五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思（15篇）

五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思優(yōu)秀（15篇）

五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思1

《提燈女神》本節(jié)課教學(xué)中，我在學(xué)生初讀課文，弄明白課文"寫(xiě)了什么”的基礎(chǔ)上，

重點(diǎn)解決了語(yǔ)文文本"怎么寫(xiě)"的問(wèn)題。

綜觀整堂課教學(xué)，我感覺(jué)自己教學(xué)有以下兩個(gè)亮點(diǎn)：

一、抓住單元訓(xùn)練重點(diǎn)，緊抓文本重點(diǎn)

本節(jié)課，我單刀直入："上節(jié)課，我們初讀了課文《提燈女神》，通過(guò)學(xué)習(xí)，你知道了

什么？"學(xué)生就課文的主要內(nèi)容展開(kāi)交流。我就勢(shì)引導(dǎo)：”這一單元是以寫(xiě)人為主體的，回憶

一下，單元訓(xùn)練重點(diǎn)是什么？"學(xué)生匯報(bào)后，我然后過(guò)渡：”這節(jié)課，我們就來(lái)感悟南丁格爾

的人格魅力。"接著，小黑板出示學(xué)習(xí)指南,展開(kāi)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的重點(diǎn)語(yǔ)句感悟

南丁格爾無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。最后引導(dǎo)學(xué)生概括"作者怎樣描寫(xiě)人物，表現(xiàn)人物精神的？”學(xué)生

討論概括："作者用典型事例表現(xiàn)人物偉大精神，還通過(guò)南丁格爾家人的表現(xiàn)和醫(yī)院環(huán)境的描

寫(xiě)襯托人物精神j通過(guò)這一系列學(xué)習(xí)過(guò)程，我緊扣文本重點(diǎn)，不但弄清了語(yǔ)文"寫(xiě)什么"的'

問(wèn)題，還解決了語(yǔ)文"怎么寫(xiě)"的問(wèn)題。

二、教學(xué)中重視了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

我認(rèn)為〃授人以魚(yú)，不如授人以漁;所以在我的教學(xué)中，我總是有意識(shí)地將學(xué)習(xí)方法

的指導(dǎo)潛移默化地滲透在學(xué)習(xí)方法中。本節(jié)課也是。教學(xué)中，我出示學(xué)習(xí)指南："A、用響亮

的聲音讀課文，思考你認(rèn)為南丁格爾是一個(gè)怎么樣的人，從哪里可以看出來(lái)，用橫線畫(huà)出有關(guān)

語(yǔ)句。B、全班同學(xué)交流感受，（交流時(shí)可以用我認(rèn)為——因?yàn)檎n文這樣寫(xiě)到一來(lái)回答，也

可以先讀語(yǔ)句，再講自己的看法I有不同意見(jiàn)的可以補(bǔ)充?！边@個(gè)提示中，我就將怎樣去學(xué)習(xí)

文本的要求很明確地提了出來(lái)，而且教給了學(xué)生交流的方法。引導(dǎo)學(xué)生概括本文的表達(dá)方法，

實(shí)際在教給學(xué)生一種習(xí)作的方法。我想，通過(guò)這些學(xué)習(xí)方法的滲透，我的學(xué)生學(xué)習(xí)能力會(huì)逐步

得到提升的。

五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思2

《晏子使楚》是一篇?dú)v史故事，講的是春秋時(shí)期齊國(guó)的晏子出使楚國(guó)，楚王想侮辱晏

子，晏子以自己的聰明才智，針?shù)h相對(duì)，反駁了楚王，維護(hù)了國(guó)家尊嚴(yán)的事。由“進(jìn)城門(mén)”、

"見(jiàn)楚王"、"赴酒席"三個(gè)小故事組成。三個(gè)小故事的記敘方法基本一致，都是先寫(xiě)楚王想侮

辱晏子，再是寫(xiě)晏子智斗楚王，最后寫(xiě)楚王只好認(rèn)輸。在教學(xué)這節(jié)課之后，我有以下幾點(diǎn)感受

一、導(dǎo)學(xué)提綱設(shè)計(jì)讓文章沒(méi)有整體性。

在導(dǎo)學(xué)提綱中，只是強(qiáng)調(diào)晏子這一個(gè)人物，但晏子一個(gè)人不能引領(lǐng)全篇，所以課中學(xué)

生匯報(bào)過(guò)程中，學(xué)生出現(xiàn)分析楚王的語(yǔ)句。而且課中還缺了對(duì)課文整體內(nèi)容的把握。例如導(dǎo)學(xué)

提綱可以直接設(shè)計(jì)成：

1、默讀3-5自然段，文中是怎樣敘述晏子和楚王智斗過(guò)程的？勾畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，

在有感受的詞語(yǔ)或句子旁寫(xiě)感受。

2、讀一讀晏子反駁楚王的'話，想一想是什么意思，在書(shū)上批注。

二、課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，教師語(yǔ)言過(guò)多。

學(xué)生才是課堂的主人，要讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，并不是一味的讓孩子說(shuō)。教師

是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，教師要知道我在哪點(diǎn)撥，點(diǎn)撥并不是重復(fù)學(xué)生的話，而是是學(xué)生回

答做總結(jié)或上升一個(gè)層次。

三、開(kāi)放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

第斯多惠說(shuō)過(guò)："知識(shí)是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它

們?！北菊n教學(xué)能放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多交流討論，獨(dú)立思考，合作

學(xué)習(xí)的時(shí)間。"朗讀表演”等形式拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，通過(guò)讀書(shū)，感受到

晏子的智慧。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語(yǔ)言的妙處時(shí)，讀起來(lái)一定是津津有味。

四、深入解讀文本，潛心讀文。

因?yàn)樽约簩?duì)整篇文章把握不準(zhǔn)，沒(méi)有很清楚的思路，所以講起來(lái)有些混亂。閱讀應(yīng)符

合孩子認(rèn)知規(guī)律，所以在解讀本課時(shí)，應(yīng)站在孩子的角度，想讓孩子明白晏子話的意思，再讓

學(xué)生體會(huì)話的妙處,說(shuō)話的方法，最后在讓孩子帶著理解讀文。這樣讀書(shū)才有層次。在對(duì)語(yǔ)言

文字理解上還要結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，提高對(duì)語(yǔ)言的感悟能力，提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力C

教，然后知不足。反思中提升自我，在今后的教育教學(xué)中，要不斷的學(xué)習(xí)，探索提升

個(gè)人素質(zhì)，爭(zhēng)取教學(xué)再上新臺(tái)階。

五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思3

本組課文是以“讀書(shū)”為話題，所以，課文內(nèi)容孩子們很感興趣，因?yàn)?，其?nèi)容關(guān)系

到生日及生日未眼。本課又是本單元最后一篇課文，講了一個(gè)小女孩（作者）13歲生日和14

歲生日中發(fā)生的意外?？上攵?，生日里的意外應(yīng)該是刻骨銘心的，令作者終生難忘。更何況

這兩次的意外都涉及到作者一直崇拜和愛(ài)戴的大作家——高爾基呢？所以，課文的條理非常清

晰，第一次和第二次意外之間的.分界線十分明顯，學(xué)生一下子就能將課文分成兩大塊來(lái)學(xué)習(xí)

了。

首先，我就提出了大家感興趣的問(wèn)題："最令你難忘的生日禮物是什么？你收到過(guò)以外

的U4勿嗎?”這兩個(gè)問(wèn)題一下子激起了孩布門(mén)的興趣。然后，引出課題，讓學(xué)生根據(jù)課題提問(wèn)。

接著就用設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生找答案的方法學(xué)習(xí)第一次意外，并感受到“我”是個(gè)愛(ài)讀書(shū)的孩子,

而我結(jié)識(shí)的朋友又是一個(gè)關(guān)爰"我"的人，當(dāng)然是從具體的詞句中體會(huì)到的，即從人物的動(dòng)作

和語(yǔ)言中體會(huì)。

第一次意外很快就弄明白了,第一次孩子1口就更快地找到了答案：14歲生日那天，高

爾基給"我"寄來(lái)了兩本書(shū)。并且"我"還知道了以前結(jié)識(shí)的那位朋友竟然是高爾基！我就問(wèn)

學(xué)生；”一個(gè)大作家，竟然記得一個(gè)只見(jiàn)過(guò)一次面的孩子的生日，這說(shuō)明了什么？所以第二次

意外，更能讓人體會(huì)到高爾基具有怎樣的品質(zhì)呢？"課文理解到如此程度就可以了。

孩不門(mén)學(xué)得很輕松，這全是因?yàn)楦信d趣所致呢。

五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思4

《人生開(kāi)關(guān)》這是五年級(jí)的最后一篇課文。這篇課文是一篇明志悟道的文章。通過(guò)一

件小事來(lái)敘述一個(gè)關(guān)于誠(chéng)信的問(wèn)題，故事很感人。短文講述了作者在回鄉(xiāng)探親時(shí)回憶起了小時(shí)

候由于家境貧寒，張叔安排他在礦上打工，記錄人們砍柴磅數(shù)的一段真實(shí)的經(jīng)歷。當(dāng)他面對(duì)大

毛的蠱惑卻能聽(tīng)從母親的勸告，誠(chéng)實(shí)地對(duì)待工作，最終令自己走上一條順暢的人生道路。作者

借助哲人的“人生的開(kāi)關(guān)”來(lái)告誡人們?nèi)松鎸?duì)許多兩難選擇，只有誠(chéng)實(shí)守信的人才能贏得

他人的尊重，獲取真正的財(cái)富，讓人生之路越走越寬。文章最后一小節(jié)中"一位哲人說(shuō)過(guò)，

人生道路上有很多開(kāi)關(guān)，輕輕一按，便把人帶進(jìn)光明或黑暗兩種境界?！钡睦斫馐俏恼碌碾y點(diǎn)

又是文章的重點(diǎn),它點(diǎn)明了文章的中心。另外，文章的篇幅較長(zhǎng)，要想很快把握文章內(nèi)涵，就

要抓住關(guān)鍵詞，可以更快理清文章思路?？傊诮虒W(xué)時(shí)，能注意抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行品析，對(duì)領(lǐng)會(huì)

文章中心會(huì)起到事半功倍的效果。根據(jù)這些我認(rèn)為要想上好一節(jié)課就必須做到以下幾點(diǎn)；

一、認(rèn)真研讀文本，正確把握寫(xiě)作意圖。

1、抓單元導(dǎo)讀，確定教學(xué)目標(biāo)。準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)是備好一節(jié)課的關(guān)鍵要素，明確的

目標(biāo)要求可促使你把握好教學(xué)的研究方向。因此我在備本課時(shí)先研究了第八單元的要求，就是

"繼續(xù)復(fù)習(xí)歸納文章大意的方法，正確把握文章中心，感悟文章語(yǔ)言?xún)?nèi)涵」以此確定了本課

的教學(xué)目標(biāo)是

A、自學(xué)生字新詞，重點(diǎn)理解和積累"蠱惑、昧心、理會(huì)”等詞語(yǔ)。

B、聯(lián)系上下文理解"人生道路上自很多開(kāi)關(guān)，輕輕一按，便把人帶進(jìn)光明或黑暗兩

種境界及"吃了不該吃的要拉肚子的"你要是想昧心多拿一點(diǎn)，最后會(huì)連一點(diǎn)也拿不到」

的深刻含義。

C、抓住要點(diǎn)，歸納課文的主要內(nèi)容。對(duì)于句子深刻含義的.理解是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。

2、抓文章特點(diǎn)，確定教學(xué)思路。

本文最后一小節(jié)中"T立哲人說(shuō)過(guò)，人生道路上有很多開(kāi)關(guān)，輕輕一按，便把人帶進(jìn)

光明或黑暗兩種境界J的理解是文章的難點(diǎn)又是文章的重點(diǎn)，它點(diǎn)明了文章的中心，如果把

它解決好了，那么教學(xué)就可大功告成。因此，我從這句話入手，進(jìn)行質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生在這句話

上找問(wèn)題，然后根據(jù)學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行釋疑，由此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就大大調(diào)動(dòng)起來(lái)了。不出所料，

學(xué)生根據(jù)這句話紛紛提出了自己想要了解的信息：人生道路的開(kāi)關(guān)是什么？如何理解光明和黑

暗兩種境界？為什么說(shuō)只要輕輕一按，便把人帶進(jìn)光明或黑暗兩種境界？其中一個(gè)學(xué)生還提到

是什么力量促使人按下開(kāi)關(guān)。學(xué)生提的問(wèn)題不就是本節(jié)課需要研究的問(wèn)題嗎？我順勢(shì)引出課文,

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，解決學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就興趣盎然啦。

3、抓人物語(yǔ)言，品析人物思想。人物語(yǔ)言能反映一個(gè)人的心理活動(dòng)，反映一個(gè)人的

思想動(dòng)態(tài)，如果把語(yǔ)言領(lǐng)悟好，就能很好把握人物思想，幫助理解文章中心。比如本誤書(shū)中大

毛說(shuō)的第一句話是："給我多記一點(diǎn)，我拿了錢(qián)分你一半」由此引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文1一3小節(jié)

探究大毛的話為什么對(duì)"我"的誘惑力這么大。由"我”的內(nèi)心活動(dòng)”是呀，張叔是按我記的

數(shù)字給民工發(fā)錢(qián)的，只要筆下輕輕一畫(huà),不出力不流汗就能來(lái)錢(qián)，天底下原來(lái)還有這樣便宜的

事！不過(guò)，張叔會(huì)不會(huì)發(fā)現(xiàn)呢？就算不知道，但是我這么做，對(duì)得住張叔嗎？"了解到作者面

對(duì)這么大的誘惑內(nèi)心的激烈斗爭(zhēng)。在這關(guān)鍵時(shí)刻，媽媽的一句話"吃了不該吃的要拉肚子的

決定了我的選擇。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文讀懂這句話，能很好領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作意圖。而張叔的富有

哲理的話"你要是想昧心多拿一點(diǎn)，最后會(huì)連一點(diǎn)也拿不到」的理解又能很好達(dá)到作者的寫(xiě)

作目的。仕這里我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合說(shuō)這話的背景，兩句話的比較進(jìn)行理解，學(xué)生體會(huì)就匕微深刻

了。

4、抓關(guān)鍵詞進(jìn)行品析，能更好把握文章中心。

一篇文章往往篇幅較長(zhǎng)，要想很快把握文章內(nèi)涵，抓住關(guān)鍵詞,可以更快理清文章思

路。如在歸納文章大意時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住"蠱惑、虛報(bào)冒領(lǐng)、順暢"結(jié)合內(nèi)容進(jìn)行歸納，學(xué)生

能很快把大意整理出來(lái)；在探究為什么大毛的話會(huì)對(duì)我的誘惑這么大時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住"沒(méi)有

錢(qián)、力氣小、唯一、攢不夠"進(jìn)行探究，學(xué)生就明白了為什么大毛的話具有這樣的誘惑力；抓

住娘的堅(jiān)決反對(duì)，張叔的話中的昧心進(jìn)行品析，能很好把握人物思想；抓住光明和黑暗進(jìn)行分

析能很好把握中心句的理解。總之在教學(xué)時(shí)，能注意抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行品析，對(duì)領(lǐng)會(huì)文章中心會(huì)

起到事半功倍的效果。

二、結(jié)合實(shí)際，巧用教法，點(diǎn)撥學(xué)法。

1、結(jié)合教材實(shí)際，我注意引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，抓關(guān)鍵詞品讀語(yǔ)言，感悟人物思想，感悟語(yǔ)

言背后的含義。如讀出娘的堅(jiān)決，讀出語(yǔ)言背后的含義；讀出張叔富有哲理的話蘊(yùn)含的意義；

讀出我內(nèi)心的矛盾讀出文章哲人的話的意思。由此揣摩文章寫(xiě)作意圖，達(dá)到有效教學(xué)的目的。

2、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。如抓關(guān)鍵詞歸納大意，根據(jù)中心句質(zhì)疑的

能力，品讀語(yǔ)言解疑的能力。

三、重視師生互動(dòng)，達(dá)成目的。

新課標(biāo)所提倡的"教學(xué)過(guò)程是師生平等交往、對(duì)話的過(guò)程“。在教學(xué)中，教師不要將課

堂神圣化，要努力營(yíng)造平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍，要讓學(xué)生想說(shuō)，敢說(shuō)，要說(shuō)，無(wú)拘無(wú)束,

"我口說(shuō)我心"。教師要有寬宏的態(tài)度，寬闊的胸懷，真摯的愛(ài)心，要俯身傾聽(tīng)，要與學(xué)生零

距離接觸。要把課堂還給學(xué)生，要給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，要給學(xué)生自由

活動(dòng)的時(shí)空，讓學(xué)生在展示自己中獲得信心，品嘗快樂(lè)。課堂是每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，不只

是好學(xué)生滔滔不絕的場(chǎng)所,教學(xué)要關(guān)注全體,關(guān)注學(xué)生中的弱勢(shì)群體，給他們以鼓勵(lì)、支持。

因此學(xué)生的回答、質(zhì)疑我們都應(yīng)該給以呼應(yīng)，才更能激發(fā)學(xué)生探的欲望，說(shuō)的欲望。

四、切實(shí)的扶、放能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

課堂要還給學(xué)生，給學(xué)生當(dāng)真正的主人，就要注意教學(xué)時(shí)的扶和放，才能更好培養(yǎng)學(xué)

生學(xué)習(xí)思維。在引導(dǎo)學(xué)生品析文章語(yǔ)言文字的含義時(shí)，我放得較好，在引導(dǎo)學(xué)生歸納文章大意

時(shí)，我放得不夠,設(shè)定的條框較多，學(xué)生思維放不開(kāi)。

總之，要上好一堂課，教師就必須認(rèn)真研讀文本，充分領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，在學(xué)生讀前把

課文讀好、讀透，采用切實(shí)的教學(xué)策略，才有可能避免更多的遺憾。

五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思5

《童年的發(fā)現(xiàn)》是小學(xué)六年級(jí)一篇略讀課文,講述了作者在九歲的時(shí)候通過(guò)思考、觀

察,發(fā)現(xiàn)了阿臺(tái)發(fā)育的規(guī)律，這篇文章理解起來(lái)不難，因此，我讓學(xué)生通過(guò)初讀感知、自讀自

悟、重點(diǎn)悟讀、討論交流等，很快理解了課文，明白了道理。然后便到了最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我問(wèn)：

"作者在九歲時(shí)就發(fā)現(xiàn)了㈣臺(tái)發(fā)育的規(guī)律，我想你們?cè)谏钪幸灿羞^(guò)許多發(fā)現(xiàn)，來(lái)，說(shuō)說(shuō)吧r

可出乎我意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來(lái)，學(xué)生們或皺眉，或搖頭，那意思是

沒(méi)有什么發(fā)現(xiàn)。我看在眼里，急在心里："不一定是重大的發(fā)現(xiàn)呀，在生活中的,學(xué)習(xí)中的，

只要是你自己通過(guò)思考、觀察得來(lái)的，都行我充滿期待地看著學(xué)生，可仍舊沒(méi)有一個(gè)人舉

手，我不禁有一絲慍怒，正要發(fā)作時(shí)，一個(gè)聲音告誡我說(shuō)："冷靜，冷靜，千萬(wàn)不可動(dòng)怒r怎

么辦呢？課總得上下去呀。俗話說(shuō),4急中生智。此時(shí),我腦中靈光一閃,有了！我表情緩和

了下來(lái)，面帶微笑對(duì)學(xué)生說(shuō)："這樣，我先來(lái)講一個(gè)我童年時(shí)候的發(fā)現(xiàn)吧r"好r頓時(shí)，教室

里爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲，61個(gè)人的目光齊刷刷地投向了我。我清了清嗓門(mén)："小時(shí)候呀，我

特別喜歡觀察螞蟻……"我講了一個(gè)螞蟻搬家與下雨的關(guān)系的發(fā)現(xiàn)。話音剛落，教室里便嘀嘀

咕咕起來(lái)：”啊，這么簡(jiǎn)單呀"我也有「"我也有。"......看到學(xué)生的思路已被打開(kāi)，說(shuō)話欲

望已被調(diào)動(dòng)起來(lái)，我便趁熱打鐵："簡(jiǎn)單吧？這樣的小發(fā)現(xiàn)，相信你們一定有許多，同桌說(shuō)說(shuō)。”

學(xué)生立即說(shuō)開(kāi)了，然后再進(jìn)行全班交流。此時(shí)，學(xué)生們不再困惑，不再為難，而是侃品而談：

"我發(fā)現(xiàn)蚯蚓有再生的能力，有一次……"

"很小的時(shí)候，我在玩水時(shí)發(fā)現(xiàn)天要下雨、天氣很悶時(shí)，魚(yú)兒都要浮到水面上來(lái)吸氣……"

"我發(fā)現(xiàn)螞蟻是靠嗅覺(jué)聞氣味來(lái)找伙伴和回家的……"

“我發(fā)現(xiàn)了天氣很熱時(shí)，往空中噴一口水會(huì)出現(xiàn)小小的彩虹……"

“我發(fā)現(xiàn)了寫(xiě)好作文的秘訣……”

思考：

課堂中，我們常會(huì)遇到學(xué)生思路不暢的情況，本案例便是如此。那么我們?cè)撛趺崔k呢？

我認(rèn)為首先教師切忌動(dòng)怒。必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜。"不管風(fēng)吹雨

打，勝似閑庭信步"，這是應(yīng)用教學(xué)機(jī)智的原則之一。冷靜,能讓我們的頭腦更清楚，思維更

敏捷,靈感便會(huì)在剎那間迸發(fā)出來(lái)，教師便能恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生。在本案例中，如果我當(dāng)

時(shí)頭腦發(fā)熱，將學(xué)生訓(xùn)斥一番，只會(huì)形成師生情緒的對(duì)立，課堂氛圍的緊張，不會(huì)達(dá)到應(yīng)有的

教學(xué)效果。更不會(huì)聽(tīng)到學(xué)生后面精彩的發(fā)言，不會(huì)看到他們那一顆顆熱爰生活的心，不會(huì)發(fā)現(xiàn)

其實(shí)他們也是愛(ài)動(dòng)腦、愛(ài)駿的。

其次，教師要隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分

準(zhǔn)備，但再有預(yù)見(jiàn)性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情況的'出現(xiàn)；再周密的教案，也不可能

為偶發(fā)情況事先設(shè)計(jì)好具體的解決方法和步驟。因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教

學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng)，教師面對(duì)的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況，教

師也不可能完全預(yù)見(jiàn)到。我在備這一課時(shí)，就根本不覺(jué)得讓學(xué)生說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)是一個(gè)難點(diǎn)，反

而覺(jué)得只要教師一提出這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就能很快說(shuō)出很多發(fā)現(xiàn)來(lái)。因此，完全沒(méi)料到學(xué)生會(huì)出

現(xiàn)思維障礙，出現(xiàn)冷場(chǎng)。但我突然靈機(jī)一動(dòng)，想到用我自己童年時(shí)的一個(gè)小發(fā)現(xiàn)來(lái)拋磚引玉：

"老師先來(lái)講講我童年時(shí)的發(fā)現(xiàn)吧」這樣的隨機(jī)應(yīng)變，打破了僵局，喚醒了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，

激活了學(xué)生的思維，這一點(diǎn)就充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智，同時(shí)也可以看出教師的教學(xué)機(jī)智是

多么重要。

五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思6

《人物描寫(xiě)一組》由三個(gè)片段組成，分別是選自徐光耀寫(xiě)的中篇小說(shuō)《小兵張嘎》的

《摔跤》；選自老舍先生寫(xiě)的《駱駝祥子》中的《他像一棵挺脫的樹(shù)》；選自吳敬梓寫(xiě)的《儒林

外史》中的《兩莖燈草》。這三個(gè)片段都是描寫(xiě)人物的，因此教學(xué)本課除了讓學(xué)生理解課文的

主要內(nèi)容，體會(huì)人物鮮明的性格特點(diǎn)外，一個(gè)很重要的訓(xùn)練重點(diǎn)是學(xué)會(huì)作家描寫(xiě)人物的方法,

以及作家描寫(xiě)時(shí)的側(cè)重點(diǎn)?；仡櫿谜n的教學(xué)，總結(jié)如下：

1.教學(xué)效果（思效）

抓住"兩個(gè)指頭"，走進(jìn)守財(cái)奴的內(nèi)心。

《兩莖燈草》中的嚴(yán)監(jiān)生非常吝嗇貪財(cái)，是個(gè)要錢(qián)不要命的人。課文抓住他的動(dòng)作、

神態(tài)來(lái)描寫(xiě)，尤其是嚴(yán)監(jiān)生伸出兩個(gè)手指的細(xì)節(jié)。教學(xué)時(shí)，我抓住這個(gè)細(xì)節(jié)，狂追不放，讓學(xué)

生理解"此時(shí)此刻，嚴(yán)監(jiān)生想說(shuō)什么"，以這個(gè)問(wèn)題來(lái)理解臨死之前的嚴(yán)監(jiān)生，急于想說(shuō)什么，

進(jìn)而走進(jìn)他的內(nèi)心，理解嚴(yán)監(jiān)生吝嗇、小氣的形象。學(xué)生細(xì)讀文本，找出了描寫(xiě)嚴(yán)監(jiān)生動(dòng)作、

神態(tài)的句子，我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注"兩根指頭"這一細(xì)節(jié)，讓學(xué)生感悟、思考："人之將死，

其言也善、嚴(yán)監(jiān)生都已經(jīng)病得奄奄一息了，為什么還伸著兩個(gè)指頭，他想說(shuō)什么呢？這么多

人猜測(cè)，卻沒(méi)有一人能真正理解他的內(nèi)心，他不住地?fù)u頭。嚴(yán)監(jiān)生內(nèi)心的‘焦慮越來(lái)越迫切，

沒(méi)人能理解他，沒(méi)人能讀懂他，此時(shí)他的心里只有什么呢？嚴(yán)監(jiān)生的心情從失望到絕望到崩潰。

此時(shí)的嚴(yán)監(jiān)生真是有口不能言啊，如果可以，他會(huì)說(shuō)什么呢？通過(guò)這樣一步一步的引領(lǐng)，讓學(xué)

生通過(guò)語(yǔ)言文字走進(jìn)人物內(nèi)心,真正感悟到嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇。正是作家抓住人物動(dòng)作、肖像、心

理及細(xì)節(jié)描寫(xiě)等寫(xiě)作方法，才達(dá)到如此效果。

2.教學(xué)收獲（思得）

運(yùn)用表格，分辨異同。

三個(gè)片段都采用了動(dòng)作描寫(xiě)的方法，運(yùn)用了一系列的動(dòng)詞，同時(shí)還有語(yǔ)言、神態(tài)等描

寫(xiě)方法，生動(dòng)地刻畫(huà)了人物不同的特點(diǎn)。運(yùn)用這樣的方法，就使讀者好像看到了人物的動(dòng)作,

聽(tīng)到人物說(shuō)的話，整個(gè)人物形象仿佛就站在我們的眼前，栩栩如生。但是三個(gè)片段的側(cè)重點(diǎn)略

有不同，為了讓學(xué)生更清楚之間的不同,我引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作的方式，利用表格理清三個(gè)

片段人物描寫(xiě)方法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，感悟體會(huì)不同的人物描寫(xiě)方法的作用。學(xué)生明白了相同

之處是三個(gè)片段都運(yùn)用了動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)方法刻畫(huà)人物，人物形象鮮明。不同之處是《摔

跤》側(cè)重動(dòng)作描寫(xiě)；《兩莖燈草》細(xì)節(jié)描寫(xiě)突出；《他像一棵挺脫的樹(shù)》側(cè)重于祥子的外貌描寫(xiě)，

寫(xiě)出了祥子結(jié)實(shí)健美的身體,表現(xiàn)了祥子旺盛的生命力。

3.不足之處（思失）

課上完了，回顧整節(jié)課，自己覺(jué)得還是有一些遺憾：

《他像一棵挺脫的樹(shù)》整堂課的教學(xué)中，很少啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，都是我拋出問(wèn)題，

學(xué)生努力去解決；教學(xué)中，學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難沒(méi)有激發(fā)出來(lái)；自主閱讀，帶著問(wèn)題去閱讀，沒(méi)有

很好重視，在以后教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)他們自主閱讀的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文

閱讀能力。

4.改進(jìn)措施（思改）

在以后教學(xué)中，需要增加游戲環(huán)節(jié)，通過(guò)"猜一猜"的活動(dòng)，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)到的人物

形象進(jìn)行回顧，拓展補(bǔ)充閱讀涉獵到中外經(jīng)典名著人物形象，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，拓寬學(xué)生閱

讀面，加深對(duì)人物描寫(xiě)方法的領(lǐng)悟，為寫(xiě)作中的遷移運(yùn)用打下基礎(chǔ)。

五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思7

有感情地朗讀課文是課標(biāo)對(duì)各年段學(xué)生閱讀教學(xué)的共同要求,也是語(yǔ)文教學(xué)中教師們

共同關(guān)注的問(wèn)題，如何有效地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，我想就一用課的朗讀談開(kāi)去：

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)的一篇講讀課文。課文記敘了1998年夏天

幾十萬(wàn)解放軍官兵在抗洪救災(zāi)前線的英勇事跡。第一自然段介紹事件的起因，渲染了"急"：

告急、危急，解放軍急在心'頭，日夜兼程。

本段的朗讀指導(dǎo)如果僅僅停留在"急"上做文章，哪里都是急，怎么讀，學(xué)生就只能

在語(yǔ)速上做文章，目隨著教師的“我覺(jué)得還不夠急"更加加快語(yǔ)速。

筆者認(rèn)為，在研究教材時(shí)如果能抓住"日夜兼程’一詞挖掘開(kāi)去，弓I領(lǐng)學(xué)生走近一

走進(jìn)文本，使情感浸潤(rùn)于文字之中，將情感與外在語(yǔ)言表現(xiàn)相一致，朗讀指導(dǎo)會(huì)水到渠成：

請(qǐng)用文中的句子回答，解放軍戰(zhàn)士為什么日夜兼程？

想象一下白天解放軍戰(zhàn)士怎樣趕路？夜晚解放軍戰(zhàn)士怎樣趕路？戰(zhàn)士們會(huì)休息嗎？

采訪"士兵"A,軍官B:你們擔(dān)憂什么?信在哪里？

由此本段的情感主線進(jìn)一步明了：憂一急一有信心戰(zhàn)勝困難。對(duì)"暴雨，大暴雨，

一場(chǎng)接著一場(chǎng)。……九江告急！……"的朗讀，學(xué)生就不僅是語(yǔ)速的加快，而更多了一層沉重，

將子弟兵與百姓心連心的情、急人民之所急的意，救百姓于危難之中的.堅(jiān)強(qiáng)決心一并表達(dá)出

來(lái)，語(yǔ)速由慢而快，聲音由低沉而高昂，再加上對(duì)重點(diǎn)詞的處理，相信朗讀指導(dǎo)的效果一定會(huì)

有所區(qū)別。

有效朗讀指導(dǎo)要建立在教師對(duì)文本的深入研讀基礎(chǔ)之上，建立在注重學(xué)生內(nèi)在情感的

浸潤(rùn)與外在語(yǔ)言表現(xiàn)相統(tǒng)一的基礎(chǔ)之上。

五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思8

"千里之行，始于足下"，讓學(xué)生讀通、讀順、讀出滋味是學(xué)習(xí)文言文的起點(diǎn)。在本人

這所謂的"辯論賽主席"的"陪伴"下，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，參與到這場(chǎng)跨越兩千年時(shí)空

的辯論賽之中，讀出唇槍舌劍之感。磨練誦讀古文的能力，同時(shí)也感受到誦讀古文的樂(lè)趣。課

后掩卷深思，自以為做法成功有三：

首先，深刻理解重點(diǎn)字詞。

在學(xué)生展開(kāi)辯論之前，總結(jié)出多讀幾遍，結(jié)合課下注釋?zhuān)?lián)系上下文等方法，這些方

法大大降低了學(xué)生疏通文章，理解內(nèi)容的難度，同時(shí)，加強(qiáng)文言文與現(xiàn)代白話文的共同點(diǎn)，即

溝通古今聯(lián)系，利用學(xué)生熟知的詞匯句式去學(xué)習(xí)文言文，激活原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使之成為認(rèn)知

的起點(diǎn)，新知的生長(zhǎng)點(diǎn)，不正是溫故而知新嗎？深刻理解重點(diǎn)字詞也為后面的辯論賽奠定基礎(chǔ)，

更重要的是，真正掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)）生升入中學(xué)乃至終生學(xué)習(xí)都將受益SE淺。

其次，激發(fā)朗讀古文興趣。

大部分學(xué)生原來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)文言文，他們對(duì)此既新奇而又有點(diǎn)畏懼，怎樣激發(fā)學(xué)生對(duì)

古詩(shī)文的熱爰，培養(yǎng)他們樂(lè)于主動(dòng)學(xué)習(xí)、積累古詩(shī)文的興趣呢？約翰洛克在《教育漫話》中說(shuō):

"教員的巨大技巧在于集中學(xué)生的注意,并且維持他們的注意「所以教學(xué)一開(kāi)始，我就從文

章的內(nèi)容切入，抓住課題中的'"辯"字引起學(xué)生注意。以“辯論賽"的形式要求學(xué)生展開(kāi)一

場(chǎng)跨越兩千年時(shí)空的辯論賽，學(xué)生在輕松的情境中把原本很難理解的有很枯燥的文言文變得簡(jiǎn)

單而又有情趣了。教學(xué)中，激烈的辯論氛圍一下子把學(xué)生吸引住，學(xué)生紛紛從開(kāi)始的慢條斯理

到后來(lái)的唇槍舌箭，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，接著安排學(xué)生從個(gè)人

辯論到男女生集體辯論，最后熟讀成誦。

最后,真正感悟人文內(nèi)涵。

我注意引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)無(wú)窮，學(xué)無(wú)止境的道理。從兩小1戰(zhàn)辛斗的情境中，學(xué)生體味

到了古人善于思考、大膽置疑的學(xué)習(xí)態(tài)度。古人的榜樣作用極大地增強(qiáng)了學(xué)生的自我教育意識(shí)。

而文本中的“孔子不能決也"讓學(xué)生聯(lián)想到了《論語(yǔ)》中的"知之為知之，不知為不知，是知

也"三人行，必有我?guī)熝??！钡葘W(xué)生明白了學(xué)無(wú)止境的道理。最后，我告訴學(xué)生不管你是學(xué)

富五車(chē)的孔圣人，還是乳臭未干的小娃娃，面對(duì)知識(shí)的海洋，都要牢記"吾生也有涯，而知也

無(wú)涯”的道理。最后，送一句名句與大家共勉，"路漫漫兮具修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”這路，

不僅指求學(xué)之路，更指人生之路。

總的來(lái)說(shuō)，辯論賽這樣的教學(xué)情景的設(shè)置，體現(xiàn)了新課標(biāo)讓學(xué)生"自主合作探究”的

精神，同時(shí)也極大的激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過(guò)自己的思考辯論質(zhì)疑釋疑而真正得到

了知識(shí)。

五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思9

《勞動(dòng)的開(kāi)端》節(jié)選吳運(yùn)鐸的《把一切獻(xiàn)給黨》。文章的篇幅比較的長(zhǎng),給學(xué)生的閱讀

理解帶來(lái)拉很多的障礙，特別是閱讀能力差的學(xué)生。"如何讓學(xué)生抓住中心內(nèi)容迅速的進(jìn)入文

章”在課前我一直思考著。經(jīng)過(guò)對(duì)教材的研究?口理解，以及教學(xué)的情況來(lái)分析，就此問(wèn)題，有

以下幾點(diǎn)感受。

一、抓題眼,奔重點(diǎn)。

我們的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)從學(xué)生剛接觸課題開(kāi)始，就啟發(fā)他們圍繞課題提出疑問(wèn)，一早就

讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)。教學(xué)第一課時(shí)時(shí)，我以審題為第一教學(xué)步驟，抓住〃開(kāi)端〃，讓學(xué)生自

己理解詞意，書(shū)喲課題的意思。在這一環(huán)節(jié)后讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題基本上是集中的。

1、作者第一次勞動(dòng)從事的是什么勞動(dòng)？2、是怎么勞動(dòng)的？3、第一次勞動(dòng)的感覺(jué)是怎樣的？

4、勞動(dòng)以后又怎樣了？這些問(wèn)題就是這篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生給自己提出了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

在此基礎(chǔ)上，我再組織學(xué)生閱讀文本。學(xué)生帶著心中的疑問(wèn)，去與文本充分的接觸，閱讀的目

的性強(qiáng)了，思維的馬達(dá)發(fā)動(dòng)了，效果也明顯了。經(jīng)過(guò)交流，學(xué)生對(duì)文章的重點(diǎn)有了把握，這樣

就更有利于對(duì)文章的理解了。學(xué)生順著問(wèn)題，找到了課文的重點(diǎn)段落，即作者第一天挑煤的.

經(jīng)過(guò)。這為隨后的學(xué)習(xí)帶來(lái)了不少的方便。陸九淵曰："為學(xué)無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，

大疑則大進(jìn)。"在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我抓住題眼，由學(xué)生質(zhì)疑，理清了課文的脈絡(luò)，把握了課

文的重點(diǎn)，幫助了學(xué)生很好的去學(xué)。這不是簡(jiǎn)單的"告知"與"被告知"，而是一個(gè)積極主動(dòng)，

建設(shè)性的過(guò)程。

二、抓文眼，悟中心。

在教學(xué)《勞動(dòng)的開(kāi)端》的第2課時(shí)中，抓住學(xué)生第一課時(shí)中質(zhì)的疑"第一次勞動(dòng)的感

覺(jué)怎樣？”引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文。學(xué)生在自己閱讀文本的基礎(chǔ)上，交流了自己所感受到的作者第

一次勞動(dòng)的感覺(jué)。學(xué)生對(duì)文本的自我感悟，有助于與文本產(chǎn)生共鳴。當(dāng)問(wèn)及作者對(duì)第一次勞動(dòng)

的感覺(jué)時(shí)，學(xué)生都找到了“艱難"這個(gè)詞。"艱難”是這篇課文的“文眼"，課文的整體內(nèi)容，

包括具體涉及到的體現(xiàn)的詞句也比較的多。而這些可以讓學(xué)生很好地感悟到課文的中心。接下

來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)是在學(xué)生找到文眼的基礎(chǔ)上,以文眼為切入點(diǎn)，以"文中哪些具體的詞句讓你感

受到那份艱難的？"為弓I領(lǐng)，進(jìn)入課文的中心內(nèi)容，反復(fù)揣摩，朗讀，感悟中心。

五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思10

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)本課生字，理解"失重、心馳神往、廣袤無(wú)垠、嶙峋”等詞語(yǔ)。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，概括文章主要內(nèi)容，理清文章思路，了解人類(lèi)登

月的知識(shí)。

3.理解人類(lèi)首次登月的偉大的意義，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣，培養(yǎng)自主探究的學(xué)習(xí)

能力。

教學(xué)重難點(diǎn)：

理解人類(lèi)首次登月的偉大的意義，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣，培養(yǎng)自主探究的學(xué)習(xí)能

力。

教學(xué)過(guò)程：

一、激趣導(dǎo)入

人類(lèi)一直夢(mèng)想著能夠登上月球，現(xiàn)在這個(gè)愿望終于實(shí)現(xiàn)了，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文

《月球之旅》，看看作者是怎樣記敘這一真實(shí)歷程的。（板書(shū)課題）

二、檢有預(yù)習(xí)情況

1.讀課文的情況。

2.詞語(yǔ)的讀音和寫(xiě)法指導(dǎo)。

三、自由讀文，理清記敘順序，整體把握課文內(nèi)容

1.思考：登月分幾個(gè)階段，用自己的話概括每階段的要點(diǎn)。

2.指名復(fù)述登月過(guò)程中的幾個(gè)階段。教師根據(jù)學(xué)生復(fù)述，板書(shū)其要點(diǎn)。

3.登月的全過(guò)程有三個(gè)階段：

(1)飛船升空；

(2)登月成功;

(3)勝利返航。

明確：按事情發(fā)展的時(shí)間順序，將有關(guān)表示時(shí)間的短語(yǔ)在書(shū)上圈點(diǎn)。

四、研讀賞析，激發(fā)興趣，品味語(yǔ)言特色

1.自主學(xué)習(xí)。

教師指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑并共同探究，深入體會(huì)。

(1)宇航員從月球到返航經(jīng)歷了多長(zhǎng)時(shí)間？宇航員是怎樣生活的？

(2)宇航員登月后做了哪些事？人類(lèi)登月有什么意義？

(3)課文在表達(dá)上最突出的特點(diǎn)是什么？請(qǐng)舉例說(shuō)明。

2.合作探究：

對(duì)以上問(wèn)題，小組研討并在教師指導(dǎo)下達(dá)成共識(shí)：

(1)人類(lèi)第一次踏上月球來(lái)回經(jīng)歷76千米,歷時(shí)95個(gè)小時(shí)。失重狀態(tài)下吃飯和睡

覺(jué)很有趣和特別。

(2)宇航員登月采集月壤和月巖樣品，拍攝了許多照片。"阿波羅"登月計(jì)劃成功,

使人類(lèi)的夢(mèng)想變成了現(xiàn)實(shí)，人類(lèi)開(kāi)始走向地球以外的星球?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)已經(jīng)達(dá)到向外層空間

發(fā)展的水平。這既是人類(lèi)巨大的飛躍，也是人類(lèi)邁出的第一步。

(3)語(yǔ)言方面：恰當(dāng)?shù)拿枋?，用?shù)字說(shuō)明，敘述中有議論。

3.拓展延伸，聯(lián)想和想象。

可以啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生看插圖，引導(dǎo)想象。

(1)科學(xué)家為什么要搜集月球上的土壤和巖石呢？

(2)假如你駕駛著宇宙飛船登月，你有什么感受？你會(huì)做些什么？展開(kāi)想象,寫(xiě)一篇

小短文。

教學(xué)反思

《月球之旅》是第四單元的最后一篇課文。也是一篇紀(jì)實(shí)報(bào)道，是學(xué)生較感興趣的、

航天知識(shí)方面的文章。和學(xué)習(xí)第十課一樣，首先是小組自學(xué)完成讀課文、讀準(zhǔn)字音、寫(xiě)書(shū)生字

詞以及弄清課文主要內(nèi)容等'可題。找出不懂得地方。在接下來(lái)的展示學(xué)習(xí)中，首先檢查學(xué)生的

讀一每組請(qǐng)一個(gè)學(xué)生分段讀完課文，再進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)一上黑板聽(tīng)寫(xiě)，錯(cuò)了一個(gè)以上就不給本

知)口分。

接著就是請(qǐng)人講課文主要內(nèi)容，并逐段弄清每段的意思，算是理清文章脈絡(luò)；然后是

說(shuō)最令自己興奮的那一段。先讀，再說(shuō)理由。最后是理解難句子："對(duì)于人來(lái)說(shuō)，這是小小的.

一步；但對(duì)于人類(lèi)來(lái)說(shuō)，這是巨大的飛躍」自由發(fā)言，如果哪一組的同學(xué)說(shuō)的最接近就給那

一組加分。所以有幾個(gè)學(xué)生發(fā)言了。最后,我根據(jù)大家的發(fā)言進(jìn)行了小結(jié)，拿出了較通順的句

子組成的我的理解：”阿姆斯特朗第一個(gè)踏上了月球，他的步子和平時(shí)一樣小，但這標(biāo)志著人

類(lèi)的航天事業(yè)以向前邁了一大步，已取得了飛速的發(fā)展「所以，在議論的基礎(chǔ)上，問(wèn)題得到

了解決。使大家動(dòng)了腦筋后獲得的結(jié)論,盡管他們的語(yǔ)言還很零碎。小組學(xué)習(xí)真的是高效課堂

的陣地呀。

五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思11

《將相和》一文是由“完壁歸趙"、"濯池之會(huì)"、"負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事組成。從故事

中我們可知，兩個(gè)人物既有個(gè)性，又有共性。個(gè)性品質(zhì)：藺相如的機(jī)智勇敢、臨危不懼、顧全

大局等，廉頗的知錯(cuò)就改等；共性品質(zhì)：他們都以國(guó)家利益為重，爰國(guó)。個(gè)性的品質(zhì)學(xué)生容易

把握，共性品質(zhì)學(xué)生把握還是有一定難度。為此，教學(xué)中我讓學(xué)生充分去讀、悟、演，寫(xiě)領(lǐng)悟

人物的個(gè)性品質(zhì)和共性品質(zhì)。這一過(guò)程充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性、主體參與性和創(chuàng)造性原則。

藺相如和廉頗在文中同是熠熠生輝的人物。藺相如因"完璧歸趙"和"淹池之會(huì)”一

升再升，官位居于廉頗之上，這是將相不和的表面原因，實(shí)質(zhì)上緣于廉頗的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)〃我廉頗

攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去

了。

"言辭無(wú)禮，充滿不滿情緒。理解廉頗這段話，是一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在這課的教學(xué)

中，用這句話統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，全課教學(xué)的'思路清晰：“廉頗很不服氣，他對(duì)別人說(shuō)：’我廉頗攻無(wú)

不克,戰(zhàn)無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。

我碰見(jiàn)他，得給他個(gè)下不了臺(tái)!’先讓學(xué)生理解這句話，之后練讀這句話，注意讓學(xué)生讀出

不服氣的語(yǔ)氣來(lái)。學(xué)生體會(huì)到了廉頗的想法后，問(wèn)學(xué)生：廉頗說(shuō)藺相如就靠一張嘴，當(dāng)上了上

卿，你們覺(jué)得他說(shuō)的對(duì)么？那么我們就來(lái)看看藺相如的這張嘴說(shuō)出了哪些話，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹?/p>

畫(huà)出藺相如的語(yǔ)言來(lái)。于是學(xué)生們動(dòng)手在文中找出藺相如的語(yǔ)言，自由匯報(bào)，體會(huì)、理解人物

的品質(zhì)，最后回歸到廉頗也認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)了，從而負(fù)荊請(qǐng)罪。這么設(shè)計(jì)，脫離了繁瑣的分析,

給了學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)口的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生做了學(xué)習(xí)的主人。

五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思12

【教材分析】

《手指》是部編版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的一篇略讀課文。這篇課文通過(guò)寫(xiě)五個(gè)手指的不同

特點(diǎn),告訴我們?nèi)魏问挛锒几饔兴L(zhǎng),各有所短，以及團(tuán)結(jié)就是力量的道理。這篇文章的結(jié)構(gòu)

非常清楚，共有6個(gè)自然段，第一自然段是總寫(xiě)手指的特點(diǎn)，2-5自然段是分寫(xiě)五個(gè)手指的

不同特點(diǎn)，最后一個(gè)自然段又總寫(xiě)，點(diǎn)明了文章的中心。文章的語(yǔ)言樸實(shí)又富有風(fēng)趣，采用了

擬人化的手法將手指的不同特點(diǎn)描畫(huà)得淋漓盡致。

【學(xué)情分析】

五年級(jí)孩子思維活躍、求知欲弓雖、樂(lè)于表達(dá)、愿意交流。他們已不是低年級(jí)的小學(xué)生，

想法開(kāi)始更加獨(dú)特，對(duì)生活有所體驗(yàn)與感悟，思想也開(kāi)始向成熟發(fā)展，正是引導(dǎo)他們明事理、

辨是非，提高語(yǔ)文能力，培養(yǎng)人文素養(yǎng)的關(guān)鍵期。他們具有一些學(xué)習(xí)能力，更需要教師的進(jìn)一

步引導(dǎo)，關(guān)注每名學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。用文本為學(xué)生架起通向生活的一道橋梁，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中

生活，生活中學(xué)習(xí)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、自主學(xué)習(xí)字詞，學(xué)會(huì)"拇、弦”等14個(gè)會(huì)認(rèn)字，理解字義，識(shí)記字形；正確書(shū)寫(xiě)

"拇、搔”等15個(gè)會(huì)寫(xiě)字；正確讀寫(xiě)“搔癢、窈窕、愛(ài)憎、養(yǎng)尊處優(yōu)”等詞語(yǔ)。

2、默讀課文，感受語(yǔ)言的風(fēng)趣，概括課文主要內(nèi)容，了解五根手指各有什么作用，了

解五根手指的不同特點(diǎn)，了解作者描寫(xiě)手指的方法。

3、能由作者筆下的五根手指聯(lián)想到生活中的人頷悟課文蘊(yùn)含的道理，感悟人生哲理。

教學(xué)重點(diǎn)：

感受語(yǔ)言的風(fēng)趣，了解五根手指各有什么作用，了解五根手指的不同特點(diǎn)，了解作者

描寫(xiě)手指的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

能由作者筆下的五根手指聯(lián)想到生活中的人，領(lǐng)悟課文蘊(yùn)含的道理，感悟人生哲理。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

課件

教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

1、謎底汲?。和瑢W(xué)們一定非常喜歡猜謎語(yǔ)吧，老師給你們出一個(gè)謎語(yǔ)，謎底是人身體

的一個(gè)器官："兩棵小樹(shù)十個(gè)杈，不長(zhǎng)葉子不開(kāi)花，能寫(xiě)會(huì)算還會(huì)畫(huà)，天天干活不說(shuō)話。"誰(shuí)猜

到謎底了？（你們真聰明，謎底就是手。）

2、問(wèn)題交流：同學(xué)們，你們每個(gè)人都有一雙靈巧的小手，你們用這雙靈巧的小手寫(xiě)字、

畫(huà)畫(huà)、彈琴、打球……你或許用這雙靈巧的小手幫助別人而得到過(guò)老師的表?yè)P(yáng)，你或盜用這雙

靈巧的小手淘氣惹禍被爸媽批評(píng)……這雙手上長(zhǎng)著十個(gè)手指，你仔細(xì)觀察過(guò)這些手J旨嗎？

a、短處：每逢做事，名義上他是參加的，實(shí)際并不出力。他因?yàn)樯眢w最長(zhǎng)，取物時(shí),

往往最先碰到物，好像取得這物是他一人的功勞，其實(shí)他碰到之后就退在一旁，讓大拇指、食

指去出力，他只在旁略為扶襯而已。（并不出力。）

b、長(zhǎng)處：五指中地位最優(yōu)、相貌最堂皇的，無(wú)如中指。他居于中央，左右都有屏障，

他身高最高，無(wú)名指、食指貼身左右，像關(guān)公左右的關(guān)平、周倉(cāng)，一文一武，片刻不離。他永

遠(yuǎn)不受外物沖撞，所以曲線優(yōu)美，處處顯示著養(yǎng)尊處優(yōu)的幸福的幸福。（地位最優(yōu)、相貌堂皇、

曲線優(yōu)美，養(yǎng)尊處優(yōu)。）

3、無(wú)名指和小指：

a、短處：無(wú)名指和小指,體態(tài)秀麗，樣子可愛(ài)，然而，能力薄弱也無(wú)過(guò)于他們了。無(wú)

名指多用于研脂粉、蘸藥末、戴戒指。小指的用處則更渺小，只是掏掏耳朵、抹抹鼻涕而已。

除了這等享樂(lè)的風(fēng)光事以外，遇到工作他們只是其他手指的附庸。（能力薄弱是其他手指的附

庸。）

b、長(zhǎng)處：無(wú)名指和小指，體念秀麗，樣子可愛(ài)，然而，能力薄弱也無(wú)過(guò)于他們了。

他們也有被重用的時(shí)候，在絲竹管弦上，他們的能力不讓于其他手指。舞蹈演員的手指不是常

作蘭花狀嗎？這兩根手指正是這朵“蘭花"中最優(yōu)美的兩瓣。(體態(tài)秀麗，樣子可愛(ài)，在絲竹

管弦、舞蹈上能力強(qiáng)，有用武之地。)

4、指導(dǎo)朗讀。

(1)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，根據(jù)手指不同的特點(diǎn)，讀出不同的語(yǔ)氣和感受。

(2)指明五個(gè)同學(xué)分別扮演不同的角色，表演讀描寫(xiě)五根手指的課文內(nèi)容。

三、品讀課文，感悟風(fēng)趣。

1、課文的語(yǔ)言很風(fēng)趣，自由朗讀課文，邊讀邊想畫(huà)出文中風(fēng)趣的語(yǔ)言進(jìn)行體會(huì)。

2、全班交流，感受文中分區(qū)的語(yǔ)言。

(1)但在五指中，卻是最肯吃苦的。例如拉胡琴，總由其他四指按弦，卻叫他相幫扶

住琴身；

水要噴出來(lái)，叫他死力抵?。谎鞒鰜?lái)，叫他拼命按?。恢貣|西要翻倒去，叫他用

勁扳住，要讀書(shū)來(lái)了，叫他翻書(shū)頁(yè)；要進(jìn)門(mén)，叫他揪門(mén)鈴。("死力""拼命""用勁"一個(gè)吃苦

耐勞的大拇指活脫脫的展現(xiàn)在我們面前；利用排比層次清楚、描寫(xiě)細(xì)膩、形象生動(dòng)，有節(jié)奏感，

瑯瑯上口，有極強(qiáng)的說(shuō)服力，增強(qiáng)文章的表達(dá)效果和氣勢(shì)。)

(2)討好生活的事，卻輪不上他。例如招呼人，都由其他四指上前點(diǎn)頭，他只能呆呆

站在一旁。給人搔癢，人舒服后，感謝的是其他四指。("輪不上""呆呆"讓人感覺(jué)到大拇指

的委屈的同時(shí)感受到他工作踏實(shí)、對(duì)人忠誠(chéng)卻不好大喜功的優(yōu)秀品質(zhì)。)

(3)他的工作雖不如大拇指吃力，卻比大拇指復(fù)雜。拿筆的時(shí)候，全靠他推動(dòng)筆桿；

遇到危險(xiǎn)的事，都要他去試探或冒險(xiǎn)；穢物、毒物、烈物，他接觸的機(jī)會(huì)最多；刀傷、

燙傷、軋傷、咬傷，他消受的機(jī)會(huì)最多。(利用排比句表現(xiàn)了食指勤奮賣(mài)力、敢于探險(xiǎn)、不怕

犧牲的性格特征。)

(4)他具有大拇指所沒(méi)有的“機(jī)敏"，打電話、扳槍機(jī)必須請(qǐng)他，打算盤(pán)、擰螺絲、

解紐扣等，雖有大拇指相助，終是由他主干的。("必須""雖有……終是……"寫(xiě)出了食指在五

指中的重要地位。)

(5)他居于中央，左右都有屏障，他身高最高，無(wú)名指、食指貼身左右，像關(guān)公左右

的關(guān)平、周倉(cāng)，一文一武，片刻不離。(借用小說(shuō)中人物的關(guān)系形象地說(shuō)明了中指的優(yōu)越地位。)

(6)他永遠(yuǎn)不受外物沖撞，所以曲線優(yōu)美，處處顯示著養(yǎng)尊處優(yōu)的幸福的幸福。(運(yùn)

用擬人的寫(xiě)法表現(xiàn)了中指"養(yǎng)尊處優(yōu))

(7)每逢做事，名義上他是參加的，實(shí)際并不出力。他因?yàn)樯眢w最長(zhǎng)，取物時(shí)，往往

最先碰到物，好像取得這物是他一人的功勞，其實(shí)他碰到之后就退在一旁，讓大拇指、食指去

出力，他只在旁略為扶襯而已。(把一個(gè)好大喜功的中指形象展現(xiàn)在讀者面前。)

(8)無(wú)名指多用于研脂粉、蘸藥末、戴戒指。小指的用處則更渺小，只是掏陶耳朵、

抹抹鼻涕而已。(一揚(yáng)侈月于"，一抑"而已’，耐人尋味。)

(9)他們也有被重用的時(shí)候，在絲竹管弦上，他們的能力不讓于其他手指。舞蹈演員

的手指不是常作蘭花狀嗎？這兩根手指正是這朵“蘭花"中最優(yōu)美的兩瓣。(作者運(yùn)用設(shè)問(wèn)的

句式，強(qiáng)調(diào)了舞蹈演員的手指常作蘭花狀，這蘭花狀的姿態(tài)是優(yōu)美的，而無(wú)名指和小指則是最

優(yōu)美的。)

3、教師引讀。

(1)我是大拇指，我在在五指中，形狀實(shí)在算不上美。一身材矮而胖，頭大而肥，

構(gòu)造簡(jiǎn)單，人家有兩個(gè)關(guān)節(jié)，我只有一個(gè)。但在五指中，我卻是最肯吃苦的。例如拉胡琴一

總由其他四指按弦，卻由我相幫扶住琴身；

水要噴出來(lái)——叫我死力抵??；血要流出來(lái)一叫我拼命按?。恢貣|西翻倒去一叫

我用勁扳??；要讀書(shū)了一叫我翻書(shū)頁(yè)；要進(jìn)門(mén)一叫我揪門(mén)鈴。討好生活的事一卻輪不

上我。例如招呼人，都由其他四指上前點(diǎn)頭我只能吳呆站在一旁。給人搔癢，人舒服后,

感謝的是其他四指。

(2)常與大拇指合作的是我食指。我的姿態(tài)可不如其他三指窈窕一都是直直落落

的'強(qiáng)硬的曲線。我的工作雖不如大拇指吃力一卻比大理指復(fù)雜。拿筆的時(shí)候一全靠我推

動(dòng)筆桿；

遇到危險(xiǎn)的事一都要由我去試探或冒險(xiǎn);穢物、毒物、烈物——我接觸的機(jī)會(huì)最多;

刀傷、燙傷、軋傷、咬傷一我消受的機(jī)會(huì)最多。我具有大拇指所沒(méi)有的“機(jī)敏"——打電

話、扳槍機(jī)必須請(qǐng)我，打算盤(pán)、擰螺絲、解紐扣等一旦有大拇指相助，終是我主干的。

(3)五指中地位最優(yōu)、相貌最堂皇的，無(wú)如我中指。我居于中央一左右都有屏障,

我身高最高一無(wú)名指、食指貼身左右，像關(guān)公左右的關(guān)平、周倉(cāng)，一文一武，片刻不離。我

永遠(yuǎn)不受外物沖撞，所以一曲線優(yōu)美，處處顯示著養(yǎng)尊處優(yōu)的幸福。每逢做事——名義上

我是參加的，實(shí)際并不出力。我因?yàn)樯眢w最長(zhǎng)，取物時(shí),往往最先碰到物一好像取得這物是

我一人的功勞，其實(shí)我碰到之后就退在一旁，讓大拇指、食指去出力，我只在旁略為扶襯而已。

(4)我們無(wú)名指和小指,體態(tài)秀麗，樣子可愛(ài),然而一能力薄弱也無(wú)過(guò)于我們了。

我無(wú)名指本身的用處一多用于研脂粉、蘸藥末、戴戒指。我小指的用處則更渺小一只是

掏掏耳朵、抹抹鼻涕而已。我們也有被重用的時(shí)候一在絲竹管弦上，我們的能力不讓于其他

手指。舞蹈演員的手指不是常作蘭花狀嗎？一我們正是這朵蘭花中最優(yōu)美的兩瓣。除了這等

享樂(lè)的風(fēng)光事以外，遇到工作一我們只是其他手指的附庸。

4、表演讀——"五指爭(zhēng)論"。

(1)小組同學(xué)分工分別表演大拇指、食指、中指與無(wú)名指、小指，爭(zhēng)一爭(zhēng)誰(shuí)的優(yōu)點(diǎn)多。

(2)推薦學(xué)生表演給全班同學(xué)看。

5、學(xué)生自由朗讀全文。

四、學(xué)習(xí)末段，讀文明理。

1、再讀課文，一邊讀一邊想哪根手指的性格最像你或班級(jí)里的同學(xué)？寫(xiě)在這段話的旁

邊。

2、全班交流，說(shuō)說(shuō)自己或他人最像哪根手指？

3、全班交流，說(shuō)想法，說(shuō)理由。

(1)具有大拇指特點(diǎn)的人：有的同學(xué)按時(shí)完成值曰，值日時(shí)搶著做臟活累活；

學(xué)校組織大掃除時(shí)，有的同學(xué)主動(dòng)挑選繁重的勞動(dòng)任務(wù)……就像吃苦耐勞的大拇指。

(2)具有食指特點(diǎn)的人：班長(zhǎng)和老師密切配合，把班級(jí)管理得井井有條；

學(xué)習(xí)委員輔助老師，帶動(dòng)和幫助全班同學(xué)積極主動(dòng)地完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)；文藝委員和

老師密切合作，組織各種文藝節(jié)目，活躍班級(jí)氣氛，創(chuàng)造力濃厚的文化氛圍……他們就像食指

一樣機(jī)敏能干。

(3)具有中指特點(diǎn)的人：班里也有個(gè)別的"小公主""小皇帝"，每逢做事，名義上是

參加的，實(shí)際并不出力，嘴上招呼得很響，其實(shí)做事時(shí)往往退在一旁，讓別的團(tuán)學(xué)去出力，他

只在旁邊略為扶襯而已。就像中指一樣處處顯示著養(yǎng)尊處優(yōu)的幸福。

(4)具有無(wú)名指和小指特點(diǎn)的人：有的同學(xué)學(xué)習(xí)很好，老師和同學(xué)們對(duì)他們的評(píng)價(jià)也

很高，可是由于缺乏鍛煉，除學(xué)習(xí)以外的其他方面能力很差，遇到勞動(dòng)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝匯演等

集體活動(dòng)時(shí)他們只是其他同學(xué)的附庸。他們就像無(wú)名指和小指一樣能力薄弱。

4、朗讀課文具體描寫(xiě)五指特點(diǎn)的段落根據(jù)手指不同的特點(diǎn)讀出不同的語(yǔ)氣和感受。

5、作者從這五根各有不同的姿態(tài)，各具不同的性格，各有所長(zhǎng)，各有所短的手指中悟

出了什么道理？(手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指如果能團(tuán)結(jié)一致，成為一個(gè)拳頭，

那就根根有用，根根有力量，不再有什么強(qiáng)弱、美丑之分了。)

(1