中學(xué)教師招聘-中學(xué)教師招聘考試《教育學(xué)》歷試卷9

中學(xué)教師招聘-中學(xué)教師招聘考試《教育學(xué)》歷試卷9單選題（共15題，共15分）(1.)認(rèn)為人的價(jià)值高于社會(huì)價(jià)值，把人作為教育目的根本所在的價(jià)值取向?qū)儆?)。A.人本位論B.社會(huì)（江南博哥）本位論C.政治本位論D.經(jīng)濟(jì)本位論正確答案：A參考解析：人本位的價(jià)值取向認(rèn)為人的價(jià)值高于社會(huì)價(jià)值，把人作為教育目的根本所在。(2.)由橫向劃分的學(xué)校階段占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的學(xué)制結(jié)構(gòu)是()。A.單軌學(xué)制B.雙軌學(xué)制C.三軌學(xué)制D.多軌學(xué)制正確答案：A參考解析：由縱向?qū)W校系統(tǒng)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的學(xué)制結(jié)構(gòu)是雙軌制。例如，英國(guó)的學(xué)制。由橫向劃分的學(xué)校階段占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的學(xué)制結(jié)構(gòu)是單軌制。例如，美國(guó)的學(xué)制。(3.)從學(xué)生的社會(huì)地位來(lái)看，學(xué)生在教育過(guò)程中應(yīng)處于()。A.從屬地位B.主導(dǎo)地位C.主體地位D.邊緣地位正確答案：C參考解析：在教育過(guò)程中，應(yīng)尊重學(xué)生的社會(huì)主體地位。(4.)青少年兒童身心發(fā)展的順序、過(guò)程、速度大體相同，這說(shuō)明其身心發(fā)展具有()。A.順序性的特征B.穩(wěn)定性的特征C.差異性的特征D.不均衡性的特征正確答案：B參考解析：個(gè)體身心發(fā)展的穩(wěn)定性是指，處于一定社會(huì)環(huán)境和教育中的某個(gè)年齡階段的青少年兒童，其身心發(fā)展的順序、過(guò)程、速度都大體相同。(5.)在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過(guò)程是()A.教學(xué)策略B.教學(xué)設(shè)計(jì)C.教學(xué)思想D.教學(xué)模式正確答案：A參考解析：教學(xué)策略是為了達(dá)成教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)，在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過(guò)程。(6.)據(jù)可査證的資料，人類最早的學(xué)校出現(xiàn)在()。A.公元前1000年左右B.公元前1500年左右C.公元前2000年左右D.公元前2500年左右正確答案：D參考解析：經(jīng)過(guò)學(xué)者考證，認(rèn)為建于公元前2500年的埃及宮廷學(xué)校是人類有史可查的最古老的學(xué)校。(7.)被公認(rèn)為第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作的是()。A.《理想國(guó)》B.《大教學(xué)論》C.《普通教育學(xué)》D.《愛(ài)彌爾》正確答案：C參考解析：赫爾巴特是德國(guó)近代著名的心理學(xué)家和教育學(xué)家，在世界教育學(xué)史上被認(rèn)為是“現(xiàn)代教育學(xué)之父”或“科學(xué)教育學(xué)的奠基人”。他的《普通教育學(xué)》被公認(rèn)為是第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作。(8.)我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制屬于()。A.單軌學(xué)制B.雙軌學(xué)制C.分支型學(xué)制D.階梯型學(xué)制正確答案：C參考解析：在我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制中，從縱向來(lái)看，劃分了四個(gè)階段：學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育。其中，初等教育階段與初級(jí)中等教育階段合稱為義務(wù)教育階段。從橫向來(lái)看，到了中等教育階段后，開(kāi)始出現(xiàn)了類的區(qū)分。根據(jù)性質(zhì)與目標(biāo)的不同，可以把我國(guó)的教育分為普通教育系統(tǒng)與職業(yè)教育系統(tǒng)。(9.)從作用的方向來(lái)看，教育功能可分為()。A.個(gè)體功能和社會(huì)功能B.正向功能和負(fù)向功能C.顯性功能和隱性功能D.謀生功能和享用功能正確答案：B參考解析：從作用的對(duì)象看，教育功能可分為個(gè)體功能和社會(huì)功能;從作用的方向看，教育功能可分為正向功能和負(fù)向功能；從作用的呈現(xiàn)形式看，教育功能可分為顯性功能和隱性功能。(10.)以有組織的學(xué)科內(nèi)容作為課程組織的基礎(chǔ)課程類型屬于()。A.活動(dòng)課程B.校本課程C.綜合課程D.學(xué)科課程正確答案：D參考解析：學(xué)科課程又叫分科課程，它以有組織的學(xué)科內(nèi)容作為課程組織的基礎(chǔ)，分別從各門科學(xué)中選取內(nèi)容，形成不同的學(xué)科，并從課程體系出發(fā)，整體安排其順序、授課時(shí)數(shù)和期限。(11.)參與小組討論的人數(shù)一般以()。A.2?3人為宜B.5?8人為宜C.10人以上為宜D.20人以上為宜正確答案：B參考解析：在教學(xué)中，一般較為常見(jiàn)的是小組討論。有研究表明，討論一般以5?8人最為理想，超過(guò)這個(gè)數(shù)目，平均每個(gè)人的發(fā)言次數(shù)和內(nèi)容就會(huì)相對(duì)減少，從而降低組員的參與感和滿足感。(12.)因?yàn)樽裱瓊鹘y(tǒng)習(xí)俗而違背教育規(guī)范所造成的失范行為被稱為()。A.目的型失范行為B.價(jià)值取向型失范行為C.情感型失范行為D.傳統(tǒng)型失范行為正確答案：D參考解析：傳統(tǒng)型失范行為指行為失范者沒(méi)有主觀上的失范構(gòu)想，僅僅是因?yàn)樽裱瓊鹘y(tǒng)習(xí)俗而違背教育規(guī)范所造成的失范行為。(13.)最早提出對(duì)班級(jí)教學(xué)進(jìn)行改造的是()。A.道爾頓制B.哈里斯制C.巴達(dá)維亞法D.特朗普里制正確答案：A參考解析：1920年，美國(guó)教育學(xué)教柏克赫斯特在馬薩諸塞州的道爾頓中學(xué)創(chuàng)建了一種新的教學(xué)組織形式，人們通常稱之為道爾頓制。這是最早提出對(duì)班級(jí)教學(xué)進(jìn)行改造的教學(xué)法。(14.)測(cè)驗(yàn)結(jié)果的可靠性或一致性的程度是()。A.效度B.區(qū)分度C.信度D.難度正確答案：C參考解析：測(cè)驗(yàn)的信度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)經(jīng)過(guò)多次測(cè)量所得的結(jié)果的一致性程度以及一次測(cè)量所得結(jié)果的準(zhǔn)確性程度。(15.)班級(jí)組織的發(fā)育經(jīng)歷的第二階段是()。A.團(tuán)體要求與個(gè)人屬性的矛盾B.個(gè)人屬性之間的矛盾C.團(tuán)體要求架構(gòu)內(nèi)的矛盾D.團(tuán)體要求與團(tuán)體文化的矛盾正確答案：A參考解析：班級(jí)組織的形成一般經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段：第一階段是個(gè)人屬性之間的矛盾階段；第二階段是團(tuán)體要求與個(gè)人屬性之間的矛盾階段；第三階段是團(tuán)體要求架構(gòu)內(nèi)的矛盾。多選題（共5題，共5分）(16.)學(xué)校教育的失誤問(wèn)題集中表現(xiàn)在()。A.學(xué)生素質(zhì)太差B.個(gè)別教師素質(zhì)差C.心理健康教育薄弱D.法制教育薄弱E.教育指導(dǎo)思想的偏差正確答案：B、C、D、E參考解析：學(xué)校教育的失誤集中表現(xiàn)為三點(diǎn)，即學(xué)校教育指導(dǎo)思想的偏差、個(gè)別教師素質(zhì)問(wèn)題以及心理健康教育和法制教育的薄弱。(17.)實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體專業(yè)性發(fā)展，主要可以通過(guò)()。A.師范教育B.家庭教育C.新教師的入職輔導(dǎo)D.在職培訓(xùn)E.自我教育正確答案：A、C、D、E參考解析：實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的途徑主要有：師范教育、新教師的人職輔導(dǎo)、在職培訓(xùn)、自我教育。(18.)認(rèn)知教學(xué)理論的基本主張包括()。A.理智發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)B.動(dòng)機(jī)一結(jié)構(gòu)一序列一強(qiáng)化原則C.學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)D.發(fā)現(xiàn)教學(xué)法E.知識(shí)授受的教學(xué)過(guò)程正確答案：A、B、C、D參考解析：認(rèn)知教學(xué)理論主要代表人物是美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納和奧蘇伯爾等，其中影響較大的是布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)理論，其理論的基本主張為：（1)理智發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)K2)動(dòng)機(jī)一結(jié)構(gòu)一序列一強(qiáng)化原則；(3)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)；（4)發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法。(19.)班級(jí)組織的個(gè)體化功能包括()。A.促進(jìn)發(fā)展功能B.滿足需求功能C.診斷功能D.指導(dǎo)社會(huì)規(guī)范功能E.矯正功能正確答案：A、B、C、E參考解析：班級(jí)組織的個(gè)體化功能具體表現(xiàn)為：（1)促進(jìn)發(fā)展功能；（2)滿足需求功能；（3)診斷功能；（4)矯正功能。(20.)教師收集文獻(xiàn)資料可以通過(guò)()。A.閱讀有關(guān)著作B.瀏覽新的期刊C.利用工具書(shū)D.剪報(bào)和卡片E.使用檢索工具正確答案：A、B、C、D、E參考解析：教師收集文獻(xiàn)資料的手段包括：閱讀有關(guān)著作；瀏覽新的期刊；利用工具書(shū)；剪報(bào)和卡片；使用檢索工具。問(wèn)答題（共13題，共13分）(21.)班級(jí)管理正確答案：參考解析：班級(jí)管理是指班主任和教師以關(guān)注每個(gè)學(xué)生在班級(jí)生活中的參與和成長(zhǎng)為宗旨，以開(kāi)放的而非外在控制的方式推進(jìn)班級(jí)發(fā)展，共同建設(shè)一個(gè)和諧與富有成長(zhǎng)氣息的班級(jí)組織。(22.)簡(jiǎn)述學(xué)生評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐的當(dāng)代走向。正確答案：參考解析：(1)倡導(dǎo)構(gòu)建“以發(fā)展為本”的學(xué)生評(píng)價(jià)體系；(2)以質(zhì)性的評(píng)價(jià)模式取代量化的評(píng)價(jià)模式；(3)強(qiáng)調(diào)測(cè)評(píng)的真實(shí)性和情境性；(4)鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)中的合作行為；(5)重視思維過(guò)程的評(píng)價(jià)。(23.)觀察正確答案：參考解析：觀察是指作為研究者的教師在教育教學(xué)活動(dòng)的自然狀態(tài)下，根據(jù)研究的問(wèn)題進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地看、思、記的一種方法。(24.)操行評(píng)定評(píng)價(jià)法正確答案：參考解析：操行評(píng)定評(píng)價(jià)法是指評(píng)價(jià)者根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和要求，通過(guò)平時(shí)對(duì)被評(píng)價(jià)者的觀察和了解，用書(shū)面語(yǔ)言描述的形式對(duì)被評(píng)價(jià)者品德發(fā)展的狀況做出評(píng)價(jià)的方法。(25.)學(xué)習(xí)壓力正確答案：參考解析：學(xué)習(xí)壓力是指學(xué)生在就學(xué)過(guò)程中所承受的來(lái)自環(huán)境的各種緊張刺激，以及學(xué)生在生理、心理和社會(huì)行為上可測(cè)定、可評(píng)估的異常反應(yīng)。(26.)教育制度正確答案：參考解析：教育制度是指一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)與組織的體系及其管理規(guī)則。(27.)簡(jiǎn)述教育促進(jìn)個(gè)體個(gè)性化功能的主要表現(xiàn),正確答案：參考解析：（1)教育促進(jìn)人的主體意識(shí)的形成和主體能力的發(fā)展；(2)教育促進(jìn)個(gè)體差異的充分發(fā)展，形成人的獨(dú)特性；(3)教育開(kāi)發(fā)人的創(chuàng)造性，促進(jìn)個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。(28.)簡(jiǎn)述當(dāng)代中小學(xué)生發(fā)展的時(shí)代特點(diǎn)。正確答案：參考解析：(1)生理成熟期提前；(2)學(xué)習(xí)目的多元化、實(shí)用化；(3)價(jià)值觀念多元化，具有較高的職業(yè)理想和務(wù)實(shí)的人生觀；(4)自我意識(shí)增強(qiáng)，具有一定的社會(huì)交往能力；(5)心理問(wèn)題和行為問(wèn)題增多。(29.)簡(jiǎn)述當(dāng)代主要的教學(xué)理論流派。正確答案：參考解析：(1)哲學(xué)取向的教學(xué)理論；(2)行為主義教學(xué)理論；(3)認(rèn)知教學(xué)理論；(4)情感教學(xué)理論；(5)建構(gòu)主義教學(xué)理論。(30.)簡(jiǎn)述班級(jí)文化環(huán)境建設(shè)的具體做法。正確答案：參考解析：創(chuàng)建班級(jí)文化要做到以下幾個(gè)方面：(1)營(yíng)造文化性物質(zhì)環(huán)境；(2)營(yíng)造社會(huì)化環(huán)境；(3)營(yíng)造良好的人際環(huán)境；(4)營(yíng)造正確的輿論和班風(fēng)；(5)營(yíng)造健康的心理環(huán)境。(31.)簡(jiǎn)述20世紀(jì)80年代以來(lái)世界教育改革的特點(diǎn)。正確答案：參考解析：(1)高度重視教育改革，突出教育的戰(zhàn)略地位；(2)教育改革的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向提高教育質(zhì)量；(3)課程改革是教育改革的核心；(4)加強(qiáng)和改進(jìn)道德教育；(5)重視提高師資水平；(6)教育公平漸成教育改革的主題。(32.)試述當(dāng)代教育目的的社會(huì)價(jià)值取向和人的價(jià)值取向中應(yīng)注意的問(wèn)題。正確答案：參考解析：(1)社會(huì)價(jià)值取向確立應(yīng)注意的問(wèn)題：①以可持續(xù)發(fā)展的理念為指導(dǎo)。當(dāng)代社會(huì)教育目的的選擇、確立，只有賦予社會(huì)全面發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的理念，根據(jù)這樣的要求來(lái)培養(yǎng)人，才能使社會(huì)的全面發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展獲得強(qiáng)有力的內(nèi)在把握和堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。②適應(yīng)與超越問(wèn)題。教育目的的社會(huì)價(jià)值取向霽堅(jiān)持適應(yīng)性與超越性的統(tǒng)一。首先，不能局限于在理論上抽象思考二者統(tǒng)一的合理性，還要探索二者統(tǒng)一在實(shí)踐上的可行性；其次，在實(shí)踐上要避免主次分明的絕對(duì)化思維;最后，在實(shí)踐中要從現(xiàn)實(shí)及未來(lái)發(fā)展的方向來(lái)把握教育的連續(xù)性，體現(xiàn)適應(yīng)與超越的統(tǒng)一。功利價(jià)值與人文價(jià)值問(wèn)題。物質(zhì)生活發(fā)展與精神生活發(fā)展是人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的基本需要。社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的這種內(nèi)在需要，決定了服務(wù)于它的教育既有功利價(jià)值又有人文價(jià)值。當(dāng)代教育目的的社會(huì)價(jià)值取向，在功利性和人文性的價(jià)值問(wèn)題上不可忽視教育的人文價(jià)值。這主要是因?yàn)?，隨著社會(huì)的發(fā)展，特別是近代以來(lái)，對(duì)經(jīng)濟(jì)效益的渴望，使功利性成為現(xiàn)代化追求的首要目標(biāo)，而人文精神則漸漸受到忽視和冷落，社會(huì)對(duì)功利價(jià)值與人文價(jià)值追求的失衡越來(lái)越突出，使指引生活意義和價(jià)值的“精神世界”被充裕和富有的“物的世界”的漫天塵埃所遮蔽。由于功利主義的遮蔽，教育亦越來(lái)越被賦予了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目的和物質(zhì)利益追求的目的，生存與發(fā)展的功利性、實(shí)用性的教育成了培養(yǎng)人的根本所在。④民族性與世界性問(wèn)題。堅(jiān)持民族性和世界性相結(jié)合的價(jià)值取向，在實(shí)踐上需要對(duì)民族性和世界性予以很好地理解和把握。一是對(duì)民族性的理解和把握要避免僵化和封閉；二是在理解和把握世界性價(jià)值取向時(shí)要避免盲目性。(2)人的價(jià)值取向確立應(yīng)注意的問(wèn)題：①人的社會(huì)化和個(gè)性化問(wèn)題。失去社會(huì)的個(gè)性化極易導(dǎo)致個(gè)體的過(guò)分自由，失去個(gè)性化的社會(huì)化極易導(dǎo)致社會(huì)創(chuàng)造活力的抑制，單純強(qiáng)調(diào)或重視人的社會(huì)價(jià)值或人的個(gè)性化價(jià)值都是不可取的。人的社會(huì)化，應(yīng)是個(gè)性化了的社會(huì)化?，人的個(gè)性化，也應(yīng)是社會(huì)化了的個(gè)性化。②人的理性和非理性問(wèn)題。當(dāng)代教育目的的選擇和確立，在價(jià)值取向上，首先，要避免陷入理性和非理性二者對(duì)立的誤區(qū)；其次，要充分認(rèn)識(shí)理性與非理性各有的長(zhǎng)處與局限性，避免對(duì)二者的盲目性。③科技素質(zhì)與人文素質(zhì)問(wèn)題。當(dāng)代教育目的的選擇、確立，在科技素質(zhì)的價(jià)值取向上，首先，必須要擺脫科學(xué)主義和人文主義哲學(xué)觀的片面性;其次，要充分認(rèn)識(shí)和理解科學(xué)精神與人文精神的統(tǒng)一性；最后，要充分認(rèn)識(shí)科技素質(zhì)與人文素質(zhì)有機(jī)培養(yǎng)的時(shí)代性要求。(33.)談?wù)勑１菊n程的利弊，分析教師在校本課程開(kāi)發(fā)中的作用。正確答案：參考解析：校本課程有助于最大程度地促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，有利于提高教師的專業(yè)水平，有助于提高學(xué)校的辦學(xué)水平。校本課程的開(kāi)發(fā)使教師成為課程開(kāi)發(fā)的主體，確立了教師的專業(yè)自主地位，也給教師的個(gè)性