11-2 《五代史伶官傳序》教學(xué)設(shè)計(jì) 2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版高中語(yǔ)文選擇性必修中冊(cè)

11-2《五代史伶官傳序》教學(xué)設(shè)計(jì)2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版高中語(yǔ)文選擇性必修中冊(cè)主備人備課成員教材分析11-2《五代史伶官傳序》教學(xué)設(shè)計(jì)2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版高中語(yǔ)文選擇性必修中冊(cè)。本節(jié)課選取自統(tǒng)編版高中語(yǔ)文選擇性必修中冊(cè)，通過(guò)分析五代時(shí)期伶官的歷史背景，探討其興衰原因，旨在培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀、文化素養(yǎng)和思辨能力。教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣教材內(nèi)容，注重學(xué)生閱讀理解、批判性思維和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。核心素養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生閱讀古典文學(xué)作品的興趣，提高古典文學(xué)閱讀能力；通過(guò)分析《五代史伶官傳序》，深化學(xué)生對(duì)歷史事件與人物命運(yùn)關(guān)系的理解，提升歷史思辨能力；加強(qiáng)文化自信，感悟傳統(tǒng)文化的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的文化理解與傳承意識(shí)；鍛煉批判性思維，學(xué)會(huì)從不同角度解讀文本，提高語(yǔ)言表達(dá)和邏輯推理能力。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識(shí)。

學(xué)生已經(jīng)具備一定的古典文學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)文言文閱讀有一定了解，能夠識(shí)記一些常用文言實(shí)詞、虛詞，并對(duì)文言文的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)有所認(rèn)識(shí)。但在深入分析古典文學(xué)作品時(shí)，學(xué)生對(duì)作者背景、歷史背景以及文學(xué)思想的理解能力尚待提高。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格。

學(xué)生對(duì)古典文學(xué)普遍抱有興趣，但對(duì)于深層次的文本分析，部分學(xué)生可能因?yàn)槔斫怆y度較大而感到乏味。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，部分學(xué)生在閱讀文言文時(shí)能夠較快掌握文章大意，但難以深入理解作者的寫(xiě)作意圖。學(xué)習(xí)風(fēng)格方面，部分學(xué)生偏重感性理解，而另一部分學(xué)生則更傾向于理性分析。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)。

學(xué)生在閱讀《五代史伶官傳序》時(shí)，可能會(huì)遇到以下困難和挑戰(zhàn)：一是對(duì)文中歷史事件和人物關(guān)系理解不透徹；二是對(duì)作者的寫(xiě)作意圖和時(shí)代背景把握不準(zhǔn)確；三是文言文語(yǔ)言表達(dá)對(duì)理解造成障礙；四是分析文章結(jié)構(gòu)和論證過(guò)程時(shí)缺乏方法和技巧。針對(duì)這些問(wèn)題，教師需引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)注釋、背景資料等方式提高閱讀理解能力，同時(shí)傳授有效的文本分析方法和技巧。學(xué)具準(zhǔn)備Xxx課型新授課教法學(xué)法講授法課時(shí)第一課時(shí)師生互動(dòng)設(shè)計(jì)二次備課教學(xué)資源準(zhǔn)備1.教材：確保每位學(xué)生都有本節(jié)課所需的教材《五代史伶官傳序》。

2.輔助材料：準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的五代時(shí)期歷史背景資料、伶官相關(guān)圖片、相關(guān)歷史事件視頻片段。

3.教學(xué)工具：準(zhǔn)備文言文翻譯工具書(shū)、電子詞典等輔助教學(xué)工具。

4.教室布置：設(shè)置分組討論區(qū)，提供書(shū)寫(xiě)板和紙筆，確保學(xué)生能夠進(jìn)行小組討論和筆記記錄。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入新課

1.老師提問(wèn)：同學(xué)們，我們之前學(xué)習(xí)了哪些文言文？誰(shuí)能舉例說(shuō)明？

2.學(xué)生回答，老師總結(jié)：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《論語(yǔ)》、《孟子》等經(jīng)典文言文，今天我們將學(xué)習(xí)《五代史伶官傳序》。

二、初讀課文，整體感知

1.老師要求學(xué)生朗讀課文，注意停頓和節(jié)奏。

2.學(xué)生朗讀課文，老師巡回指導(dǎo)，糾正發(fā)音和節(jié)奏。

三、細(xì)讀課文，深入分析

1.老師提問(wèn)：文章開(kāi)頭提到了什么？作者要表達(dá)什么觀點(diǎn)？

2.學(xué)生回答，老師總結(jié)：文章開(kāi)頭提到了五代時(shí)期伶官的興衰，作者要表達(dá)的觀點(diǎn)是“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉”。

3.老師引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，找出論點(diǎn)、論據(jù)和論證過(guò)程。

4.學(xué)生分析，老師總結(jié)：文章分為引論、本論和結(jié)論三部分，引論提出論點(diǎn)，本論通過(guò)歷史事實(shí)和人物命運(yùn)來(lái)論證論點(diǎn)，結(jié)論重申論點(diǎn)。

四、探究重點(diǎn)句子，理解作者觀點(diǎn)

1.老師提問(wèn)：請(qǐng)找出文章中的關(guān)鍵句子，并解釋其含義。

2.學(xué)生找出關(guān)鍵句子，如“憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身”、“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”等。

3.老師引導(dǎo)學(xué)生分析這些句子的含義，理解作者的觀點(diǎn)。

4.學(xué)生分析，老師總結(jié)：這些句子揭示了作者對(duì)國(guó)家興衰和人生哲理的深刻認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)了憂患意識(shí)和自律的重要性。

五、分析人物形象，體會(huì)作者情感

1.老師提問(wèn)：請(qǐng)分析文章中的人物形象，體會(huì)作者的贊美和批判之情。

2.學(xué)生分析人物形象，如莊宗、郭公等。

3.老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的贊美和批判之情，如對(duì)莊宗的贊美、對(duì)郭公的批判等。

4.學(xué)生體會(huì)，老師總結(jié)：作者通過(guò)對(duì)人物的刻畫(huà)，表達(dá)了對(duì)歷史人物的深刻評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了作者對(duì)忠臣、賢士的敬仰和對(duì)奸臣、昏君的憎惡。

六、拓展延伸，提升文化素養(yǎng)

1.老師提問(wèn)：結(jié)合文章內(nèi)容，談?wù)勀銓?duì)“憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身”這一觀點(diǎn)的理解。

2.學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

3.老師總結(jié)：這一觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了憂患意識(shí)的重要性，提醒我們要時(shí)刻保持清醒的頭腦，勇于擔(dān)當(dāng)，為國(guó)家和社會(huì)作出貢獻(xiàn)。

七、課堂小結(jié)

1.老師總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。

2.學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)，鞏固知識(shí)。

八、課后作業(yè)

1.老師布置作業(yè)：閱讀《五代史伶官傳序》全文，撰寫(xiě)一篇讀后感。

2.學(xué)生按要求完成作業(yè)。學(xué)生學(xué)習(xí)效果學(xué)生學(xué)習(xí)效果主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.閱讀理解能力提升：通過(guò)學(xué)習(xí)《五代史伶官傳序》，學(xué)生在文言文閱讀方面取得了顯著進(jìn)步。他們能夠準(zhǔn)確地把握文章的脈絡(luò)，理解作者的寫(xiě)作意圖，并對(duì)文中的人物形象、事件背景和作者情感有更深入的認(rèn)識(shí)。

2.文言文詞匯積累：學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)注釋和老師講解，積累了大量的文言實(shí)詞和虛詞，提高了詞匯量，為今后閱讀更復(fù)雜的文言文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.歷史知識(shí)拓展：通過(guò)分析五代時(shí)期伶官的興衰，學(xué)生對(duì)我國(guó)古代歷史有了更全面的了解，增強(qiáng)了歷史意識(shí)，認(rèn)識(shí)到歷史事件與人物命運(yùn)之間的密切關(guān)系。

4.思辨能力增強(qiáng)：學(xué)生在分析文章結(jié)構(gòu)和論證過(guò)程時(shí)，學(xué)會(huì)了從不同角度解讀文本，培養(yǎng)了批判性思維，能夠獨(dú)立思考，提出自己的觀點(diǎn)。

5.文化素養(yǎng)提升：通過(guò)學(xué)習(xí)《五代史伶官傳序》，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化有了更深的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了文化自信，對(duì)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生了濃厚的興趣。

6.語(yǔ)言表達(dá)能力提高：學(xué)生在課堂討論和作業(yè)中，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，用準(zhǔn)確、流暢的語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提高了書(shū)面和口頭表達(dá)能力。

7.自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)：學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)了如何自主學(xué)習(xí)，通過(guò)查閱資料、討論交流等方式，提高了自我解決問(wèn)題的能力。

8.情感態(tài)度價(jià)值觀塑造：通過(guò)學(xué)習(xí)《五代史伶官傳序》，學(xué)生認(rèn)識(shí)到忠誠(chéng)、勇敢、正直等優(yōu)秀品質(zhì)的重要性，樹(shù)立了正確的人生觀、價(jià)值觀。

9.團(tuán)隊(duì)合作能力增強(qiáng)：在課堂討論和小組活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了與他人合作，共同完成任務(wù)，提高了團(tuán)隊(duì)合作能力。

10.應(yīng)對(duì)考試能力提升：學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握了文言文閱讀、分析、解題等技巧，提高了應(yīng)對(duì)高考等考試的信心和能力。典型例題講解1.例題一：請(qǐng)翻譯以下句子：“憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身。”

答案：憂勞可以使國(guó)家興盛，安逸享樂(lè)可以使個(gè)人毀滅。

2.例題二：解釋下列詞語(yǔ)在文中的含義：“憂勞”、“逸豫”、“興國(guó)”、“亡身”。

答案：

-憂勞：憂慮勞累，指勤勉努力。

-逸豫：安閑而縱欲，指過(guò)度享樂(lè)。

-興國(guó)：使國(guó)家興盛。

-亡身：?jiǎn)拭?，指因過(guò)度享樂(lè)而導(dǎo)致個(gè)人滅亡。

3.例題三：分析以下句子在文中的作用：“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺。”

答案：這句話強(qiáng)調(diào)了禍患往往是從微小的事情積累起來(lái)的，而智勇之人往往因?yàn)檫^(guò)于沉迷于某種事物而陷入困境。這句話為下文論述莊宗的興衰提供了理論依據(jù)。

4.例題四：請(qǐng)概括以下段落的主旨：“莊宗之所以得天下，非智力所能及也。及其衰也，天下三分，其所以失之，非智力所能及也?！?/p>

答案：這段話概括了莊宗得天下的原因并非僅僅依靠智力，而是由于其他因素；同樣，他的衰落也不是因?yàn)橹橇Σ蛔?，而是由于其他原因?/p>

5.例題五：分析以下句子在論證過(guò)程中的作用：“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺?！?/p>

答案：這句話在論證過(guò)程中起到了承上啟下的作用。它承接了前文對(duì)莊宗得天下和失天下的描述，引出下文對(duì)莊宗個(gè)人品質(zhì)的探討，為論證“智勇多困于所溺”的觀點(diǎn)做鋪墊。教學(xué)反思與總結(jié)這節(jié)課下來(lái)，我覺(jué)得自己收獲頗豐，但也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進(jìn)的地方。

首先，我覺(jué)得在教學(xué)方法上，我采用了引導(dǎo)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，這種做法收到了很好的效果。學(xué)生們?cè)谟懻撝胁粌H加深了對(duì)課文的理解，而且鍛煉了他們的表達(dá)能力和思辨能力。但是，我也發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生參與度不高，這可能是因?yàn)樗麄儗?duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，或者是對(duì)課堂討論的形式不適應(yīng)。因此，我需要在今后的教學(xué)中，更多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)更吸引人的教學(xué)活動(dòng)，以提高他們的參與度。

在教學(xué)策略上，我注重了文本分析和歷史背景的結(jié)合，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生們了解到文章背后的歷史背景時(shí)，他們對(duì)人物的命運(yùn)和作者的觀點(diǎn)有了更深的感悟。不過(guò)，我也意識(shí)到，在講解歷史背景時(shí)，我可能過(guò)于詳細(xì)，導(dǎo)致課堂時(shí)間分配不夠合理。今后，我需要更加精煉地介紹背景知識(shí)，確保課堂教學(xué)的流暢性。

在課堂管理方面，我嘗試了分組討論的方式，但發(fā)現(xiàn)小組討論的分組和分工沒(méi)有做到精細(xì)化，導(dǎo)致部分小組討論不夠深入，有的小組甚至出現(xiàn)了討論不集中的情況。在未來(lái)的教學(xué)中，我會(huì)更加注重小組討論的組織和引導(dǎo)，確保每個(gè)學(xué)生都能在討論中有所收獲。

至于教學(xué)效果，我覺(jué)得整體上是滿(mǎn)意的。學(xué)生在知識(shí)方面，對(duì)《五代史伶官傳序》的內(nèi)容有了更深入的理解，對(duì)文言文的閱讀技巧也有所提高。在技能方面，他們的分析能力和表達(dá)能力都有所增強(qiáng)。在情感態(tài)度方面，學(xué)生對(duì)歷史人物和事件的興趣有所提升，對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)也更加深入。

當(dāng)然，也存在一些不足。比如，個(gè)別學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出注意力不集中，這可能是因?yàn)檎n堂氛圍不夠活躍，或者是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容與他們的興趣不匹配。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我計(jì)劃在今后的教學(xué)中，更多地結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)更生動(dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容。板書(shū)設(shè)計(jì)①本文重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)：

-盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉

-憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身

-禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺

②重點(diǎn)詞：

-興：興盛

-亡：滅亡

-忽微：微小之處

-深溺：深陷其中

③重點(diǎn)句：

-“憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身?！?/p>

-“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺。”

-“莊宗之所以得天下，非智力所能及也。及其衰也，天下三分，其所以失之，非智力所能及也。”作業(yè)布置與反饋?zhàn)鳂I(yè)布置：

1.閱讀并翻譯《五代史伶官傳序》全文，注意文言文的斷句和詞義理解。

2.撰寫(xiě)一篇讀后感，結(jié)合自己的理解和感悟，談?wù)剬?duì)“憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身”這一觀點(diǎn)的看法。

3.分析文章中的人物形象，如莊宗、郭公等，評(píng)價(jià)他們的性格特點(diǎn)和命運(yùn)走向，并說(shuō)明這些人物對(duì)后世的影響。

4.選擇一篇與《五代史伶官傳序》主題相關(guān)的文言文，如《史記》中的相關(guān)篇章，進(jìn)行比較閱讀，探討兩篇文章在寫(xiě)作手法、人物刻畫(huà)、觀點(diǎn)表達(dá)等方面的異同。

5.設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，如角色扮演、辯論賽等，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)深入理解課文內(nèi)容，并鍛煉他們的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

作業(yè)反饋：

1.對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行及時(shí)批改，確保每個(gè)學(xué)生的作業(yè)都能得到反饋。

2.對(duì)于翻譯作業(yè)，關(guān)注學(xué)生的文言文詞匯積累和句子結(jié)構(gòu)理解，指出錯(cuò)誤并給出正確的翻譯。

3.對(duì)于讀后感，評(píng)價(jià)學(xué)生的觀點(diǎn)是否合理，論證是否充分，語(yǔ)言表達(dá)是否流暢，并給予針對(duì)性的指