小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得體會 (二)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得體會

小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得體會「篇一」

辨證唯物主義者認為，世界上的萬事萬物都是彼此聯(lián)系，相互關(guān)聯(lián)的。在日常

生活中，我們往往把聯(lián)系得比較緊密的，相互依存，相互影響，相互作用的客觀存

在的形態(tài)稱之為“場”，如“電場”“磁場”等等。在我們的閱讀教學(xué)中，處于立

體的、互動的、多層次平等對話的教師、學(xué)生、文本實際上也存在一個“場”。在

這個“場”中，教師、學(xué)生和文本相互影響，相互作用、相互依存；學(xué)生身心無比

愉悅，知識體系得以建陶，能力得以形成，方法得以掌握，正確的情感、態(tài)度、價

值觀得以養(yǎng)成C我們把這樣的理想化的課堂教學(xué)境界可以稱之為“對話場”C而這

個“對話場”的創(chuàng)設(shè)與形成，正是我們改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀，不斷提高課堂教學(xué)效益

的一個重要途徑。

如何引導(dǎo)學(xué)生進行對話，以至于最終形成和諧、融洽的“對話場”呢？

(-)在學(xué)生的獨立閱讀中進行對話。

學(xué)生和文本的獨立對話，是閱讀教學(xué)過程中“對話場”得以形成的基礎(chǔ)。建構(gòu)

主義者認為，學(xué)生知識、能力的形成過程，是學(xué)生自身在外因和內(nèi)因的相互作用

下，自我建構(gòu)的過程。沒有學(xué)生和文本的獨立對話，沒有學(xué)生的獨立思考，分析理

解，內(nèi)因不發(fā)揮作用，學(xué)生是很難無法完成知識體系等方面的自我建構(gòu)的。

怎樣才能使學(xué)生和文本形成真正意義上的獨立對話呢？關(guān)鍵是我們教師要學(xué)會

做一個“隱藏者”，在課堂中隱去我們的身影，把課堂真正還給學(xué)生。而要確實做

到成為一個“隱藏者”，我們的教師要努力做到“兩個保證”。一是要保證學(xué)生和

文本獨立對話的時間。二是要保證學(xué)生和文本獨立對話的空間。

第一個保證中要特別注意保證學(xué)生質(zhì)疑問難的時間。質(zhì)疑問難是學(xué)生和文本獨

立對話的一個重要形式，也是幫助學(xué)生形成“對話場”，完成意象建構(gòu)的一種基本

策略。它能引導(dǎo)學(xué)生真正經(jīng)歷與文本對話的全過程，有利于教師進一步明確學(xué)生與

文本對話時出現(xiàn)障礙的真正原因，便于集中火力，解決根本問題。學(xué)生也能通過在

“對話場”中解決這些問題，而獲得一次又一次成功的閱讀體驗，從而幫助學(xué)生培

養(yǎng)閱讀的興趣，進一步樹立學(xué)生自主閱讀的信心。

二是要保證學(xué)生和文本獨立對話的空間。一個教師在教學(xué)《木蘭從軍》這篇課

文時，在總結(jié)階段，讓學(xué)生完成了這樣i個填充題：你認為花木蘭是個()的女英

雄。教師的目的是讓學(xué)生談一談對花木蘭的整體印象，相互交流對課文的整體感

受。但學(xué)生交流起來很困難，甚至出現(xiàn)了“花木蘭是一位巾幗英雄的女英雄”的狀

況。這就是因為這位教師沒有給學(xué)生充足的和文本獨立對話的空間，學(xué)生被緊緊地

束縛在一個小小的框子里。如果我們這樣問：學(xué)完了課文，你想對花木蘭說些什

么？你覺得花木蘭是個怎樣的人？則對話的空間要大出許多。

(-)在教師的科學(xué)整合中進行對話。

學(xué)生和文本的獨立對話，是“對話場”得以形成的基礎(chǔ)，但它并不是全部。學(xué)

生和文本的對話，在學(xué)習之初，肯定是膚淺的，不完整的。僅僅依賴這種對話，是

不能完成對文本的深刻理解和感悟的。而教師的科學(xué)整合，則是對話場得以形成的

關(guān)鍵。

教師的整合一般有這樣的兩種形式。

1、預(yù)設(shè)性整合。

一般在上課之前，教師都要對教學(xué)過程進行預(yù)設(shè)，都會設(shè)想如何在學(xué)生獨立對

話的基礎(chǔ)上，通過一兩個大的問題，不斷把對話引向深入。而這一兩個問題的確

定，關(guān)鍵是要看教師是如何對“三個思路”進行整合?！叭齻€思路”即作者的寫作

思路、學(xué)生學(xué)習的思路、教者的教學(xué)思路。而對“三個思路”整合的關(guān)鍵，則在于

教師確定怎樣的“三個思路”的交叉點作為課堂教學(xué)的切入點和突破點。這種預(yù)設(shè)

性整合質(zhì)量的高低直接關(guān)系到“對話場”是否最終形成。

2、生成性整合。

上課時，教師還要注意對學(xué)生在課堂中形成的一些生成性問題給予及時的整

合。學(xué)生課堂中形成的一些生成性問題，一般有兩種形式。一種形式是教師在第一

課時，讓學(xué)生在充分的閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑時所產(chǎn)生的問題。對這些生成

性問題的整合，我們教師一般有三種處理辦法：

①當場解決。

②整合后作為第二課時幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的問題來解決。

③在語文課外活動中組織學(xué)生解決。

第二種形式是教師在第二課時的教學(xué)過程中，學(xué)生突然提出的一些問題或出現(xiàn)

的一些意料之外的答案。對于這種形式的問題，一種方法是學(xué)到相關(guān)的內(nèi)容時，教

師隨機給予解決；另一種是對學(xué)生的問題進行整合，形成一兩個有價值的核心問

題，臨時改變自己的預(yù)設(shè)性教案，并圍繞著這一、兩個核心問題組織教學(xué)。這對教

師的教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)機智提出了很高的要求。

（三）在文本的多向拓展中進行對話。

文本，不僅僅指教材這種文本，也包括其他與教材內(nèi)容相關(guān)的其他各種教學(xué)資

源?！拔谋就卣埂笨梢詮膬蓚€層面上來理解。一個層面是從“客觀文本”的拓展來

說的。什么叫“客觀文本”的拓展呢？我們說，教師、學(xué)生、文本三者進行對話

時，教師不僅僅引導(dǎo)學(xué)生和教材對話，還努力調(diào)動學(xué)生己有的與教材內(nèi)容密切相關(guān)

的知識、經(jīng)驗和生活積累以及其它各種背景資料、音像資料來共同參與對話，我們

就認為它對“客觀文本”進行了拓展。這種拓展是文本在外延上，在橫向上得到了

很大的拓展。另一個層面是從“主觀文本”的拓展來說的。學(xué)生對文本是否真正地

理解和掌握，關(guān)鍵是要看學(xué)生頭腦中的“主觀文本”是否已經(jīng)通過對話，經(jīng)過激

活，而變得鮮活、靈動起來；是要看文本中的那些冰冷、生硬的鉛字是否已變成活

靈活現(xiàn)、有聲有色、充滿情感的畫面。這就是以往我們所說的人物形象是否“立”

了起來，課文內(nèi)容是否“活”了起來。這是從縱向來說的，從文本的內(nèi)涵不斷得到

充實、豐滿的過程來說的。

1、在“客觀文本”的拓展中進行對話。

這是現(xiàn)在很多老師經(jīng)常采取的一種教學(xué)方法。一位教師在教學(xué)《孔子游春》一

文，引導(dǎo)學(xué)生體會的“泗水春景”之美時，學(xué)生卡住了。讓學(xué)生講出美在何處十分

困難，教師嘗試著讓學(xué)生讀出景色之美，學(xué)生讀得也不行。這時，學(xué)生和文本對話

出現(xiàn)了障礙。但這位教師處理得十分巧妙：播放課件，讓學(xué)生一邊聽描寫春天景色

的音樂，一邊欣賞描繪春天明媚景色的畫面，喚醒學(xué)生對春天美景的已有感知。再

讓學(xué)生吟誦一下描寫春天美景的古詩。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生練讀、指名讀。這

時，學(xué)生的朗讀果然出現(xiàn)飛躍?！安恢谎裕M得風流?！睘槭裁催@里他教得如

此成功呢？關(guān)鍵是因為教師在這里，對“客觀文本”進行了拓展。這時參與對話的

文本，不再僅僅是教材了，還包括了一些能激活學(xué)生對春天已有感知的音樂、圖

畫，詩歌等等各種教學(xué)資源。正是在這種與多種文本的對話中，正是在這種“潤物

細無聲”的情感交流以及和諧、融洽的“對話場”的形成過程中，學(xué)生順利地完成

了意象建構(gòu)和情感表達。這是煩瑣分析所不能夠達到的。

2、在對“主觀文本”的拓展中，進行對話。

學(xué)生的“主觀文本”,是他們頭腦中建構(gòu)的一種意象，教師是無法直接看到、

觸摸到的，但教師可以在傾聽、觀察，了解學(xué)生已有“主觀文本”建構(gòu)情況的基礎(chǔ)

上，采取相應(yīng)的教學(xué)策咯，通過對話，對學(xué)生既有的“主觀文本”進行修正、補充

和拓展。從而在形成“對話場”的過程中，幫助學(xué)生完成“主觀文本”重新建構(gòu)。

情境表演是對“主觀文本”進行拓展的一種非常有效的策略。很多老師認為，

對話就是指語言上的平等交談，實際上，學(xué)生的傾聽，教師的一種姿態(tài)以及教師和

學(xué)生之間的一個眼神，都在傳遞著某種信息，從這個角度來說，集語言、動作、表

情一身的情境表演，則更是一種對話。而這種對話，更能夠有效地幫助學(xué)生完成

“主觀文本”的建構(gòu)與王展。于永正老師在這個方面，可以稱得上是個“高手”和

“大師”。在情境作文《捕鳥》中，教師在讓學(xué)生聽音樂，感受并描寫森林、小鳥

的美麗和可愛之后，教師竟扮演成一個偷獵者，在大森林中偷獵。在學(xué)生義憤填膺

之時，請全班同學(xué)推薦一個同學(xué)扮演“紅領(lǐng)巾”上臺對教師的“偷獵”進行勸阻。

在這個情境表演中，教師創(chuàng)設(shè)了一個鮮活的“文本”在與學(xué)生對話，這里的教師即

文本，文本即教師，教師和“文本”已經(jīng)融為一體。學(xué)生正是在與教師這個“活

化”的文本的對話中，順利地完成“主觀文本”的建構(gòu)和拓展。這也正是后來學(xué)生

“主觀文本”物化后的作文，十分成功的一個根本原因。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，不管是在學(xué)生的獨立閱讀中進行對話，還是在

教師的科學(xué)整合中進行對話，還是在對文本的多向拓展中進行對話，其目的只有一

個，那就是讓學(xué)生真正經(jīng)歷和文本完整對話的過程，充分發(fā)揮教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)

有的指導(dǎo)作用，并通過這種和諧、融洽而又高效的對話場的創(chuàng)設(shè)，確實提高學(xué)生的

各項語文素養(yǎng)，使學(xué)生不斷感受到閱讀的樂趣。這或許就是新課改要求下的小學(xué)語

文閱讀教學(xué)的目標與歸宿吧。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得體會「篇二」

閱讀教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫的一個重要的陣地。在課堂中“說”的訓(xùn)練占有

很大比例，因此，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該積極挖掘教材中的說話訓(xùn)練因素，讓學(xué)生學(xué)

會“怎樣說”，“怎樣說得好”，從而培養(yǎng)學(xué)生說話能力、創(chuàng)造能力，也為“寫”

的訓(xùn)練開辟一條大道，讓學(xué)生學(xué)會閱讀。

1、學(xué)會觀察事物。

觀察是認識客觀事物的基礎(chǔ)和起點，也是說話獲取感性認識和“積蓄”材料的

重要途徑。我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生從小學(xué)會觀察，首先學(xué)習觀察有順序（從遠到近）如

抓住方位詞，其次觀察抓住事物特點。由于低年級學(xué)生觀察隨意性大，注意力不穩(wěn)

定，因此教師應(yīng)充分利用教材.，在閱讀教學(xué)中教給學(xué)生更多的觀察順序、方法，并

教育學(xué)生養(yǎng)成勤于觀察的好習慣，做生活中的有心人。

2、學(xué)會合理想像。

《小學(xué)語文課程標準》要求鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻

想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。教師在教學(xué)中積極利用教材“空白處”，設(shè)計有利培養(yǎng)學(xué)

生想象力的教學(xué)環(huán)節(jié)，在民主、和諧的教學(xué)氛圍中，在教師期待的目光中，孩子們

的思維更活躍。呵護孩子們創(chuàng)新的“雨露”吧，他們成年人一樣，同樣有獲得成功

的喜悅，被肯定、被認可的需要。由此看來，在閱讀教學(xué)中，充分挖掘教材的訓(xùn)練

因素，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，就能更好地訓(xùn)練學(xué)生的說話能力。

3、學(xué)會積累語言。

語言不簡練，“土話”過多。這是農(nóng)村小學(xué)生作文中常見的語言毛病。教師除

了引導(dǎo)學(xué)生多讀、多聽，從中積累寫作素材外，還應(yīng)在閱讀教學(xué)中進行文字訓(xùn)練。

我們所學(xué)的課都選自名家名篇，每一篇都是范文。文中句子通順連貫，用詞準確，

修辭應(yīng)用等都值得我們學(xué)習，因此在教學(xué)中要留充分時間讓學(xué)生多讀、熟讀，從中

學(xué)習一些恰當?shù)脑~語，優(yōu)美的語句，精彩的片段，從中積累豐富的語言。教學(xué)要引

導(dǎo)學(xué)生在讀中體會，學(xué)會在寫作中靈活運用。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得體會「篇三」

我們在語文教學(xué)過程中，主要以課文的閱讀教學(xué)作為載體。讓學(xué)生閱讀一篇篇

課文，在閱讀中學(xué)習語文基礎(chǔ)知識，訓(xùn)練語言的運用能力，思想上受到教育，審美

情趣得到培養(yǎng)，心靈受到洗禮。

(1)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“閱讀”

聽說讀寫是語文要培養(yǎng)的能力，閱讀教學(xué)培養(yǎng)的能力是認讀能力、理解能力、

評價能力，小學(xué)高段的閱讀教學(xué)就在語文聽說讀寫能力和閱讀能力的并集中，其中

二者相交部分是形成學(xué)生能力的重中之重。這樣學(xué)生的語文能力才會全面，學(xué)生未

來生.活的閱讀能力才會打下堅實的基礎(chǔ)，才不會落伍于社會的發(fā)展。

高年級的學(xué)生應(yīng)該怎樣讀好書呢？

首先說說朗讀。朗讀是閱讀教學(xué)中最重要，最經(jīng)常的練習。用普通話正確、流

利、有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解內(nèi)容，體會思想感情最常

用的方法。教材中許多課文提出了朗讀的具體要求，進行閱讀教學(xué)，一定要多讀少

講，把比較多的時間留給學(xué)生讀書，讓學(xué)生主要通過自主的入境入情地朗讀，讀懂

課文，有所感悟；并通過朗讀的實踐，逐步提高朗讀的水平。

其次是默讀。默讀的練習在不同的學(xué)段有不同的要求：一二年級要求學(xué)習默

讀，做到不出聲，不指讀；三四年級初步學(xué)會默讀。能對課文中不理解的地方提出

疑問。五六年級要求默讀有一定的速度。對于高年級的學(xué)生來說默讀也是閱讀教學(xué)

的重點。

(2)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“思考”

課標明確指出閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)。因此，閱

讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分的讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，

有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語言，享受審美情趣。

教師切忌用自己的分析取代學(xué)生的閱讀時間。尊重學(xué)生的想法注重體驗不僅是語文

教育的特點，而且是語文教育的目標，是語文教育的實施方法。

（3）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“提問”

課標中指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。教師通過參與對

話，扮演引導(dǎo)學(xué)生進行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的角色。

（4）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“積累”

語言的學(xué)習是個口積月累的過程。學(xué)生在閱讀?篇篇文質(zhì)兼美的課文時，接觸

了大量各具特色、富有表現(xiàn)力的語句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財

富，需耍運用時才能脫口而出或涌流于筆下。在閱讀教學(xué)中，教師還要重視引導(dǎo)學(xué)

生隨時積累課文中的好詞佳句、精彩片斷。要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，通過朗

讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語?、精彩句段，同時培養(yǎng)對好詞佳句

的敏感，養(yǎng)成積累詞句的習慣。

（5）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“應(yīng)用”

課程標準中明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實

踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系

統(tǒng)和完整。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得體會「篇四」

剛從師范院校畢業(yè)，隨即走上講臺的我，在理論與實際的結(jié)合還沒達到一定高

度的教學(xué)實踐中，在我需要名師指導(dǎo)的關(guān)鍵時期，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和語文組的同行們，

帶著我步入新課程改革的新天地，走進了課改的新課堂，加入了初中“語文發(fā)展性

閱讀課堂教學(xué)模式研究”的課題研究。從我開始參加研究到現(xiàn)在已近一年了，在這

近一年的課改實驗中，我深深懂得了新課程改革的重要性和必要性，也逐漸熟悉了

語文發(fā)展性閱讀的“五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”，下面將我課改的收獲小結(jié)于后，望各位同

行指正：

一、課改理念的認浜與理解

①“自主、合作、探究的學(xué)習方式”并非我們的教學(xué)目標，而是實現(xiàn)教學(xué)目標

的方法和途徑。語文學(xué)習中用什么樣的學(xué)習形式來實現(xiàn)學(xué)生的自主、合作與探究，

都取決于教學(xué)目標的要求。

②“語文教學(xué)應(yīng)建立在師生平等對話的基礎(chǔ)之上”。這里的“平等”絕不是師

生在任何事務(wù)上都是絕時平起平坐，更不是說教師與學(xué)生具有平等的知識水平。教

師在尊重學(xué)生平等地位的同時又是高于學(xué)生的，他們要引導(dǎo)學(xué)生掌握更廣泛且更有

深度的語文知識。如果教師不加鑒別地肯定學(xué)生所有的言論，而不對其進行一定的

點評和拔高，學(xué)生是很難獲得進步的“因此，教師應(yīng)在堅持學(xué)生平等地位的同時在

某些方面又要高于學(xué)生。

③關(guān)注“情感、態(tài)度、價值觀”的要求并不是要求我們在每節(jié)課的教學(xué)過程中

都要實現(xiàn)該教學(xué)目標，而是憑借語文活動使學(xué)生感受到課文內(nèi)容中豐富的人文內(nèi)

涵，“潤物細無聲”才是我們應(yīng)該追求的最佳教學(xué)境界。

④很多教師認為，新課標的最終目標應(yīng)是“學(xué)生在耳、眼、口、手等都動起

來”，在學(xué)生與學(xué)生的互動，教師與學(xué)生的互動下，達到大家都動起來的最終目

的。其實不然，語文學(xué)習中的調(diào)動并不等于真正的激活，如果學(xué)生在調(diào)動的外表下

內(nèi)部的思維一直處于停滯狀態(tài)，這也不能稱之為真正的動。不管課堂上采取哪些調(diào)

動方式，只有那些能讓學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)，學(xué)生的感情一直沉浸其中的

方式才能稱之為真正的“動”。相反，如果學(xué)生在熱鬧的形式下內(nèi)部的思考一直處

于停滯狀態(tài)，這樣的“動”也無益。因此，教師在語文教學(xué)中的任務(wù)是在調(diào)動學(xué)生

的積極性和熱情的同時更要激活學(xué)生的思維，啟動學(xué)生的情思，這才是真正的

“動”。

二、課堂教學(xué)要素的正確處理

①教材。教材是課堂教學(xué)的‘藍本，“探究”不僅是學(xué)生的探究，也包括教師

自身對教材的探究和挖掘，如何挖掘好教材的深層內(nèi)涵是搞好課堂教學(xué)的前提，干

萬不能課文還未讀懂，就找來課外知識以拓展學(xué)生的知識。教師須知知識的遷移不

是“見異思遷”，向課外延伸應(yīng)有“度”的限制，很多時候，將延伸的內(nèi)容作為課

外作業(yè)完成，會更有收獲。

②教法。任何一種課堂形式（包括電教媒體的運用）都是為教學(xué)目標服務(wù)的。

教學(xué)活動要防止公式化、程式化：如有的課堂討論或呆板單一，或信馬由韁，或在

枝節(jié)問題上爭論不休；有的一節(jié)課則完全用鼠標代替粉筆，用錄音代替教材等，這

樣的教學(xué)方法沖淡了語文教學(xué)的實際任務(wù)，難免有“做秀之嫌”V

③師生關(guān)系。我們強調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，但更不可忽視教師在教學(xué)中

的作用，只有教師適時介入，進行必要的點撥歸納，對文本作最后的拓展，才能將

探究引向深入，也才能進一步激發(fā)學(xué)生深層探究的興趣，使學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識和

正確的觀點。

三、課堂教學(xué)應(yīng)避免的誤區(qū)

①不能讓語文課變成朦朧詩，即閱讀文章不求甚解籠而統(tǒng)之，了解大意即可。

②不能將語文閱讀變成警句摘讀，即讓學(xué)生只找出自己認為最精彩、最感人的

語句，任意闡述緣由即可。

四、課堂教學(xué)建議

①把預(yù)習、導(dǎo)讀、復(fù)習、練習都納入課堂。教師指引，讓每個學(xué)生在自主學(xué)習

的過程中去實踐，教師的主導(dǎo)作用則畫龍點睛地突顯在學(xué)生思維受阻時給與指導(dǎo)和

解決，使整個學(xué)習過程能把握重點，易化難點，激發(fā)疑點，這樣不僅可以減輕學(xué)生

的課業(yè)負擔，還可以讓師生始終聚焦于教材，同時也節(jié)省了大量課內(nèi)外學(xué)習語文的

時間，以便組織指導(dǎo)學(xué)生進行更多的課外閱讀。

②要把握好課堂討論。在有些語文課堂上，我們常見“你覺得哪里寫得最精

彩”，“文章的哪里令你最感動”等問題，這些問題本身提得很好，但我們在設(shè)計

這些環(huán)節(jié)時常常忽略了目的性：你想讓學(xué)生通過回答這些問題得到什么？是對寫作

手法的了解?還是對內(nèi)在含義的領(lǐng)悟?學(xué)生應(yīng)該從哪個角度，用什么方法和思路去闡

明“精彩”、“感動”的緣由呢?漫無目的的提問，隨意的回答，只是在做低效勞

動。因此，課堂上提出的每一個問題都要有明確的目的，此外教師面對學(xué)生的討論

時要注意適時調(diào)控。

③朗讀教學(xué)中要授之以“漁”。朗讀是品味文章的一個重要手段，好的朗讀是

建立在了解文章內(nèi)容、瑞摩文章語言和體會文章情感基礎(chǔ)之上的，這些基礎(chǔ)，只是

反復(fù)朗讀或空泛地評價朗讀的好壞都是無效勞動。多問幾個“這里應(yīng)該怎樣

讀”，“在什么情況下我們應(yīng)該用什么語氣語調(diào)來讀”，“為什么要這樣讀”等，

這樣在教會了學(xué)生朗讀的方法的同時也能讓學(xué)生品味文章的語言，體會文章的情

感，可謂一舉兩得。

以上是我在語文課改中的點滴感悟，從中不難發(fā)現(xiàn)，實行課改并非只是教學(xué)方

法的轉(zhuǎn)變，這是一個系統(tǒng)工程，涉及思想、觀念、方法等各方面的內(nèi)容，它要求教

師必須有一個徹底的轉(zhuǎn)變，而轉(zhuǎn)變的唯一途徑就是鉆研新課程標準，并在學(xué)習的過

程中結(jié)合實踐，不斷反思，不斷更新，不斷突破，這樣才能成為一名優(yōu)秀的語文課

改教師。相關(guān)專題：［語文］

小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得體會「篇五」

為期兩天的培訓(xùn)落下帷幕，冒著酷暑來回奔波實屬不易。先梳理一下培訓(xùn)活動

過程：王繼聚校長和陳學(xué)壯主任分別就狀物類散文和抒情性散文閱讀教學(xué)設(shè)計與實

施做了專題報告，李大森校長針對教師專業(yè)發(fā)展做了報告，朱紅甫主任做了講座

《基于學(xué)業(yè)水平質(zhì)量檢測的閱讀教學(xué)追尋》。活動內(nèi)容豐富，形式活潑，專家們走

下來和教師互動，話題來自教學(xué)實際，以生動的語言、大量的實例和多年的教研經(jīng)

驗向我們詮釋了各個時間階段語文閱讀教學(xué)中存在的問題以及閱讀教學(xué)的方向，更

讓我們感受到了一位教師的敬業(yè)、樂業(yè)、創(chuàng)新、奉獻的情懷。專家們的報告使我對

語文閱讀教學(xué)所走過的路程有清晰的了解，更明白到小學(xué)語文閱讀教學(xué)任務(wù)的艱

巨。場場精彩，讓我受益匪淺。

一、閱讀教學(xué)要以語言學(xué)習為中心。

“語文”就是指口頭語言和書面語言。語文教學(xué)就是語言運用的教學(xué)。語文課

程的“工具性”，要求語文教學(xué)要著眼于培養(yǎng)學(xué)生語文運用能力的實用功能。語言

學(xué)習得好，運用語言的能力就強?？墒悄壳霸谛W(xué)語文教學(xué)中，許多教師由于認識

的偏差，出現(xiàn)了人文性過度，工具性不足的傾向。表現(xiàn)為：重感悟，輕訓(xùn)練：重內(nèi)

容，輕語言；重閱讀，徑作文等。小學(xué)語言訓(xùn)練要根據(jù)學(xué)生年齡的特點，有目的有

順序地進行語言學(xué)習，幫助學(xué)生積累詞匯，正確、熟練地運用語言。

二、語文教師是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，語文課要表現(xiàn)語文老師的高度與深度。

各位專家都有個共同特點，那就是愛讀書，他們聯(lián)系自己的實際，談了語文教

師該如何提高的文化底蘊，提高素質(zhì)修養(yǎng)。我們不僅僅深入課堂多聽課例，還要經(jīng)

常實踐研究，上課、研討、讀書、提高。我心中的語文教師應(yīng)該是擁有一股自由的

情感，一片思想的天空，進行專業(yè)的探索，不斷提升專業(yè)水平，具有大將風范，要

有i股真正的人文氣質(zhì)的形象。要達到這個高度，我們首先要做到：永葆激情，忠

誠教育。語文教師要有“天高云淡，笑看云卷云舒，潮起潮落，立于潮頭寫春秋”

的胸懷與氣度。不要因為壞境的改變，經(jīng)濟的沖擊，地位的升降而改變，永遠保持

一顆敬崗愛業(yè)的熱情的心。然后還要做到：張揚個性，銳意改革，創(chuàng)意教學(xué)，形成

風格；業(yè)精于勤，潛心靜慮，默默努力，靜靜成長。最后還要做到：博覽群書，好

高致遠。教師要有精深的專業(yè)知識，開闊的人文視野，深厚的教育理論功底，博覽

群書，將我們的言行內(nèi)叱為學(xué)術(shù)的性格，在反思中成長。

三、閱讀教學(xué)中，應(yīng)該從教學(xué)生學(xué)會知識轉(zhuǎn)向教會學(xué)習。

我對這個觀點的理解是：閱讀教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法要體現(xiàn)教

師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、教材為情感載體的原則。一方面教師要將學(xué)習的主動權(quán)交

給學(xué)生，課本讓學(xué)生讀，思路讓學(xué)生講，規(guī)律讓學(xué)生找，學(xué)法讓學(xué)生悟，使閱讀方

法真正成為學(xué)生可貴的精神財富，另一方面要因勢利導(dǎo)。但是，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法時僅

教給學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習方法還不夠，還應(yīng)注意以下三點：一是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法

要培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習習慣，這是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法取得成效的必要條件。二十學(xué)法最好

是引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出來的，而不是老師生硬傳授的。三是要重視學(xué)習品格的培

養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、創(chuàng)造精神，努力上進精神，這是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法取得成

效的保證。

聽君一席話，勝讀十年書。我們作為語文教師要是都能在實踐中總結(jié)、反思、

提高，那么，我們的小學(xué)語文教學(xué)將會走上一個更高的臺階。努力，期待!

小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得體會「篇六」

《語文課程標準》指出：低年級識字教學(xué)的目標，首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習

漢字，有主動識字的愿望”。因為有了這種喜歡和愿望，可以讓學(xué)習漢字變得更輕

松、更主動。那么如何登剛?cè)雽W(xué)的孩子很快喜歡識字，把識字當成一種需要，一種

快樂，一種牛命的過程。我們在教學(xué)實踐中嘗試了以下做法：心理學(xué)研究表明，小

學(xué)生正處在身心發(fā)展的初級階段，各方面發(fā)展都缺乏持久性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。因

此，在進行識字教學(xué)時要時時保持教學(xué)內(nèi)容的豐富、學(xué)習形式的新穎，變枯燥為有

趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

1、開展游戲，激發(fā)識字興趣

教育家卡羅琳說：“孩子的乍就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們

愿意接受的?！钡湍昙壐窍矚g游戲。所以我們十分重視引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的游

戲中識字，因此，在識字教學(xué)中，要盡可能通過游戲、表演等活動，寓教于樂，讓

學(xué)生真正喜歡漢字，對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)識字的能力。如：翻牌游戲：學(xué)

生把生字制成生字卡片，然后幾人一組，邊出牌邊讀字音并組成詞，誰先把手中的

生字卡片打完，誰就是學(xué)習生字的冠軍，獎勵一個五角星。在打牌的過程中，把不

會讀的放一邊，及時請教同學(xué)或老師，把手中的牌打完，在有趣的活動中，學(xué)生很

快記住了這些生字。

另外還有“摘果子”、“送信”、“送字寶寶回家"、“你讀我找”等都是學(xué)

生喜聞樂見的游戲，學(xué)生在愉快地情感狀況下學(xué)習，其樂無窮。

2、評選能手，調(diào)動識字積極性

小學(xué)生喜歡競爭，評選就是讓學(xué)生在競爭中學(xué)習生字。評選要有一定的梯度,

面要廣，使每一個學(xué)生都能夠獲得一種稱號，使每一個學(xué)生的心理需求都得到滿

足，從而調(diào)動學(xué)生識字的積極性，如評選“識字大王”、“識字能手”、“小老

師”等。小學(xué)生表現(xiàn)欲強，讓學(xué)生做小老師可以使學(xué)生充分地表現(xiàn)自己，如讓學(xué)生

把課外學(xué)會的生字教給班里的所有同學(xué)，早讀或認讀生字時讓小老師來領(lǐng)讀。這樣

既可以減輕教師的負擔，也可以提高學(xué)生學(xué)習生字的興趣。

3、激勵評價，鼓勵學(xué)生多識字

美國著名的心理學(xué)家威廉?詹姆士說：“人類本質(zhì)中最殷切的需求的渴望是被

肯定?！碧K霍姆林斯基也說過：“成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進

兒童好好學(xué)習的欲望。”評價的重要也在于此，它具有激勵功能，能讓學(xué)生體驗進

步和成功的愉快，促進池們積極主動的學(xué)習。因此，教師在識字教學(xué)中要多用“你

真棒”、“你的識字方法真特別”、“你這個方法老師都不知道”等激勵性的語

言，使學(xué)生愿意識字，體會識字的樂趣。

常言：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生。”在識字教學(xué)過程中，

教師應(yīng)該教給學(xué)生一些芻主識字的方法，讓學(xué)生輕松識字，形成一定的自主識字能

力。識記漢字是有一定的規(guī)律可循的。在實踐中，我們不斷摸索，不斷總結(jié)，根據(jù)

漢字本身的構(gòu)字規(guī)律，運用不同的識字方法，取得了很好的效果。

1、形象識字法。比如學(xué)習“月”字時，把它形象地理解為彎彎的月牙；學(xué)習

“飛”時，把它形象地想象為一只鳥兒展開雙翅正要起飛。

2、會意識字法。比如在學(xué)習“滅”字時，我拿出一只燃燒的蠟燭，再在上面

蓋上一塊小木片，這時火滅了，學(xué)生歡呼雀躍，很輕松地學(xué)會了這個字。像這樣的

會意字都可以用會意識字法進行教學(xué)，學(xué)生不僅記得快，而且記得牢。

3、加減識字法。利用己學(xué)的一些熟字，通過加減筆畫或偏旁來學(xué)習新字。比

如，學(xué)習“用”時，可以用“月”加上一豎來記；雞二又+鳥等。

4、置換部件法。漢字中有很多形聲字，都可以通過讓學(xué)生“換一換部件”來

學(xué)習。比如學(xué)習“睛”字時，讓學(xué)生回憶“晴”字，然后，讓他們把“日”換成

“目”，同時學(xué)生也知道這個睛與眼睹有關(guān)。

5、謎語識字法。我們經(jīng)常根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，把漢字編成謎語，激發(fā)學(xué)生識記

漢字的興趣。如：一頭牛走在獨木橋上（生）。大口里小口臧（回）。我們也鼓勵

學(xué)生自己開動腦筋編字謎讓大家猜。有的編出了：一人前面走，一人后面跟

（從）。十月十日（朝）等。雖然有時候?qū)W生編的字謎比較粗糙，但是他們的創(chuàng)造

力還是不得不令我們折服的。

6、歸類識字法。把相同偏旁或部件的字放在一塊記，可以更省力。在教學(xué)

《操場上》這一課的“打、拔、拍”，“跳、跑、踢”時，我讓學(xué)生通過演一演發(fā)

現(xiàn)“打、拔、拍”，與手的動作有關(guān)，“跳、跑、踢”與腳的動作有關(guān)。爾后，很

容易記住了這些字。

7、編順口溜識字法。順口溜和兒歌節(jié)奏感強，讀起來瑯瑯上口，易讀好記，

比較受歡迎。例如學(xué)習“力”，我先板書“刀”字讓學(xué)生讀，再把“刀”字一撇寫

出頭變成“力”，讓學(xué)生編順口溜。有的學(xué)生編出了“刀字出了頭，力?！?/p>

8、結(jié)合生活識字。漢字在日常生活中隨處可見，讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物，

學(xué)習生字的習慣。創(chuàng)設(shè)混字環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。讓學(xué)生將自己的作業(yè)

本上的名字都表上拼音，讓學(xué)生輪流發(fā)本子，擴大識字量。還可通過“每日一句

話”“每周一首古詩”通讀活動，讓學(xué)生鞏固學(xué)過的生字，認識新字，同時訓(xùn)練提

高學(xué)生的朗讀能力。

通過各種教法，各種途徑，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激

發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使識字學(xué)習由枯燥變?yōu)橛腥?。讓他們獨立探索、大膽想象?/p>

去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學(xué)就變的輕松又愉悅了。

1、猜謎識字法。

學(xué)“碧”字的時候我就編了一個謎語：王子和白雪公主坐在石頭上說悄悄話。

這個謎語利用了學(xué)生喜歡童話故事的心理編的，這樣學(xué)生就高效率地記住了這個生

字。如“午”也可采取類似的方法：遠看像頭牛，近看牛無頭，時間正是日當頭。

2、找規(guī)律識字法。

在識字教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去尋找規(guī)律的方法。加一加：如方加一個反文旁就成

了放。減一減：如：學(xué)了園，減一減就成了元。換一換：如底和低就可采用換一換

的辦法。

3、用比較法識記。

漢字中的形聲字占了多數(shù)，因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對今后提高生字的

識記效率起到舉足輕重的作用。形聲字有兩部分組成：形旁（表義），聲旁（表

音）。教學(xué)時，要將漢字音、形、義三者結(jié)合起來識記。如教學(xué)“青、請、鏡、

睛”，告訴孩子們“青”是聲旁，所以這幾個字的韻母都是后鼻韻母ing,“請”

跟語言有關(guān)，部首是言字旁，“鏡”是金屬，部首是金字旁，“晴”是眼睛，所以

部首是“目”旁。運用為種方法能使孩子牢固建立音、形、義三者之間的聯(lián)系，有

效地提高識記效率。

4、鼓勵孩子用自己喜歡的方式識字，激發(fā)學(xué)生識字的興趣。

每個孩子都希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨有的方式去

認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方

式去探索新知。教師要想方設(shè)法保護他們這種熱情，鼓勵他們用自己的方式識字，

不要強求統(tǒng)一。如：認混“玩”字時，有的孩子用“元”字加“王”就變成了

“玩”，有的孩子用“王”力口“二”再加“兒”；學(xué)習“掛”，有的說把“蛙”的

“蟲”變?yōu)槿~”，有.上說T"加兩個“土”等；出現(xiàn)這種情況，老師應(yīng)該給予

肯定和鼓勵，這樣有利于激發(fā)孩子識字的興趣。

語文《新課程標準》對低年級的識字任務(wù)有明確的要求：會認。個，會寫

800——1個，這對小學(xué)低年級的學(xué)生來說是一個艱巨的學(xué)習任務(wù)。那么教師如何

把這一艱巨的任務(wù)變成輕松而又愉快的學(xué)習活動，突破教學(xué)難點呢？

我通過自己的親身實踐總結(jié)出一些識字教學(xué)方法，既能夠激發(fā)學(xué)生的識字興

趣，又能提高學(xué)生的識字能力，收到了很好的教學(xué)效果。

一、根據(jù)兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化，讓漢字“生動形象”

些。

識字本身是枯燥無味的，而對這樣的事物，很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣。如果

讓學(xué)生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的

發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛

圍，讓漢字更加“生動形象”些，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體

驗識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字、主動識字。具體方法有：

1、動作識記法：這種方法特別適合表示動作的字。如：“蹲”字的字形比較

復(fù)雜，若要學(xué)生做一個蹲下的動作，然后再出示這個字，通過認讀加上學(xué)生前面做

的動作，他們一定記得很牢。同樣的方法還適用于趴、推、眨等許多表示動作的字

詞。

2、圖畫記憶法：比如：教學(xué)””字，我是這樣做的：請學(xué)生回憶看到過的，

然后畫一畫。不一會兒，學(xué)生畫出了魚、蜘蛛，有的還畫出了一個小男孩正坐在電

腦前上。不知不覺中，學(xué)生已經(jīng)將這個“”字深深的印在了腦海里。

3、字形聯(lián)想記憶法：我們的漢字雖說是表意文字，但是是經(jīng)過象形文字演化

而來的。所以在教學(xué)中可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象，幫助識記字形。例如：“簾”

字，讓學(xué)生想象：上面的穴寶蓋就像一扇窗子，下面的這個“巾”就像掛在窗戶上

的布簾，所以這個字是窗簾的簾。

二、利用游戲的形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習抽象文字的興趣，讓漢字“有趣”些。

游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用

游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進

行教學(xué)，可以取得事半功倍的效果。具體的方法有：

1、加一加：就是兩個或幾個熟字相加變成一個新字。為提高學(xué)生的學(xué)習興

趣，在教這類字時，相鄰的同學(xué)就分別代表一個熟字，然后運用加法熟記。如教學(xué)

“好”字，讓相鄰的學(xué)生分別代表“女”和“子”，口中還一邊念“我是

女，”“我是子”“女加子就是好”，“你好，你好，大家好！”這種由舊知識引

出的新知識學(xué)生不但掌握了生字，又掌握了學(xué)習方法，而且學(xué)習興趣也很濃。

2、減一減：就是用合體字減去一個獨體字變成一個新字。在教學(xué)這類字時，

相鄰兩個同學(xué)分別代表一個熟字，然后運用減法熟記。如教學(xué)：“代”字，讓相鄰

兩個同學(xué)分別代表“袋”和“衣”，邊念“我是袋，袋鼠的袋”“我是衣，衣服的

衣”“袋鼠減衣等于代表的代”。這種方法學(xué)生不僅興趣濃厚，而且學(xué)得快，記得

牢。

3、換一換：偏旁是構(gòu)成漢字的重要部件，學(xué)生掌握了偏旁從一定意義上說就

基本知道了這個字的意思。在教學(xué)中如何利用這個優(yōu)勢幫助學(xué)生識字呢？可以讓學(xué)

生這樣做：

讓兩個同學(xué)分別代表兩個形近字，采用邊說邊換位置的方法來幫助記憶。如教

學(xué)“線”字，把“線”的絞絲旁換成金字旁，就變成了“錢”。

編順口溜記憶法：這種方法不僅學(xué)生喜歡，而且效果很好，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生編一

編識字順口溜可以促進學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的思維。特別是一些形近字的辨別，可

以起到很好的效果。

比如：間、間，小三回家大門關(guān)。問、問，小口敲門別開門。

牛羊吃草，草兒青；吃完喝水，河水清。

告：一口咬掉牛尾巴，小牛要去告媽媽。

三、教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字，讓漢字與孩子的生活“更近”

些。

利用與小學(xué)生生活密切相關(guān)的電視、廣告、招牌以及商標等為媒體，引導(dǎo)兒童

識字。

如：學(xué)了“點”字后，引導(dǎo)學(xué)生思考：在什么地方見到過？學(xué)生一下子想起來

了：這是“好吃點”的“點”。

這樣的例子還有很多，比如：“洋”是“洋洋百貨”的“洋”，“張開翅膀”

的“張”是“開張大吉”的張。

這樣的例子還有許許多多，簡直是不勝枚舉。這樣的學(xué)習，不僅提高了學(xué)生的

識字量，還能發(fā)展學(xué)生的觀察能力，讓他們明白“時時處處皆語文”，從而學(xué)會在

生活中學(xué)語文。

四、自做“識字課本”，引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，讓孩子們的學(xué)習更

“自主”些。