安徽省長豐縣2024-2025學年高中政治 第六課 第一框 人的認識從何而來說課稿 新人教版必修4

安徽省長豐縣2024-2025學年高中政治第六課第一框人的認識從何而來說課稿新人教版必修4課題：科目：班級：課時：計劃3課時教師：單位：一、課程基本信息1.課程名稱：人的認識從何而來

2.教學年級和班級：安徽省長豐縣2024-2025學年高中政治，年級：高一，班級：高一（1）班

3.授課時間：2025年3月10日

4.教學時數(shù)：1課時二、核心素養(yǎng)目標1.培養(yǎng)學生辯證唯物主義世界觀，理解認識的本質和規(guī)律。

2.提升學生運用辯證思維分析認識過程的能力，增強批判性思維。

3.增強學生的科學精神，培養(yǎng)學生對知識的探索欲望和求知熱情。三、教學難點與重點1.教學重點

-理解認識的辯證過程：教師應引導學生理解認識是一個從實踐到認識，再從認識到實踐的辯證發(fā)展過程，例如，通過分析實踐與認識之間的相互轉化，使學生認識到實踐是認識的來源和動力。

-認識的本質和規(guī)律：強調認識是主體對客體的能動反映，認識過程包括感性認識和理性認識兩個階段，例如，通過具體案例講解感性認識如何轉化為理性認識。

2.教學難點

-辯證唯物主義認識論的理解：難點在于學生可能難以理解辯證唯物主義認識論的基本原理，如實踐決定認識、認識具有反復性、無限性和上升性等。教師可以通過設置問題，引導學生逐步深入理解這些概念。

-認識過程中主觀與客觀的矛盾：學生可能難以把握主觀與客觀在認識過程中的矛盾運動，教師可以通過對比分析不同認識階段的矛盾表現(xiàn)，幫助學生理解這一難點。

-認識規(guī)律的應用：難點在于學生如何將認識規(guī)律應用于實際問題的分析和解決中。教師可以通過案例分析，引導學生運用認識規(guī)律來分析現(xiàn)實問題，從而突破這一難點。四、教學方法與手段教學方法：

1.講授法：系統(tǒng)講解辯證唯物主義認識論的基本原理，幫助學生構建認識論的知識體系。

2.討論法：組織學生圍繞認識過程中的實踐與認識關系、感性認識與理性認識等話題進行討論，培養(yǎng)學生的思辨能力。

3.案例分析法：通過具體案例，引導學生分析認識過程中的矛盾和規(guī)律，提高學生的實踐應用能力。

教學手段：

1.多媒體演示：利用PPT展示認識論的發(fā)展歷程、重要觀點和案例，增強教學的直觀性和趣味性。

2.在線資源整合：利用網(wǎng)絡平臺提供的相關視頻、文章等資源，拓寬學生的知識視野。

3.教學軟件應用：借助教學軟件進行互動練習和在線測試，提高學生的學習效率和參與度。五、教學過程設計1.導入新課（5分鐘）

-教師通過提問引導學生回顧以往學習的哲學知識，如實踐與認識的關系，激發(fā)學生對新知識的期待。

-提問內(nèi)容：“同學們，我們在之前的課程中學到了實踐是認識的基礎，那么，人的認識到底是如何產(chǎn)生的呢？今天，我們就來探討這個問題。”

-展示一張圖片或視頻，展示人們在實踐中探索知識的場景，激發(fā)學生的興趣。

-教師總結：“今天，我們將一起探討‘人的認識從何而來’這一課題，希望大家能積極思考，共同學習。”

2.講授新知（20分鐘）

-講解辯證唯物主義認識論的基本原理，包括實踐是認識的來源、認識的過程、認識的規(guī)律等。

-通過案例講解感性認識如何轉化為理性認識，如科學實驗、歷史研究等實例。

-分析認識過程中主觀與客觀的矛盾，以及如何通過實踐來解決這些矛盾。

-強調認識的反復性、無限性和上升性，引導學生認識到認識是一個不斷發(fā)展的過程。

-結合課本內(nèi)容，分析不同認識階段的特點和作用。

3.鞏固練習（10分鐘）

-設計一系列問題，讓學生思考并回答，以檢驗學生對新知識的掌握程度。

-提問：“請舉例說明實踐如何成為認識的來源？”

-讓學生分組討論，提出自己的觀點，并進行小組匯報。

-教師根據(jù)學生的回答進行點評和總結，糾正錯誤理解。

4.課堂小結（5分鐘）

-教師簡要回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容和重點，幫助學生鞏固所學知識。

-提醒學生關注認識過程中的實踐與認識關系，以及認識的辯證發(fā)展。

-鼓勵學生在課后進一步思考，將所學知識應用于實際生活和學習中。

5.作業(yè)布置（5分鐘）

-布置相關作業(yè)，如閱讀課本相關章節(jié)、撰寫小論文或進行實踐活動。

-作業(yè)內(nèi)容：“閱讀課本中關于認識論的部分，結合所學知識，撰寫一篇關于實踐與認識關系的短文?！?/p>

-提醒學生按時完成作業(yè)，并對作業(yè)要求進行說明，如字數(shù)、格式等。

-布置課后思考題：“你認為在當前社會中，實踐與認識的關系有哪些新的變化？請舉例說明?！绷W生學習效果學生在完成“人的認識從何而來”這一課程的學習后，預期將取得以下方面的效果：

1.理解辯證唯物主義認識論的基本原理

-學生能夠理解并解釋實踐是認識的來源、認識的過程和認識的發(fā)展規(guī)律等核心概念。

-學生能夠區(qū)分感性認識與理性認識，并了解它們之間的轉化關系。

2.增強辯證思維能力

-學生能夠運用辯證唯物主義的觀點分析問題，認識到認識是一個動態(tài)的、發(fā)展的過程。

-學生能夠在分析現(xiàn)實問題時，識別出矛盾和問題，并嘗試從辯證的角度尋找解決方案。

3.提升批判性思維能力

-學生能夠對所接受的信息進行批判性思考，不盲目接受，而是能夠提出自己的觀點和質疑。

-學生能夠通過案例分析和討論，學會如何評估不同觀點的合理性和有效性。

4.增強科學探究精神

-學生對科學知識的探索熱情得到提升，能夠積極參與實踐活動，通過實驗和調查來驗證自己的認識。

-學生對科學研究的嚴謹性和客觀性有更深刻的認識，能夠在學習中體現(xiàn)科學的態(tài)度和方法。

5.提高實踐應用能力

-學生能夠將所學認識論知識應用于實際問題，如社會現(xiàn)象、個人成長等方面。

-學生能夠通過實踐，驗證自己的理論假設，并在此基礎上形成更加成熟的認識。

6.增強自我反思能力

-學生能夠反思自己的認識過程，認識到自己的局限性，并尋求進一步的學習和成長。

-學生能夠通過自我反思，改進學習方法，提高學習效率。

7.培養(yǎng)良好的學習習慣

-學生在學習過程中養(yǎng)成了勤于思考、勇于質疑的習慣，能夠在遇到問題時主動尋求答案。

-學生能夠合理安排學習時間，提高學習效率，形成良好的學習計劃和管理能力。七、板書設計①認識的本質

-實踐是認識的來源

-認識是主體對客體的能動反映

-認識具有反復性、無限性和上升性

②認識的過程

-感性認識：直接作用于感官的具體形象的認識

-理性認識：通過思維對感性認識進行加工、抽象、概括

-認識的深化：從感性認識到理性認識，再到實踐

③認識的規(guī)律

-認識的辯證過程：實踐、認識、再實踐、再認識

-主觀與客觀的矛盾：認識過程中的矛盾運動

-認識的發(fā)展：從片面到全面，從現(xiàn)象到本質

④實踐與認識的關系

-實踐決定認識

-認識反作用于實踐

-實踐是檢驗認識真理性的唯一標準

⑤認識論的意義

-指導科學研究

-促進社會進步

-豐富人的精神世界八、反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.案例教學法的運用：在講解認識論的基本原理時，我嘗試結合現(xiàn)實生活中的案例，讓學生通過分析案例來理解抽象的概念，這樣不僅提高了學生的參與度，也使他們對理論知識有了更深刻的認識。

2.小組討論互動：在課堂上，我鼓勵學生分組討論，通過小組合作的方式來探討認識論問題，這種互動式的教學方法有助于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和批判性思維。

（二）存在主要問題

1.教學內(nèi)容的深度把握：在講解某些較難的概念時，我發(fā)現(xiàn)學生對某些環(huán)節(jié)的理解不夠深入，這可能是因為我在解釋時沒有做到足夠清晰或者沒有用足夠的例子來輔助說明。

2.學生參與度不足：部分學生在課堂討論中的參與度不高，可能是由于他們對某些話題不感興趣或者對自己的表達能力缺乏信心。

3.評價方式單一：目前的評價方式主要是基于課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況，缺乏對學生實際應用能力的評估，這不利于全面了解學生的學習效果。

（三）改進措施

1.深化教學內(nèi)容：針對教學內(nèi)容深度把握的問題，我計劃在備課過程中更加細致地研究教材，確保對每個概念都有深入的理解和準備，同時在課堂上使用更多實例來幫助學生理解。

2.提升學生參與度：