基于KIMI的化學(xué)教材結(jié)構(gòu)化分析與教學(xué)設(shè)計(jì)-以滬教版《義務(wù)教育課程-化學(xué)（2024年版）》“二氧化碳”單元為例

基于KIMI的化學(xué)教材結(jié)構(gòu)化分析與教學(xué)設(shè)計(jì)--以滬教版《義務(wù)教育課程-化學(xué)（2024年版）》“二氧化碳”單元為例隨著教育改革的推進(jìn)，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)結(jié)構(gòu)化教學(xué)提出了明確要求，強(qiáng)調(diào)通過(guò)結(jié)構(gòu)化教學(xué)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)的發(fā)展。教材作為教學(xué)的重要資源，其內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化分析對(duì)于實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)具有重要意義。結(jié)構(gòu)化分析能夠幫助教師梳理教材內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系，明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)出更加科學(xué)合理的教學(xué)方案。KIMI作為一種有效的教材分析工具，能夠?yàn)榻滩慕Y(jié)構(gòu)化分析提供系統(tǒng)的方法和框架，幫助教師更好地理解和應(yīng)用教材內(nèi)容。本文將結(jié)合滬教版初中化學(xué)九上第5章“奇妙的二氧化碳”單元，探討利用KIMI進(jìn)行教材結(jié)構(gòu)化分析的實(shí)踐，并基于分析結(jié)果設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，我們?cè)O(shè)置了五個(gè)問(wèn)題（提示語(yǔ)），并上傳了相關(guān)材料，要求KIMI結(jié)合問(wèn)題及材料開(kāi)展教學(xué)分析、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。具體過(guò)程與結(jié)果如下：Q1:你是一位課程設(shè)計(jì)專家，請(qǐng)結(jié)合上傳文件，梳理一下如何開(kāi)展教材的單元或章的知識(shí)結(jié)構(gòu)化分析框架。K1:基于上傳文件內(nèi)容，以下是開(kāi)展教材單元或章的知識(shí)結(jié)構(gòu)化分析框架：一、明確分析目標(biāo)與依據(jù)分析目標(biāo)：梳理教材單元或章的知識(shí)結(jié)構(gòu)，揭示其內(nèi)在邏輯關(guān)系，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)化與素養(yǎng)發(fā)展。分析依據(jù)：以課程標(biāo)準(zhǔn)中結(jié)構(gòu)化視角和科學(xué)哲學(xué)為理論依據(jù)，結(jié)合教材編寫(xiě)理念與目標(biāo)，參考相關(guān)研究成果，如BCMAP內(nèi)容結(jié)構(gòu)等。二、構(gòu)建分析框架一級(jí)編碼維度：從大概念（B）、核心知識(shí)（C）、基本思路與方法（M）、重要態(tài)度（A）、重要實(shí)踐活動(dòng)（P）五個(gè)一級(jí)編碼維度進(jìn)行分析。二級(jí)編碼細(xì)化：（限于篇幅，具體內(nèi)容省略）大概念細(xì)化為B1、B2、B3；核心知識(shí)（C）細(xì)化為C1、C2、C3；基本思路與方法（M）細(xì)分為M1、M2、M3、M4；重要態(tài)度（A）細(xì)化為作為A1、A2、A3）；重要實(shí)踐活動(dòng)（P）細(xì)化為P1、P2、P3和P4等。三、實(shí)施分析步驟確定分析對(duì)象→識(shí)別有效編碼單元→分類編碼→統(tǒng)計(jì)分析→深入解讀（限于篇幅，具體內(nèi)容省略）。四、應(yīng)用分析結(jié)果教學(xué)設(shè)計(jì)參考；教材編寫(xiě)建議；教師培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展（限于篇幅，具體內(nèi)容省略）。Q2:請(qǐng)以你梳理的分析框架，結(jié)合上傳的課標(biāo)（主題二部分）和教材(滬教版初中化學(xué)九上第5章《奇妙的二氧化碳》)，對(duì)《奇妙的二氧化碳》單元內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化分析。K2:以下是基于兩份文獻(xiàn)，對(duì)滬教版初中化學(xué)九上第5章《奇妙的二氧化碳》的結(jié)構(gòu)化分析結(jié)果：B1——物質(zhì)的循環(huán)轉(zhuǎn)化與環(huán)境影響（涉及環(huán)境科學(xué)）。二氧化碳在自然界中的循環(huán)（如光合作用、呼吸作用、燃燒等）對(duì)地球生態(tài)系統(tǒng)和氣候變化具有重要影響，體現(xiàn)了物質(zhì)在自然界中的循環(huán)轉(zhuǎn)化規(guī)律以及與環(huán)境的相互作用。B2——物質(zhì)的性質(zhì)決定其用途。二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)……決定了它在滅火、制冷、化工生產(chǎn)、人工增雨等方面的廣泛應(yīng)用。B3——化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化。二氧化碳參與的化學(xué)反應(yīng)（如與水反應(yīng)生成碳酸、與氫氧化鈣反應(yīng)生成碳酸鈣等）伴隨著能量的變化……C1——二氧化碳在通常狀況下是無(wú)色、無(wú)氣味的氣體，在高壓、低溫條件下可以轉(zhuǎn)化為液態(tài)，在更高壓強(qiáng)、更低溫度下可轉(zhuǎn)化為固態(tài)二氧化碳（干冰）……C2——溶解于水的二氧化碳能與水反應(yīng)生成碳酸，碳酸不穩(wěn)定，稍加熱又分解生成二氧化碳?xì)怏w和水，因此打開(kāi)汽水瓶蓋時(shí)，溶解在飲料中的二氧化碳會(huì)迅速逸出……C3——二氧化碳過(guò)量排放會(huì)導(dǎo)致溫室效應(yīng)，影響全球氣候……；通過(guò)二氧化碳的性質(zhì)和反應(yīng)，可以預(yù)測(cè)其在不同條件下的行為和應(yīng)用……。M1——通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察二氧化碳的密度和溶解性，如將二氧化碳通入水中，觀察溶液的變化；將二氧化碳傾倒入放有燃著的蠟燭的燒杯中，觀察蠟燭火焰的變化；實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳……M2——通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推斷二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)……；學(xué)習(xí)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，從反應(yīng)原理、原料、裝置、條件和環(huán)保等多方面綜合考慮，設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方案。M3——實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路……M4——二氧化碳在自然界中的循環(huán)過(guò)程：通過(guò)光合作用，植物吸收二氧化碳釋放氧氣；通過(guò)呼吸作用，動(dòng)植物釋放二氧化碳；通過(guò)燃燒等過(guò)程，二氧化碳被釋放到大氣中。這一循環(huán)過(guò)程體現(xiàn)了物質(zhì)在自然界中的動(dòng)態(tài)平衡和相互轉(zhuǎn)化。A1——通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究二氧化碳的性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的好奇心和探究精神，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。A2——通過(guò)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制備，理解化學(xué)反應(yīng)的客觀性和可檢驗(yàn)性，體會(huì)化學(xué)知識(shí)的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣和尊重。A3——通過(guò)討論二氧化碳的溫室效應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注化學(xué)知識(shí)在解決環(huán)境問(wèn)題中的應(yīng)用，形成綠色低碳的生活方式。P1——驗(yàn)證二氧化碳的密度比空氣大，如傾倒二氧化碳實(shí)驗(yàn)……；驗(yàn)證二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸……驗(yàn)證二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁……P2——探索二氧化碳與水的反應(yīng)，如通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究二氧化碳溶于水后溶液的酸堿性變化；探索二氧化碳在不同條件下的溶解性……P3——實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)操作……P4——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳……設(shè)計(jì)低碳生活的行動(dòng)方案。Q3.重要實(shí)踐活動(dòng)是掌握核心知識(shí)、形成與發(fā)展基本思路方法、養(yǎng)成重要態(tài)度的關(guān)鍵。請(qǐng)結(jié)合結(jié)構(gòu)化分析結(jié)果，梳理前面四者的邏輯（某一重要實(shí)踐活動(dòng)能夠促進(jìn)哪些核心知識(shí)的掌握、思路方法的形成和重要態(tài)度的養(yǎng)成），并以表格的形式呈現(xiàn)出來(lái)。K3.以下是采用統(tǒng)整的方法，以表格形式呈現(xiàn)重要實(shí)踐活動(dòng)與核心知識(shí)、基本思路與方法、重要態(tài)度之間的關(guān)系：PCMAP1傾倒CO2實(shí)驗(yàn)CO2密度比空氣大觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，推斷性質(zhì)培養(yǎng)對(duì)化學(xué)的好奇心和探究精神將CO2通入紫色石蕊溶液CO2與水反應(yīng)生成碳酸將CO2通入澄清石灰水CO2能使澄清石灰水變渾濁P2探究CO2在不同溫度和壓力下的溶解性CO2溶解性分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，總結(jié)規(guī)律培養(yǎng)對(duì)化學(xué)學(xué)科知識(shí)的尊重和興趣探究CO2溶于水后溶液的酸堿性變化CO2與水反應(yīng)生成碳酸P3實(shí)驗(yàn)室制取CO2CO2的制取原理和方法確定反應(yīng)原理，選擇裝置，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案培養(yǎng)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和科學(xué)精神P4設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明呼吸作用產(chǎn)生CO2呼吸作用產(chǎn)生CO2將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活培養(yǎng)保護(hù)和節(jié)約資源的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)與社會(huì)責(zé)任P4設(shè)計(jì)低碳生活的行動(dòng)方案低碳生活的意義和方法將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活Q4.如何利用前面的結(jié)構(gòu)化分析結(jié)果，指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)？請(qǐng)?jiān)诳偫ㄐ苑治龌A(chǔ)上，結(jié)合具體案例進(jìn)行詮釋。K4.以下是基于前面的結(jié)構(gòu)化分析結(jié)果，指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的總括性分析及具體案例詮釋：總括性分析通過(guò)前面的結(jié)構(gòu)化分析，我們明確了滬教版初中化學(xué)九上第5章《奇妙的二氧化碳》的教學(xué)內(nèi)容在知識(shí)、思維、態(tài)度和實(shí)踐方面的內(nèi)在邏輯關(guān)系。核心知識(shí)是教學(xué)的基礎(chǔ)，基本思路與方法是學(xué)生掌握知識(shí)、解決問(wèn)題的關(guān)鍵，重要態(tài)度是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和導(dǎo)向，而重要實(shí)踐活動(dòng)則是將知識(shí)、思維和態(tài)度三者有機(jī)結(jié)合的載體，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)以核心知識(shí)為依托，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用基本思路與方法，達(dá)成對(duì)核心知識(shí)的深入理解，并在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀。具體案例詮釋案例一：二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠掌握實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的原理、裝置選擇及操作步驟。能力目標(biāo)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和科學(xué)探究能力。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范意識(shí)。教學(xué)過(guò)程：引入新課：通過(guò)展示生活中常見(jiàn)的碳酸飲料，引出二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。核心知識(shí)講解：教師講解實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的原理，即利用石灰石或大理石與稀鹽酸反應(yīng)生成二氧化碳，強(qiáng)調(diào)反應(yīng)方程式：CaCO3+2HCl→CaCl2+H2O+CO2↑。思路方法引導(dǎo)：教師引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路，包括反應(yīng)原理的選擇、裝置的設(shè)計(jì)、氣體的收集方法等。通過(guò)提問(wèn)和討論，讓學(xué)生理解如何根據(jù)氣體的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)選擇合適的收集方法，如二氧化碳密度比空氣大，采用向上排空氣法收集。實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施：學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)操作。教師在實(shí)驗(yàn)前強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)操作的注意事項(xiàng)，如檢查裝置的氣密性、藥品的添加順序等。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。總結(jié)與反饋：實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生分享實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的收獲和遇到的問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性和準(zhǔn)確性。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回顧實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的核心知識(shí)和思路方法，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。教學(xué)反思：通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生不僅掌握了實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的核心知識(shí)，還通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)鍛煉了動(dòng)手能力和科學(xué)探究能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用基本思路與方法解決問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。同時(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范的強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。案例二：二氧化碳的性質(zhì)與用途（略）通過(guò)前面的結(jié)構(gòu)化分析結(jié)果，我們可以明確教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及各要素之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，以核心知識(shí)為依托，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用基本思路與方法，達(dá)成對(duì)核心知識(shí)的深入理解，并在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀。這種教學(xué)設(shè)計(jì)方法有助于提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。Q5.請(qǐng)重構(gòu)前面給出的兩個(gè)具體案例。要求如下：1.對(duì)于教學(xué)目標(biāo)，請(qǐng)按課標(biāo)界定的四個(gè)方面的核心素養(yǎng)來(lái)界定（見(jiàn)附件）；2.教學(xué)過(guò)程，應(yīng)先創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與問(wèn)題任務(wù)；然后引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題解決的實(shí)踐活動(dòng)中掌握學(xué)科知識(shí)、形成思路方法、建構(gòu)重要態(tài)度；3.以表格的形式呈現(xiàn)教學(xué)過(guò)程，包含教學(xué)情境任務(wù)、學(xué)生活動(dòng)、預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)及設(shè)計(jì)意圖（闡述對(duì)應(yīng)的情景任務(wù)與學(xué)生活動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)科知識(shí)掌握、思路方法形成、重要態(tài)度建立的價(jià)值追求）。K5.以下是根據(jù)要求重構(gòu)的兩個(gè)具體案例，以表格形式呈現(xiàn)教學(xué)過(guò)程：案例一：二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取教學(xué)目標(biāo)素養(yǎng)維度具體目標(biāo)化學(xué)觀念學(xué)生能夠掌握實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的原理、裝置選擇及操作步驟，理解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)?？茖W(xué)思維學(xué)生能夠運(yùn)用比較、分類、分析、綜合、歸納等方法，基于實(shí)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行證據(jù)推理、建構(gòu)模型。探究實(shí)踐學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，掌握實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的技能，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力和科學(xué)探究能力。態(tài)度責(zé)任學(xué)生能夠形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和責(zé)任感。教學(xué)過(guò)程教學(xué)情境任務(wù)學(xué)生活動(dòng)預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)意圖展示生活中常見(jiàn)的碳酸飲料，引出二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取課題。觀察、思考、討論二氧化碳的來(lái)源和制取方法。學(xué)生能夠積極參與討論，提出合理假設(shè)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引入課題。如何在實(shí)驗(yàn)室中制取二氧化碳？分組討論實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的原理、裝置選擇和操作步驟。學(xué)生能夠準(zhǔn)確描述實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的原理，選擇合適的裝置。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)觀念和科學(xué)思維，形成解決問(wèn)題的思路。分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)操作。按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生能夠規(guī)范操作，成功制取二氧化碳并收集。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和科學(xué)探究能力，加深對(duì)知識(shí)的理解?？偨Y(jié)反饋：實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，分享實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的收獲和遇到的問(wèn)題。分享實(shí)驗(yàn)心得，討論實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題和改進(jìn)方法。學(xué)生能夠總結(jié)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的關(guān)鍵點(diǎn)，提出改進(jìn)建議。促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的反思，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和責(zé)任感。案例二：二氧化碳的性質(zhì)與用途教學(xué)目標(biāo)（略）教學(xué)過(guò)程教學(xué)情境任務(wù)學(xué)生活動(dòng)預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)意圖展示二氧化碳在滅火、制冷、人工增雨等方面的應(yīng)用圖片，引出二氧化碳的性質(zhì)與用途課題。觀察、思考、討論二氧化碳的性質(zhì)與用途。學(xué)生能夠積極參與討論，提出合理假設(shè)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引入課題。二氧化碳有哪些物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)？這些性質(zhì)如何決定其用途？分組討論二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證這些性質(zhì)。學(xué)生能夠準(zhǔn)確描述二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方案。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)觀念和科學(xué)思維，形成解決問(wèn)題的思路。分組進(jìn)行二氧化碳性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，包括驗(yàn)證二氧化碳的密度比空氣大、二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸、二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁等。按照實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行操作，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生能夠規(guī)范操作，成功完成實(shí)驗(yàn)并記錄現(xiàn)象。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和科學(xué)探究能力，加深對(duì)知識(shí)的理解。總結(jié)反饋：實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，分享實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的收獲和遇到的問(wèn)題。分享實(shí)驗(yàn)心得，討論實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題和改進(jìn)方法。學(xué)生能夠總結(jié)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的關(guān)鍵點(diǎn)，提出改進(jìn)建議。促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的反思，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和責(zé)任感。通過(guò)以上兩個(gè)案例的重構(gòu)，教學(xué)目標(biāo)明確地按照核心素養(yǎng)的四個(gè)維度進(jìn)行界定，教學(xué)過(guò)程通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境與問(wèn)題任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)到學(xué)科知識(shí)、形成思路方法、建構(gòu)重要態(tài)度，表格形式清晰地呈現(xiàn)了