地努力！

6.能說說你的啟蒙老師嗎？

二、學(xué)習(xí)閱讀材料《作文上的紅雙圈》

(一)談話導(dǎo)入。

同學(xué)們，你喜歡寫作文嗎？你的作文獲得過老師的鼓勵嗎？老師平時是怎樣評價你的作文的？現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)課文《作文上的紅雙圈》，看到這個題目，你有什么疑惑？(預(yù)設(shè)：什么是紅雙圈？作文上的紅雙圈有什么作用？)讓我們帶著這些疑問一起走進(jìn)課文，希望這節(jié)課下課后我們的問題都能得到滿意的解決。

(二)自學(xué)要求。(默讀課文，出示自學(xué)要求)

1.聯(lián)系上下文理解詞語：矜持折騰偶然必然刊物迫不及待

2.思考：課文寫了一件什么事？

(1)小組討論，指名回答。

(2)教師小結(jié)：這篇課文的作者黃蓓佳講述了自己學(xué)生時代在一次征文比賽中獲得了成功，作文《補(bǔ)考》被老師打了九十八個紅雙圈，后陸續(xù)刊載。在這次成功的激勵下，作者走上了文學(xué)創(chuàng)作的道路，并最終成為一名作家的事情。

3.過渡：同學(xué)們的回答都非常棒，作文中普普通通的紅雙圈，我們在平日習(xí)作里也經(jīng)常能看到，為什么作者要寫這樣一篇文章呢？讓我們一起走進(jìn)課文，看看這紅雙圈到底有什么不平凡的地方。

(三)品讀“不平凡”。

1.快速瀏覽課文，思考：畫滿紅雙圈的作文有著怎樣一段不平凡的經(jīng)歷？

課件出示：我的一篇畫滿紅雙圈的作文，首先被貼在()，然后又刊登在()上，接著又發(fā)表在()上，最后發(fā)表在()上。

2.同桌互議，指名回答。(校園報欄——縣辦刊物——揚州地區(qū)刊物——上海一家出版社的正式刊物)

3.這一篇不平凡的文章，對作者產(chǎn)生了怎樣的影響呢？

課件出示語段：那時，我已經(jīng)下鄉(xiāng)插隊。父親鼓勵我：既有一，何不能有二？于是，我就接著“折騰”，陸續(xù)發(fā)表了很多小說，成了作家。

(1)你是怎樣理解父親的鼓勵的？他是想告訴“我”什么？(明確：既然有一篇作文能獲得這么大的成就，為什么不試著再多寫幾篇呢？多寫文章，你還是有這方面的天賦的。繼續(xù)努力，爭取發(fā)表更多的作品。)

(2)“折騰"在這里是什么意思？(明確：“折騰”指的是寫文章，這對于當(dāng)時在農(nóng)村插隊從

事農(nóng)業(yè)勞動的作者來說，看起來是有點“不務(wù)正業(yè)"的。)

(3)你能用這樣的句式來說一說這篇作文對作者命運的影響嗎？例：假如沒有這篇打滿紅雙圈的作文，作者或許_________

(4)這個畫滿雙紅圈的作文的作用是如此之大，怪不得作者發(fā)出了這樣的感嘆——“沒有當(dāng)年作文上的九十八個紅雙圈，會有我今天的一切嗎？”(出示該語句)提問：這是一個什么句式？你能把它變成陳述句嗎？你覺得哪個句式更好？

(四)品讀“感恩"。

1.作者在寫作方面獲得如此大的收獲，你覺得這里面都有誰的功勞？

(1)全班交流，指名回答。

(2)教師根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示：老師的鼓勵、學(xué)校舉辦征文比賽，讓作者嶄露頭角，作者自己不斷“折騰”，紅雙圈作文給作者帶來的信心和勇氣。

2.你能找出作者充滿感激之情的語句嗎？(出示：永遠(yuǎn)感謝我的老師，感謝母校的報欄，感謝掛在我生命之樹上的紅雙圈。)

3.你對“掛在我生命之樹上的紅雙圈"這個詞語是怎么理解的？(“紅雙圈”指的是他人對“我"的鼓勵和認(rèn)可，在人生之路上