一年級上冊語文教材分析

守正創(chuàng)新特色鮮明

一部編義務(wù)教育語文教科書一年級上冊分析

2016-09-0110:02:31

徐軼人民教育出版社

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部編義務(wù)教育語文教科書,以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為編寫依據(jù)，吸

納語文課程改革的最新成果,沉淀課程改革的先進(jìn)理念和成功經(jīng)驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的

創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)語言文字運(yùn)用，

加強(qiáng)語文和生活的聯(lián)系，致力于構(gòu)建開放的、富有活力的教材體系，全面提高學(xué)生的

語文素養(yǎng)。

一、一年級上冊教材的突出特點(diǎn)

（一）自然滲透立德樹人，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

語文學(xué)科在育人方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢，可以潛移默化地使學(xué)生受到精神的滋養(yǎng)。部編

本語文教材將社會主義核心價(jià)值觀、中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、良好的思想道德風(fēng)尚等

人文教育內(nèi)容自然地融合在教材之中，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情，培養(yǎng)自尊自信、

勤勞勇敢、自強(qiáng)不息的美好品德，增強(qiáng)社會責(zé)任感。

這套教材格外重視弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。閱讀材料的選擇，集中識字課的編排，以

及專門設(shè)置的《日積月累》欄目，處處融入傳統(tǒng)文化元素，使教材充滿濃郁的傳統(tǒng)文

化氣息，為兒童留下共同的文化記憶。

（二）尊重兒童，保護(hù)兒童天性

起步階段的語文教育，尊重兒童的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，保護(hù)兒童天性，關(guān)注學(xué)

生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等方面做好過渡銜接。兒童對

語言學(xué)習(xí)活動有著天然的熱愛，對周圍的世界充滿了好奇，聽故事、講故事、看圖說

話等學(xué)前階段的重要語言活動形式，在一年級得以延續(xù)，借助學(xué)生的口語優(yōu)勢實(shí)現(xiàn)向

書面語的過渡。教材保護(hù)兒童探索世界的興趣和好奇心，采用游戲、活動等方式引導(dǎo)

學(xué)生學(xué)習(xí)新知，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在喜聞樂見的游戲活動中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)幼小銜接，平

穩(wěn)過渡。

教材以兒童為本，給兒童以充分尊重。例如，教材的開篇，從平等的學(xué)生視角出發(fā)，

以“我上學(xué)了"為主題,采用參與式和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，安排“我是中國人"

"我是小學(xué)生〃和"我愛學(xué)語文"三個(gè)活動板塊，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換和身份

認(rèn)同，同時(shí)體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的快樂,激發(fā)語文學(xué)習(xí)的興趣，初步培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

這部分內(nèi)容同時(shí)實(shí)現(xiàn)國家認(rèn)同、身份認(rèn)同、角色轉(zhuǎn)換、情感激發(fā)、習(xí)慣培養(yǎng)等多重目

標(biāo)，以"我是中國人，我很驕傲""我是小學(xué)生，我很自豪"〃我愛學(xué)語文，我很快

樂”的心情，奠定了小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的情感基調(diào)。

（三）夯實(shí)語文基礎(chǔ)，對學(xué)生進(jìn)行全面的語文啟蒙教育

教材以書面語零起點(diǎn)為設(shè)計(jì)起點(diǎn)，平緩起步，穩(wěn)步推進(jìn)。一年級具有特殊性，因?yàn)槌?/p>

入學(xué)兒童需要一個(gè)過渡期和適應(yīng)期，教學(xué)常規(guī)的養(yǎng)成需要一定時(shí)間，所以，一年級上

冊教材設(shè)計(jì)了恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)梯度，容量適中，難度適宜，內(nèi)容合理有序。

教材努力處理好口語和書面語的關(guān)系，拼音、識字和閱讀的關(guān)系?？紤]到漢字的重要

地位，以及初入學(xué)兒童的語文基礎(chǔ)，教材首先安排了一個(gè)單元的集中識字，集中學(xué)習(xí)

一批簡單的常用字，然后再系統(tǒng)學(xué)習(xí)拼音，由熟悉的語言帶出拼音的學(xué)習(xí)，使拼音與

識字相輔相成、相互促進(jìn)。

教材為學(xué)生打好口語和書面語基礎(chǔ)，做好起步階段的啟蒙工作，使初入學(xué)兒童受到全

面的語文啟蒙教育。教材不僅在知識能力方面打好基礎(chǔ)，而且在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、

學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面做好奠基工作。

（四）重視語言文字運(yùn)用，緊密聯(lián)系學(xué)生生活

教材致力于提高學(xué)生的語言文字理解和運(yùn)用能力，在重視積累的同時(shí)，強(qiáng)化運(yùn)用，體

現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性。語文要素的具體呈現(xiàn)，避免單調(diào)枯燥的機(jī)械操練，而

是設(shè)計(jì)靈活多樣的活動，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的生活情境中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文。活動設(shè)

計(jì)以運(yùn)用為導(dǎo)向，同時(shí)重視學(xué)生的思維發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的心理成長，注重調(diào)動學(xué)生已

有的生活經(jīng)驗(yàn)，并指導(dǎo)他們將語文學(xué)習(xí)成果運(yùn)用于生活，不斷豐富自己的生活經(jīng)驗(yàn)。

（五）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，鼓勵探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

教材設(shè)置了不同的欄目，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，鼓勵探究學(xué)習(xí)，盡可能多地為

學(xué)生提供展示交流的機(jī)會。通過豐富多彩的互動活動設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生改變被動接受知

識的學(xué)習(xí)方式，在自主學(xué)習(xí)、主動探究的過程中感受語文學(xué)習(xí)的樂趣，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)

動力。久而久之，使主司發(fā)現(xiàn)規(guī)律、主動展示交流學(xué)習(xí)成果成為一種習(xí)慣，不斷增強(qiáng)

自信，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（六）重視大量閱讀，將課外閱讀納入課程

教材強(qiáng)化閱讀，提供了豐富多彩、功能各異的閱讀材料。《日積月累》《和大人一起

讀》《快樂讀書吧》等欄目，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，對教材中的課文是極其有益的補(bǔ)充,

是非常重要的學(xué)習(xí)資源。教材特別重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，通過系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)

保證學(xué)生的閱讀總量，以期通過大量閱讀提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

教材將提升學(xué)生的閱讀興趣、幫助學(xué)生養(yǎng)成艮好的閱讀習(xí)慣作為語文教育的重要突破

口，使課內(nèi)閱讀與課外閱讀緊密銜接，充分調(diào)動家庭和社會力量，共同建設(shè)書香社會。

（七）版式設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心

教材根據(jù)每篇課文的不同特點(diǎn)，配有不同風(fēng)格的插圖.教材的設(shè)計(jì)除了滿足審美的需

要，還充分考慮低幼兒童的閱讀心理，關(guān)注兒童的閱讀體驗(yàn)。例如，以不同顏色的對

比和字號大小的對比突出主體內(nèi)容：拼音階段的聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)選用不同

的顏色;拼音音節(jié)的拼讀過程作了灰度處理，更加突出音節(jié)這一主體內(nèi)容;課文中漢字和

拼音的大小對比非常鮮明，強(qiáng)調(diào)視覺優(yōu)先選擇漢字，以引導(dǎo)學(xué)生及早進(jìn)行漢字閱讀。

這些基于兒童閱讀心理的版式設(shè)計(jì)，能有效地突出學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分利用學(xué)生的視覺記

憶，提高學(xué)生的識記效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、各部分內(nèi)容的主要特點(diǎn)

（一）漢語拼音

作為幫助學(xué)習(xí)漢字、學(xué)習(xí)普通話的重要工具——漢語拼音，以不斷降低學(xué)習(xí)難度為目

標(biāo)，綜合考慮各方面因素，避免增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

這套教材準(zhǔn)確定位拼音的學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)拼音的工具價(jià)值，集中編排漢語拼音，以拼

音學(xué)習(xí)的規(guī)律為主要線索安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，短時(shí)間內(nèi)集中解決問題。

1.加強(qiáng)整合，綜合發(fā)展各方面能力

教材重視學(xué)好拼音，但并不是單一學(xué)習(xí)拼音，而是將并音與識字學(xué)詞、口頭表達(dá)整合

設(shè)計(jì)，同步進(jìn)行，聽說讀寫齊頭并進(jìn)，綜合發(fā)展各方面能力。

拼音的每課都配有情境圖，而日是整合的情境圖。注重以圖提示字母的音或形，幫助

學(xué)生借助形象的事物建立字母音與形的聯(lián)系，充分利用學(xué)生的口語基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生語

言，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，增加學(xué)習(xí)的趣味性。

與單圖相比，整合的情境圖功能更加豐富，因?yàn)樗适虑榫?，可以將拼音學(xué)習(xí)

融入學(xué)生熟悉的、喜愛的看圖講故事活動，可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。學(xué)

生借以觀察圖畫、看圖說話，將發(fā)展觀察能力、表達(dá)能力與學(xué)習(xí)拼音有機(jī)地整合在一

起，不至于在集中學(xué)習(xí)拼音的階段，阻滯學(xué)生的口語發(fā)展，使學(xué)生的發(fā)展顧此失彼。

每幅情境圖都蘊(yùn)含著豐富的拼音學(xué)習(xí)資源。如《Cdeiui》一課的情境圖，描繪的是一

群小朋友放學(xué)后圍坐在一起聽老奶奶講故事的場景。圖中的小朋友"一個(gè)挨著一個(gè)“，

桌上放著"杯子"，老奶奶戴著"圍巾"，其中的"獎‘"杯""圍"提示了本課復(fù)

韻母的音。除此之外，圖中老奶奶的頭發(fā)是“白（b劍”的，小朋友的頭發(fā)是“黑（同）”

的;最左邊的小女孩雙手放在"腿（tui）"上聽得多專注;右邊的兩個(gè)小朋友"背（舊）”著

書包;杯子里有"水（shui）”……圖畫中暗藏著許多拼音學(xué)習(xí)元素，等待著學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。

同時(shí)，圖畫還蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵一老奶奶和孩子們沉浸在閱讀中，十分陶醉，

畫面營造出的濃厚的閱讀氛圍，可以潛移默化地影響學(xué)生的觀念和行為。

2.精選常用音節(jié)，緊密聯(lián)系學(xué)生生活，提高拼音學(xué)習(xí)效率

教材重視拼音與學(xué)生生活的聯(lián)系，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的已有基礎(chǔ)，利用學(xué)生認(rèn)識的漢字學(xué)

習(xí)拼音。

教材選擇少而精當(dāng)?shù)囊艄?jié)供學(xué)生練習(xí)拼讀，基于常用音節(jié)的頻率，以及兒童常用口語

詞的調(diào)查，精心選擇使用頻率高、與兒童口語聯(lián)系最為空切的生活常用音節(jié)作為學(xué)習(xí)

內(nèi)容。這些帶調(diào)音節(jié)，都是有效音節(jié)，都有實(shí)際意義，可以與學(xué)生的口語建立起直接

聯(lián)系，使學(xué)生體會到拼音學(xué)習(xí)的價(jià)值。拼音的學(xué)習(xí)直接指向生活中的實(shí)際運(yùn)用，學(xué)生

可以充分利用已有生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)拼音，從根本上避免了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣造成極大傷害

的機(jī)械操練。

教材中的所有音節(jié)都是帶調(diào)音節(jié)，而且不再呈現(xiàn)拼讀的過程，只呈現(xiàn)音節(jié)本身。個(gè)別

作為例子的拼讀過程，也都作了灰度處理，作為輔助手段幫助學(xué)生拼讀。這樣，學(xué)生

在讀出音節(jié)的時(shí)候，注視的音節(jié)是一個(gè)整體,與今后在實(shí)際運(yùn)用中遇到的音節(jié)完全一

致，這種呈現(xiàn)方式，可以充分利用學(xué)生的視覺記憶，提高學(xué)生識別音節(jié)的熟練程度。

3.結(jié)合拼音認(rèn)識漢字、學(xué)習(xí)詞語和兒歌，提倡學(xué)以致用，強(qiáng)調(diào)拼音的實(shí)用價(jià)值

教材倡導(dǎo)學(xué)用結(jié)合，在運(yùn)用中學(xué)習(xí)。教材中安排了詞語和兒歌，并且結(jié)合詞語和兒歌

的學(xué)習(xí)認(rèn)識幾個(gè)漢字。這些詞語，都是由學(xué)生學(xué)過的音節(jié)組成的常用詞語，每課的幾

個(gè)詞語之間存在著內(nèi)在的邏輯關(guān)系，可以使學(xué)生初步感知語言特點(diǎn)。所選的兒歌也都

包含本課新學(xué)的音節(jié)。這些詞語和兒歌，為學(xué)生鞏固拼音、復(fù)習(xí)本課和前面學(xué)過的字

母和音節(jié)提供了語境，體現(xiàn)了拼音學(xué)習(xí)的工具價(jià)值，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積累語言，形成初

步的語感。

在學(xué)習(xí)拼音過程中要求認(rèn)識的幾十個(gè)常用漢字，都是學(xué)生可以自己拼讀出來的，使拼

音和漢字的學(xué)習(xí)雙線并行，有機(jī)地融為一體，而不是用互孤立、自成體系。之前學(xué)過

的漢字，可以幫助讀準(zhǔn)拼音，成為學(xué)習(xí)拼音的好幫手；新學(xué)的拼音，又可以幫助認(rèn)識

新的漢字。拼音與識字相得益彰、協(xié)同發(fā)展，拼音的學(xué)習(xí)直接指向運(yùn)用，學(xué)生學(xué)以致

用，體會知識的價(jià)值,從中感受到學(xué)習(xí)成功的愉悅。

4.重視復(fù)習(xí)鞏固，有針對性地突破難點(diǎn)

拼音階段的內(nèi)容選擇，對拼音學(xué)習(xí)的難點(diǎn)給予了格外的關(guān)注。語文園地的活動設(shè)計(jì)，

也非常重視對難點(diǎn)進(jìn)行弼化練習(xí)，集中解決讀音易錯(cuò)、字形易混的字母和音節(jié)，特別

強(qiáng)調(diào)在語境中復(fù)習(xí)拼音。在內(nèi)容的具體安排上，不面面俱到，不平均用力，而是突出

重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，保證學(xué)生有效、高效地學(xué)習(xí)拼音。

語文園地中復(fù)習(xí)鞏固拼音的活動形式豐富多樣，引導(dǎo)學(xué)生在各種有趣的游戲活動中復(fù)

習(xí)音節(jié)，將復(fù)習(xí)拼音與認(rèn)識事物相結(jié)合，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的成長，

將拼音的學(xué)習(xí)植根于提高語文素養(yǎng)的大背景下，綜合考慮育人的因素，而不僅僅著眼

于拼音知識的學(xué)習(xí)。

（二）識字寫字

識字寫字的安排，突出識字寫字的規(guī)律，著力于激發(fā)識字興趣，發(fā)展識字能力。

1.遵循識寫分流、多識少寫的編排原則，科學(xué)安排識字寫字序列

識字寫字的安排，控制總量，降低難度，全冊要求認(rèn)識300個(gè)常用字，會寫其中的

100個(gè)字。在字種的選擇和字序的排列上，力求科學(xué)。遵循兒童學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，要

求認(rèn)的字，都是出現(xiàn)頻率高的生活口語常用字;要求寫的字，大多是字形簡單、構(gòu)字能

力或構(gòu)詞能力強(qiáng)的獨(dú)體字，也適當(dāng)選擇特別常用的合體字，大體按照由易到難、由簡

到繁、由獨(dú)體到合體的順序編排。

2.集中識字形式多樣，凸顯傳統(tǒng)文化

教材安排了兩個(gè)專門的集中識字單元，同時(shí)在語文園地中專設(shè)欄目"識字加油站"，

以豐富多彩的識字形式，如字理識字、傳統(tǒng)蒙學(xué)識字、事物歸類識字、兒歌識字，激

發(fā)初入學(xué)兒童學(xué)習(xí)漢字的興趣。

集中識字的內(nèi)容，繼承傳統(tǒng)語文教育行之有效的識字方法，凸顯傳統(tǒng)文化，重視引導(dǎo)

學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字規(guī)律，激發(fā)學(xué)生探索漢字、親近，專統(tǒng)文化的愿望。

特別是第一個(gè)集中識字單元，文化內(nèi)涵豐富，傳統(tǒng)意味濃郁。以"天地人，你我他”

作為第一課，滲透中華傳統(tǒng)文化天人合一的思想，蘊(yùn)含著人與自然、人與人之間和諧

相處的理念，后面的幾課《金木水火土》《口耳目》《日月水火》《對韻歌》，也都

圍繞人與自然的主題，營造出和諧的氛圍，為學(xué)生的成長打下精神的底子。

3,夯實(shí)識字寫字基礎(chǔ)，重視培養(yǎng)識字能力

教材重視打好識字寫字的基礎(chǔ)，重視識字方法的學(xué)習(xí)和識字能力的培養(yǎng)，充分利用漢

字的構(gòu)字規(guī)律，使識字的過程成為促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的過程。

教材引導(dǎo)學(xué)生了解象形字、會意字，并通過《我的發(fā)或》欄目，引導(dǎo)了解形聲字偏旁

表義的特點(diǎn)。結(jié)合識字，學(xué)習(xí)常用偏旁，引導(dǎo)學(xué)生形成初步的字形分析能力。

結(jié)合寫字，學(xué)習(xí)基本筆畫和筆順，引導(dǎo)學(xué)生把字寫正確，并力求美觀。在語文園地中

設(shè)置專門的《書寫提示》欄目，強(qiáng)調(diào)漢字書寫規(guī)則，打好寫字基礎(chǔ)。同時(shí)，重視書寫

習(xí)慣的培養(yǎng)，多次強(qiáng)調(diào)寫字姿勢，使學(xué)生從一開始就養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在要求寫的字旁邊呈現(xiàn)新筆畫，并對每一個(gè)要求寫的字都做了筆順跟隨的處理，特別

是在色彩上做了特別處理，以顏色的變化體現(xiàn)漢字書寫的每一個(gè)筆畫，使靜態(tài)的筆順

變得動態(tài)立體，使學(xué)生更容易掌握每一個(gè)漢字的筆順.這樣的版式設(shè)計(jì)符合兒童的閱

讀心理，為學(xué)生正確書寫漢字提供了有力保障。

4.鼓勵在生活中識字，開拓多種識字渠道

設(shè)置專門的欄目《展示臺》，提供展示交流語文學(xué)習(xí)成果的平臺，鼓勵學(xué)生交流語文

學(xué)習(xí)的收獲，溝通課堂內(nèi)外。教材在“展示臺”中提供了生活識字的多種渠道，如，

通過同學(xué)的姓名識字，在街上認(rèn)識招牌上的字，鼓勵學(xué)生在生活中識字，在生活中學(xué)

語文、用語文，通過展示交流學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)化生活處處皆語文的理念，使學(xué)生不斷獲

得學(xué)習(xí)語文的成就感。

（三）閱讀

教材精選文質(zhì)兼美的文章，精心設(shè)計(jì)語言活動，鼓勵學(xué)生借助拼音自主閱讀，引導(dǎo)初

步運(yùn)用閱讀方法，激發(fā)濃厚的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

1.圍繞人文主題和語文要素，雙線組織閱讀單元

全套教材以雙線組織閱讀單元，組織單元的時(shí)候兼顧人文主題和語文知識方法習(xí)慣等

要素。尊重語文教育規(guī)律，合理設(shè)計(jì)內(nèi)容梯度，將語文要素穿插到各個(gè)單元中，成為

閱讀學(xué)習(xí)的要件，使知識能力要求更加清晰，使教學(xué)更加有章可循。

一年級上冊的四個(gè)單元，大體圍繞"自然""想象""兒童生活""觀察"等主邈編

排，共選編課文14篇，隨課文安排的語文要素，有"讀準(zhǔn)字音""朗讀時(shí)注意停頓”

"認(rèn)識逗號和句號""認(rèn)識自然段""獲取文中的信息”等,有機(jī)滲透在課后練習(xí)中。

2.精選課文，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)閱讀材料

教材中的課文，既"有意思"又"有意義"，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，有助于

學(xué)生的精神成長。課文語言典范，難度適宜，內(nèi)容富有童心童趣，貼近兒童的經(jīng)驗(yàn)世

界、情感世界和想象世界。思想內(nèi)涵全面，蘊(yùn)含著熱愛祖國、關(guān)愛他人、友好相處、

熱愛科學(xué)等豐富的思想情感因素，也有適應(yīng)社會要求的時(shí)代精神；體裁多樣，有趣味性、

可讀性和感染力;題材廣泛，富有生活情趣和教育意義，有利于兒童通過語言文字認(rèn)識

大千世界。

3.重視語言的積累與運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)閱讀方法的指導(dǎo)

教材圍繞朗讀背誦、理解內(nèi)容、積累詞語、運(yùn)用詞句、拓展實(shí)踐等幾個(gè)方面系統(tǒng)設(shè)計(jì)

課后練習(xí)，活動形式力求多樣?；谡n文的語言材料，設(shè)計(jì)指向運(yùn)用的語言活動，引

導(dǎo)學(xué)生積累、運(yùn)用，聯(lián)系生活進(jìn)行表達(dá)。

教材努力引導(dǎo)學(xué)生成為主動積極的閱讀者。教材中安排了連環(huán)畫形式的課文《小蝸

?！罚辉偃淖⒁?，而只給少量難字注音，引導(dǎo)學(xué)習(xí)借助圖畫認(rèn)讀生字、讀通課文，

在閱讀時(shí)嘗試運(yùn)用多種閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生重視圖畫這一重要的課程資源。拼音很重

要，是起步階段學(xué)生識字量不足的情況下自主閱讀的重要工具。但是，隨著識字量的

不斷增加，以及學(xué)習(xí)能力的不斷增強(qiáng)，教材引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用更多的方法進(jìn)行閱讀，體現(xiàn)

了對于拼音、識字和閱讀之間關(guān)系的理解一既要充分借助拼音識字、借助拼音閱讀，

卻不應(yīng)該完全依賴拼音，而是多渠道發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。

4.倡導(dǎo)大量閱讀，加強(qiáng)課內(nèi)外溝通

教材重視激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)課外閱讀，拓展學(xué)生的閱讀空間。教材中的不同板塊提

供了功能各異的閱讀材料，倡導(dǎo)多渠道大量閱讀。

語文園地中的專設(shè)欄目《和大人一起讀》，是幼小銜接的重要舉措，鼓勵親子共讀，

鼓勵無壓力分享閱讀，用學(xué)生熟知的故事或朗朗上口的兒歌，激發(fā)學(xué)生閱讀書面語的

興趣，是口語向書面語過渡的重要橋梁。

教材中安排的《快樂讀書吧》，每冊一次，對每學(xué)期的課外閱讀進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)，激發(fā)

師生共同開發(fā)課外閱讀資源，把學(xué)生的閱讀由課內(nèi)引向課外，以期通過提升閱讀總量,

發(fā)展語言文字理解和運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面提高。一年級上冊《快樂讀書吧》

的具體內(nèi)容是"讀書真快樂"，主要以激發(fā)興趣為主，用幾個(gè)場景提示閱讀的途徑和

方式：和爸爸媽媽一起讀書，和小伙伴分享故事，去書店翻閱圖畫書，在閱覽室自由

閱讀。幾個(gè)溫馨的讀書場景，潛移默化地吸引學(xué)生閱讀，同時(shí)鼓勵學(xué)生分享難忘的閱

讀經(jīng)歷，體驗(yàn)主動閱讀、分享閱讀的快樂。

（四）口語交際

充分尊重口語交際的自身規(guī)律，在教材中獨(dú)立編排，自成體系。更加重視"交際"的

功能，更加重視交際能力和交際習(xí)慣的培養(yǎng)。起步階段，重在鼓勵學(xué)生敢說，引導(dǎo)學(xué)

生尊重他人，遵守交際規(guī)則，致力于培養(yǎng)文明有禮的社會公民。

1.精選交際話題，在真實(shí)的交際情境中發(fā)展交際能力

教材安排的交際話題，都是合乎學(xué)生需要的、最有共性的、具有遷移運(yùn)用價(jià)值的課程

內(nèi)容，解決學(xué)生生活中存在的問題，滿足學(xué)生日常生活的需要。話題的選擇和情境的

設(shè)置，來源于學(xué)生的生活，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在交際中需要注意的問題，有較強(qiáng)的針對性，對

學(xué)生的日常生活有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。一是針對學(xué)生生活的必需，如學(xué)生在學(xué)校生活和

社會生活中可能遇到的人際交往問題;二是針對學(xué)生匚語交際中普遍存在的問題，如與

人交往無目光交流，特定場合音量過大或過小。

教材創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活交際情境，提供恰當(dāng)?shù)摹⒂袑?shí)際意義的交際任務(wù)，使學(xué)生盡可能

多地體驗(yàn)各種場合的交際行為，從中學(xué)會得體地與人交往。交際情境的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)真

實(shí)、自然，避免表演等形式，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想”你遇到這種情況會怎樣做”