《促織》《變形記》聯(lián)讀教學(xué)設(shè)計(jì) 2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版高中語(yǔ)文（2019）必修下冊(cè)

《促織》《變形記》聯(lián)讀教學(xué)設(shè)計(jì)2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版高中語(yǔ)文（2019）必修下冊(cè)學(xué)校授課教師課時(shí)授課班級(jí)授課地點(diǎn)教具教學(xué)內(nèi)容《促織》《變形記》聯(lián)讀教學(xué)設(shè)計(jì)

本節(jié)課將圍繞統(tǒng)編版高中語(yǔ)文（2019）必修下冊(cè)的《促織》和《變形記》兩篇課文進(jìn)行教學(xué)。內(nèi)容包括：分析《促織》中的封建迷信觀念，探討其對(duì)人性的扭曲；解讀《變形記》中主人公的異化過(guò)程，思考現(xiàn)代社會(huì)的異化現(xiàn)象。通過(guò)對(duì)比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生思考文學(xué)作品中的人性問(wèn)題，提升學(xué)生的審美能力和思辨能力。核心素養(yǎng)目標(biāo)分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等核心素養(yǎng)。通過(guò)《促織》和《變形記》的聯(lián)讀，學(xué)生將學(xué)習(xí)如何從文學(xué)作品中提取有效信息，提升文本解讀能力；通過(guò)分析人物形象和主題思想，鍛煉批判性思維和創(chuàng)造性思維；通過(guò)欣賞作品的文學(xué)美，提高審美鑒賞水平；同時(shí)，通過(guò)對(duì)比中西方文學(xué)，增強(qiáng)對(duì)多元文化的理解和尊重。教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)，

①分析《促織》和《變形記》中的人物形象及其心理變化，把握作品的主題思想和深層含義。

②比較中西方文學(xué)中的異化現(xiàn)象，探討其對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的影響，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化理解能力。

③領(lǐng)悟作品中的象征意義和比喻手法，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

2.教學(xué)難點(diǎn)，

①理解《促織》中封建迷信對(duì)人性的扭曲所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，以及這一主題在現(xiàn)代社會(huì)中的現(xiàn)實(shí)意義。

②掌握《變形記》中主人公變形過(guò)程中的心理變化，以及這種變化對(duì)讀者產(chǎn)生的情感共鳴。

③在中西方文化差異的背景下，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品中的異化現(xiàn)象進(jìn)行深入的思辨和解讀。教學(xué)方法與策略1.采用講授法與討論法相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解作品主題和人物形象。

2.通過(guò)角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)作品中的角色心理，增強(qiáng)對(duì)人物的理解。

3.利用多媒體展示作品的時(shí)代背景和作者生平，幫助學(xué)生更好地把握作品的歷史文化內(nèi)涵。

4.設(shè)計(jì)小組合作項(xiàng)目，讓學(xué)生自主探究作品中的異化現(xiàn)象，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決能力。

5.運(yùn)用思維導(dǎo)圖等工具，幫助學(xué)生梳理作品結(jié)構(gòu)和主題，提升思維條理性和邏輯性。教學(xué)過(guò)程1.導(dǎo)入（約5分鐘）

-激發(fā)興趣：教師通過(guò)展示《促織》和《變形記》的插圖或相關(guān)影視片段，引發(fā)學(xué)生對(duì)作品的好奇心。

-回顧舊知：教師簡(jiǎn)要回顧高中語(yǔ)文課程中關(guān)于文學(xué)鑒賞、人物形象分析等方面的知識(shí)點(diǎn)，為新課的講解做好鋪墊。

2.新課呈現(xiàn)（約25分鐘）

-講解新知：教師詳細(xì)講解《促織》和《變形記》中的人物形象、主題思想、象征意義等。

-舉例說(shuō)明：教師選取作品中的典型情節(jié)和人物對(duì)話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生分析人物心理和作品主題。

-互動(dòng)探究：教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，如“《促織》中的人物形象反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？”、“《變形記》中的主人公變形過(guò)程有何象征意義？”等。

3.活動(dòng)一：角色扮演（約10分鐘）

-學(xué)生分組，每組選擇《促織》或《變形記》中的一個(gè)角色進(jìn)行扮演。

-學(xué)生根據(jù)角色特點(diǎn)，模擬角色行為和對(duì)話(huà)，其他學(xué)生觀察并評(píng)價(jià)。

-教師點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生從角色扮演中更深入地理解人物心理和作品主題。

4.活動(dòng)二：小組合作項(xiàng)目（約15分鐘）

-學(xué)生分組，每組選擇一個(gè)與《促織》或《變形記》相關(guān)的主題進(jìn)行深入研究。

-學(xué)生通過(guò)查閱資料、討論等方式，完成項(xiàng)目報(bào)告。

-每組派代表進(jìn)行項(xiàng)目展示，其他組進(jìn)行提問(wèn)和評(píng)價(jià)。

5.活動(dòng)三：多媒體展示（約10分鐘）

-教師利用多媒體展示作品的時(shí)代背景、作者生平和相關(guān)文化知識(shí)。

-學(xué)生通過(guò)觀看視頻、圖片等，了解作品背后的歷史和文化背景。

6.鞏固練習(xí)（約15分鐘）

-學(xué)生活動(dòng)：教師布置課后作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，撰寫(xiě)一篇關(guān)于《促織》或《變形記》的讀書(shū)筆記或評(píng)論。

-教師指導(dǎo)：教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改和指導(dǎo)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。

7.總結(jié)與反思（約5分鐘）

-教師總結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)作品的主題思想和人物形象。

-學(xué)生分享學(xué)習(xí)心得，教師針對(duì)學(xué)生的反饋進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。

8.課后拓展（約5分鐘）

-教師推薦與《促織》和《變形記》相關(guān)的其他文學(xué)作品，鼓勵(lì)學(xué)生課后閱讀。

-學(xué)生提出自己的疑問(wèn)或想法，教師給予解答和引導(dǎo)。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程約50分鐘，旨在通過(guò)多種教學(xué)方法和活動(dòng)，幫助學(xué)生深入理解《促織》和《變形記》這兩部作品，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和思辨能力。知識(shí)點(diǎn)梳理1.《促織》知識(shí)點(diǎn)梳理

-作者背景：了解蒲松齡的生平和創(chuàng)作背景，理解其作品的時(shí)代特征。

-人物形象：分析成名、成名之妻等人物形象，探討其性格特點(diǎn)和命運(yùn)軌跡。

-主題思想：探討作品中的封建迷信觀念，分析其對(duì)人物命運(yùn)的扭曲作用。

-藝術(shù)特色：分析作品中的象征手法、對(duì)比手法等，理解其藝術(shù)表現(xiàn)力。

-社會(huì)意義：探討作品反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，思考其在現(xiàn)代社會(huì)中的啟示。

2.《變形記》知識(shí)點(diǎn)梳理

-作者背景：了解弗蘭茨·卡夫卡的生平和創(chuàng)作背景，理解其作品的思想內(nèi)涵。

-人物形象：分析主人公格里高爾·薩姆沙的形象，探討其變形過(guò)程中的心理變化。

-主題思想：探討作品中的異化現(xiàn)象，分析其對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的影響。

-藝術(shù)特色：分析作品中的象征手法、荒誕手法等，理解其藝術(shù)表現(xiàn)力。

-社會(huì)意義：探討作品反映的現(xiàn)代人性問(wèn)題，思考其在當(dāng)代社會(huì)的現(xiàn)實(shí)意義。

3.兩篇作品的比較

-人物形象：比較兩篇作品中的人物形象，分析其異同點(diǎn)。

-主題思想：比較兩篇作品的主題思想，探討其對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的反映。

-藝術(shù)手法：比較兩篇作品的藝術(shù)手法，分析其藝術(shù)表現(xiàn)力的差異。

-文化背景：比較兩篇作品的文化背景，探討其在中西方文學(xué)中的地位。

4.文學(xué)鑒賞方法

-人物形象分析：學(xué)習(xí)如何分析人物形象，包括外貌、心理、行為等方面。

-主題思想解讀：學(xué)習(xí)如何解讀作品的主題思想，包括社會(huì)背景、人物命運(yùn)等。

-藝術(shù)手法鑒賞：學(xué)習(xí)如何鑒賞作品的藝術(shù)手法，包括象征、對(duì)比、荒誕等。

-跨文化比較：學(xué)習(xí)如何進(jìn)行跨文化比較，理解不同文化背景下的文學(xué)作品。

5.綜合能力提升

-思辨能力：通過(guò)分析作品中的主題思想，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

-審美能力：通過(guò)鑒賞作品的藝術(shù)手法，提升學(xué)生的審美能力。

-合作能力：通過(guò)小組討論和合作項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

-創(chuàng)新能力：通過(guò)課后拓展和思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。課堂1.課堂提問(wèn)

-教師在講解過(guò)程中，通過(guò)提問(wèn)的方式檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

-提問(wèn)內(nèi)容涉及《促織》和《變形記》的人物形象、主題思想、藝術(shù)手法等，確保學(xué)生能夠理解和分析作品。

-鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

2.觀察學(xué)生參與度

-教師通過(guò)觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，了解他們對(duì)課程的興趣和參與程度。

-關(guān)注學(xué)生在小組討論和角色扮演活動(dòng)中的表現(xiàn)，評(píng)估他們的合作能力和創(chuàng)新能力。

-對(duì)表現(xiàn)積極、思維活躍的學(xué)生給予肯定和鼓勵(lì)，對(duì)參與度較低的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

3.小組合作評(píng)價(jià)

-教師對(duì)小組合作項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括項(xiàng)目報(bào)告的質(zhì)量、小組成員的分工與合作情況等。

-評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括內(nèi)容完整性、邏輯性、創(chuàng)新性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等。

-通過(guò)小組評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和溝通能力。

4.課堂測(cè)試

-教師在課程結(jié)束后進(jìn)行課堂測(cè)試，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

-測(cè)試形式包括選擇題、簡(jiǎn)答題、論述題等，覆蓋課程的主要內(nèi)容。

-測(cè)試結(jié)果用于分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為后續(xù)教學(xué)提供參考。

5.課堂反饋

-教師在課堂上及時(shí)給予學(xué)生反饋，包括對(duì)正確答案的肯定和對(duì)錯(cuò)誤答案的糾正。

-鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，教師耐心解答，確保學(xué)生理解課程內(nèi)容。

-通過(guò)課堂反饋，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效果。

6.課后作業(yè)評(píng)價(jià)

-教師對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真批改和點(diǎn)評(píng)，包括讀書(shū)筆記、評(píng)論、項(xiàng)目報(bào)告等。

-評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括內(nèi)容深度、結(jié)構(gòu)合理性、語(yǔ)言表達(dá)等。

-及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)不足進(jìn)行改進(jìn)。

7.學(xué)生自評(píng)與互評(píng)

-教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，反思自己在課堂上的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果。

-同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

-通過(guò)自評(píng)和互評(píng)，提高學(xué)生的自我認(rèn)知和評(píng)價(jià)能力。

8.教學(xué)反思

-教師在課后進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)課堂上的優(yōu)點(diǎn)和不足，為今后的教學(xué)提供改進(jìn)方向。

-教學(xué)反思內(nèi)容包括教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的應(yīng)用、學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋等。

-通過(guò)教學(xué)反思，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。板書(shū)設(shè)計(jì)1.《促織》板書(shū)設(shè)計(jì)

①蒲松齡，《聊齋志異》

②成名：勤勞善良，遭遇不公

③成名之妻：賢惠堅(jiān)強(qiáng)，命運(yùn)多舛

④主題：封建迷信對(duì)人性的扭曲

⑤藝術(shù)手法：象征、對(duì)比

⑥社會(huì)意義：反思封建社會(huì)的黑暗面

2.《變形記》板書(shū)設(shè)計(jì)

①弗蘭茨·卡夫卡，《變形記》

②格里高爾·薩姆沙：普通職員，遭遇異化

③變形過(guò)程：心理變化，社會(huì)關(guān)系破裂

④主題：現(xiàn)代社會(huì)的異化現(xiàn)象

⑤藝術(shù)手法：象征、荒誕

⑥社會(huì)意義：反思現(xiàn)代人性問(wèn)題教學(xué)反思與總結(jié)今天這節(jié)課，我們通過(guò)《促織》和《變形記》的聯(lián)讀，試圖讓學(xué)生在比較閱讀中提升文學(xué)鑒賞能力和思辨能力。現(xiàn)在，我想對(duì)這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行一些反思和總結(jié)。

首先，我覺(jué)得在教學(xué)過(guò)程中，我比較注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。比如，在講解《促織》時(shí)，我不僅僅介紹了人物形象和故事情節(jié)，還引導(dǎo)學(xué)生思考作品背后的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和封建迷信對(duì)人性的扭曲。這種引導(dǎo)式的教學(xué)方法，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)了思考，這對(duì)他們今后獨(dú)立閱讀和理解文學(xué)作品很有幫助。

其次，我嘗試了角色扮演的活動(dòng)，讓學(xué)生更直觀地感受作品中的角色心理。我發(fā)現(xiàn)，這樣的活動(dòng)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓他們?cè)诎缪葜畜w會(huì)到了角色的喜怒哀樂(lè)，這對(duì)于理解人物形象和作品主題起到了很好的輔助作用。

然而，我也意識(shí)到在教學(xué)過(guò)程中存在一些不足。比如，在討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生的參與度不高，可能是由于他們對(duì)作品的理解不夠深入，或者是對(duì)討論話(huà)題不感興趣。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我計(jì)劃在今后的教學(xué)中，提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)作品有更全面的了解，同時(shí)，我會(huì)嘗試設(shè)計(jì)更具吸引力的討論話(huà)題，以提高學(xué)生的參與度。

在教學(xué)策略上，我發(fā)現(xiàn)多媒體的使用對(duì)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)刺激較大，有助于他們更好地理解作品的時(shí)代背景和作者生平。但是，我也發(fā)現(xiàn)，過(guò)多地依賴(lài)多媒體可能會(huì)分散學(xué)生的注意力，因此，我需要在今后的教學(xué)中找到平衡點(diǎn)，既要利用多媒體輔助教學(xué)，又要避免過(guò)度依賴(lài)。

在課堂管理方面，我發(fā)現(xiàn)自己在課堂上的提問(wèn)和互動(dòng)還不夠充分，有時(shí)候?qū)W生回答問(wèn)題后，我沒(méi)有給予足夠的反饋。這可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去回答問(wèn)題的積極性。因此，我需要在今后的教學(xué)中，更加關(guān)注學(xué)生的回答，給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

針對(duì)這些問(wèn)題，我提出以下改進(jìn)措施和建議：

1.在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)作品有更全面的了解。

2.設(shè)計(jì)更具吸引力的討論話(huà)題，提高學(xué)生的參與度。

3.適當(dāng)減少多媒體的使用，避免分散學(xué)生的注意力。

4.加強(qiáng)課堂提問(wèn)和互動(dòng)，給予學(xué)生及時(shí)的反饋和鼓勵(lì)。典型例題講解1.例題：

《促織》中，成名為何會(huì)因?yàn)橐恢惑岸移迫送觯?/p>

答案：

成名因?yàn)橐恢惑岸移迫送?，主要是因?yàn)榉饨ㄉ鐣?huì)對(duì)蟋蟀的過(guò)度崇拜。在封建社會(huì)中，蟋蟀被視為神物，能夠預(yù)測(cè)勝負(fù)，因此，成名為了獲得一只能夠預(yù)測(cè)勝負(fù)的蟋蟀，不惜花費(fèi)重金，最終導(dǎo)致了家破人亡的悲劇。

2.例題：

分析《變形記》中格里高爾變形后的心理變化。

答案：

格里高爾變形后，經(jīng)歷了從最初的震驚、恐懼到后來(lái)的孤獨(dú)、絕望的心理變化。他無(wú)法適應(yīng)變形后的生活，感到羞愧和恐懼，無(wú)法與人交流，最終在孤獨(dú)和絕望中死去。

3.例題：

如何理解《促織》中“金籠之蟋蟀”的象征意義？

答案：

“金籠之蟋蟀”象征著成名一家的命運(yùn)，也象征著封建社會(huì)的腐朽和黑暗。金籠象征著成名家庭的豪華和虛榮，而蟋蟀則代表著他們命運(yùn)的脆弱和無(wú)常。

4.例題：

在《變形記》中，格里高爾的變