《教育激勵在小學(xué)教育中的作用與應(yīng)用淺析》6700字【論文】

PAGE5教育激勵在小學(xué)教育中的作用與應(yīng)用淺析目錄TOC\o"1-2"\h\u9372前言 18178一、緒論 24946（一）研究的背景 215737（二）研究的目的與意義 221722（三）研究內(nèi)容 39511二、研究內(nèi)容 310529（一）理論綜述 322020（二）研究現(xiàn)狀 37829（三）當(dāng)前小學(xué)教育激勵機制現(xiàn)狀分析 410792三、小學(xué)教育激勵中存在的問題 57879（一）教育激勵理念并未普及 525938（二）教育激勵原則并未明確 59513（三）教育激勵內(nèi)容并不全面 626928（四）教育激勵模式比較滯后 66312（五）教育激勵結(jié)果缺乏量化 617674四、改進建議 618229（一）加強教育激勵宣傳 617329（二）制定統(tǒng)一激勵原則 614970（三）豐富教育激勵內(nèi)容 629141（四）完善教育激勵模式 75966（五）量化教育激勵結(jié)果 710298（六）良性教育激勵競爭 71439五、總結(jié)與不足 716482參考文獻 8摘要小學(xué)教育不只是承擔(dān)著文化傳授，也對小學(xué)生人生觀價值觀的建立起著重要作用。健全的教育激勵機制，可以規(guī)范教學(xué)過程，促進形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，減輕教學(xué)難度，在教育進步與學(xué)生成長方面起到幫助作用。本文主要研究小學(xué)教育激勵情況，通過教育論壇、知網(wǎng)等收集信息，運用教育學(xué)、管理學(xué)等方面知識，分析現(xiàn)有教育激勵，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)教育激勵機制中存在的問題，結(jié)合我國教育政策與教育目標(biāo)，根據(jù)小學(xué)學(xué)生的特點，健全完善教育激勵機制，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，建立正確的價值觀，完成教學(xué)目標(biāo)，促進教育進步。關(guān)鍵詞小學(xué)教育教育激勵激勵機制前言小學(xué)教育作為義務(wù)教育的第一階段，是每個學(xué)生全新的起點，也是一段漫長的學(xué)習(xí)過程。小學(xué)的學(xué)生一般處于人類幼童階段，對外界認(rèn)知不足，理解能力不全面，受外界影響波動大，所以小學(xué)教育不僅承擔(dān)著知識傳遞的責(zé)任，更肩負(fù)著幫助學(xué)生認(rèn)知世界、樹立正確價值觀的關(guān)鍵使命。如何進行良好的小學(xué)教育，需要教育者不斷的探討與改進。緒論（一）研究的背景小學(xué)教育是社會發(fā)展的重要階段，是人才培養(yǎng)的第一階段，也是個人人生最重要的階段，對家庭與社會的影響深遠(yuǎn)。小學(xué)教育在個人行為習(xí)慣的形成、道德品質(zhì)的建立與知識技能的獲取等方面，起到奠定基礎(chǔ)的作用。當(dāng)今小學(xué)學(xué)生的特點鮮明，由于年齡一般處于人類的幼童階段，自我學(xué)習(xí)能力不夠完善，對外物認(rèn)知較少，理解能力稍弱，容易自發(fā)學(xué)習(xí)周圍的人與事，本能大于理智。在是非觀念的形成上，需要多次強調(diào)或言傳身教。據(jù)教育部統(tǒng)計，2020年中國共有普通小學(xué)15.80萬所，小學(xué)招生1808.09萬人，在校生10725.35萬人。小學(xué)學(xué)齡兒童凈入學(xué)率99.96%[1]。高比例的入學(xué)率，以及龐大的在校人數(shù)，如何幫助小學(xué)教育達到教學(xué)目標(biāo)，降低教學(xué)難度，是重中之重。研究的目的與意義小學(xué)教育階段傳授的不單單是知識，也需要給學(xué)生形成正確積極的價值觀念，為日后踏上社會形成堅固基石[2]。小學(xué)教育涵蓋范圍廣，涉及參與者多，學(xué)習(xí)教育過程時間較長，影響因素綜合復(fù)雜，而且教育的結(jié)果，會體現(xiàn)在學(xué)生后續(xù)整個人生中，影響深遠(yuǎn)。受多種因素影響，當(dāng)前小學(xué)教育的開展難度大，需要開展研究，降低難度，幫助小學(xué)教育事業(yè)發(fā)展，小學(xué)學(xué)生成長。激勵，來源于管理學(xué)術(shù)語，多用于成年人。根據(jù)成員與組織的需求，設(shè)計適當(dāng)?shù)莫劤晷问讲⒅贫ㄐ袨橐?guī)范與懲罰性措施，營造工作氛圍，借助信息溝通，從而激發(fā)、引導(dǎo)、保持和規(guī)范組織與成員的行為，以有效實現(xiàn)組織及個人目標(biāo)[3]。教育激勵，即是將激勵引入教育。希望激發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生進步、保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生個人的成長，實現(xiàn)教育目標(biāo)[4]。小學(xué)教育不單指學(xué)校內(nèi)教育，老師與教學(xué)環(huán)境只是小學(xué)教育中的一部分，社會與家庭也在小學(xué)教育中扮演著重要角色。良好健全的激勵機制[5]，可以讓校內(nèi)校外的教育者與受教育者可以有理論所依靠、有制度可遵守，可以促進形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，規(guī)范教學(xué)行為與學(xué)習(xí)行為，在一定程度上可以加快學(xué)生價值觀的建立，發(fā)揮更強大的教育作用。實施教育激勵機制，將錯誤的行為與觀念糾正，將正確的行為與傳統(tǒng)發(fā)揚，從而引領(lǐng)學(xué)生成為祖國棟梁。因此在小學(xué)教育階段，如何健全完善的激勵機制，需要深入研究。本文將從當(dāng)前小學(xué)教育激勵現(xiàn)狀研究，分析激勵過程中的優(yōu)勢與不足，提出教育激勵的改進方案，最終達到有助于學(xué)生健康發(fā)展、有助于降低家庭與學(xué)習(xí)教育難度，有助于小學(xué)教育進步的目的。研究內(nèi)容本篇論文中，以現(xiàn)有的小學(xué)教育激勵情況為研究對象，分析現(xiàn)行激勵效果，尋找當(dāng)前小學(xué)教育激勵機制中存在的問題，根據(jù)我國發(fā)布的教育政策、小學(xué)教育目標(biāo)，結(jié)合小學(xué)教育對象的特點，嘗試建立簡單適用，健全完善的教育激勵機制，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，助于學(xué)生建立正確的價值觀，發(fā)揮更強大的小學(xué)教育作用，達到教學(xué)目標(biāo)。本文共計五章，第一章包括小學(xué)教育激勵機制的研究背景、目的和意義，以及研究的內(nèi)容；第二章是相關(guān)理論綜述，介紹了研究所需的主要理論及國內(nèi)外研究現(xiàn)狀；第三章是小學(xué)教育激勵機制現(xiàn)狀分析，主要運用了SWOT模型分析，發(fā)現(xiàn)存在的問題；第四章是改進建議與結(jié)論，根據(jù)我國小學(xué)教育實際情況，對發(fā)現(xiàn)的問題提出針對性的改進建議，主要包括對激勵機制的原則明確、內(nèi)容拓展延伸，模式調(diào)整與細(xì)節(jié)考慮，第五章是總結(jié)與不足，對本文進行總結(jié)并提出研究的不足。研究內(nèi)容（一）理論綜述1.教育激勵。是教育工作者創(chuàng)設(shè)滿足學(xué)生各種需要的條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動其積極性和創(chuàng)造性，使之產(chǎn)生實現(xiàn)組織目標(biāo)的特定行為的過程。2.小學(xué)（Primaryschool），是人們接受初等正規(guī)教育的學(xué)校，是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，屬于義務(wù)教育范圍之內(nèi),義務(wù)教育必須貫徹國家的教育方針，努力提高教育質(zhì)量，使兒童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為提高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義建設(shè)人才奠定基礎(chǔ)[6]。3.激勵機制，是指通過特定的方法與管理體系，將員工對組織及工作的承諾最大化的過程[7]。“激勵機制”是在組織系統(tǒng)中，激勵主體系統(tǒng)運用多種激勵手段并使之規(guī)范化和相對固定化，而與激勵客體相互作用、相互制約的結(jié)構(gòu)、方式、關(guān)系及演變規(guī)律的總和。激勵機制是企業(yè)將遠(yuǎn)大理想轉(zhuǎn)化為具體事實的連接手段[8]。（二）研究現(xiàn)狀當(dāng)前的教育，根據(jù)目的可分為兩類。一類是對教育接受者的期望，希望通過教育對學(xué)生產(chǎn)生影響，使得學(xué)生身心發(fā)生一些變化。另一類是學(xué)校在國家要求指導(dǎo)下，按照質(zhì)量與規(guī)格對人才培養(yǎng)?，F(xiàn)如今，教育與教育激勵在不同國家與國家、文化與文化之間存在一定的差異。國際上，小學(xué)教育激勵的觀念較為普及，但是未形成統(tǒng)一的小學(xué)教育激勵機制。國外小學(xué)教育激勵的主體為家庭，多通過鼓勵的方式，激勵培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生獨立的習(xí)慣于解決問題的能力，受家庭物質(zhì)與文化環(huán)境的影響，激勵程度與激勵結(jié)果差距明顯。國外學(xué)校的小學(xué)教育激勵不明顯，更側(cè)重小學(xué)學(xué)生自我個性與思考方式的培養(yǎng)[9]。在國內(nèi)，小學(xué)教育激勵觀念仍不成熟，但已經(jīng)存在了教育激勵的行為。目前教育激勵的主體主要為學(xué)校，通過批評與表揚、獎狀獎勵、班級職務(wù)等方式體現(xiàn)，旨在促進學(xué)生群體向好向優(yōu)，會受到學(xué)校制度、學(xué)習(xí)環(huán)境與老師教學(xué)方法等的影響。在家庭方面教育激勵較少，主要為言傳身教，教育者主動幫助家庭內(nèi)的小學(xué)學(xué)生解決生活與學(xué)習(xí)上的困難，少數(shù)存在以承諾的方式進行體現(xiàn)，事后激勵，但兌現(xiàn)率低，激勵效果不夠明顯[10]。（三）當(dāng)前小學(xué)教育激勵機制現(xiàn)狀分析我國小學(xué)教育中，還未存在明確的教育激勵制度，在對學(xué)生的獎與懲等方面，制度不完善，對各種行為的激勵缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，且因?qū)W校而異，因老師而異，仍然處于教育激勵的“萌芽期”。當(dāng)前的小學(xué)教育激勵主要來源于學(xué)校，具體表現(xiàn)為表彰表揚與批評懲罰，而且一般為事后激勵，目的是一方面作為對學(xué)生所做所為的鼓勵或鞭策，另一方面作為對其他學(xué)生的激勵，進而形成積極向上的優(yōu)良氛圍。如對學(xué)生取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績、做積極向上樂于助人等先進事跡時，學(xué)校與老師樹立榜樣，進行表揚表彰，并鼓勵其他同學(xué)進行學(xué)習(xí)，激發(fā)榮譽感與上進之心。小學(xué)教育激勵中，不僅僅單靠學(xué)校與老師發(fā)揮作用，隨著家長越來越多的參與學(xué)生的教學(xué)，不僅在知識上，也在教學(xué)激勵上，潛移默化的成為小學(xué)教育的參與者。但是學(xué)校與家庭之間教育的界限不明顯，一般隨著學(xué)生物理位置的移動而改變。小學(xué)生成為鏈接學(xué)校與家庭之間的紐帶，學(xué)校與家長之間溝通較少，雙方對小學(xué)教育的目標(biāo)并未能專門且頻繁的交流，當(dāng)兩者產(chǎn)生差異時，容易產(chǎn)生激勵標(biāo)準(zhǔn)不一、激勵獎勵不一，出現(xiàn)背道而馳的現(xiàn)象，對小學(xué)教育容易產(chǎn)生不良影響，影響小學(xué)生的發(fā)展。為了更直觀的分析當(dāng)前小學(xué)教育的激勵現(xiàn)狀，對教育激勵進行了SWOT分析，從自身的優(yōu)缺點與外部的機會威脅四方面進行分析歸納，從而發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教育激勵存在的問題,如表1。表1小學(xué)教育激勵現(xiàn)狀SWOT矩陣小學(xué)教育激勵現(xiàn)狀SWOT矩陣優(yōu)勢激勵機制在社會上，已經(jīng)形成一套成熟的理論，其內(nèi)容、作用、運行模式與設(shè)計原則等方面已經(jīng)形成單獨的系統(tǒng)，且擁有大量成功的可借鑒的案例。教育激勵成本較低，投入小，可實現(xiàn)性高。教育激勵具備可復(fù)制性，可發(fā)展性。劣勢教育激勵知名度不夠，激勵經(jīng)常被用于成年人、用于工作，由于思維慣性，在教育方面，教育激勵所談頗少。教育激勵缺乏執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)；執(zhí)行受到人為影響因素較大，并無明確的規(guī)章制度判定激勵行為的對錯，乃至產(chǎn)生的后果。教育激勵缺乏統(tǒng)一化；因為要面臨的教學(xué)對象個性化明顯，激勵的效果因人而異。教育激勵存在局限；目前僅于校內(nèi)，學(xué)校內(nèi)與家庭溝通不夠密切，雙方教育激勵可能存在偏差。機會當(dāng)前我國小學(xué)教育不斷發(fā)展進步，小學(xué)生減負(fù)政策的施行，讓“學(xué)習(xí)成績論”不斷淡化，更有利于良好的學(xué)生成長。新媒體的蓬勃發(fā)展，信息交流的進步，讓溝通與共享更加便捷，有利于教育激勵機制的建立與推廣。威脅小學(xué)教育資源不等；受經(jīng)濟發(fā)展、地域文化等影響，我國仍然存在小學(xué)教育資源不夠均衡的情況，在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備、乃至教學(xué)內(nèi)容上存在一定差異。小學(xué)教育激勵責(zé)任不明；當(dāng)前小學(xué)教育處于由僅學(xué)校內(nèi)想校內(nèi)外共同開展階段發(fā)展，但是學(xué)校與家庭兩者的責(zé)任、培養(yǎng)任務(wù)并未明確劃分。教育激勵不被重視；傳統(tǒng)的老師與家長，更重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績，知識的學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段，并不重視激勵教育乃至忽略教學(xué)激勵，以成績論學(xué)生的好與差。教育激勵缺乏聯(lián)動；當(dāng)前各個小學(xué)之間，教育與教育激勵基本各自為戰(zhàn)，學(xué)校與學(xué)校之間、班級與班級之間，存在自有的培養(yǎng)模式，就教育激勵達成共識，存在一定的難度。小學(xué)教育激勵中存在的問題根據(jù)上文的研究結(jié)果與當(dāng)前小學(xué)激勵教育現(xiàn)狀，分析出教育激勵主要存在以下問題：（一）教育激勵理念并未普及激勵機制在社會上應(yīng)用廣泛，由績效、股權(quán)、榮譽等滿足工作者需求的物質(zhì)獎勵或精神獎勵為目標(biāo)，調(diào)動積極性，從而到達組織目標(biāo)。但是由于小學(xué)教育的非利益性、小學(xué)生的年齡及對世界的認(rèn)知，導(dǎo)致激勵在學(xué)生中成為盲點。家長與老師默認(rèn)學(xué)生為好好學(xué)習(xí)積極向上的狀態(tài)，忽略小學(xué)學(xué)生的需求，從而忽略教育激勵。（二）教育激勵原則并未明確教育激勵的主體為學(xué)生教育的面對者，即老師與家長。當(dāng)前教育激勵的程度、標(biāo)準(zhǔn)存在老師與老師之間不一致、家長與家長之間不一致，老師與家長之間不一致等，缺乏一致性原則。需要激勵的行為、激勵后的效果等多種多樣，對小學(xué)學(xué)生的激勵教育增加了很大難度與混亂[11]。（三）教育激勵內(nèi)容并不全面當(dāng)前教育激勵仍側(cè)重文化課方面，不能滿足小學(xué)學(xué)生德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的需求，且不能涵蓋學(xué)生品德建設(shè)、思想建設(shè)等方面，可能會導(dǎo)致小學(xué)學(xué)生的全面發(fā)展受到抑制。（四）教育激勵模式比較滯后當(dāng)前教育激勵主要為事后激勵，以已發(fā)生的事進行舉例，從而形成激勵，容易出現(xiàn)教育激勵在某方面的空缺，激勵事件的發(fā)生更具有偶然性，并不能更好、更全面地發(fā)揮激勵機制的激勵作用。（五）教育激勵結(jié)果缺乏量化當(dāng)前教育激勵側(cè)重通過激勵部分先進，實現(xiàn)激勵少數(shù)人影響多數(shù)人的目的，一方面可以降低激勵成本，另一方面引領(lǐng)多數(shù)人積極向上。但是對多數(shù)人的激勵，結(jié)果的好與壞需要漫長的時間才得以逐漸體現(xiàn)，周期較長，缺乏可量化的評價，而且結(jié)果不足以客觀，進而得到改善[12]。改進建議加強教育激勵宣傳在當(dāng)今國家對小學(xué)教育減負(fù)、減少考試等的政策下，淡化學(xué)生、老師與家長以成績區(qū)分學(xué)生優(yōu)劣的思想觀念，對教育激勵制度概念進行引入，從而引導(dǎo)、鼓勵加強學(xué)生在各個方面的發(fā)展，達到綜合發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。制定統(tǒng)一激勵原則需要學(xué)校與家長之間加強溝通，通過線上線下交流，對學(xué)生的激勵保持一致，達成一致的激勵原則，避免學(xué)校與家長之間存在誤解，實施過程中背道而馳，缺乏統(tǒng)一性，增加學(xué)生的困惑。通過頻繁的家校溝通，讓學(xué)校與家長全面了解學(xué)生，家校合力，原則統(tǒng)一，共同培養(yǎng)學(xué)生，減輕雙方的小學(xué)教育壓力。豐富教育激勵內(nèi)容激勵簡單來說是因為需求而存在，通過規(guī)劃好培養(yǎng)目標(biāo)，從德智體美勞五方面進行激勵，在教育激勵內(nèi)容中包括學(xué)習(xí)成績但是不僅限于學(xué)習(xí)成績，在道德品質(zhì)、智力開發(fā)、動手能力以及智力開發(fā)等方面，設(shè)置激勵項目，讓激勵機制在小學(xué)教育中發(fā)揮育人的重要作用，以激勵的方式，引導(dǎo)學(xué)生在各方各面的發(fā)展擁有動力。完善教育激勵模式將現(xiàn)有單一的事后激勵進行調(diào)整，做到事先激勵、事中激勵與事后激勵共同進行，讓教育激勵貫穿整個教育過程。事先告知激勵內(nèi)容，達到吸引學(xué)生的目的與引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生更加明確地進行學(xué)習(xí)；由于小學(xué)學(xué)生的品格不夠成熟，學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)停滯甚至偏離方向，需要進行激勵準(zhǔn)則的不斷糾正，在學(xué)習(xí)中進行鼓勵或教育，帶動學(xué)生不放棄的心態(tài)；在學(xué)生達成組織目標(biāo)后，要注重事后的激勵兌現(xiàn)，尤其要引起重視，只有將激勵兌現(xiàn)才有可能進行再次激勵，從而形成良性的激勵機制。當(dāng)今家長與學(xué)校在激勵兌現(xiàn)方面存在不足，容易輕易對小學(xué)學(xué)生做出過多激勵，但并不重視，導(dǎo)致一次激勵過后，學(xué)生心理落差大，后續(xù)教育激勵半途而廢。量化教育激勵結(jié)果按照規(guī)范制定的激勵內(nèi)容，明確激勵達成的目標(biāo)，根據(jù)教育以及學(xué)習(xí)的難易程度和所需時間的不同，對各項教育激勵完成情況考核，可以按天、周以及月份進行統(tǒng)計，最終得到結(jié)果，根據(jù)結(jié)果調(diào)整下一階段的激勵方向與側(cè)重點，更加直觀的分析出本階段教育激勵的優(yōu)勢不足，相比于現(xiàn)有的教育激勵，引入量化標(biāo)準(zhǔn)后，教育激勵的周期更加簡短有效，教育激勵的側(cè)重點更加靈活可控，不會出現(xiàn)長時間的教育激勵偏差，降低小學(xué)教育過程中的不確定性。良性教育激勵競爭小學(xué)學(xué)生容易出現(xiàn)逆反心理，在實施教育激勵的過程中，適當(dāng)?shù)牧夹愿偁?，有利于激發(fā)學(xué)生的奮斗之心，但是過多的比較與重復(fù)性的批評，容易對小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理造成創(chuàng)傷，學(xué)校與家庭之間，在開展教育激勵的過程中，要注意維護小學(xué)學(xué)生的自尊，不吝表揚，控制程度，避免滋生自驕自傲的情緒，也不以過去的錯誤衡量當(dāng)下與未來，形成自卑的理念，要形成良性的教育激勵競爭，為學(xué)生樹立正確的競爭理念。總結(jié)與不足本文通過對教育激勵理念的引入，當(dāng)前教育激勵的發(fā)展現(xiàn)狀，并運用管理學(xué)等方面的知識，對當(dāng)前教育激勵進行分析，了解自身的優(yōu)劣與外部的機會和挑戰(zhàn)，總結(jié)出當(dāng)前教育激勵發(fā)展面臨的問題，并針對性提出改善,希望能夠?qū)πW(xué)學(xué)生的成長有所幫助，并降低學(xué)校與家庭對小學(xué)學(xué)生的教育難度。激勵在教育方面發(fā)展仍不夠成熟，首先加強教育激勵機制的概念，引起學(xué)者與教育者對激勵的重視，讓更多人加入到激勵教育的研究與實踐中，讓更多人接受教育激勵。另外，需要探究小學(xué)學(xué)生的需求，與我國小學(xué)教育的目標(biāo)想結(jié)合，形成成熟的適合我國小學(xué)教育的教育激勵機制。在實踐操作中，學(xué)校與家庭都需要理性、慎重，因地制宜，因人而異，不斷探討并及時調(diào)整。在教育激勵機制原則上堅持一致性、在內(nèi)容上不斷豐富，在模式上多措并舉，真實及時的反饋教育激勵的結(jié)果，不斷促進教育激勵的發(fā)展，讓激勵在教育事業(yè)中開花結(jié)果，讓學(xué)生能在激勵中更健康快樂的成長。本文的闡述