古典文化元素在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的滲透與影響

摘要：深入探討了古典文化元素在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的滲透策略及其對(duì)教學(xué)成效與學(xué)生全面發(fā)展的深遠(yuǎn)影響，并通過分析古典文化元素在教學(xué)實(shí)踐中的具體應(yīng)用，揭示了其在豐富教學(xué)資源、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、提升學(xué)生文化素養(yǎng)及綜合能力等方面的顯著成效。通過對(duì)“伯牙鼓琴”這一經(jīng)典教學(xué)案例的詳細(xì)剖析，進(jìn)一步展現(xiàn)了古典文化元素是如何在閱讀教學(xué)中得到有效運(yùn)用的。關(guān)鍵詞：古典文化元素；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；滲透策略；文化素養(yǎng)在歷史的長(zhǎng)河中，古典文化猶如一顆璀璨的明珠，熠熠生輝，它不僅承載著中華民族豐富的文學(xué)遺產(chǎn)，還蘊(yùn)含著深厚的歷史智慧、哲學(xué)思考和藝術(shù)魅力［1］。在小學(xué)語文教育的廣闊天地里，將古典文化元素有效滲透于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，無疑為這片沃土注入了新的活力與養(yǎng)分［2］。它不僅能夠極大地拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，引領(lǐng)學(xué)生跨越時(shí)空的界限，去觸摸那些古老而又鮮活的歷史脈絡(luò)；更能夠在潛移默化中提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，讓他們學(xué)會(huì)如何品味語言的精妙、領(lǐng)悟情感的細(xì)膩、把握思想的深邃。更為重要的是，古典文化元素的滲透能夠深刻影響學(xué)生的審美情趣、人文精神和民族自豪感。因此，探索古典文化元素在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的滲透策略及其影響，不僅是傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的必然要求，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提升語文教育質(zhì)量的重要途徑。一、古典文化元素在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的滲透策略（一）精選古典文化素材在準(zhǔn)備小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)精心挑選那些既蘊(yùn)含豐富古典文化內(nèi)涵，又貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平的素材。這些素材包括經(jīng)典的古詩詞、寓言故事、歷史故事、成語典故等，它們不僅是中華文化的瑰寶，而且易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［3］。通過這些素材，學(xué)生可以深入了解古典文化的精髓，感受其獨(dú)特的魅力。（二）創(chuàng)新教學(xué)方法為了更有效地將古典文化元素融入閱讀教學(xué)中，教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。情境教學(xué)是一種有效的方法，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的歷史場(chǎng)景或文化氛圍，使學(xué)生置身其中，從而更深刻地理解和感受古典文化的內(nèi)涵。此外，角色扮演和互動(dòng)討論也是激發(fā)學(xué)生興趣、深化學(xué)生理解的好方法。通過角色扮演，學(xué)生可以親身體驗(yàn)古人的情感和思想；通過互動(dòng)討論，學(xué)生可以交流彼此的觀點(diǎn)和感受，拓展思維。（三）整合課程資源除了教材內(nèi)容，教師還應(yīng)積極整合多元化的課程資源，包括課外閱讀推薦、文化講座、視頻資料等，構(gòu)建完善的古典文化教學(xué)體系。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和閱讀興趣，推薦適合的古典文學(xué)作品或相關(guān)書籍，引導(dǎo)他們進(jìn)行課外閱讀［4］。同時(shí)，舉辦文化講座或觀看相關(guān)視頻資料也是拓寬學(xué)生知識(shí)視野的有效途徑。這些資源的綜合利用，有助于形成多元化、立體化的教學(xué)體系，提升教學(xué)效果。（四）強(qiáng)調(diào)實(shí)踐體驗(yàn)古典文化的學(xué)習(xí)不應(yīng)停留在書本上，還應(yīng)注重實(shí)踐體驗(yàn)。教師可以組織多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與，讓他們親身感受古典文化的獨(dú)特魅力。例如，書法練習(xí)可以讓學(xué)生感受漢字的形態(tài)美和結(jié)構(gòu)美；國畫創(chuàng)作可以讓學(xué)生領(lǐng)略中國傳統(tǒng)繪畫的意境和技法；古詩詞朗誦則可以讓學(xué)生品味古典詩詞的平仄變化和情感表達(dá)。這些實(shí)踐活動(dòng)不僅能夠提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力和審美鑒賞能力，還能夠增強(qiáng)他們對(duì)古典文化的理解和認(rèn)同，從而培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)和人文精神。二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透古典文化元素對(duì)學(xué)生的影響（一）有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)視野古典文化元素的滲透，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)注入了深厚的文化底蘊(yùn)與豐富的知識(shí)。通過學(xué)習(xí)古詩詞、成語故事和歷史典故，學(xué)生能夠跨越時(shí)空的界限，走進(jìn)古人的世界，感受不同歷史時(shí)期的社會(huì)風(fēng)貌、風(fēng)土人情和思想觀念。這種身臨其境的體驗(yàn)不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，還激發(fā)了他們對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣和熱愛，增強(qiáng)了民族自豪感和文化認(rèn)同感。例如，學(xué)習(xí)唐代詩人李白的《靜夜思》，學(xué)生不僅能領(lǐng)略到詩中所表達(dá)的思鄉(xiāng)之情，還能感受到唐代文化的繁榮與開放。古典文化元素中蘊(yùn)含著深邃的智慧和哲理，如成語故事中的寓言道理、歷史典故中的治國理政思想等，這些都能引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)他們的邏輯思維和批判性思維。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要進(jìn)行分析、歸納、推理，從而加深對(duì)古典文化內(nèi)容的理解。同時(shí)，古典文化也是創(chuàng)新思維的源泉之一，它鼓勵(lì)學(xué)生從傳統(tǒng)文化中汲取靈感，結(jié)合現(xiàn)代元素進(jìn)行創(chuàng)作和表達(dá)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力。（二）有助于提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)將古典文化元素融入閱讀教學(xué)中，是提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效途徑。古典文學(xué)作品往往蘊(yùn)含著豐富的歷史背景、復(fù)雜的人物關(guān)系和深刻的主題思想，要求讀者在閱讀過程中進(jìn)行深入思考和細(xì)致分析［5］。通過閱讀這些作品，學(xué)生能夠逐漸學(xué)會(huì)從文本中提煉信息、理解作者的意圖和觀點(diǎn)，從而提升他們的閱讀理解能力。例如，在閱讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)，學(xué)生需要理解賈、史、王、薛四大家族的興衰變遷，分析人物性格和命運(yùn)，這一過程能夠鍛煉他們的閱讀理解能力和邏輯思維能力。古典文學(xué)作品以優(yōu)美的語言和獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格著稱，是提升學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的絕佳材料。在閱讀過程中，學(xué)生可以欣賞到古典詩詞的韻律美、散文的流暢美、小說的情節(jié)美等，從而培養(yǎng)出對(duì)文學(xué)作品的敏銳感知力和審美鑒賞力。例如，品讀杜甫的《春望》，通過“國破山河在，城春草木深”等詩句描繪出的荒涼景象，學(xué)生可以感受到詩人對(duì)國破家亡的深切悲痛，進(jìn)而提升對(duì)詩歌意境的鑒賞能力。古典文化作品不僅為學(xué)生提供了豐富的閱讀材料，還為學(xué)生提供了多角度思考問題的機(jī)會(huì)。通過閱讀和分析古典文學(xué)作品，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)質(zhì)疑、分析和評(píng)價(jià)文本中的觀點(diǎn)、情節(jié)和人物，從而培養(yǎng)批判性思維能力。例如，在閱讀《水滸傳》時(shí)，學(xué)生可以思考梁山好漢的反抗精神及其社會(huì)根源，評(píng)估其行為的價(jià)值和意義，進(jìn)而形成自己的獨(dú)特見解和批判性思維。（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)古典文化不僅是知識(shí)的寶庫，更是人文精神的源泉［6］。通過學(xué)習(xí)古典文化，學(xué)生能夠領(lǐng)略到其中蘊(yùn)含的豐富道德觀念、價(jià)值觀念和人生態(tài)度。這些觀念和態(tài)度對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的良好道德品質(zhì)、人文精神和民族自豪感具有重要意義。例如，古典文化中的“仁愛”“禮義廉恥”等思想可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和道德觀；而“自強(qiáng)不息”“厚德載物”等精神則可以激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中不斷追求卓越、完善自我。（四）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣古典文化元素的多樣性和趣味性是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素。相較于現(xiàn)代文學(xué)作品而言，古典文化作品往往具有更為豐富的想象力和創(chuàng)造力，其獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)形式也更能吸引學(xué)生的注意力［7］。此外，通過運(yùn)用情境教學(xué)、角色扮演等方法，教師可以將古典文化元素以生動(dòng)有趣的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使他們?cè)谳p松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，從而激發(fā)他們對(duì)閱讀的興趣和熱情。這種持久的動(dòng)力和熱情將推動(dòng)學(xué)生不斷探索和學(xué)習(xí)新的知識(shí)，為他們的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透古典文化元素的實(shí)踐案例——以“伯牙鼓琴”為例（一）案例背景“伯牙鼓琴”作為中國古典文化中的一顆璀璨明珠，以其深刻的情感內(nèi)涵、高遠(yuǎn)的藝術(shù)境界以及獨(dú)特的文化價(jià)值，被廣泛傳頌并選入小學(xué)語文教材。這一故事不僅講述了伯牙與子期之間超越世俗的深厚友誼，更展現(xiàn)了古人對(duì)音樂的無限熱愛與追求，是滲透古典文化元素、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的絕佳素材。（二）實(shí)踐過程1.導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣在課堂伊始，筆者精心設(shè)計(jì)了一個(gè)引人入勝的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。首先，筆者利用教室內(nèi)的多媒體設(shè)備播放悠揚(yáng)動(dòng)聽的古典名曲《高山流水》，其旋律如清泉般洗滌著學(xué)生的心靈，瞬間吸引了全班學(xué)生的注意力。學(xué)生被這美妙的音樂所感染，紛紛沉浸在音樂營造的氛圍中。隨后，筆者適時(shí)地暫停了音樂的播放，用生動(dòng)的語言簡(jiǎn)要介紹了“伯牙鼓琴”的故事背景，講述了伯牙與子期之間那段超越生死的知音情誼，以及他們?nèi)绾瓮ㄟ^音樂進(jìn)行交流與共鳴的傳奇故事。這些精彩的敘述進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，他們迫不及待地想要了解更多關(guān)于這個(gè)故事的內(nèi)容。2.閱讀課文，理解情節(jié)當(dāng)學(xué)生對(duì)故事產(chǎn)生了濃厚的興趣時(shí)，筆者引導(dǎo)他們進(jìn)入閱讀課文的環(huán)節(jié)。首先，筆者鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀課文，用自己的方式去理解和感受故事。學(xué)生安靜地閱讀著，時(shí)而眉頭緊鎖，時(shí)而嘴角上揚(yáng)，完全沉浸在故事中。接著，筆者組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。在小組內(nèi)，學(xué)生分享自己的閱讀感受，共同梳理故事的發(fā)展脈絡(luò)和人物形象。他們互相傾聽、互相補(bǔ)充，對(duì)故事形成了較為全面和深入的理解。在此過程中，筆者巡回指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的討論情況，并給予適時(shí)的引導(dǎo)和幫助。3.角色扮演，情感體驗(yàn)為了讓學(xué)生更直觀地感受故事中的人物情感和音樂魅力，筆者安排了角色扮演活動(dòng)。學(xué)生自由分組，并分別選擇自己感興趣的角色進(jìn)行扮演。有的學(xué)生扮演伯牙，手持“虛擬”的古琴，深情地彈奏著；有的學(xué)生扮演子期，閉目聆聽，臉上洋溢著陶醉的表情。在筆者的指導(dǎo)下，學(xué)生生動(dòng)地再現(xiàn)了故事中的經(jīng)典場(chǎng)景。通過角色扮演，學(xué)生不僅鍛煉了表演能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還深刻地體驗(yàn)到了故事人物的內(nèi)心世界和情感變化。他們更加理解了伯牙對(duì)音樂的執(zhí)著追求和與子期的深厚友誼，同時(shí)也感受到了古典音樂的獨(dú)特魅力和深遠(yuǎn)影響。4.討論交流，深化理解角色扮演活動(dòng)結(jié)束后，筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞故事中的人物形象、情感表達(dá)、音樂理解等方面進(jìn)行深入討論和交流。學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，表達(dá)自己的看法和感受。有的學(xué)生從伯牙與子期的深厚友誼中體會(huì)到了友情的珍貴和純潔；有的學(xué)生則從音樂的角度探討了古典音樂的獨(dú)特魅力和價(jià)值；還有的學(xué)生則關(guān)注故事所蘊(yùn)含的深刻哲理和人生智慧。在討論和交流中，學(xué)生相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，對(duì)故事的理解變得更加全面和深刻，他們的批判性思維和語言表達(dá)能力也得到了有效的鍛煉和提升。筆者適時(shí)地給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，增強(qiáng)了他們表達(dá)自己想法和感受的信心。5.拓展延伸，提升素養(yǎng)為了幫助學(xué)生進(jìn)一步拓寬知識(shí)視野和提升文化素養(yǎng)，筆者在課堂的尾聲向?qū)W生推薦了一些與“伯牙鼓琴”相關(guān)的古典文學(xué)作品和音樂資料。這些資料包括《列子·湯問》的原文片段、其他關(guān)于友誼和音樂的古典故事以及古典音樂名曲等。筆者鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀和欣賞這些資料，并寫下自己的閱讀感受或聽后感。此外，筆者還建議學(xué)生嘗試創(chuàng)作與音樂或友誼相關(guān)的小故事或詩歌，以此鍛煉寫作能力和創(chuàng)造力。通過這些拓展活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠更深入地了解古典文化的內(nèi)涵和價(jià)值，還能不斷提升自己的文化素養(yǎng)和綜合能力。（三）實(shí)踐效果在“伯牙鼓琴”的教學(xué)實(shí)踐中，筆者成功地將古典文化元素融入其中，成效顯著。1.深化理解：學(xué)生深刻理解了“伯牙鼓琴”的故事，掌握了情節(jié)與人物，進(jìn)一步領(lǐng)悟到了其中蘊(yùn)含的深厚情感與哲理，從而對(duì)古典文化產(chǎn)生了濃厚的興趣。2.激發(fā)閱讀興趣：學(xué)生發(fā)現(xiàn)了閱讀的樂趣，能主動(dòng)探索古典文學(xué)作品，豐富了課余生活，為終身學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.提升文化素養(yǎng)：學(xué)生積累了豐富的古典文化知識(shí)，鍛煉了思維能力、想象力和創(chuàng)造力，獲得了全面發(fā)展。4.增強(qiáng)綜合能力：通過角色扮演與討論交流，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、批判性思維能力和語言表達(dá)能力得到了顯著提升，為他們未來的學(xué)習(xí)