初中語文-第六單元《出師表》諸葛亮教學設計-2023-2024學年統(tǒng)編版語文九年級下冊標簽標題

初中語文-第六單元《出師表》諸葛亮教學設計-2023-2024學年統(tǒng)編版語文九年級下冊[標簽標題]主備人備課成員設計思路本課以《出師表》為教學內容，旨在讓學生深入了解三國時期的歷史背景，感受諸葛亮的人格魅力，培養(yǎng)學生的文言文閱讀能力和愛國情懷。通過分析諸葛亮在《出師表》中的情感表達，引導學生體會其忠誠、智慧、仁愛等品質，同時結合課本內容，探討其政治理念，培養(yǎng)學生的思辨能力。核心素養(yǎng)目標分析本課旨在培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，包括增強文化自信，理解歷史人物與事件，提升審美情趣；同時，通過文言文閱讀，提高學生的語言建構與運用能力，培養(yǎng)思維品質，增強語文學科的核心素養(yǎng)。學習者分析1.學生已經掌握了哪些相關知識：

學生在九年級上學期已經學習了文言文的基本知識，包括通假字、古今異義、詞類活用等，對文言文閱讀有一定的基礎。然而，對于《出師表》這樣較為復雜的文言文，學生可能對諸葛亮的歷史背景、人物形象及政治理念理解不深。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

九年級學生對歷史人物和故事通常具有較高的興趣，但閱讀文言文可能存在困難。學生具備一定的分析能力，能夠進行基本的文本解讀，但深度分析能力有待提高。學習風格上，部分學生偏好通過故事情節(jié)理解人物，而另一部分學生則更傾向于從語言、修辭角度分析文本。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

學生在閱讀《出師表》時可能面臨以下困難：一是對三國時期歷史背景的不熟悉，難以理解文中的典故和引用；二是文言文語法結構復雜，難以準確理解文意；三是諸葛亮的思想深度和情感表達需要深入挖掘，對學生的思維能力有較高要求。針對這些挑戰(zhàn)，教學中需引導學生逐步克服。學具準備Xxx課型新授課教法學法講授法課時第一課時師生互動設計二次備課教學資源-軟硬件資源：電子白板、多媒體電腦、投影儀、音響設備

-課程平臺：統(tǒng)編版語文教材配套教學平臺

-信息化資源：三國歷史圖片、諸葛亮生平視頻、文言文閱讀指導文章

-教學手段：PPT課件、板書、實物教具（如三國人物卡片）教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布預習資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預習目標和要求，如讓學生提前了解《出師表》的寫作背景和諸葛亮的人物形象。

設計預習問題：圍繞《出師表》中的諸葛亮形象，設計問題如“諸葛亮在《出師表》中展現(xiàn)了哪些品質？”和“你如何評價諸葛亮的政治理念？”引導學生自主思考。

監(jiān)控預習進度：通過在線平臺或學生反饋，監(jiān)控學生的預習進度，確保預習效果。

學生活動：

自主閱讀預習資料：學生根據(jù)預習要求，自主閱讀《出師表》文本，理解諸葛亮的人物形象和寫作背景。

思考預習問題：學生針對預習問題，如諸葛亮的人物品質和政治理念，進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問。

提交預習成果：學生將預習成果（如筆記、思維導圖、問題等）提交至平臺或老師處，以便教師在課堂上進行針對性教學。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：通過預習活動，培養(yǎng)學生獨立學習和解決問題的能力。

信息技術手段：利用在線平臺，實現(xiàn)預習資源的共享和監(jiān)控。

作用與目的：

幫助學生提前了解《出師表》的內容，為課堂學習做好準備。

培養(yǎng)學生的自主學習能力和獨立思考能力。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：通過播放《三國演義》中諸葛亮形象的片段，引出《出師表》，激發(fā)學生的學習興趣。

講解知識點：詳細講解《出師表》的寫作手法和諸葛亮的人物形象，結合文本分析諸葛亮的忠誠與智慧。

組織課堂活動：設計小組討論，讓學生分析諸葛亮的政治理念，并角色扮演展示他們的理解。

解答疑問：針對學生在學習中產生的疑問，如“諸葛亮為何要寫《出師表》？”進行及時解答和指導。

學生活動：

聽講并思考：學生認真聽講，積極思考老師提出的問題。

參與課堂活動：學生積極參與小組討論和角色扮演，體驗諸葛亮的政治理念。

提問與討論：學生針對不懂的問題或新的想法，勇敢提問并參與討論。

教學方法/手段/資源：

講授法：通過詳細講解，幫助學生理解《出師表》的寫作手法和諸葛亮的人物形象。

實踐活動法：通過小組討論和角色扮演，讓學生在實踐中掌握對《出師表》的分析能力。

合作學習法：通過小組合作，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通能力。

作用與目的：

幫助學生深入理解《出師表》的內涵，掌握對文言文的分析技巧。

通過實踐活動，培養(yǎng)學生的動手能力和解決問題的能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業(yè)：布置閱讀《三國志》中關于諸葛亮的章節(jié)，讓學生對比分析諸葛亮在史書與文學作品中的形象。

提供拓展資源：提供與《出師表》相關的書籍、網站和視頻，供學生進一步學習。

反饋作業(yè)情況：及時批改作業(yè)，給予學生反饋和指導，如指出學生在分析諸葛亮形象時的不足。

學生活動：

完成作業(yè)：學生認真完成老師布置的課后作業(yè)，鞏固學習效果。

拓展學習：學生利用老師提供的拓展資源，進行進一步的學習和思考。

反思總結：學生對自己的學習過程和成果進行反思和總結，提出改進建議。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：引導學生自主完成作業(yè)和拓展學習。

反思總結法：引導學生對自己的學習過程和成果進行反思和總結。

作用與目的：

鞏固學生在課堂上學到的知識，拓寬學生的知識視野。

通過拓展學習，培養(yǎng)學生的深度閱讀能力和批判性思維能力。

通過反思總結，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的不足并提出改進建議，促進自我提升。拓展與延伸1.提供與本節(jié)課內容相關的拓展閱讀材料：

《三國演義》羅貫中：這部歷史小說中關于諸葛亮的描寫更為生動，可以對比閱讀原著與《出師表》中對諸葛亮的塑造，深入理解其人物形象。

《諸葛亮集》諸葛亮：收集了諸葛亮的政治、軍事、哲學等方面的著作，有助于學生全面了解諸葛亮的思想體系和治國理念。

《三國志》裴松之注：正史《三國志》及其注解，為讀者提供了更為準確的歷史資料，可以幫助學生從歷史角度審視《出師表》。

《諸葛亮與蜀漢》譚其驤：這本書詳細講述了諸葛亮的生平和蜀漢的歷史，有助于學生了解《出師表》的歷史背景。

《三國文化研究》劉知遠：從文化角度探討三國時期的社會、政治、經濟等方面，有助于學生了解三國文化，理解《出師表》的寫作意圖。

2.鼓勵學生進行課后自主學習和探究：

（1）比較閱讀：《出師表》與《諸葛亮集》中的相關文章，分析諸葛亮在正史與個人著作中的形象差異，探究其原因。

（2）歷史背景研究：通過查閱歷史資料，了解三國時期的社會政治背景，探討《出師表》在當時的政治意義。

（3）人物形象分析：對比分析《出師表》中諸葛亮與其他歷史人物的關系，如劉備、關羽、張飛等，探究諸葛亮在蜀漢政治格局中的作用。

（4）寫作手法研究：分析《出師表》的寫作手法，如借物抒懷、托物言志等，探討諸葛亮在文言文創(chuàng)作中的成就。

（5）思想價值研究：探討《出師表》中所體現(xiàn)的忠誠、智慧、仁愛等價值觀，分析其對現(xiàn)代社會的啟示。

（6）文學藝術欣賞：通過分析《出師表》的語言藝術、修辭手法等，培養(yǎng)學生的審美能力和文學鑒賞能力。

（7）跨學科研究：結合歷史、政治、哲學等學科，探究《出師表》在多學科領域的價值。典型例題講解例題1：

《出師表》中，“臣本布衣，躬耕于南陽”一句，運用了什么修辭手法？請分析其表達效果。

答案：此句運用了借代修辭手法，以“布衣”代指諸葛亮平民出身，以“躬耕”代指其隱居生活。這種修辭手法使語言簡潔而富有表現(xiàn)力，既突出了諸葛亮的出身和經歷，又體現(xiàn)了他的淡泊名利。

例題2：

請解釋《出師表》中“受任于敗軍之際，奉命于危難之間”這句話的含義。

答案：這句話表達了諸葛亮在蜀漢衰微之際，國家危難之時，挺身而出，承擔起挽救國家的重任。這里的“敗軍之際”和“危難之間”強調了時局的艱難和諸葛亮責任之重。

例題3：

《出師表》中，諸葛亮提到“先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂”，這句話對讀者有何影響？

答案：這句話通過簡潔的語言，概括了劉備一生的功業(yè)和遭遇，表達了諸葛亮對先帝的懷念和對其事業(yè)未竟的遺憾，同時也為后文諸葛亮出師北伐的原因做了鋪墊。

例題4：

分析《出師表》中諸葛亮對后主的勸誡：“不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。”

答案：這句話是諸葛亮對后主劉禪的忠告，勸誡他不應自我貶低，言辭不當，以免堵塞忠言之路。這里的“妄自菲薄”和“引喻失義”都體現(xiàn)了諸葛亮對后主言行的擔憂和對國家未來的關心。

例題5：

《出師表》中，諸葛亮提到“五月渡瀘，深入不毛”，這句話描繪了什么樣的景象？

答案：這句話描繪了諸葛亮率領軍隊深入不毛之地，渡過瀘水，遠征蠻荒之地的艱難情景。這里的“五月渡瀘”和“深入不毛”都強調了行軍環(huán)境的惡劣和軍隊的艱苦。

例題6：

請分析《出師表》中諸葛亮對自身的評價：“臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯?！?/p>

答案：這句話是諸葛亮對自己的自我評價，表達了他不求名利，只愿在亂世中保全性命，不追求在諸侯之間揚名的淡泊名利之心。這種評價既體現(xiàn)了諸葛亮的個人品質，也反映了他對當時時局的看法。

例題7：

《出師表》中，諸葛亮提到“親賢臣，遠小人”，這句話對后主的治國理念有何啟示？

答案：這句話是諸葛亮對后主劉禪的治國建議，強調親近賢臣，遠離小人，這是治國安邦的關鍵。這句話對后主的治國理念有重要的啟示，即要善于任用賢能，摒棄奸佞，以確保國家的穩(wěn)定和發(fā)展。教學評價與反饋1.課堂表現(xiàn)：

學生在課堂上的參與度較高，能夠積極回答問題，對《出師表》中的諸葛亮形象和寫作手法有較好的理解。在討論環(huán)節(jié)，學生能夠提出自己的觀點，并能夠尊重他人意見，進行有效的交流。

2.小組討論成果展示：

小組討論成果展示環(huán)節(jié)，各小組能夠根據(jù)預習和課堂學習的內容，制作出圖文并茂的展示板，清晰地表達了對諸葛亮形象和《出師表》寫作手法的理解。展示過程中，學生表現(xiàn)出良好的團隊合作精神和表達能力。

3.隨堂測試：

隨堂測試包括對《出師表》中重要語句的理解、諸葛亮形象的概括以及對寫作手法的分析。測試結果顯示，大部分學生能夠正確理解文意，對諸葛亮的形象有較深的認識，對寫作手法也有一定的掌握。

4.課后作業(yè)完成情況：

課后作業(yè)包括閱讀《三國志》中關于諸葛亮的章節(jié)，并撰寫讀書筆記。作業(yè)反饋顯示，學生能夠結合所學知識，對諸葛亮的形象和事跡進行深入分析，體現(xiàn)了對知識的遷移和應用。

5.教師評價與反饋：

針對課堂表現(xiàn)，教師對學生的積極參與和良好互動給予肯定，同時指出部分學生在文言文閱讀和理解上還存在困難，需要加強練習。對于小組討論成果展示，教師鼓勵學生繼續(xù)保持團隊合作精神，提高展示質量。在隨堂測試和課后作業(yè)方面，教師對學生的努力給予認可，并針對個別學生的不足，提出具體的改進建議，如加強文言文基礎知識的積累，提高閱讀理解能力等。教學反思與改進教學反思與改進是我們教學過程中不可或缺的一部分。通過這次《出師表》的教學，我有一些想法和反思，希望能和大家分享一下。

首先，我覺得課堂上的互動和討論是非常有效的。學生們在討論諸葛亮形象和《出師表》的寫作手法時，表現(xiàn)得非常積極，他們的觀點和見解也讓我受益匪淺。但是，我也注意到，有些學生在討論中比較被動，可能是因為對文言文的理解不夠深入，或者是對歷史背景不太熟悉。所以，我打算在未來的教學中，增加一些基礎知識的講解，比如三國時期的歷史背景、文言文的基本知識等，以便讓所有學生都能參與到討論中來。

其次，我在隨堂測試中發(fā)現(xiàn)，部分學生在文言文閱讀和理解上存在困難。這讓我意識到，我們需要更加注重文言文閱讀技巧的培養(yǎng)。在接下來的教學中，我會設計一些針對性的練習，比如文言文翻譯、斷句練習等，幫助學生提高閱讀能力。

另外，我覺得在講解《出師表》的寫作手法時，可以更加深入一些。比如，我們可以分析諸葛亮的修辭手法，如對偶、排比等，以及他在文中如何運用這些手法來表達自己的情感和觀點。這樣不僅能夠幫助學生更好地理解課文，還能提高他們的文學鑒賞能力。

在教學過程中，我還發(fā)現(xiàn)了一些需要改進的地方。比如，課堂上的時間分配可能不夠合理，有些內容講解得不夠深入，而有些內容則講解得過于簡單。為了解決這個問題，我會在未來的教學中更加注重時間的分配，確保每個知識點都能得到充分的講解和練習。

此外，我也想嘗試一些新的教學方法，比如角色扮演、情景模擬等，讓學生在更生動的情境中理解課文內容。我相信，這樣的教學方法能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習效果。

最后，我想說的是，教學是一個不斷學習和改進的過程。我會認真反思這次教學中的得失，不斷地調整和改進我的教學方法，以期在未來的教學中取得更好的效果。我相信，只要我們用心去教，用心去學，就一定能夠取得成功。板書設計①本文重點知識點：

-諸葛亮的人物形象：忠誠、智慧、仁愛、