氧化還原反應說課稿-人教版2019必修一

氧化還原反應說課稿各位老師，大家好，我是河南省漯河市漯河實驗高級中學的李秋艷。今天我展示的大單元說課內容是高中化學必修1第一章第三節(jié)《氧化還原反應》的單元教學設計，單元主題為基于氧化還原反應從核心元素化合價變化視角研究物質性質。接下來我將從以下四個方面進行講述。首先看單元主題的確立對于本主題的學習內容，我分析了課程標準的要求，內容要求有：了解科學探究的過程、理解依據(jù)、研究目的、設計方案、基于證據(jù)進行分析和推理等對于科學探究的重要性。學習研究物質性質的核心思路與基本方法。通過氧化還原反應實現(xiàn)含有不同價態(tài)同種元素物質的相互轉化。認識有化合價變化的反應是氧化還原反應，了解氧化還原反應的本質是電子的轉移。對應的學業(yè)要求有：能觀察并如實記錄實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進行分析和推理得出合理的結論，能說明論證關系，能以恰當?shù)男问奖磉_和展示實驗成果。能利用氧化還原反應概念對常見的反應進行分類和分析說明，能從物質類別、元素價態(tài)的角度，依據(jù)氧化還原反應的原理預測物質的化學性質和變化，設計實驗進行初步驗證，并能分析解釋有關的實驗現(xiàn)象。那么，教材分析。對于本節(jié)，它其實是屬于第一章第三節(jié)的內容，那本章的核心任務是建立認識物質性質的基本角度，發(fā)展認識化學反應的新角度。教材中也給出了結構化的知識圖。那經過重整，我們可以看出氧化還原反應的實質是電子轉移，但表現(xiàn)則是化合價的變化，這是我們應用的最有利的工具。那么，我們的單元任務就是要通過元素化合價的變化角度，建立起對化學反應本質的認識，從化合價的角度更全面的認識物質類別，物質性質。形成從價合價變化的角度研究物質性質的思路及方法。最終再結合類別通性研究物質性質的思路及方法。從教材內容排布上看，本節(jié)內容是將九年級從得失氧角度對立地初步了解氧化還原反應進行打破，再統(tǒng)一認識的過程，必修1主要統(tǒng)一認識，發(fā)展認識，了解氧化劑還原劑，學會用氧化還原反應解決實際問題，為學生高一《必修2》簡單原電池反應的學習及高二選修1《化學反應原理》系統(tǒng)深入學習電化學（包括原電池和電解的原理）打下基礎。整個學習過程是循序漸進，螺旋上升的過程，對氧化還原的學習和認識，在兩年內分三次層層遞進，因此高一必修1的教學應為后面課程的學習留有余地，埋下伏筆。本節(jié)不僅體現(xiàn)了化學核心素養(yǎng)的五大素養(yǎng)，還是元素及其化合物、金屬與非金屬、電化學、工業(yè)生產的學習的理論基礎，同時還是學生建立分類觀、價態(tài)觀、微粒觀、守恒觀的重要依托。因此結合教材分析和課標要求，將本節(jié)單元主題設立為基于氧化還原反應從核心元素化合價變化視角研究物質性質。接下來單元學習目標的確立，就是學情分析。初中對原子結構知識的弱化，使得學生不能建立對氧化還原反應。中存在電子轉移的認識，無法建立元素價態(tài)與電子得失之間的關系。經過前面物質分類和離子反應學習。學生已經建立了基于物質類別和是否有離子參加反應，研究物質性質和反應的角度，初步具備了基于類別預測物質性質的思路方法。但是呢，不完善。了解科學探究的過程。自主提出問題、設計實驗方案的能力較弱，對運用實驗解決化學問題的能力不強。不能有邏輯的說明證據(jù)和結論之間的關系，恰當?shù)谋磉_和展示實驗成果的能力是比較弱的。因此呢，本節(jié)課將學生的認識發(fā)展點聚焦在以下幾個方面，能根據(jù)化合價的變化判斷及得失，電子角度認識氧化還原反應的本質。能夠結合具體的氧化還原反應，建立核心概念間的關聯(lián)。初步建立基于化合價的角度研究物質性質的思路方法。應用完善研究物質性質的基本程序。經歷提出問題和假設、設計和實施實驗、獲取有效證據(jù)、分析解釋并形成結論和科學探究過程。具體呢，將單元目標拆解成3課時來達成。第一課時為從化合價變化的角度認識反應。第二課時是認識物質和性質。第三課時就要應用氧化還原反應理論解決的實際問題。接下來我以第一課時為例具體說下教學設計中的教學環(huán)節(jié)，教師活動，學生活動，設計意圖等。本節(jié)課以核心素養(yǎng)為導向，基于問題層層遞進，實現(xiàn)知識的結構化。主要流程是：從得失氧、化合價、電子轉移角度逐步認識氧化還原反應。首先本節(jié)課共設計四個環(huán)節(jié)，對應四個學習任務，首先通過生活中常見的氧化還原反應現(xiàn)象出發(fā)，詢問蘋果切開后放置一段時間變色、鐵釘在潮濕環(huán)境中生銹等這些現(xiàn)象背后的原因是什么？引發(fā)學生思考？利用生動形象的畫面激活學生的思維，培養(yǎng)學生學習化學的興趣。開啟今天的教學。任務1是認識氧化還原反應，通過從同學們的回答中，暴露出學生對于氧化還原的認識的不統(tǒng)一，進一步引導學生回顧初中所學的氧化反應、還原反應的特點是什么樣的。并于碳還原氧化銅，一氧化碳還原氧化鐵對比，尋找他們的共性特征。引導學生從得氧失氧的角度總結出，物質有得必有失，有物質得到氧，必定有另一物質失去氧。氧化反應和還原反應同時發(fā)生，相互依存，把這樣的反應稱為氧化還原反應。進而幫助學生建立氧化還原反應是同時存在的，同時引導學生從新的視角在觀察反應的特點，這里大部分學生能找到從化合價的角度進行分析元素化合價變化的情況，但并不能將化合價變化情況與氧化還原反應很好地建立關聯(lián)。為幫助學生從化合價變化重新認識氧化還原反應，開展任務2通過微觀分析和實驗驗證，體會氧化還原反應的微觀本質。讓學生分析上述氧化還原反應的化合價，找出共同點。學生經過討論、分析、尋找規(guī)律，得出結論：元素化合價有升降。發(fā)現(xiàn)反應前后有元素化合價的升降，所含元素化合價升高的物質發(fā)生了氧化反應，所含元素化合價降低的物質都發(fā)生了還原反應。這里要注意強調化合價升高數(shù)和化合價降低數(shù)相等。得出反應前后有元素化合價發(fā)生變化，這是氧化還原反應的重要特征。同時用鐵與硫酸銅溶液反應的示意圖進行微觀分析，并通過實驗驗證，分析氧化還原反應化合價變化的情況。幫助學生打破原有認知，形成新的認知，氧化還原反應不是必須有氧參與反應，而是看元素化合價的升降情況，所以Fe+CuSO4═FeSO4+Cu，也是氧化還原反應。本任務也是重在引導學生從宏觀到微觀分析化合價升降原因，通過基于原子結構知識表示氧化還原反應過程，讓學生感受氧化還原反應中的電子得失，對應的表征是化合價升降。進而總結出有元素化合價升降的反應是氧化還原反應。（化合價升降是氧化還原反應的特征）。任務3則通過分析具體的氧化還原反應中的電子轉移情況，定性定量的關聯(lián)氧化還原反應的理論，并用單線橋或雙線橋進行表征。這是本節(jié)課的重點，也是難點。結合化合價升降變化的特點，進一步提問學生元素化合價變化的本質原因是什么？引出從得失電子角度認識氧化還原反應。通過分析2Na+Cl2=2NaCl，元素化合價變化情況，為更易于學生理解，通過從原子結構角度分析，得出元素化合價升降和原子得失電子有關，得電子元素化合價降低，失電子元素化合價升高，這里要強調得電子數(shù)和失電子數(shù)相等。得出元素的原子得失電子是氧化還原反應的本質。氫氣與氯氣反應生成氯化氫，這個學生容易理解為電子的得失，給予資料卡片告知學生，氯化氫是以共用電子對的形式結合的，引出化合價變化與共用電子對偏移有關。有共用電子對偏離的元素化合價升高，有共用電子對偏向的元素化合價降低，進而得出氧化還原的本質就是電子的轉移。并用單線橋或雙線橋進行表征。初步建立氧化還原反應分析模型。任務四是通過練習鞏固學生對氧化還原反應的認識。并且找出氧化還原反應和四大基本反應類型的關系。并展示科學家探究氧化還原反應的過程，組織學生交流在科學發(fā)展中，我們需要具備哪些品質？由學生分析下列反應，從四大基本反應類型的特征思考，指出哪些反應屬于氧化還原反應。建立氧化還原反應與四大基本反應類型的理論關聯(lián)。并通過科學發(fā)展史，激發(fā)學生的科學探究精神。本節(jié)課采用的教學模式為我校延用至今的對分課堂教學模式，該模式下更好的將小組交流和互動答疑環(huán)節(jié)得以體現(xiàn)，更好地幫助教師進行了本節(jié)課內容的教學評價。本節(jié)課的板書設計如下回顧本節(jié)課的設計與實施過程，我有兩點的反思與收獲，第一方面是大單元教學是核心素養(yǎng)引領教育的時代對教師教學目標帶來了本質的轉變，從教知識、教方法轉變?yōu)榱税l(fā)展能力、提升學科素養(yǎng)，站在具體的教學設計角度，即要從更高處把握學科知識體系，變關注“零碎知識點”為關注“大單元教學設計”。另外我在講授《氧化還原反應》大單元教學中，我深刻感受到在大單元統(tǒng)領