五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)第三單元教案

五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)第三單元教案

老師是學(xué)生的一個(gè)引導(dǎo)者，每一個(gè)五班級(jí)數(shù)學(xué)老師要在課堂上引

導(dǎo)學(xué)生正確的理解教學(xué)內(nèi)容。每一篇五班級(jí)數(shù)學(xué)教案都是五班級(jí)數(shù)學(xué)

老師的心血，你不妨與我們共享你的五班級(jí)數(shù)學(xué)教案。下面是為大家

收集有關(guān)于五班級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)第三單元教案，希望你喜愛。

五班級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)第三單元教案1

教學(xué)內(nèi)容P19例1、做一做、練習(xí)五第1—2題

教學(xué)

目標(biāo)

學(xué)問與技能：讓學(xué)生結(jié)合詳細(xì)情境相識(shí)行與列，初步理解數(shù)對(duì)的

含義;能在詳細(xì)情境中用數(shù)對(duì)表示物體的。

過程與方法：使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)從已有閱歷到用數(shù)對(duì)確定物體位置的探

究過程，體驗(yàn)用數(shù)對(duì)確定位置的必要性和簡(jiǎn)潔性。

情感、看法與價(jià)值觀：滲透''數(shù)形結(jié)合〃的思想，進(jìn)展學(xué)生的空間

觀念。體會(huì)生活中到處有數(shù)學(xué)，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感。

教學(xué)重點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)用數(shù)對(duì)確定物體位置的探究過程，知道用數(shù)對(duì)表

示位置的方法。

教學(xué)難點(diǎn)敏捷運(yùn)用數(shù)對(duì)學(xué)問解決實(shí)際問題。

教學(xué)方法直觀演示法與自主探究、小組合作的方法。

教學(xué)打算多媒體課件

教學(xué)過程設(shè)計(jì)（含各環(huán)節(jié)中的老師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)以及設(shè)計(jì)意圖）

教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

課件出示主題圖，播放動(dòng)畫。

怎樣才能既精確又簡(jiǎn)明地表示張亮同學(xué)的位置呢?這節(jié)課我們就

一起來進(jìn)一步學(xué)習(xí)〃確定位置〃。（板書：確定位置）

二、探究新知

1、課件出示例1的內(nèi)容。

⑴學(xué)生讀題，了解已知信息。

老師引導(dǎo)學(xué)生可以依據(jù)自己在教室里的位置來思索這個(gè)問題。

（2）問：已知張亮同學(xué)是其次列、第三行的同學(xué)，你能指出誰是張

亮同學(xué)嗎？

學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上依據(jù)圖中張亮所在的列數(shù)的行數(shù)來確定

張亮的位置，老師賜予確定。

2、相識(shí)數(shù)對(duì)，學(xué)會(huì)用數(shù)對(duì)確定詳細(xì)情境中的位置。

⑴提出問題（看來用第幾列、第幾行措述一個(gè)人的位置真好，讓

我們有了一個(gè)統(tǒng)一的說法。）

大家覺得用這種方法表示一個(gè)人的位置，簡(jiǎn)煉嗎？

師：能不能把這種方法再簡(jiǎn)化一下？

⑵制造、溝通

同學(xué)們可了不得，在這么短的時(shí)間內(nèi)，制造出了這么多種不同的

表示方法。

這一種是哪個(gè)小組制造的?說說你們是怎么想的？

師;不錯(cuò)，既然每個(gè)小組都不謀而合地保留下了這兩個(gè)數(shù)，說明

?這兩個(gè)數(shù)很重要！

真好!那這里的2和3各表示什么意思呢?

生：……

說得太棒了，數(shù)學(xué)規(guī)則須要統(tǒng)一，想不想知道數(shù)學(xué)上統(tǒng)一運(yùn)用的

方法，請(qǐng)看先寫4,接著打上逗號(hào)，然后寫3,最終打上括號(hào)，因?yàn)?/p>

它們是一個(gè)整體。大家知道嗎?像這樣，用列數(shù)和行數(shù)組成的一對(duì)數(shù)，

叫做一一數(shù)對(duì)。

書：(2,3)

(4)假如用(2,3)表示張亮同學(xué)的位置，你能表示王艷和趙強(qiáng)同學(xué)

的位置嗎?看一看有什么不同？

啟發(fā)學(xué)生思索，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)對(duì)表示位置。

3、嬉戲中概括提升

我發(fā)覺咱們班同學(xué)學(xué)得特殊快，下面咱們玩?zhèn)€嬉戲好嗎？

⑴師誕生對(duì)

我說數(shù)對(duì)，請(qǐng)符合要求的同學(xué)快速地站起來?？凑l反應(yīng)最快！

(3,1)(3,2)(3,3)(3,4)(3,5)

驚奇，怎么就正好站起來這么一排呢？

(2)生誕生對(duì)

假如讓你來出數(shù)對(duì)，你能讓一排同學(xué)站起來嗎?誰來試試？

生：……

師：也不錯(cuò)!有沒有誰能說出點(diǎn)不一樣的？

生：(1,1)(2,1)(3,1)(4,1)(5,1)(6,1)

師：發(fā)覺什么了？能說說為什么嗎？

生：……

師：也就是說，數(shù)對(duì)中的其次個(gè)數(shù)相同，他們就都在同一行。

⑶師再出

不過，老帥還有個(gè)本事：只說一個(gè)數(shù)對(duì)，就可能讓一排同學(xué)都站

起來，你們信不信?要不咱試試？

示(4,_)可能是哪些同學(xué)？

師：你的數(shù)對(duì)是?驚奇，我上面寫(4,1)了嗎?那你為什么站起來?

生：(第一個(gè)數(shù)是4,表示第4歹U，其次個(gè)數(shù)是求知數(shù)，所以第4

列的每一個(gè)同學(xué)都有可能)能不能確定，究竟是誰?假如一等于3呢，

表示的確定是誰?其他同學(xué)坐下去，看來，要想確定某一個(gè)人的位置，

只知道列數(shù)行不行?還得知道?(用數(shù)對(duì)表示位置確定要用到兩個(gè)數(shù))

師：(_)又可能是哪些同學(xué)?(全班同學(xué)都站起來了)。

師：全班同學(xué)都有可能嗎?_、—表示兩個(gè)相同的數(shù)，你的數(shù)對(duì)是

(?,?),符合嗎?不符合的同學(xué)請(qǐng)坐下。當(dāng)_=1、2、3、4、5時(shí)，看來

(_)能不能表示全班同學(xué)?只能表示什么？只能表示列數(shù)、行數(shù)相同同

學(xué)的位置。

三、做一做，鞏固確定位置的方法。

1、出示情景。組織學(xué)生視察情景，思索老師的提問。

2、引導(dǎo)學(xué)生利用在例題中學(xué)到的確定位置的方法來回答問題。

3、組織學(xué)生用一組數(shù)字來表示它們的位置。學(xué)生思索后可溝通

探討，最終全班匯報(bào)。

四、反饋練習(xí)。

完成教材第19頁的做一做。

五、課堂小結(jié)。

通過今日的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？

五班級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)第三單元教案2

教學(xué)內(nèi)容：教材第19頁的內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問與技能：讓學(xué)生了解在生活情景中確定物體位置的多種方法,

能在詳細(xì)情境中學(xué)會(huì)用〃第幾排第幾座〃、〃第幾層第幾號(hào)〃、〃第幾組第

幾個(gè)〃等方式描述物體在平面中的相對(duì)位置，或依據(jù)平面位置確定物

體。

過程與方法：知道可以在平面上用兩上數(shù)據(jù)確定物體的位置，在

確定位置的過程中培育學(xué)生的空間觀念滲透平面坐標(biāo)最基本的學(xué)問。

情感看法價(jià)值觀：體會(huì)生活中到處有數(shù)學(xué)，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：學(xué)會(huì)用〃第幾排第幾座〃、〃第幾層第幾號(hào)〃、〃第幾組第幾個(gè)〃

等方式描述物體在平面中的相對(duì)位置，或依據(jù)平面位置確定物體，并

解決一些生活中的實(shí)際問題。

難點(diǎn)：學(xué)依據(jù)〃第幾排第幾座〃、〃第幾層第兒號(hào)〃、〃第幾組第幾個(gè)〃

等方式描述物體在平面中的相對(duì)位置。

教學(xué)方法：直觀演示法與自主探究、小組合作的方法。

教學(xué)打算：多媒體、投影儀等有關(guān)內(nèi)容圖片。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引出新知。

1、出示多媒體課件或圖片：一位老師到圖書館借書，詢問圖書

管理員工具書所在位置，然后圖書員告知他圖書所在位置。

2、學(xué)生觀看多媒體課件或圖片，聽老帥講解，初次接觸位置這

個(gè)概念。

3、引入本課學(xué)習(xí)并板書課題。

4、學(xué)生在老師的引導(dǎo)下回憶某物體的位置，確定它們的位置,

聯(lián)系詳細(xì)生活場(chǎng)景和閱歷，進(jìn)入到下面的學(xué)習(xí)中。

設(shè)計(jì)意圖：通過詳細(xì)的直觀演示以及詳細(xì)的情景聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的愛好，為學(xué)習(xí)新知奠定基礎(chǔ)。

二、例題展示：

1、投影出示例1的內(nèi)容。

⑴學(xué)生讀題，了解已知信息。

老師引導(dǎo)學(xué)生可以依據(jù)自己在教室里的位置來思索這個(gè)問題。

(2)問：己知張亮同學(xué)是其次列、第三行的同學(xué)，你能指出誰是張

亮同學(xué)嗎？

學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上依據(jù)圖中張亮所在的列數(shù)的行數(shù)來確定

張亮的位置，老師賜予確定。

(3)假如用(2,3)表示張亮同學(xué)的位置，你能表示王艷和趙強(qiáng)同學(xué)

的位置嗎?看一看有什么不同？

啟發(fā)學(xué)生思索，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)對(duì)表示位置。

2、引導(dǎo)學(xué)生用剛才的方法小結(jié)：先從前往后確定第幾行，再從

左往右確定第幾列，這樣就能用第幾行第幾列確定同學(xué)們的位置。

設(shè)計(jì)意圖：通過詳細(xì)的實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)第幾行和第幾列的推斷

方法，經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)問分析問題和解決問題的過程。

三、做一做，鞏固確定位置的方法。

1、出示情景。組織學(xué)生視察情景，思索老師的提問。

2、引導(dǎo)學(xué)生利用在例題中學(xué)到的確定位置的方法來回答問題。

3、組織學(xué)生用一組數(shù)字來表示它們的位置。學(xué)生思索后可溝通

探討，最終全班匯報(bào)。

四、反饋練習(xí)。

完成教材第19頁的做一做。

五、課堂小結(jié)。

六、作業(yè)：選用課時(shí)作業(yè)。

板書設(shè)計(jì)：

位置

豎排叫列橫排叫行

確定第幾列一般從左往右數(shù)，確定第幾行一般從前往后數(shù)。

課后小記與反思：

其次課時(shí)位置（二）

課型：講授課

教學(xué)內(nèi)容：教材第20頁及相關(guān)教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問與技能：知道在生活中如何依據(jù)示意圖找到位置。

過程與方法：理解可以用一組數(shù)來確定位置關(guān)系，通過確立一個(gè)

坐標(biāo)圖形來找準(zhǔn)方位。

情感看法價(jià)值觀：體會(huì)生活中到處有數(shù)學(xué)，產(chǎn)生數(shù)學(xué)的親切感,

把位置關(guān)系的學(xué)習(xí)與生活場(chǎng)景緊密聯(lián)系起來。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：能夠通過示意圖找到物體的詳細(xì)位置。

難點(diǎn)：理解用一對(duì)數(shù)來確定位置的方法，并把它用于實(shí)踐中。

教學(xué)方法：直觀演示法和自主探究與小組合作的學(xué)習(xí)方式。

教學(xué)打算：多媒體課件或?qū)嵨锏取?/p>

教學(xué)時(shí)間：

教學(xué)過程

一、聯(lián)系生活，引入新課。以上內(nèi)容源自小精靈兒童網(wǎng)站

1、談話導(dǎo)入。

學(xué)生回顧在生活所見的示意圖，回答老師問題，。

2、引入新課，板書課題。

設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)前面學(xué)問的復(fù)習(xí)，以及詳細(xì)的直觀演示和詳細(xì)

的情景聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的愛好：為學(xué)習(xí)新知奠定基礎(chǔ)。

二、例題展示。

1、出示例2。

學(xué)生讀題，明白示意圖，初步了解題目中的每個(gè)位置是用一個(gè)坐

標(biāo)的形式來表示的，每一個(gè)巡游區(qū)和一對(duì)數(shù)相對(duì)應(yīng)。

2、學(xué)生可提問質(zhì)疑，可小組探討，可相互回答問題。全班溝通。

溝通時(shí)老師要引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)示意圖，知道它們是如何標(biāo)示各區(qū)域

所在位置的。

小結(jié)：橫排和豎排所構(gòu)成的區(qū)域就是整個(gè)動(dòng)物園的范圍。

每個(gè)小區(qū)域所對(duì)應(yīng)的數(shù)值就是整個(gè)動(dòng)物園這個(gè)大范圍的一個(gè)坐

標(biāo)點(diǎn)。通過這些坐標(biāo)點(diǎn)，我們就能夠確定某個(gè)巡游區(qū)的詳細(xì)位置。

3、組織學(xué)生說說其他場(chǎng)館的位置，同時(shí)老師板書。

4、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解場(chǎng)館位置與坐標(biāo)中各點(diǎn)對(duì)應(yīng)的關(guān)系。

5、練習(xí)：在圖上標(biāo)出這些場(chǎng)館的位置。

6、小結(jié)：通過例題我們把一個(gè)區(qū)域的示意圖用坐標(biāo)的形式表示

出來，通過對(duì)應(yīng)的坐標(biāo)位置就可以確定所要找的地方的位置。

三、做一做，鞏固確定位置的學(xué)問。

出示練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)。

四、反饋練習(xí)。

五、課堂總結(jié)。

在練習(xí)中，要緊緊把握?qǐng)D形，從題目入手，找尋位置與坐標(biāo)數(shù)值

的對(duì)應(yīng)關(guān)系，明確它們之間是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，可以相互推斷對(duì)方。

六、作業(yè)：選用課時(shí)作業(yè)。

板書設(shè)計(jì)：

位置

第三課時(shí)位置（練習(xí)課）

教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五班級(jí)教材P21——23練習(xí)五2、3、

5、6、7、8題

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步提高用數(shù)對(duì)表示、確定位置的實(shí)力。

2、通過練習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生抽象思維實(shí)力，進(jìn)展學(xué)生的空間

觀念，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

教學(xué)重點(diǎn)：通過練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步提高用數(shù)對(duì)表示、確定位置

的實(shí)力。

教學(xué)難點(diǎn)：進(jìn)展學(xué)生的空間觀念，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

教學(xué)過程：

一、基礎(chǔ)性練習(xí)

1、填一填，再回答

回、用數(shù)對(duì)表示平面圖中的位置時(shí)，我們規(guī)定：豎排叫做（），橫

排叫做（），確定第兒列一般從（）往（）數(shù)，確定第幾行一般從（）往（）數(shù)。

回、。在第4列第5行，用數(shù)對(duì)表示是（,）;用數(shù)對(duì)表示是（2,

7）,那么它在第（）列第（）行，（8,7）在圖中表示第（）列第（）行的位置。

2、動(dòng)物園的平面圖。

①、動(dòng)態(tài)生成方格圖，滲透坐標(biāo)思想

②、你能用數(shù)對(duì)表示出大門的位置嗎?請(qǐng)生匯報(bào)，說理。

③、嬉戲：猜景點(diǎn)

任選你想去的一個(gè)景點(diǎn)，用數(shù)對(duì)表示它的位置。小組內(nèi)同學(xué)看數(shù)

對(duì)說地名，看看說得對(duì)嗎?全班溝通。假如想去的景點(diǎn)是在（，4）,

可能是哪里？

得出：一個(gè)數(shù)能精確說出一個(gè)地點(diǎn)的位置嗎?數(shù)對(duì)中的兩個(gè)數(shù)能

幫助我們很快在平面圖上找到某個(gè)詳細(xì)的地點(diǎn)。

④鱷魚潭在(2,4),請(qǐng)標(biāo)出。圖上(4.2)和(2,4)表示的位置相

同嗎?為什么？得出：數(shù)對(duì)表示位置時(shí)不僅要用兩個(gè)數(shù)，還要留意兩

個(gè)數(shù)的依次。

⑤小強(qiáng)的位置在(3,1),他要去的地方位置在(6,5),你能沿著

方格線畫出他的行走路途嗎？過渡：數(shù)對(duì)能表示一個(gè)人的詳細(xì)位置,

平面圖上一個(gè)地點(diǎn)，利用數(shù)對(duì)還能精確描述圖形的詳細(xì)位置。

二、鞏固性練習(xí)：

書本第2、3、5、6、7、8題，學(xué)生先獨(dú)立練習(xí)，老師再有選擇、

有重點(diǎn)地加以點(diǎn)評(píng)，指正(為節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，這部分練習(xí)可以課

前布置)。

三、進(jìn)展性練習(xí)

1、移動(dòng)圖形

團(tuán)、在格子圖上畫一個(gè)直角三角形ABC,并構(gòu)建一個(gè)平面示意圖，

確定列和行，用數(shù)對(duì)表示這個(gè)直角三角形的三個(gè)頂點(diǎn)。

回、把三角形ABC向右平移5格再向上平移兩格后的圖形用A\

B\U標(biāo)出對(duì)應(yīng)的點(diǎn)，并用數(shù)對(duì)表示A、B\U的位置。

回、把三角形ABC繞B點(diǎn)逆時(shí)針90。，得到的圖形用A〃、B〃、C"

標(biāo)出對(duì)應(yīng)的點(diǎn)，并用數(shù)對(duì)表示A〃、B〃、C〃的位置。2、五子棋

明明和小強(qiáng)下五子棋：

明明執(zhí)黑子先下，小強(qiáng)執(zhí)白子后下。明明和小強(qiáng)的落子位置用

數(shù)對(duì)表示是:

明明：1、(4,5)2、(5,6)3、(6,7)4、(7,8)5、(4,7)6、(5,

7)

小強(qiáng)：1、(5,5)2、(6,6)3、(3,4)4、(8,9)5、(4,4)6、(7,

7)

回、請(qǐng)你依據(jù)所給的信息，畫出一個(gè)簡(jiǎn)潔的棋盤，并在棋盤上畫

出黑子和白子。

團(tuán)、你認(rèn)為誰贏的可能性大?假如你是明明，你的下一步棋子打算

放哪?請(qǐng)用數(shù)對(duì)表示。3、涂色嬉戲

依據(jù)下面給出的數(shù)對(duì)給方格涂上相應(yīng)的顏色，并說說涂出的圖形

是什么。

紅色：(3,4),(4,5),(5,6),(6,7),(7,6),(8,5),(9,4),

(4,4),(5,4),(6,4),(7,4),(8,4)。

藍(lán)色：(4,1),(4,2),(4,3),(8,1),(8,2),(8,3)。黃色：

(8,6),(8,7)o

綠色：(7,10),(8,9),(8,11),(9,9),(9,11),(10,9),(10,

11),(11,10)O

四、課堂總結(jié)：

用數(shù)對(duì)確定位置在生活中有著廣泛的應(yīng)用，同學(xué)們說說在哪些領(lǐng)

域會(huì)用到這個(gè)學(xué)問?我們學(xué)好這個(gè)學(xué)問對(duì)于大家以后指導(dǎo)自己的生活,

工作都有重要的作用。我們今日練習(xí)的這些內(nèi)容?你覺得自己駕馭的

狀況如何?有哪些地方還須要加強(qiáng)？

五班級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)第三單元教案3

教學(xué)內(nèi)容：

教科書第94-96頁的例1、例2,以及相應(yīng)的〃試一試〃和〃練一練〃，

練習(xí)十八第1、2題。

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生聯(lián)系分?jǐn)?shù)的意義，初步駕馭用分?jǐn)?shù)表示詳細(xì)情境中簡(jiǎn)

潔事務(wù)發(fā)生的可能性的方法，會(huì)用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小，進(jìn)一步加

深對(duì)可能性大小的相識(shí)。

2、使學(xué)生在學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的過程中，進(jìn)一步體會(huì)

數(shù)學(xué)學(xué)問間的內(nèi)在聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)思索的嚴(yán)謹(jǐn)性與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解并駕馭用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。

教學(xué)難點(diǎn)：

在相識(shí)事務(wù)發(fā)生的不確定現(xiàn)象中感受統(tǒng)計(jì)概率的數(shù)學(xué)思想。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

師：老師把一個(gè)紅色乒乓球和一個(gè)白色乒乓球放入黑色袋子里，

讓你摸一摸，它們的可能性相等嗎？

生：相等。

師：假如放入兩個(gè)紅球和一個(gè)白球，可能性相等了嗎？

生：不相等。

師：我們這節(jié)課來探討用分?jǐn)?shù)來表示它們的可能性的大小。（板

書課題：可能性的大?。?/p>

二、自主探究，合作溝通

1、教學(xué)例1

談話導(dǎo)入：同學(xué)們喜愛打乒乓球嗎?假如讓你來當(dāng)裁判，你會(huì)用

什么方法確定由誰先發(fā)球？

出示例1場(chǎng)景圖，提問：裁判在做什么?（猜球。場(chǎng)景再現(xiàn)）

師：用猜左右的方法確定由誰先發(fā)球公允嗎?為什么？

學(xué)生探討后小結(jié)：乒乓球可能在左手，也可能在右手，猜對(duì)或猜

錯(cuò)的可能性是相等的。

指出：用猜左右的方法確定由誰先發(fā)球時(shí)，每個(gè)運(yùn)動(dòng)員猜對(duì)的可

能性都可以用1/2來表示。

師：你是怎樣理解這里的工

/

2?

（評(píng)析：聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在嬉戲活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生探究事務(wù)

發(fā)生的可能性，從〃猜左右爭(zhēng)奪發(fā)球權(quán)〃的活動(dòng)綻開，既有利于激發(fā)學(xué)

生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的愛好，又能激活學(xué)生原有的學(xué)問閱歷，使學(xué)生圍繞

這個(gè)問題綻開思索和溝通。）

2、同步練習(xí)

拿出裝有一個(gè)紅球和一個(gè)白球的袋子，問：從中隨意摸出一個(gè)球,

摸到白球的可能性是幾分之幾？

生：1

2

師：假如口袋里再放入一個(gè)紅球，隨意摸一個(gè)，摸到白球的可能

性又是幾分之幾？

生：1

/

3

師：袋子里都只有一個(gè)白球，摸到白球的可能性怎么會(huì)不同呢？

生：第一次口袋里只有兩個(gè)球，其次次口袋里有三個(gè)球。

追問：假如再往袋里放入一個(gè)白球，隨意摸一個(gè)，摸到的白球的

可能性又是幾分之幾?假如要使摸到白球的可能性是1

/

5,口袋里該怎樣放球？

小組探討，學(xué)生匯報(bào)：放5個(gè)球，其中白球1個(gè)。

（評(píng)析：通過學(xué)生熟識(shí)的摸球活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)到：有幾個(gè)球，

摸到其中一個(gè)球的可能性就是幾分之一，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確表示可

能性大小的思索方法。）

3、教學(xué)例2

出示例2中的實(shí)物圖，讓學(xué)生說說這6張牌各是什么牌.，幫助學(xué)

生區(qū)分〃紅桃”與〃黑桃〃。

師：把這些牌一下反扣在桌上，從中隨意摸一張，摸到紅桃A

的可能性是幾分之幾?

探討后明確：一共有6張牌，紅桃A有1張，摸到紅桃A的可

能性是1

/

6o

一共有6張牌，摸到每張牌的可能性都是1

/

6o

師：你還想提什么問題？

小組探討溝通匯報(bào)。

生1：從中隨意摸一張，摸到〃2〃的可能性是幾分之幾？

生2：摸到方塊2的可能性是1

/

6,摸到草花2的可能性是1

/

6,摸到〃2〃的可能性是1

/

3o

生3：一共有6張牌，〃2〃有兩張，摸到〃2〃的可能性是2

/

6,也就是1

3o

生1:從中隨意摸一張，摸到〃紅桃〃的可能性是幾分之幾?

生2：這6張牌中，紅桃有3張，摸到紅桃的可能性是3

6,也就是1

/

2o

對(duì)比練習(xí)：紅桃A、紅桃2、紅桃3、黑桃A、黑桃2五張，從

中隨意摸一張，摸到〃紅桃〃的可能性是幾分之幾？

請(qǐng)學(xué)生自己提問題，自己說可能性。

匯報(bào)1：摸到A的可能性是幾分之幾？

匯報(bào)2;摸到紅色牌的可能性是幾分之幾？

匯報(bào)3：摸到黑桃3的可能性是幾分之兒？

(評(píng)析：通過探討使學(xué)生明確：從6張牌中隨意摸到一張，每一

張牌被摸到的可能性都是1/6,從而為解答下面的問題奠定相識(shí)基礎(chǔ)。

教學(xué)時(shí)，鼓舞學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行思索，以促使學(xué)生更加透徹地把握

問題的實(shí)質(zhì)，豐富學(xué)生對(duì)基本思索方法的體驗(yàn)。)

4、同步練習(xí)

①學(xué)生口答第(1)題中的幾個(gè)問題

②學(xué)生探討：假如指針轉(zhuǎn)動(dòng)80次，可能有多少次停在紅色區(qū)域?

指出：由于停在紅色區(qū)域的可性是1

/

8,所以指針轉(zhuǎn)動(dòng)80次，可能停在紅色區(qū)域的次數(shù)是80次的工

8,也就是10次。

③追問：假如把轉(zhuǎn)盤上的指針轉(zhuǎn)80次，停在紅色區(qū)域的次數(shù)確

定是

10次嗎？

生：可能是10次，也可能多于或少于10次。

（評(píng)析：通過練一練，讓學(xué)生先用分?jǐn)?shù)表示指針轉(zhuǎn)動(dòng)后，停在每

種顏色區(qū)域的可能性，再依據(jù)可能性推算指針轉(zhuǎn)動(dòng)80次，可能停在

各種區(qū)域的次數(shù)。進(jìn)一步加深對(duì)用分?jǐn)?shù)表示的可能性大小的相識(shí)。）

三、綜合練習(xí)，實(shí)踐運(yùn)用

1、做練習(xí)十八第一題

先讓學(xué)生依據(jù)題意連一連，再指名說說思索的過程。

追問：隨意摸一個(gè)球，摸到紅球的可能性分別是多少？

2、做練習(xí)十八其次題

①學(xué)生讀題后，引導(dǎo)學(xué)生列表整理題中的條件。

紅色正方體6個(gè)面上的數(shù)：1、2、3、4、5、6;

綠色正方體6個(gè)面上的數(shù)：1、1、2、2、3、3;

藍(lán)色正方體6個(gè)面上的數(shù)：工、2、2、3、3、3。

②組織比較：正方體都是6個(gè)面，為什么拋紅色正方體，落下

后1、2、3朝上的可能性都是1/6,而拋綠色正方體，落下后1、2、

3朝上的可能性都是1/3?

③學(xué)生完成第⑵小題后，組織比較：拋藍(lán)色正方體，落下后1、

2、3朝上的可能性為什么不一樣?

3、摸球競(jìng)賽

師：紅球4個(gè)，黃球3個(gè)，假如摸到紅球算老師贏，摸到黃球算

你們贏，你們情愿嗎？

生：不情愿。

師：為什么？

生：摸到的紅球可能性是4

/

7,摸到黃球的可能性是3

/

7,競(jìng)賽不公允。

（評(píng)析：通過練習(xí)，讓學(xué)生推斷簡(jiǎn)潔事務(wù)發(fā)生的可能性，使學(xué)生

進(jìn)一步積累用分?jǐn)?shù)表示事務(wù)發(fā)生的可能性的閱歷，加深對(duì)可能性大小

的相識(shí)。通過計(jì)算可能性的大小推斷嬉戲規(guī)則是否公允，讓學(xué)生用所

學(xué)學(xué)問解決身邊的實(shí)際問題，有利于學(xué)生在解決問題的過程中進(jìn)一步

駕馭用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的方法，進(jìn)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。）

總評(píng)：在嬉戲活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生探究事務(wù)發(fā)生的可能性，先從〃猜

左右爭(zhēng)奪發(fā)球權(quán)〃的嬉戲活動(dòng)綻開，既有利于激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)

的愛好，又能激活學(xué)生原有的學(xué)問閱歷，讓學(xué)生在對(duì)可能性定性描述

的基礎(chǔ)上，有意義地接受〃猜對(duì)或猜錯(cuò)的可能性都是1

2〃。然后借助摸牌嬉戲情境，讓學(xué)生收集數(shù)據(jù)，并借助已有的生

活閱歷，自主探究事務(wù)發(fā)生的可能性是幾分之幾。并通過練習(xí)，進(jìn)一

步體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)問間的內(nèi)在聯(lián)系，應(yīng)用學(xué)習(xí)過可能性的學(xué)問說明一些相

關(guān)的日常生活現(xiàn)象，提出并解決一些簡(jiǎn)潔的實(shí)際問題，使學(xué)生的數(shù)學(xué)

應(yīng)用意識(shí)有所增加。

五班級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)第三單元教案4

教材分析

可能性是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)四個(gè)領(lǐng)域中〃統(tǒng)計(jì)與概率〃中的一部分，〃統(tǒng)計(jì)

與概率〃中的統(tǒng)計(jì)初步學(xué)問學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)已經(jīng)涉及，但概率學(xué)問

對(duì)于學(xué)生而言還是一個(gè)全新的概念，它是學(xué)生以后學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)問的基

礎(chǔ)。本單元主要教學(xué)內(nèi)容是事務(wù)發(fā)生的不確定性和可能性，并能知道

事務(wù)發(fā)生的可能性是有大小的。教學(xué)關(guān)鍵是如何讓學(xué)生把對(duì)〃隨機(jī)現(xiàn)

象〃的豐富的感性相識(shí)升華到理性相識(shí)。

學(xué)情分析

五班級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了確定的生活閱歷和統(tǒng)計(jì)學(xué)問，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活

中的確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象已經(jīng)有了初步的了解，并有確定的簡(jiǎn)潔分

析和推斷實(shí)力，但學(xué)生只是初步的感知這種不確定事務(wù)，對(duì)詳細(xì)的概

念還沒有深化地理解和運(yùn)用。依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活閱歷，老師

做出適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)進(jìn)行正確的分析和推斷的。所以教材選用學(xué)

生熟識(shí)的現(xiàn)實(shí)情境引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了多種不同層次的、好玩的活

動(dòng)和嬉戲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，使其感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊,

體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，為學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)制造機(jī)會(huì)。

教學(xué)中，老師要利用這些情境讓學(xué)生樂觀地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，

讓學(xué)生在詳細(xì)的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思索，使學(xué)生在大量視察、猜想、

試驗(yàn)與溝通的過程中，經(jīng)驗(yàn)學(xué)問的形成過程，逐步豐富對(duì)不確定現(xiàn)象

及可能性大小的體驗(yàn)。

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問技能：使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事務(wù)的發(fā)生是確定的，有些事務(wù)

的發(fā)生是不確定的。能列出簡(jiǎn)潔試驗(yàn)全部可能發(fā)生的結(jié)果，知道事務(wù)

發(fā)生的可能性的大小。

數(shù)學(xué)思索：培育學(xué)生簡(jiǎn)潔的邏輯推理、逆向思維和與人溝通思索

過程的實(shí)力。

問題解決：能由一些簡(jiǎn)潔事務(wù)發(fā)生的可能性大小逆推比較事務(wù)多

少。

情感看法：通過本單元的學(xué)習(xí)使學(xué)生感受到生活中到處有數(shù)學(xué),

并能夠運(yùn)用可能性的學(xué)問解決生活中的問題，漸漸對(duì)統(tǒng)計(jì)與可能性學(xué)

問產(chǎn)生愛好，培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。

教學(xué)重點(diǎn)：會(huì)用〃可能〃〃不行能〃〃確定〃描述事務(wù)發(fā)生的可能性。

能夠列出簡(jiǎn)潔試驗(yàn)中全部可能發(fā)生的結(jié)果，知道可能性是有大小的。

教學(xué)難點(diǎn)：能依據(jù)可能性的大小推斷物體數(shù)量的多少。

課時(shí)支配：3課時(shí)

L可能性.................2課時(shí)

2.擲一擲.................1課時(shí)

課時(shí)教案

課題：第四單元：可能性(1)第課時(shí)總序第個(gè)教案

課型：新授編寫時(shí)間：年月日?qǐng)?zhí)行時(shí)間：年月日

教學(xué)內(nèi)容：教材P44例1及教材練習(xí)十一第1、2、3、4題。

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問與技能：學(xué)生初步體驗(yàn)有些事務(wù)發(fā)生是確定的，有些則是不

確定的。

過程與方法：學(xué)生通過親身體驗(yàn)，在視察、溝通、動(dòng)手、思索、

驗(yàn)證的過程中探究新知。

情感、看法與價(jià)值觀：培育學(xué)生的表達(dá)實(shí)力和邏輯推理實(shí)力。

教學(xué)重點(diǎn)：體驗(yàn)事務(wù)發(fā)生的等可能性。

教學(xué)難點(diǎn)：會(huì)用〃可能〃、〃不行能〃正確地描述事務(wù)發(fā)生的可能性。

教學(xué)方法：接受嬉戲教學(xué)法，將教學(xué)情境真實(shí)地搬到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)

中，讓學(xué)生在嬉戲中，真實(shí)地參與中積累與學(xué)習(xí)學(xué)問。

教學(xué)打算：師：多媒體、抽簽卡紙、盒子、彩色球、鉛筆。生:

棋子。

教學(xué)過程

一、情境引入

1.導(dǎo)入：今日老師給大家?guī)硪粋€(gè)小小的禮物，猜一猜是什么？

讓學(xué)生猜一猜，學(xué)生猜可能是文具，可能是玩具，可能是書….

2.師揭題：學(xué)生說的這些都是有可能發(fā)生的事情，在數(shù)學(xué)上都是

些不確定性事務(wù)。這節(jié)課我們就來探討事務(wù)發(fā)生的可能性。（板書課

題：可能性）

3.出示謎語：小黑人兒細(xì)又長，穿著木頭花衣裳。畫畫寫字它全

會(huì)，就是不會(huì)把歌頌。學(xué)生可能會(huì)說：鉛筆。

師追問：確定嗎?讓學(xué)生確定回答確定是鉛筆或確定是鉛筆。

4.出示獎(jiǎng)品鉛筆，并說明這是嘉獎(jiǎng)表現(xiàn)秀的學(xué)生的，希望大家都

能努力。

二、互動(dòng)新授

1.引入：下周班會(huì)，老師想組織大家表演節(jié)目，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)

表演。但節(jié)目形式不能重復(fù)，每個(gè)類型只能有一個(gè)節(jié)目，大家探討一

下，我們應(yīng)當(dāng)怎樣確定每一個(gè)同學(xué)演什么節(jié)目呢？

組織小組探討，大部分同學(xué)會(huì)想到用抽簽的方法來確定。

2.活動(dòng)：出示三張卡片，上面分別寫上唱歌、跳舞、朗誦，找同

學(xué)上來抽一張，引導(dǎo)學(xué)生先思索一下，會(huì)抽到什么？

學(xué)生會(huì)想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗誦。這三種

狀況都有可能。

師小結(jié)：每位同學(xué)表演節(jié)目類型是一件不確定的事務(wù)，有三種可

能的結(jié)果。

3.抽簽指生抽一張。（以抽到跳舞為例）

師引導(dǎo)：假如再找一名同學(xué)來抽簽，可能會(huì)抽到什么？

生可能回答：可能是唱歌，也可能是朗誦。

引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：有沒有可能會(huì)抽到跳舞？

指生回答：不行能，因?yàn)槭５膬蓮埡灷餂]有跳舞。

找生抽一張，驗(yàn)證學(xué)生的猜想是否正確。

（以學(xué)生抽到的是朗誦為例）

4.引導(dǎo)：最終只剩一張了，你們能猜一猜這一張可能是什么嗎？

生可能會(huì)回答：確定是朗誦，因?yàn)橹皇Ｏ吕收b這張卡片了。

5.師小結(jié)：剛才在猜想會(huì)抽到什么節(jié)目時(shí)，第一次同學(xué)們用的詞

是〃可能〃，其次次同學(xué)們用的詞是"不行能〃，第三次用的是“確定〃。

一般事情的發(fā)生都有〃可能〃〃不行能〃“確定"三種狀況，當(dāng)然，不同狀

況下，它們有時(shí)也會(huì)發(fā)生改變。（板書：可能不行能確定）

三、鞏固拓展

1.完成教材第45頁〃做一做〃。

出示：兩個(gè)盒子，一號(hào)盒子放的全部是紅棋子，二號(hào)盒子放的有

紅棋子和綠棋子。

引導(dǎo)學(xué)生先說一說，哪個(gè)盒子里確定能摸出紅棋子?哪個(gè)盒子里

可能會(huì)摸出綠棋子?哪個(gè)盒子里不行能摸出綠棋子?等問題。

讓學(xué)生在小組內(nèi)組織摸一摸活動(dòng)，并驗(yàn)證，再集體匯報(bào)。

2.完成教材第47頁"練習(xí)十一〃第1題。

讓學(xué)生說一說，并說明理由。

3.完成教材第47頁〃練習(xí)十一〃第2題。

先讓學(xué)生自主連一連，老師發(fā)彩色球讓學(xué)生驗(yàn)證摸一摸，再說一

說為什么這么連。

4.說一說：老師引導(dǎo)學(xué)生用〃確定〃〃可能〃〃不行能〃等詞語說說自

己生活中一些事務(wù)發(fā)生的可能性。

四、課堂小結(jié)

師：這節(jié)課你們學(xué)了什么學(xué)問?有什么收獲？

引導(dǎo)歸納：

1.推斷事務(wù)發(fā)生的可能性的幾種狀況：可能、不行能、確定C

2.能結(jié)合實(shí)際狀況對(duì)一些事務(wù)進(jìn)行推斷。其中〃不行能〃和〃確定〃

是能夠在完全確定的狀況下做出的推斷，而〃可能〃是在不能確定的狀

況下做出的推斷，它通常包含經(jīng)常、間或兩種狀況。

作業(yè)：教材練習(xí)第47頁第3、4題。

板書設(shè)計(jì)：

可能性⑴

可能（不能確定）

可能性不行能

（完全確定）

確定

課題：第四單元：可能性（2）第課時(shí)總序第個(gè)教案

課型：新授編寫時(shí)間：年月日?qǐng)?zhí)行時(shí)間：年月日

教學(xué)內(nèi)容：教材P45?46例2、例3及練習(xí)H^一第5、8題。

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問與技能：讓學(xué)生知道事務(wù)發(fā)生的可能性是有大小的。

過程與方法：進(jìn)一步學(xué)習(xí)比較多種結(jié)果事務(wù)可能性的大小方法:

先得出結(jié)果總數(shù)，再看哪種結(jié)果在總數(shù)占的比例多o

情感、看法與價(jià)值觀：培育學(xué)生的動(dòng)手操作、歸納和推斷實(shí)力。

教學(xué)重點(diǎn)：會(huì)比較兩種結(jié)果事務(wù)的可能性大小。

教學(xué)難點(diǎn)：能依據(jù)可能性的大小逆向思索比較事務(wù)數(shù)量的多少。

教學(xué)方法：嬉戲教學(xué)法;自主探究、合作溝通。

教學(xué)打算：多媒體、盒子、彩色棋子。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)引入

1.出示：（1）用合適的厝言描述下囹事務(wù)發(fā)生的可能性。

①太陽（）從東邊落下。②明天（）考試。

③冬天（）會(huì)下雪。④擲一枚硬幣（）正面朝上。

⑵盒子里有3個(gè)紅棋子和1個(gè)黃棋子,隨意摸一個(gè)可能是什么顏

色的棋子?為什么？引導(dǎo)學(xué)生說出，可能是紅棋子也可能是黃棋子。因

為盒子里面既有紅色棋子也有黃色棋子。

質(zhì)疑：你覺得摸到哪種顏色的棋子最有可能呢?為什么？

引導(dǎo)學(xué)生思索，在小組內(nèi)溝通探討。學(xué)生可能會(huì)說，紅色棋子摸

到最有可能，因?yàn)楹凶永锛t棋子比黃棋子多。

2.導(dǎo)出課題：看來事務(wù)發(fā)生的可能性是有大有小的。今日這節(jié)課

咱們就來探討事務(wù)發(fā)生的可能性的大小。（板書課題：可能性的大?。?/p>

二、互動(dòng)新授

1.體驗(yàn)可能性有大有小。

出示教材第45頁例2情境圖。

（1）引導(dǎo)：在盒子里有紅色和藍(lán)色兩種棋子，隨意摸出一個(gè)棋子,

可能是什么顏色?（可能是紅色，也可能是藍(lán)色。）

（2）（接著出示情境圖做試驗(yàn)部分）有一個(gè)小組做了一次試驗(yàn)，他們

摸出一個(gè)棋子，記錄它的顏色，然后放回去搖勻再摸，重復(fù)20次，

同學(xué)們視察他們摸完20次后的結(jié)果是怎樣的?(摸出紅色的多，藍(lán)色

的少。)

(3)追問：這說明白什么？

(摸到紅棋子的可能性比較大，藍(lán)棋子的可能性小。)

(4)質(zhì)疑：假如再摸一次的話，摸出哪種顏色棋子的可能性大?(紅

色)，那是不是確定能摸到紅色呢？

(不確定，因?yàn)樗{(lán)色摸到的可能性雖小也有可能會(huì)摸到。)

2.動(dòng)手操作。

⑴每個(gè)小組都有一個(gè)盒子，里面都裝有紅色和藍(lán)色兩種棋子，請(qǐng)

小組仿照教材的試驗(yàn)，自己摸一摸，并由小組長記錄結(jié)果。

小組操作結(jié)束后，匯報(bào)記錄結(jié)果，并依據(jù)結(jié)果說一說你盒子里哪

種顏色的棋子多。并追問：每個(gè)小組的統(tǒng)計(jì)結(jié)果都一樣嗎？

指名小組匯報(bào)，對(duì)不同結(jié)果的小組進(jìn)行比較。

(2)引導(dǎo)學(xué)生思索：通過剛才的操作，你發(fā)覺可能性的大小與什么

有關(guān)？

引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：與在總數(shù)中所占數(shù)量的多少有關(guān)，在總數(shù)中占的

數(shù)量越多，摸到的可能性就越大，占的數(shù)量越少，摸到的可能性也就

越小。(板書)

(3)讓學(xué)生舉誕生活中的例子：如抽獎(jiǎng)、買彩票等。并由此對(duì)學(xué)生

進(jìn)行正確的思想教化。

3.出示教材第46頁例3。

(1)先讓學(xué)生視察出示的記錄結(jié)果，再指名回答例題中的問題。

（從試驗(yàn)記錄可以看出，一組摸了20次，摸出黃球5次，摸出紅

球15次，摸出黃球的次數(shù)少于紅球的次數(shù)。另一組摸了20次，摸出

黃球4次，摸出紅球16次，摸出黃球的次數(shù)少于摸出紅球的次數(shù)。

八個(gè)小組一共摸到紅球123次，摸到黃球37次，摸到紅球的次

數(shù)比摸到黃球的次數(shù)多。也就是說，從盒子里摸出紅球的可能性大在,

黃球的可能性小。因此，我們可以推斷出：盒子里紅球多，黃球少）

（2）引導(dǎo)小結(jié)方法：當(dāng)可能性的大小與數(shù)量相關(guān)時(shí)，在總數(shù)中所占

數(shù)量越多，可能性越大，所占數(shù)量越少，可能性就越小。

三、鞏固拓展

1.完成教材第45頁〃做一做〃。

先讓學(xué)生自主思索，小組溝通，再匯報(bào)。并說出為什么這么想。

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：在總數(shù)中占的顏色多的可能性大，占的顏色少的

可能性小?？梢赃M(jìn)一步滲透〃公允〃的思想與畫法。

2.完成教材第46頁"做一做〃第1題。

先讓學(xué)生視察從圖中能得到的信息，再說一說。

（盒子里紅色的棋子多，黃色的棋子少）

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用可能性大小的逆向思索：從可能性的大小可以推想

數(shù)量的多少嗎?（讓學(xué)生動(dòng)手操作，小組合作，并記錄結(jié)果。）

四、拓展小結(jié)

師：這節(jié)課你們學(xué)了什么學(xué)問?有什么收獲？

引導(dǎo)歸納：1.事務(wù)發(fā)生的可能性有大有小。2.在總數(shù)中占的數(shù)量

越多，摸到的可能性就越大，占的數(shù)量越少，摸到的可能性也就越小。

3.摸到的可能性大的說明在總數(shù)中占的數(shù)量多，摸到的可能性小的說

明在總數(shù)中占的數(shù)量少。

作業(yè)：教材練習(xí)第47?48頁練習(xí)十一第5、8題。

板書設(shè)計(jì)：

可能性⑵

大v~~數(shù)量多

可能性

小Gf數(shù)量少

五班級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)第三單元教案5

教學(xué)目標(biāo)

1、對(duì)一些事務(wù)的可能性用確定（確定）、可能、不行能作出推斷。

2、通過小組活動(dòng)并結(jié)合已有的閱歷對(duì)一些事務(wù)的可能性用確定

（確定）、可能、不行能作出推斷敘述出來，并能簡(jiǎn)潔地說明理由。

3、讓學(xué)生在同伴的合作和溝通中獲得良好的情感體驗(yàn)，感受到

數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。

教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重難點(diǎn)：能對(duì)一些事務(wù)的可能性作出正確推斷。

教學(xué)工具

ppt課件

教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入

師：播放課件

師：同學(xué)們，六一兒童節(jié)立刻就要到了，為了慶祝六一，老師確

定在咱班舉

辦六一兒童晚會(huì)，你想表演什么節(jié)目呢？

生：唱歌、跳舞……

帥：假如老帥給你規(guī)定三個(gè)節(jié)目：唱歌、跳舞、朗誦，那你想表

演什么節(jié)目呢？

生：唱歌、跳舞、朗誦……

師：假如用抽簽的方式來確定自己要表演的節(jié)目，你還能確定自

己要表演的節(jié)目嗎？

生：不能。

（二）探求新知，合作學(xué)習(xí)

師：盒子里有三張卡片，上面分別寫著唱歌、跳舞、朗誦，讓我

們來抽一抽吧！

課件出示：

師：首先，猜一猜你會(huì)抽到什么？

生1：可能抽到唱歌

生2：可能抽到跳舞（多找生說一說）

生3：可能抽到朗誦

師：這時(shí)我們都是可能抽到什么時(shí)候（板書：可能）

師：好!現(xiàn)在我們就起先進(jìn)行抽簽。

師拿著箱子，指名生去抽簽，并讀出芻己簽上寫的節(jié)目。

生：抽到唱歌

師：唱歌讓生（_）抽走了，你還可能抽到唱歌嗎？

課件出示：

生：不行能（板書：不行能）

師：接下來你再抽，會(huì)抽到什么呢？

生1:可能抽到跳舞

生2：可能抽到朗誦（多找生說一說）

師指名讓生前去抽簽，并讀出自己簽上寫的節(jié)目

生：抽到朗誦

師：唱歌和朗誦都被抽走了，只剩下跳舞了

課件出示：

接下來你會(huì)抽到什么呢?不行能抽到什么？

生：抽到跳舞，不行能抽到唱歌和朗浦

師：是可能抽到跳舞，還是確定抽到跳舞

生：確定（板書：確定）

師：我們?cè)谑裁吹胤接玫竭^可能、不行能、確定這三個(gè)詞語?

生：在生活中

師：那么，我們今日就相識(shí)了解一下可能性（板書：可能性）

（三）自主探究，鞏固新知

1摸球抽獎(jiǎng)

師：大家都抽過獎(jiǎng)嗎？

生：抽過

師：看，我給大家?guī)砹耸裁矗?/p>

生：抽獎(jiǎng)箱

師：這里面有三個(gè)球，三個(gè)球的顏色分別是紅、黃、藍(lán)，咱們就

真的來一次摸球抽獎(jiǎng)。那么請(qǐng)同學(xué)們來摸球，摸到哪種顏色的球，就

把球和相應(yīng)的獎(jiǎng)品送給你。請(qǐng)同學(xué)們利用今日所學(xué)學(xué)問用數(shù)學(xué)語言說

說你會(huì)摸到什么顏色的球。

生1:可能會(huì)摸到紅色

生2：可能會(huì)摸到黃色

生3：可能會(huì)摸到藍(lán)色

生4：三個(gè)球都有可能摸到

師指名生來摸

生摸出來，集體說黃色

師把黃球和黃色的獎(jiǎng)品送給生

師：誰來摸

生：舉手

師：指名生并問，你會(huì)摸到什么球？

生：可能摸到紅色和藍(lán)色的球

師：你會(huì)摸到黃色的球嗎？

生：不行能

生摸出

師：舉起來讓大家看一看，什么顏色的球

生齊答藍(lán)色

師：把藍(lán)球和獎(jiǎng)品一起送給生

生：感謝老師

師：不客氣，真有禮貌

師：指名生，這次讓你摸，你會(huì)摸到什么顏色的球？

生：我確定會(huì)摸到紅球

帥：你還能摸到黃球和藍(lán)球嗎？

生：不行能

師：該生的獎(jiǎng)品下課再給你

2、師：我這里還有幾個(gè)箱子，從箱子里摸出一個(gè)球，結(jié)果會(huì)怎

樣？

生：確定是藍(lán)色！

師：請(qǐng)推斷

生：正確

師：請(qǐng)坐

師：從箱子里摸出一個(gè)球，結(jié)果會(huì)怎樣

生：確定是黃色

師：請(qǐng)推斷

生：正確

師：請(qǐng)坐

出示課件，指名生回答

生：可能是紅色也可能是藍(lán)色

師：同意嗎？

生：同意

師：出示課件，指名生回答

生：可能摸到藍(lán)色、紅色、黃色

師：說的真好！

今日我們把四個(gè)箱子都放在這里，摸哪一個(gè)更好呢？

確定要摸出黃色球！

生：2號(hào)箱

師：確定要摸藍(lán)色球！

生：1號(hào)箱

師：可能摸到紅色球！