《風(fēng)景談》《秦腔》聯(lián)讀 教學(xué)設(shè)計 2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊

《風(fēng)景談》《秦腔》聯(lián)讀教學(xué)設(shè)計2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊主備人備課成員課程基本信息1.課程名稱：《風(fēng)景談》《秦腔》聯(lián)讀教學(xué)設(shè)計

2.教學(xué)年級和班級：高中二年級

3.授課時間：2023年10月25日上午第二節(jié)課

4.教學(xué)時數(shù)：1課時核心素養(yǎng)目標(biāo)分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美情趣。通過《風(fēng)景談》與《秦腔》的聯(lián)讀，學(xué)生能夠提升對自然景觀和民間文化的鑒賞能力，增強文化自信。同時，通過文本分析，學(xué)生將提高語言表達(dá)和批判性思維能力，培養(yǎng)獨立思考和個性化解讀的能力。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識：

學(xué)生在進入高中階段之前，已經(jīng)具備了一定的文學(xué)基礎(chǔ)，對散文和小說的基本特征有所了解。他們可能接觸過一些描寫自然風(fēng)光和民間生活的文學(xué)作品，對《風(fēng)景談》中提到的風(fēng)景描寫和《秦腔》中的秦腔藝術(shù)有一定的認(rèn)知。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：

高中生普遍對文學(xué)作品有著較高的興趣，尤其對富有地方特色和民族文化的作品。他們在閱讀和鑒賞方面具備一定的能力，能夠分析文本的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。學(xué)習(xí)風(fēng)格上，部分學(xué)生可能更傾向于獨立思考，而另一部分則可能更依賴合作學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能會對《風(fēng)景談》中抽象的意境和《秦腔》中獨特的藝術(shù)形式感到難以理解。此外，對于文本中涉及的歷史文化背景，學(xué)生可能缺乏足夠的了解，這可能會影響他們對作品的整體把握。因此，教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，通過討論和合作學(xué)習(xí)來克服這些困難。學(xué)具準(zhǔn)備多媒體課型新授課教法學(xué)法講授法課時第一課時師生互動設(shè)計二次備課教學(xué)資源準(zhǔn)備1.教材：《風(fēng)景談》《秦腔》原文節(jié)選，確保每位學(xué)生人手一冊。

2.輔助材料：收集與文本相關(guān)的圖片，如風(fēng)景畫、秦腔表演照片，以及相關(guān)視頻資料，以增強視覺體驗。

3.教學(xué)設(shè)備：多媒體設(shè)備，用于展示圖片和視頻，以及打印相關(guān)資料供學(xué)生參考。

4.教室布置：設(shè)置討論區(qū)，讓學(xué)生分組進行文本分析和討論，并準(zhǔn)備書寫工具，以便學(xué)生記錄心得體會。教學(xué)流程（一）導(dǎo)入新課（5分鐘）

1.教師播放一段自然風(fēng)光的紀(jì)錄片片段，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，思考自然與人文景觀的關(guān)系。

2.提問：你們認(rèn)為自然景觀在文學(xué)作品中有什么作用？如何體現(xiàn)？

3.學(xué)生分享觀點，教師總結(jié)：自然景觀在文學(xué)作品中既是背景，也是情感寄托，有助于深化主題。

（二）新課講授（15分鐘）

1.閱讀導(dǎo)入：《風(fēng)景談》簡介，教師簡要介紹作者、背景及文本主題。

2.深入解讀：

a.分析《風(fēng)景談》中的自然描寫，探討其表現(xiàn)手法和藝術(shù)效果。

b.結(jié)合文本，分析人物情感，探討其與自然景觀的關(guān)系。

c.對比《秦腔》中的地方特色和民間文化，引導(dǎo)學(xué)生思考兩地文化的差異。

（三）實踐活動（15分鐘）

1.學(xué)生分組討論，每人選取一篇文本片段，進行朗讀和背誦，培養(yǎng)語感。

2.分享朗讀體會，小組內(nèi)進行互評，提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

3.教師隨機抽取小組，進行即興表演，將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為舞臺表演，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力。

（四）學(xué)生小組討論（15分鐘）

1.學(xué)生圍繞以下問題展開討論：

a.如何理解《風(fēng)景談》中“風(fēng)景”的含義？

b.《秦腔》中的地方特色和民間文化有哪些表現(xiàn)？

c.自然景觀和人文景觀在文學(xué)作品中有哪些作用？

2.小組代表分享討論成果，教師進行點評和總結(jié)。

（五）總結(jié)回顧（5分鐘）

1.教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，總結(jié)自然景觀和人文景觀在文學(xué)作品中的重要性。

2.鼓勵學(xué)生在課外閱讀更多相關(guān)作品，拓展知識面。

3.教師強調(diào)本節(jié)課的重難點：深入理解自然景觀和人文景觀在文學(xué)作品中的作用，以及培養(yǎng)學(xué)生對地方文化和民間藝術(shù)的鑒賞能力。

用時總計：45分鐘教學(xué)資源拓展1.拓展資源：

-《風(fēng)景談》作者茅盾的生平及文學(xué)創(chuàng)作背景資料，了解作者的創(chuàng)作動機和時代背景。

-秦腔的歷史淵源、藝術(shù)特點以及與陜西地方文化的關(guān)系，通過文獻資料和視頻資料了解秦腔的藝術(shù)魅力。

-中國其他地方戲曲藝術(shù)的介紹，如京劇、越劇、豫劇等，對比分析不同地方戲曲的特點。

-自然景觀與文學(xué)創(chuàng)作的關(guān)聯(lián)案例，如《廬山謠》、《登高》等，探討自然景觀在文學(xué)作品中的象征意義。

2.拓展建議：

-鼓勵學(xué)生閱讀茅盾的其他作品，如《子夜》、《腐蝕》等，以加深對作者文學(xué)風(fēng)格的理解。

-建議學(xué)生觀看秦腔表演的現(xiàn)場視頻或紀(jì)錄片，感受秦腔的節(jié)奏和韻律，體驗地方戲曲的魅力。

-組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐奈幕^或博物館，了解地方戲曲的歷史和文化傳承。

-布置學(xué)生完成一篇關(guān)于自然景觀與文學(xué)創(chuàng)作的論文，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，分析自然景觀在文學(xué)作品中的表現(xiàn)手法和藝術(shù)效果。

-鼓勵學(xué)生參與學(xué)?；蛏鐓^(qū)的文化活動，如文學(xué)講座、戲劇表演等，拓寬文化視野，提高審美能力。

-建議學(xué)生閱讀相關(guān)文學(xué)評論和學(xué)術(shù)研究，如對《風(fēng)景談》的解讀文章，以提升文學(xué)鑒賞和分析能力。

-組織學(xué)生進行小組合作，選擇一種地方戲曲進行深入研究，制作成研究報告或展示PPT，分享研究成果。

-建議學(xué)生關(guān)注當(dāng)代作家對自然景觀的描寫，如《瓦爾登湖》、《沙與沫》等，對比古今文學(xué)創(chuàng)作中的自然景觀描寫。

-鼓勵學(xué)生參與戶外活動，如徒步旅行、攝影等，親身體驗自然，提高對自然景觀的感知和表達(dá)能力。重點題型整理1.題型：文本主題分析

題目示例：請分析《風(fēng)景談》中“風(fēng)景”的含義及其在文本中的作用。

答案示例：《風(fēng)景談》中的“風(fēng)景”不僅僅是對自然景觀的描繪，更是對人性、歷史和文化的反思。作者通過對風(fēng)景的描寫，展現(xiàn)了自然景觀的多樣性和豐富性，同時也隱喻了人性的復(fù)雜性和歷史的厚重感。

2.題型：人物情感分析

題目示例：結(jié)合《風(fēng)景談》中的具體情節(jié)，分析主人公對風(fēng)景的情感變化。

答案示例：在《風(fēng)景談》中，主人公的情感隨著對風(fēng)景的觀察和體驗而發(fā)生變化。起初，他對風(fēng)景感到新奇和贊美；隨著對風(fēng)景的深入理解，他開始反思風(fēng)景背后的歷史和文化；最終，他對風(fēng)景產(chǎn)生了深刻的敬畏和思考。

3.題型：藝術(shù)手法分析

題目示例：分析《秦腔》中如何通過人物對話展現(xiàn)秦腔藝術(shù)的魅力。

答案示例：《秦腔》中通過人物對話，展現(xiàn)了秦腔的藝術(shù)特色。作者巧妙地運用方言和地方戲曲的語言，使得對話既有地方色彩，又具有韻律美。這種對話形式不僅傳達(dá)了人物的情感，也體現(xiàn)了秦腔的藝術(shù)魅力。

4.題型：文化背景分析

題目示例：探討《秦腔》中秦腔藝術(shù)與陜西地方文化的關(guān)系。

答案示例：《秦腔》中秦腔藝術(shù)與陜西地方文化緊密相連。秦腔作為陜西的一種傳統(tǒng)戲曲，承載了陜西人民的歷史記憶和文化情感。在小說中，秦腔不僅是人物生活的背景，更是展現(xiàn)陜西地方文化的重要載體。

5.題型：比較閱讀

題目示例：比較《風(fēng)景談》和《秦腔》中對于自然景觀和民間文化的描寫，分析兩者的異同。

答案示例：《風(fēng)景談》和《秦腔》都展現(xiàn)了作者對自然景觀和民間文化的關(guān)注。兩篇小說在描寫自然景觀時，都注重表現(xiàn)其獨特性和文化內(nèi)涵。《秦腔》則更側(cè)重于通過人物和故事展現(xiàn)民間文化的傳承和發(fā)展。兩者的不同之處在于，《風(fēng)景談》更注重對自然景觀的抒情性描寫，而《秦腔》則更注重對民間文化的現(xiàn)實反映。教學(xué)反思教學(xué)反思：

今天這節(jié)課，我?guī)Т蠹易哌M了《風(fēng)景談》和《秦腔》的世界。說實話，我對這兩篇作品的教學(xué)效果還是有些許滿意的。但是，回顧整個教學(xué)過程，我也發(fā)現(xiàn)了一些可以改進的地方。

首先，我覺得在導(dǎo)入新課的時候，我可能過于依賴視頻和圖片了。雖然這樣的方式能夠吸引學(xué)生的注意力，但我覺得我還可以通過更多的互動來激發(fā)學(xué)生的興趣。比如，我可以在播放視頻之前，先提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題去觀看，這樣既能提高他們的注意力，也能讓他們在觀看過程中有所思考。

其次，對于《風(fēng)景談》的分析，我可能過于注重文本本身，而忽略了學(xué)生的實際感受。在講解過程中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對文本中的某些意象和情感并不容易理解。這可能是因為他們的生活經(jīng)驗有限，對某些文化背景不太熟悉。因此，我需要在今后的教學(xué)中，更加注重學(xué)生的個性化解讀，鼓勵他們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗去理解和感受文本。

再來說說實踐活動。我覺得分組討論和朗讀背誦是很有幫助的，但我也發(fā)現(xiàn)，在討論過程中，部分學(xué)生可能因為缺乏自信或者是不善于表達(dá)，導(dǎo)致他們的觀點沒有得到充分的展示。在這方面，我需要在今后的教學(xué)中，更加關(guān)注每個學(xué)生的參與度，給予他們更多的鼓勵和支持。

對于《秦腔》的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對地方戲曲的興趣并不是很高。這讓我意識到，在今后的教學(xué)中，我需要更好地結(jié)合學(xué)生的興趣，比如通過播放秦腔表演的片段，或者讓學(xué)生參與一些戲曲知識競賽，來激發(fā)他們對地方戲曲的興趣。

總之，這節(jié)課讓我明白了教學(xué)是一個不斷反思和改進的過程。我會繼續(xù)努力，不斷學(xué)習(xí)，以期在教學(xué)中取得更好的效果。課堂課堂評價是教學(xué)過程中不可或缺的一部分，它能夠幫助教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略，同時也能讓學(xué)生認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。以下是我對課堂評價的幾點思考：

1.課堂提問評價

在課堂教學(xué)中，我通過提問來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我會設(shè)計不同類型的問題，如知識性問題、理解性問題、應(yīng)用性問題等，以考察學(xué)生對知識的掌握程度。例如，在講解《風(fēng)景談》時，我會問：“作者在描寫自然景觀時，運用了哪些修辭手法？這些手法有什么作用？”通過學(xué)生的回答，我可以了解他們對文本的解讀能力。

2.觀察評價

在課堂上，我會密切觀察學(xué)生的參與情況，包括他們的注意力、參與度、表情變化等。例如，在學(xué)生進行小組討論時，我會觀察他們是否積極參與、是否能夠有效溝通、是否能夠提出有建設(shè)性的觀點。這種觀察可以幫助我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的困難，并及時給予幫助。

3.小組合作評價

在實踐活動環(huán)節(jié)，我會評價學(xué)生的團隊合作能力。例如，在《秦腔》的學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生分組模擬秦腔表演，我會觀察他們在合作中的溝通、協(xié)調(diào)和創(chuàng)新能力。這種評價方式不僅能夠提升學(xué)生的團隊協(xié)作能力，還能促進他們之間的交流和學(xué)習(xí)。

4.課堂測試評價

為了更直觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，我會定期進行課堂小測試。例如，在講解完《風(fēng)景談》后，我會出一些選擇題和簡答題，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成。通過測試的成績，我可以了解學(xué)生對知識的掌握程度，以及他們在課堂上的學(xué)習(xí)效果。

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