核心素養(yǎng)下中職英語分層教學策略探析

在信息技術迅猛發(fā)展的當下，國家正大力推進“三教”（教師、教材、教法）改革，旨在提升學生的學科核心素養(yǎng)。鑒于中職學生的英語基礎普遍較為薄弱，教師應尊重學生的個體差異，致力于促進他們的全面發(fā)展。在這種背景下，采用分層教學方式顯得尤為重要。通過深入研究分層教學策略，教師能夠更有效地針對不同層次的學生制定合適的教學計劃，從而幫助他們更好地掌握知識，提升英語能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。一、中職學生英語學習現(xiàn)狀中等職業(yè)學校的學生在英語學習方面面臨著一系列獨特的挑戰(zhàn)和機遇。這些學生的背景多樣，學習能力和興趣也各不相同，因此，了解他們的英語學習狀況對于制定有效的教學策略至關重要。首先，中職生的英語基礎普遍較為薄弱。許多學生在初中階段的英語學習中沒有打下堅實的基礎，導致他們在進入中職學校后，在英語學習上感到困難重重。這主要體現(xiàn)在基礎的語音音標基礎知識存在漏洞，不會讀音標拼單詞，詞匯量有限、語法知識欠缺以及聽說讀寫能力發(fā)展不平衡等。這種基礎薄弱的狀況不僅影響了學生對英語課程的理解和掌握，也對他們的自信心和學習動力產生了一定的負面影響。其次，中職生的學習態(tài)度和動機也存在差異，部分學生認識到英語在未來的職業(yè)發(fā)展中的重要性，因此表現(xiàn)出較高的學習熱情和積極性。他們愿意投入時間和精力去學習英語，提升自己的語言技能。然而，也有部分學生對英語學習缺乏興趣，認為英語與他們的專業(yè)知識和職業(yè)發(fā)展關系不大，因此表現(xiàn)出消極的學習態(tài)度。這種學習態(tài)度的差異在一定程度上影響了中職生的英語學習效果。此外，中職生的學習環(huán)境和資源也對其英語學習產生影響。中職學校的英語教學資源相對有限，師資力量相對薄弱，這可能導致學生無法獲得足夠的關注和指導。同時，中職生的學習環(huán)境也較為特殊，他們更多地接觸專業(yè)技能的學習和實踐，而英語學習往往被邊緣化。這種學習環(huán)境和資源的限制也在一定程度上制約了中職生的英語學習成效。二、分層教學理論依據(jù)1.因材施教理論朱熹在《四書集注》中對孔子的“各因其材”進行注解時明確提出了“因材施教”的概念，每個學生都是獨一無二的，擁有不同的天賦、才能、性格和思維方式。為了真正促進每個學生的全面發(fā)展，教育必須尊重并適應這些差異。分層教學正是這一理念的現(xiàn)代實踐。它巧妙地將學生根據(jù)各自的特點分成不同的小組，確保每個小組都能在適合自己的層次上展開學習。通過設定差異化但又具有挑戰(zhàn)性的教學目標，分層教學讓學生能夠在逐步前進的過程中不斷體驗成功的喜悅，從而激發(fā)他們的學習熱情，挖掘他們內在的無限潛力。這樣的教學方式不僅有助于學生的個體發(fā)展，也為教育的整體進步注入了新的活力。2.教育目標分類學理論布魯姆的教育目標分類學理論為我們提供了一個清晰的教育目標框架，將教育目標從低到高劃分為六個層次：知道、理解、應用、分析、綜合和評價。這一層次結構體現(xiàn)了教育目標的遞進性，每個層次都建立在前一個層次的基礎之上，形成了一個由易到難的逐步深入的過程。這種循序漸進的教育方法強調了基礎知識的重要性，因為只有扎實地掌握了前一個層次的知識和技能，學生才能順利地進入下一個層次的學習。因此，教師在教學過程中可以充分利用這一理論，為學生設定明確而具體的學習目標，并引導他們逐步實現(xiàn)這些目標。通過這種方式，教師可以幫助學生建立扎實的知識體系，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力，提高他們的綜合素質。同時，教師還可以根據(jù)學生的實際情況，調整教學進度和方法，確保每個學生都能夠跟上教學進度，實現(xiàn)全面發(fā)展?？傊剪斈返慕逃繕朔诸悓W理論為教育實踐提供了科學而有效的指導框架。三、分層教學策略探析基于朱熹的因材施教理論和布魯姆的教育目標分類學理論，并結合中職學生的實際狀況，我們強調每個學生的獨特性和差異性。為了實現(xiàn)教育的個性化，我們在教學中積極實施分層教學，旨在讓每位學生都能在適當?shù)奶魬?zhàn)中實現(xiàn)自我提升，即“跳一跳，摘到桃子”。為此，我們采用多種分層策略。具體而言，從教學目標、小組模式、信息技術輔助、教學活動設計和課后作業(yè)五個方面入手進行分層。以“話說清明節(jié)”這一課題為例，我們設定不同層次的教學目標，確保每個學生都能在自己的能力范圍內有所進步。同時，根據(jù)學生的特點組建小組，利用信息技術提供個性化的學習資源，并設計多樣化的教學活動，以滿足不同學生的學習需求。最后，根據(jù)學生的層次布置差異化的課后作業(yè)，以便鞏固所學內容。1.教學目標分層策略我們對高一學生第一學期入學初始就進行分層，這時主要將學生的中考成績作為分層的依據(jù)，以班級為單元，把學生分為三層，如表1所示。在實際的教學過程中，A層教學目標是全體學生都需要達到的基本教學目標，全體學生都需要熟練掌握有關節(jié)日的重點單詞、短語、句子、語法知識，通過教學能具備一定談論節(jié)日對話、閱讀相關文本的能力。對比A教學目標的完成，B教學目標和C教學目標需要學生根據(jù)實際情況自行完成。在三層不同的教學目標中，學生在完成英語知識學習的基礎上，課后根據(jù)自己學習能力和時間安排，進一步練習聽、說、讀、寫能力，進一步熟練對話，提高閱讀分析能力，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。2.小組模式分層策略小組成員共同參與教學活動、共同探討教學任務，對于培養(yǎng)學生團隊精神和合作意識非常重要。初期的小組分組，按照組內異質、組間同質的原則，以初三中考成績的優(yōu)良差（2∶2∶2）比例組合小組。隨著師生之間進一步熟悉了解，在實踐教學中，在尊重學生意愿的原則下，盡量使各自的成員在性格、性別、個性特征、學習成績等各方面保持合理的差異，讓學生主動參與，重新組合結構優(yōu)化的小組。由學習小組民主推薦一名學習基礎好、組織能力強的學生擔任小組長。另外各組內設有不同的角色，如資料員、審核員、記錄員、匯報員等，為保證每個學生的積極參與，可經常進行角色互換。組員搭配力求組間均衡，無明顯差異。各小組成員應團結友愛、平等互助、分工合作，在教師的指導下，通過探究和互助活動，在課前、課中、課后按時按質按量順利完成任務，達到共同進步的目的。小組合作隱性分層教學模式宛如一把魔法鑰匙，悄然打開了學生學習英語的自信心之門，讓他們的學習效率直線上升。這一模式不僅嚴格貼合教學大綱，更為師生打造了一個充滿活力與創(chuàng)意的教學樂園，同時也是應對英語教學挑戰(zhàn)的一大利器。合作學習就像一股溫暖的春風，輕輕拂過學生的心田，點燃他們對知識的渴望，培育出一批又一批擁有優(yōu)秀品質的學子。更重要的是，它讓學生學會了如何像社會大家庭中的一員一樣，與他人攜手共進，交流無礙。這樣的教學方式無疑為師生之間的互動與合作注入了無限活力。3.信息技術輔助分層教學策略為了提升分層教學的效果，我們積極引入信息技術手段，將其貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)。在課前準備階段，利用“問卷星”這一工具收集學生的實際情況和需求，為后續(xù)的分組教學提供有力的數(shù)據(jù)支持。同時，借助“剪映”軟件，精心制作微課和小視頻，并通過“學習通”或“雨課堂”平臺分享給學生，使他們在課前就能對即將學習的內容有所了解并做好準備。在課堂教學過程中，我們運用信息技術輔助教學活動，通過直觀、形象的方式幫助學生更好地理解和掌握知識。課后，根據(jù)學生的不同學習能力，為他們布置相應的練習，讓他們能夠有針對性地進行提升。為了進一步提高學生的學習積極性，我們運用“課堂酷”等工具中的搶答、擊鼓傳花等功能激發(fā)組間的競爭意識，活躍課堂氣氛。同時，利用“雨課堂”的投票功能，我們對小組表現(xiàn)和作品進行評價，促進小組間的良性競爭，培養(yǎng)學生的競爭意識。此外，我們還推薦學生使用百詞斬、趣配音和微軟小英等應用，針對單詞、句子和語音語調進行訓練。這樣，各個層次的學生都能根據(jù)自己的能力和興趣，選擇適合自己的內容進行學習和提升。4.教學活動設計分層策略在設計教學活動時，必須考慮到不同層次學生的需求，遵循由淺入深、循序漸進的教學原則。以“話說清明節(jié)”這節(jié)課為例，我們精心策劃了一系列教學活動，旨在全面覆蓋A、B、C三個層次的學生。具體而言，教學活動從基礎的單詞學習開始逐步過渡到句子的理解與運用，最終實現(xiàn)對整個節(jié)日介紹的完整敘述。這樣的設計猶如一座階梯，為學生提供了逐步上升的支撐。通過聽、說、讀、寫等多方面的訓練，學生不僅鍛煉了英語基本功，還有效地提高了綜合素養(yǎng)。這樣的教學活動設計確保了每個學生都能在自己的能力范圍內得到適當?shù)陌l(fā)展，從而實現(xiàn)分層教學的目標，讓每個學生都能在英語學習的道路上穩(wěn)步前行（表2）。5.課后作業(yè)分層策略作業(yè)在學生學習過程中占據(jù)著舉足輕重的地位，它不僅能夠鞏固課堂上學到的知識，還能有效促進學生英語綜合素養(yǎng)的提升。因此，教師必須高度重視作業(yè)布置這一關鍵環(huán)節(jié)。為了滿足不同層次學生的需求并幫助他們取得進步，我們在設計作業(yè)時需要注重多樣化，兼顧各個層次學生的發(fā)展需求。例如，在具體的課例中，可以設置A、B、C三個層次的作業(yè)。所有學生都需要完成作業(yè)1、2、3，確保基礎知識得到普遍鞏固，強化基礎訓練。在此基礎上，針對基礎相對薄弱的A、B層學生，我們不強制要求他們完成作業(yè)4；而對于基礎較好的C層學生，則可以提供選做作業(yè)4的機會，以滿足他們的個性化發(fā)展需求。這樣的作業(yè)布置方式既能確保全體學生的共同進步，又能照顧到個體差異，實現(xiàn)因材施教的目標。四、總結為了更有效地培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，教師在實際教學中需充分重視學生的差異性和主體地位。這意味著我們需要深入了解每個學生的特