“幼小雙向銜接”開展現(xiàn)狀與提升策略研究

摘要：幼小雙向科學(xué)銜接，構(gòu)建良好教育生態(tài)是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的重要環(huán)節(jié)之一。為全面分析“幼小雙向銜接”開展現(xiàn)狀，揭示主要問(wèn)題，對(duì)東莞市“幼小雙向銜接”工作展開廣泛調(diào)研。研究發(fā)現(xiàn)：行政教研部門支持力度不足；幼小雙向教研工作較為薄弱；區(qū)域幼小銜接工作發(fā)展不均衡；幼小銜接認(rèn)知有待提高；幼小銜接家校共育面臨挑戰(zhàn)；“幼小雙向銜接”督導(dǎo)欠缺實(shí)效。針對(duì)以上問(wèn)題，研究提出：加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃，行政教研多部門協(xié)同推進(jìn)；推進(jìn)雙向深度教研，多形式促進(jìn)幼小科學(xué)互通；發(fā)揮優(yōu)質(zhì)示范帶動(dòng)，促進(jìn)區(qū)域銜接均衡發(fā)展；完善家園校溝通機(jī)制，增進(jìn)協(xié)同育人成效；形成評(píng)價(jià)督導(dǎo)機(jī)制，做好動(dòng)態(tài)綜合治理。關(guān)鍵詞：多元合作；幼小銜接；實(shí)施策略構(gòu)建幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的教育生態(tài)，促進(jìn)兒童從幼兒園到小學(xué)順利平穩(wěn)過(guò)渡，是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的重要抓手之一。根據(jù)《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》文件精神，為全面分析“幼小雙向銜接”開展現(xiàn)狀，并提出有針對(duì)性的改進(jìn)建議，筆者對(duì)東莞市“幼小雙向銜接”工作開展廣泛調(diào)研。一、調(diào)查工具及樣本取樣本次調(diào)研以問(wèn)卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析為主，并輔以個(gè)別訪談。主要從對(duì)“幼小雙向銜接”工作的認(rèn)識(shí)、行動(dòng)以及整體評(píng)價(jià)三個(gè)方面調(diào)研東莞市“幼小雙向銜接”工作現(xiàn)狀。針對(duì)東莞市學(xué)前教育行政與教研人員、幼兒園教師、幼兒園家長(zhǎng)、小學(xué)低段教師、小學(xué)家長(zhǎng)設(shè)計(jì)了5份調(diào)查問(wèn)卷，共發(fā)放并回收17789份［1］。其中，幼兒園教師問(wèn)卷回收2868份，幼兒園家長(zhǎng)問(wèn)卷回收1755份問(wèn)卷，小學(xué)低段教師問(wèn)卷回收7986份，小學(xué)家長(zhǎng)問(wèn)卷回收4639份，市、鎮(zhèn)學(xué)前教育行政與教研人員問(wèn)卷回收541份；深度訪談相關(guān)人員43人。二、調(diào)查結(jié)果與分析根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷和訪談的結(jié)果，目前東莞市“幼小雙向銜接”工作的開展現(xiàn)狀如下。（一）優(yōu)勢(shì)1.行政和教研部門對(duì)幼小銜接工作較為重視。一是對(duì)國(guó)家政策認(rèn)同度高。教育行政部門對(duì)“幼小雙向銜接”認(rèn)識(shí)比較清晰、全面，受訪者多用“非常認(rèn)同”“高度支持”等詞匯表達(dá)積極的主觀感受，并一致認(rèn)同“超前學(xué)習(xí)”違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律。二是多形式支持園校銜接。訪談中，幼兒園教師對(duì)行政教研部門的支持方式表達(dá)了較高的贊許，體現(xiàn)在專題培訓(xùn)收獲豐富、搭建平臺(tái)促進(jìn)良性雙向銜接、聘請(qǐng)行業(yè)專家指導(dǎo)工作和協(xié)調(diào)家園校等方面。三是家長(zhǎng)互動(dòng)多措并舉。在“幼小雙向銜接”行動(dòng)層面，教育行政部門與家長(zhǎng)互動(dòng)較多（如圖1所示）。工作各項(xiàng)平均分2.幼兒園幼小銜接工作積極性高，注重科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)。訪談了解到部分幼兒園成立專項(xiàng)工作小組，園長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，自上而下全面把控、科學(xué)銜接；幼兒教師情緒體驗(yàn)積極，訪談中頻繁提到“有效”“科學(xué)”“輕松”“愉快”等積極詞匯；專題活動(dòng)形式多樣化，幼小合作主題活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、區(qū)域活動(dòng)等都是常見形式。3.幼兒園家園工作滿意度高。幼兒園的“幼小雙向銜接”實(shí)施效果獲得家長(zhǎng)的高度認(rèn)可，訪談中家長(zhǎng)普遍提到“認(rèn)可度提升”“配合力度大”等詞匯；家園工作方式多樣，有專題課程方案、參觀小學(xué)、園本培訓(xùn)、21天打卡閱讀、課間10分鐘主題活動(dòng)、分享閱讀等；孩子入學(xué)準(zhǔn)備能力強(qiáng)，家長(zhǎng)對(duì)孩子表現(xiàn)有積極評(píng)價(jià)，多次運(yùn)用“挺不錯(cuò)”等相關(guān)表述，從語(yǔ)言表達(dá)、情緒溝通、行為習(xí)慣等方面闡述孩子即將進(jìn)入小學(xué)時(shí)的心理狀態(tài)和行為特征。4.小學(xué)初步探索多種入學(xué)適應(yīng)課程，關(guān)注學(xué)生生活適應(yīng)。小學(xué)教師主持“開學(xué)第一課”主題班會(huì)，促進(jìn)學(xué)生更快更好適應(yīng)小學(xué)生活；探索環(huán)境銜接，為一年級(jí)學(xué)生教室設(shè)計(jì)環(huán)創(chuàng)，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)；重視學(xué)習(xí)適應(yīng)，小學(xué)與幼兒園積極溝通，在教學(xué)安排中，更加注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，尤其注重閱讀習(xí)慣、握筆姿勢(shì)、專注學(xué)習(xí)等內(nèi)容［2］。5.小學(xué)嘗試探索多樣家校共育形式。訪談了解到，小學(xué)加強(qiáng)與家長(zhǎng)關(guān)于孩子入學(xué)適應(yīng)能力培養(yǎng)的溝通，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行專題培訓(xùn)；小學(xué)管理層對(duì)教師開展家校共育工作給予支持，邀請(qǐng)專家培訓(xùn)等，為教師和家長(zhǎng)提供幫助；小學(xué)教師關(guān)注特殊兒童，嘗試與特殊兒童家長(zhǎng)溝通，注重特殊兒童對(duì)生活、學(xué)習(xí)等各個(gè)維度的適應(yīng)。（二）劣勢(shì)1.行政教研部門支持力度不足。幼兒教師普遍缺乏對(duì)政策文件的學(xué)習(xí)。訪談中，許多幼兒教師對(duì)政策表示“不是很了解”“沒有了解過(guò)”。相比之下，幼兒園組織的專題培訓(xùn)的支持力度要明顯高于教育行政部門（如圖2所示）。此外，由于缺少經(jīng)費(fèi)與機(jī)制的支持，行政教研部門在專題課題研究平臺(tái)建設(shè)和指導(dǎo)方面存在不足，課題研究經(jīng)費(fèi)和培訓(xùn)指導(dǎo)的資金支持欠缺。2.幼小雙向教研工作較為薄弱。訪談中大多數(shù)幼兒教師表示“沒有參與過(guò)”。幼兒園與小學(xué)在“幼小雙向銜接”科研共同體“結(jié)對(duì)子”方面較為薄弱。小學(xué)主動(dòng)銜接幼兒園的意識(shí)薄弱，目前仍存在幼兒園向小學(xué)“單向銜接”的“一邊倒”狀況。3.區(qū)域幼小銜接工作發(fā)展不均衡。全市6個(gè)教研片區(qū)的園校、家長(zhǎng)的“幼小雙向銜接”水平參差不齊。各片區(qū)園校、家長(zhǎng)在“幼小雙向銜接”行動(dòng)層面的平均分存在顯著差異，公辦園校明顯高于民辦園校（如圖3所示）。4.對(duì)幼小銜接認(rèn)知有待提高。訪談中，大多數(shù)幼兒教師對(duì)相關(guān)概念認(rèn)知不清晰，了解不深入，如把心理準(zhǔn)備與社會(huì)準(zhǔn)備混為一談。課程實(shí)施內(nèi)容層面的現(xiàn)狀調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，園校對(duì)幼兒身心準(zhǔn)備的銜接最不重視；家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的政策認(rèn)知有誤。在“幼小雙向銜接”認(rèn)識(shí)層面，家長(zhǎng)對(duì)政策的了解較少（如圖4所示），政策推進(jìn)落實(shí)受阻［3］。教育行政部門人員在日常工作中加強(qiáng)了對(duì)“幼小雙向銜接”工作指導(dǎo)，但未得到園校方的積極配合。小學(xué)過(guò)于注重學(xué)習(xí)適應(yīng)，小學(xué)教師和家長(zhǎng)都能認(rèn)識(shí)到身心適應(yīng)的重要性，但具體在實(shí)操層面更多還是落實(shí)到握筆姿勢(shì)、時(shí)間觀念、規(guī)則意識(shí)、自我服務(wù)、班級(jí)管理甚至學(xué)科知識(shí)上。5.幼小銜接家校共育面臨挑戰(zhàn)。問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)家校共育開展方式傳統(tǒng)，缺乏深度溝通，主要通過(guò)微信、家長(zhǎng)會(huì)等方式（如圖5所示）；家長(zhǎng)消極配合，教育銜接出現(xiàn)失衡。由于家長(zhǎng)工作性質(zhì)、教養(yǎng)觀念、家庭結(jié)構(gòu)等原因，兒童隔代養(yǎng)育、寄宿親友家中等現(xiàn)象也不在少數(shù)，導(dǎo)致家校共育方式出現(xiàn)“一邊倒”現(xiàn)象。6.“幼小雙向銜接”督導(dǎo)欠缺實(shí)效。訪談中，部分受訪者指出，由于缺乏理論知識(shí)和具體的評(píng)價(jià)體系，日常指導(dǎo)工作未能深入；部分民辦幼兒園存在生源壓力，為迎合家長(zhǎng)需求，仍在教授小學(xué)階段的知識(shí)，盡管教育部門頻繁提醒但仍難以杜絕；教育部門對(duì)“幼小雙向銜接”督導(dǎo)的方式主要包括聯(lián)合教研活動(dòng)、定期下訪園校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)檢查、座談會(huì)，較為傳統(tǒng)，且在檢查過(guò)程中存在先通知后檢查的情況，效果有待加強(qiáng)。三、改進(jìn)對(duì)策與建議幼小銜接需要行政、教研、園（校）、家長(zhǎng)和全社會(huì)通力合作，以整體性思路推進(jìn)系統(tǒng)性改革，這樣才能真正解決幼小銜接中的深層次問(wèn)題，營(yíng)造良好的教育生態(tài)。因此，結(jié)合東莞市實(shí)際，提出以下改進(jìn)措施。（一）加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃，行政教研多部門協(xié)同推進(jìn)1.明確政府主導(dǎo)責(zé)任。加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，將幼小銜接納入教育體系規(guī)劃，明確各級(jí)教育行政部門在資源投入、監(jiān)管、支持、評(píng)估等方面的責(zé)任，確保政策支持和引領(lǐng)作用。建立評(píng)估和反饋機(jī)制，定期對(duì)幼小銜接工作進(jìn)行評(píng)估，將評(píng)估結(jié)果納入績(jī)效考核體系中，確保政府部門積極參與。2.建立層級(jí)管理機(jī)制。制定出臺(tái)《東莞市幼小銜接工作指導(dǎo)手冊(cè)》，明確層級(jí)行政、教科研管理部門的職責(zé)，發(fā)揮各鎮(zhèn)街教育行政部門的統(tǒng)籌力量與教科研部門的專業(yè)指導(dǎo)力量，縱向建立“市—區(qū)—園（校）”幼小科學(xué)銜接的長(zhǎng)效網(wǎng)絡(luò)機(jī)制，橫向建立區(qū)域聯(lián)動(dòng)交流互訪機(jī)制、幼兒園與小學(xué)的聯(lián)合教研機(jī)制、家園校社協(xié)同育人機(jī)制，提供具體操作指引，形成幼小銜接的機(jī)制保障［4］。3.完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度。設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，定期開展深入的幼兒教師與小學(xué)低段教師專項(xiàng)培訓(xùn)，通過(guò)專題講座、學(xué)段互相跟崗、半日觀察、專題研討等方式，提升整體師資政策理論與實(shí)踐水平，優(yōu)化教師教學(xué)方式方法。（二）推進(jìn)雙向深度教研，多形式促進(jìn)幼小科學(xué)互通1.完善雙向教研機(jī)制。指引轄區(qū)幼兒園與小學(xué)根據(jù)就近原則進(jìn)行結(jié)對(duì)，每學(xué)期制訂雙向教研計(jì)劃并組織落實(shí)，形成合作共同體。創(chuàng)新雙向教研方式，各鎮(zhèn)街可由學(xué)前教育和小學(xué)教研員共同牽頭組建聯(lián)合教研小組，行政推進(jìn)，教研統(tǒng)籌，探索建立橫向協(xié)同互助共享機(jī)制和縱向聯(lián)動(dòng)消除壁壘；嘗試園校不同崗位人員的對(duì)接溝通，如園長(zhǎng)與校長(zhǎng)、大班教師與一年級(jí)教師的層層對(duì)接，提升幼小銜接的針對(duì)性和時(shí)效性。2.構(gòu)建教科研支持體系。應(yīng)由教育科研管理部門牽頭，設(shè)立幼小銜接專項(xiàng)課題，并給予課題方向指引，鼓勵(lì)試點(diǎn)園校帶頭申報(bào)專項(xiàng)課題，以點(diǎn)帶面，通過(guò)專題培訓(xùn)、結(jié)對(duì)幫扶等手段，給予專業(yè)的支持和幫助，提升教師教科研能力。從教科研一體的角度去提升一線教師“幼小雙向銜接”水平。3.指導(dǎo)小學(xué)要堅(jiān)持“零起點(diǎn)”。教育部門制定專題解決方案和方法指引，全體教育機(jī)構(gòu)嚴(yán)格執(zhí)行。同時(shí)，多途徑號(hào)召家長(zhǎng)拒絕課外學(xué)前輔導(dǎo)班，編寫“幼小雙向銜接”家園校三方課程，采用科學(xué)的方式實(shí)施“幼小雙向銜接”工作，切實(shí)緩解家長(zhǎng)焦慮。4.建立兒童入學(xué)水平評(píng)價(jià)體系。幼兒園完善大班幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展成長(zhǎng)檔案，并與小學(xué)實(shí)現(xiàn)信息共享，由專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)制定兒童適應(yīng)行為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，全面了解、客觀評(píng)價(jià)和分析孩子的發(fā)展水平。（三）發(fā)揮優(yōu)質(zhì)示范帶動(dòng)，促進(jìn)區(qū)域銜接均衡發(fā)展1.加強(qiáng)公辦優(yōu)質(zhì)資源示范作用。通過(guò)公民辦園校結(jié)對(duì)的方式，提升民辦園校的幼小銜接工作水平和質(zhì)量；發(fā)揮省、市名師、名園（校）長(zhǎng)的示范輻射作用，通過(guò)幼小銜接示范課、專題講座的方式送教到薄弱鎮(zhèn)街；通過(guò)名校辦分校、集團(tuán)化辦學(xué)、托管等形式擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源輻射面。2.構(gòu)建優(yōu)質(zhì)幼小銜接資源平臺(tái)。以《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》為引領(lǐng)，為“幼小雙向銜接”制訂具有科學(xué)性和實(shí)踐性的課程內(nèi)容與課程計(jì)劃［5］。通過(guò)自建和借助外力等開發(fā)優(yōu)質(zhì)幼小銜接教學(xué)資源，借助信息技術(shù)，構(gòu)建高質(zhì)量幼小銜接課程資源共建共享平臺(tái)，方便教師和家長(zhǎng)根據(jù)需求合理利用，完善家園校共育機(jī)制，助力家園校更好地協(xié)作，切實(shí)幫助孩子從入學(xué)準(zhǔn)備過(guò)渡到入學(xué)適應(yīng)。（四）完善家園校溝通機(jī)制，增進(jìn)協(xié)同育人成效1.多方協(xié)作創(chuàng)造良好教育環(huán)境。應(yīng)構(gòu)建幼兒園、學(xué)校、家庭、社會(huì)多方融合的教育機(jī)制，從制度、人員、資金等各個(gè)環(huán)節(jié)保障家園校工作的推進(jìn)；通過(guò)家委會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、座談會(huì)和園校開放日等線下活動(dòng)，創(chuàng)新與家長(zhǎng)互動(dòng)方式，提高互動(dòng)頻率及互動(dòng)效果，使家長(zhǎng)、幼兒園及小學(xué)形成一致的教育觀念，營(yíng)造良好的幼小銜接生態(tài)環(huán)境［6］。2.加強(qiáng)宣傳，提升家庭教育素養(yǎng)。市、鎮(zhèn)、幼兒園和小學(xué)通過(guò)搭建多種平臺(tái)，借助信息技術(shù)，聯(lián)合新聞媒體，將政策文件、專題內(nèi)容、教育理念方法通過(guò)專題訪談、文稿、視頻、微課等多種形式，進(jìn)行專題宣傳并及時(shí)更新，豐富家長(zhǎng)獲取政策文件和育兒方法的途徑，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確的育兒觀，不斷提高自身的科學(xué)育兒水平。（五）形成評(píng)價(jià)督導(dǎo)機(jī)制，做好動(dòng)態(tài)綜合治理教育督導(dǎo)部門應(yīng)將幼小銜接工作納入教育督導(dǎo)評(píng)估的重要內(nèi)容，強(qiáng)化動(dòng)態(tài)監(jiān)管和綜合治理，明確評(píng)價(jià)要點(diǎn)和處罰措施，加大對(duì)違反教育規(guī)律行為的治理力度。1.