小學(xué)語文說課稿一等獎

小學(xué)語文優(yōu)秀說課稿一等獎

小學(xué)語文優(yōu)秀說課稿一等獎

四、教法本節(jié)誤我以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，根據(jù)二年級

學(xué)生閱讀實際情況，主要采用了課前搜集資料，質(zhì)疑問難，自主探

究，合作交流等方法，采用現(xiàn)代教學(xué)手段，配合板書與貼畫，努力為

學(xué)生營造一個開放而富有活力的氛圍，提供展示的機會，讓學(xué)生體驗

到成功的喜悅。

五、教學(xué)策略的具體運用

1、交流資料，輔墊教學(xué)。新課標(biāo)指出：應(yīng)拓寬學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)

域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容

和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲

得現(xiàn)代社會所需要的實踐能力。上課前，我布置學(xué)生廣泛搜集有關(guān)蜜

蜂和列寧的資料，從而了解相磁的知識。一是為了更好的進(jìn)入新課學(xué)

習(xí)，讓學(xué)生對課文相關(guān)的內(nèi)容的理解能水到渠成;二是分享收獲的喜

悅，把別人不知道的自己的知識說給大家聽，這是小學(xué)生最樂意做的

事情，從而能讓他們?nèi)硇牡赝度胄抡n的學(xué)習(xí);三是讓學(xué)牛從小學(xué)會搜

集資料，拓寬學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)習(xí)效率。

2、質(zhì)疑問難，激趣讀文。課標(biāo)指出，在對學(xué)生進(jìn)行思維培育時要

注重質(zhì)疑解疑能力的培養(yǎng)，留足時間，激勵表揚，讓學(xué)生由不敢問到

大膽問再到善于問。上課伊始，我利用課題質(zhì)疑，讓學(xué)生的大腦迅速

活動起來，思考下課題相關(guān)的問題，這也正是課文所要了解的相關(guān)內(nèi)

容，學(xué)生在讀課文時也能更有目的去讀。長此以往，學(xué)生由不敢問到

大膽問再到善于問，他們的思維會隨之活越，學(xué)習(xí)的興趣也會高漲。

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3、發(fā)展語言，提高思維。課標(biāo)指出，在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)

展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，加強思維訓(xùn)練是因為，思維是

智力的核心，是提高人才素質(zhì)的關(guān)鍵。思維又是能力的核心，是語言

能力的基礎(chǔ)。根據(jù)本課內(nèi)容和學(xué)生特點，我在學(xué)習(xí)第二自段時設(shè)計了

讓學(xué)生運用因為可是所以說說本段意思，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解列寧為

什么會親自去找養(yǎng)蜂人，達(dá)到思維與語言的統(tǒng)一發(fā)展，從而積累語

言，在學(xué)習(xí)第三段時，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確理解列寧是怎樣利用蜜蜂引路

的，我讓學(xué)生大膽猜測列寧當(dāng)時是怎么一邊想象，一邊仔細(xì)觀察，最

后一步一步找到養(yǎng)蜂人，讓語言與思維能力同時得到訓(xùn)練與提高。

4、自主探究，合作交流。新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)

習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。課程必須根據(jù)學(xué)習(xí)身心發(fā)展和學(xué)

習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)習(xí)的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇

心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合

作、探究的學(xué)習(xí)方式。這里有自由朗讀后對課文內(nèi)容的交流，也有句

子中對詞語理解的交流，在交流中達(dá)到一定的共識。

5、口語訓(xùn)練，延伸教學(xué)?？谡Z交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。

應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人

際交流的素養(yǎng)。學(xué)完課文后，我利用向?qū)W生提建議的方法，設(shè)計了下

次課續(xù)編故事的活動，想像養(yǎng)蜂人聽了列寧的話，他會說些什么？會怎

樣邀請列寧進(jìn)屋?怎樣進(jìn)行交談？這樣對課文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生意猶未盡的感

覺，學(xué)生自由組織語言，準(zhǔn)備口語交際練習(xí)。這種教學(xué)的延伸，目的

是想鞏固課文內(nèi)容，讓學(xué)生廣泛了解資料，提高口頭表達(dá)能力。

6、板書與貼畫，總攬全文?！睹鄯湟贰肥且哉易譃榫€索，

課文的教學(xué)重點是列寧怎樣找到養(yǎng)蜂人。本板書按找的順序貼出花

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叢、園子、小房子，既分清了列寧找養(yǎng)蜂人的三個步驟，又標(biāo)明

了列寧找養(yǎng)蜂人所走的路線，還直觀地再現(xiàn)了列寧住處和花叢、園

子、小房子的方位。有助于學(xué)生弄清楚找的經(jīng)過。利用一詞，既蹴

括了蜜蜂回蜂房和列寧找養(yǎng)蜂人之間的聯(lián)系和區(qū)別，也體現(xiàn)了列寧善

于觀察、深入思考和準(zhǔn)確判斷的能力，有助于學(xué)生理解難點。

總之，這節(jié)課是根據(jù)本年級學(xué)生的特點，讓他們在讀中了解課文

內(nèi)容，在讀中培養(yǎng)閱讀能力，在讀中發(fā)展思維，在讀中陶冶情操，為

學(xué)生營造開放而富有活力的課堂。更多優(yōu)秀

附送：

小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)評課稿

小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)評課稿

篇一：

小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)誤評課稿南海區(qū)小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課評課稿桂城街道

平洲中心小學(xué)郭兆波聽之曉之心知肚明，學(xué)之用之學(xué)以致用。今天

我有幸參加了區(qū)的優(yōu)質(zhì)課觀摩活動C雖然春雨不斷，然而恰逢在這萬

物復(fù)蘇的季節(jié)，我們南海的小語教學(xué)也開始了新一輪的探索。精彩紛

呈的課堂讓我們臺上的學(xué)生和臺下的老師在心靈上受到了春風(fēng)化雨般

的滋養(yǎng)。下面評一評其中一位老師的課。美在心中，溢于言表。語文

的閱讀教學(xué)擔(dān)負(fù)著不少的重任——它既是基礎(chǔ)教育，也是愛的教育

（人文），有人認(rèn)為它還是美的教育。《自己的花是讓別人看的》語

言是美的，意境是美的，朗讀也是美的。很多的文本本身就是對美好

事物的優(yōu)美呈現(xiàn)，體現(xiàn)了作家對美的向往與追求。這是作者要傳遞的

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一個重要信息，也是語文不可或缺的魅力之一。所謂愛美之心人皆有

之，然而并非每個人都有特定的審美的能力，每個人對美的欣賞也可

能因人而異。這位老師不僅對美有較高的鑒賞能力，而且她能在課堂

上很好地作出詮釋，能再現(xiàn)情景——用真實可感的美圖，用優(yōu)美婉轉(zhuǎn)

的描述。電子圖像或許已經(jīng)不是現(xiàn)代課堂上的新鮮之物了，關(guān)鍵在于

使用者這次并沒有生硬地進(jìn)行展示，而是以圖片為弓I,把學(xué)生引進(jìn)文

本，導(dǎo)入生活。三者的結(jié)合還頗為巧妙，如她把具有異曲同工之妙的

“花團(tuán)錦簇”和“淀紫嫣紅”放在了一起并適時出示生活中的圖片讓

學(xué)生用自己的話描述；如在理解“應(yīng)接不暇’的時候，弓I導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系

上下文。就像姚淑華老師說的“答案就在文章里"，我覺得答案也在

生活中。此外，老師還特意把這篇美文中的詩情畫意展現(xiàn)出來，為此

她別出心裁地把其中的段落編排成詩的格式，弓I導(dǎo)學(xué)生讀出詩的節(jié)

奏。這些嘗試給人眼前一亮的感覺（請原諒我的少見多怪）靜心一

想：

散文與詩歌確實有許多共同之處。老師在引導(dǎo)學(xué)生感受美，發(fā)現(xiàn)

美的同時，也注意到了學(xué)生的積累，如開頭詞語的“個性化積累”，

如后段播放“城市之美”圖片時的背誦。后來：她還不忘鼓勵學(xué)生再

次走進(jìn)文本去自由發(fā)現(xiàn)。學(xué)生因此有了自主的空間，他們也用各自個

性化的發(fā)現(xiàn)回報了老師的“慷慨”，民主的氣氛也因此得以營造。但

老師這樣做并非放任自流，而是以其中一個學(xué)生的回答作為切入點，

順?biāo)浦鄣匕言掝}引向文本的寫作方法——抓細(xì)節(jié)，體現(xiàn)美。最后對

季老的《清塘荷韻》的同步閱讀和創(chuàng)意仿寫雖然時間不足，但也體現(xiàn)

了老師培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)以致用”的良苦用心?？偟膩碚f，這位老師的語

文功底出眾，專業(yè)知識全面，教學(xué)智慧豐富，學(xué)科視野寬。她在不脫

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離文本的基礎(chǔ)上，站在了較高的角度去設(shè)計自己的教學(xué)，體現(xiàn)了“大

語文”的觀念，身體力行，值得我們借鑒。然而，對于這篇文章，我

還是有一些不同的一己之見。在這次的教學(xué)活動中，這位老師很明顯

是重視美的展示，而輕其它。我卻覺得《自己的花是讓別人看的》并

非只是一篇純粹描寫景物的文章。作者在講述德國風(fēng)景民俗的同時，

用最精煉的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，即：

我為人人，人人為我。作者是按照由景到人再到理的順序?qū)訉诱?/p>

開的，相比于美景，后者才是作者寫作的主旨。也正是這樣，才使與

眾不同，令人一讀難忘?？上?，在課堂上，我沒有看到老師對這一主

題的深入解讀和這一重點的突破過程。它被淡化了，很模糊地過去

了?；蛟S聽完課的學(xué)生都感受到了文本中德國風(fēng)景的美，但卻錯過了

這篇文章獨特的魅力，結(jié)構(gòu)性閱讀方面有所欠缺，犧牲不小哇！提幾

點不太成熟的改進(jìn)意見：

1、

2、

3、重新確定重點，更合理地設(shè)計教學(xué)，避免舍本逐末。注意

容量，畢竟一節(jié)課的時間有限，飯要一口一口地吃。豐富對學(xué)生的朗

讀指導(dǎo)，讓學(xué)生獲得實實在在的進(jìn)步。南海區(qū)小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課評課稿

桂城街道平洲中心小學(xué)郭兆波

H一?

扁一.

小學(xué)語文優(yōu)秀評課稿小學(xué)語文優(yōu)秀評課稿《小露珠》評課稿四

堂《小露珠》風(fēng)格各異。真是，“文如其人，課如其人”。吳慧媛老

師優(yōu)雅動聽，周小麗老師快人快語。葉春紅老師質(zhì)樸實在，吳瑋娜老

師溫文婉轉(zhuǎn)。在對四堂課進(jìn)行比較欣賞之后，我決定從幾個教學(xué)細(xì)節(jié)

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入手，來談?wù)勎业目捶āＪ裁词墙虒W(xué)細(xì)節(jié)？我認(rèn)為所謂教學(xué)細(xì)節(jié)就是

指課堂教學(xué)過程中所發(fā)生的很細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié)，或是一個細(xì)小的片

段。教學(xué)細(xì)節(jié)形成于教學(xué)中，從某一種程度上說是教師教育觀念的一

種流露，教學(xué)風(fēng)格的一種表達(dá)，教育魅力的一種展現(xiàn)。正是有了這樣

靈動的“細(xì)節(jié)”，我們的課堂才綻放出絢麗的光彩?，F(xiàn)在，針對這四

堂課中我關(guān)注到的幾個細(xì)節(jié)，提出一些個人見解。細(xì)節(jié)一：

初讀有必要吳瑋娜老師在教學(xué)中直接就進(jìn)行生字新詞教學(xué)，沒有

讓學(xué)生初讀課文。我想她這么做可能有三個目的。一是想打破常規(guī)，

嘗試新教法；二是認(rèn)為學(xué)生課前做過預(yù)習(xí)，不必再在課上讀；三是教

學(xué)內(nèi)容安排的很滿，所以省略了初讀這個環(huán)節(jié)。我們知道初讀是朗讀

教學(xué)的第一步，初讀課文的目的是為了讓學(xué)生在借助漢語拼音讀課文

的同時，借助已有的識字方法有效地時進(jìn)行識字，從而把課文讀通讀

順。其最終目地是要讓學(xué)生把課文讀文讀通讀順。初讀課文不僅能讓

學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)生字，還能對課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認(rèn)識，發(fā)展

語言，訓(xùn)練學(xué)生整體思維，為學(xué)生更好的品析詞句打下了堅實的基

礎(chǔ)。所以說在整體感知和熟悉課文上，初讀是有重大意義的，但是我

也認(rèn)為在一般的家常課上，也有這樣的情況出現(xiàn)，那就是當(dāng)學(xué)生已經(jīng)

充分預(yù)習(xí)了，已經(jīng)相當(dāng)熟悉課文內(nèi)容的情況下，可以直接省略在課內(nèi)

初讀這個環(huán)節(jié)，因為意義已經(jīng)不是很大了。吳瑋娜老師在教學(xué)中直接

就進(jìn)行生字教學(xué)，沒有讓學(xué)生初讀。但這里學(xué)生對課文還不熟悉，象

這類比賽課，學(xué)生不可能過早的接觸課文，所以還是應(yīng)該先進(jìn)行初

讀。而且從學(xué)生課堂上表現(xiàn)也可以看出這一點。如果讀的充分了，后

面出現(xiàn)學(xué)生句子讀不通順、不流利的情況會更少一些。我最近也在反

思，我們的學(xué)生在學(xué)過課文后，竟然連課文還讀不通，歸根結(jié)底就是

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讀的不夠。特別是公開課，往往是在自讀整體感知及針對一部分字詞

學(xué)習(xí)之后，就進(jìn)行品詞析句，而有的為了課文的完整呈現(xiàn)，幾乎就學(xué)

完了整篇課文。那留給學(xué)生的初讀時間就很少了，甚至只是走了這個

過場。古人云：

讀書百遍，其義自見。自有其意義所在。我們的一切教學(xué)手段都

是為學(xué)生服務(wù)，既然此處是需要的，我們就必須這么做。我非常認(rèn)同

江蘇省一位語文教研員孫景華老師的說法，他在一次新課程講座中說

道初讀課文的流程，分為：

自讀感知、掃除障礙、反復(fù)練讀、試讀反饋。當(dāng)然這個流程是他

總結(jié)眾老師教學(xué)特色后得出的，是靈活可變的。

1、自讀感知，是學(xué)生第一次接觸課文時，讓學(xué)生整體感知課文，

了解了課文的大致內(nèi)容，并且解決課文簡單的生字詞。

2、掃除障礙，是學(xué)生對自讀感知過程中遇見不會讀或者讀不準(zhǔn)的

字、詞、句、段等，進(jìn)行有針對性的朗讀學(xué)習(xí)。

3、反復(fù)練讀，使學(xué)生在掃除障礙后，一步步讀通、讀準(zhǔn)、讀熟課

文。有能力同學(xué)能理解課文。

4、試讀反饋，能反映出學(xué)生讀的怎么樣，好讓老師對癥下藥，使

學(xué)生有新的提高。細(xì)節(jié)二：

適時才見效閱讀教學(xué)最重要的就是品讀、品味。從品字、詞、句

中入文，入味，出感受。在品讀小動物們說的話時，四位老師都抓住

了“閃亮，透明，圓潤”這三個詞，層層深入：讀出了味道。其中兩

位老師還抓住了“蹦，爬，落”三個動詞進(jìn)一步體會用詞的準(zhǔn)確性。

比如吳慧媛老師在這里安排了老師當(dāng)小露珠，找到小動物對話的情

境，吳瑋娜老師在這里采用了讓學(xué)生加入聲音和動作來朗讀的方式，

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極大激發(fā)了學(xué)生的積極性，但學(xué)生卻沒有讀的很到位，有讀的熱情，

卻沒讀的感情。我認(rèn)為在這之前先讓學(xué)生把句子讀好，讀懂，再加上

動物的聲音和動作，會更精彩一些，學(xué)生會讀的更到位。所以說情境

的安排要在適當(dāng)?shù)臅r候才能見成效。細(xì)節(jié)三：

背出了實在葉春紅老師在課非常注重基礎(chǔ)知識的積累，在教學(xué)生

詞新詞時，她就教的很詳細(xì)，并且用了多種方法，從不同角度進(jìn)行學(xué)

習(xí)，比如：

說說雨字頭的字；給“稈”字換偏旁等。在課中還安排了“我會

背”這個環(huán)節(jié)，這個填空式的背誦安排的很巧妙，占用很少的時間，

鞏固了剛學(xué)的內(nèi)容，積累了重點詞語，加深了對課文的理解，真是一

舉數(shù)得。這一背背出了我們必須簡簡單單教語文，實實在在做學(xué)問的

真諦。細(xì)節(jié)

四：

評出了精彩在第二堂課中的寫話訓(xùn)練中：

你有什么話想對小露珠說嗎？學(xué)生寫道：

你是為人著想可愛美麗的小露珠。你美麗高貴，真是一顆無比珍

貴的小露珠。這兩個學(xué)生都說的很不錯，但是老師沒有及時的評價，

只是小結(jié)了一下說：

“我們都愛小露珠?！比绻诖藭r作出評價，也許后面的學(xué)生會

寫的更好，而且教師設(shè)計這個環(huán)節(jié)的目的性就更強了，而另外一堂課

的老師在說話練習(xí)時設(shè)計了這樣一個問題，還有哪些小動物會來打招

呼？用課文或自己的話來說一說。學(xué)生說：

“早哇，像鉆石那么晶瑩剔透的小露珠?！憋w到花朵上的小蜻蜓

說。老師在此時評價:

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晶瑩剔透說得多好，“飛”字有用的很恰當(dāng)。老師的評價恰如其

分，有真針對性，特別提到了“晶瑩剔透”和飛字后面站起來

說的學(xué)生也就特別的注意起來，說得很精彩。這份精彩就來源于教師

對細(xì)節(jié)的捕捉及評價。細(xì)節(jié)五：

ABB惹的禍在四位老師的教學(xué)中，“笑盈盈”這個詞就出現(xiàn)了三

種讀法（陰平、本音、輕聲）老師不論是自己在上課時還是聽課中遇

到這種ABB形式的詞語，都比較茫然，不清楚這種形式的詞語應(yīng)該怎

么讀，老是懷疑。“笑盈盈”一般情況下都讀陰平調(diào)，但單獨使用的

時候可以讀本音。這種形容詞a+bb的形式為什么會出現(xiàn)變成一聲的

現(xiàn)象呢？根據(jù)呂淑湘先生講，這和北京人口語習(xí)慣中常把“bb”讀成

陰平調(diào)有關(guān)。既是習(xí)慣，就不是規(guī)律。這里聲調(diào)的變化，沒有什么規(guī)

律可循。因為，有大量的這類形容詞不能變調(diào)，還應(yīng)照讀本音。ABB

式的變調(diào)與不變調(diào)，分辨起來有些難度，我提供以下一些分辨辦法供

大家參考。一是《現(xiàn)代漢語詞典》里注為變調(diào)形式陰平調(diào)的，最好還

是讀成陰平調(diào)，如：

紅彤彤、軟綿綿、沉甸甸、綠油油、毛茸茸、慢騰騰、明晃晃、

二是有些ABB式后面的BB意義比較實，書面性較強，詞典也注為原

調(diào)，則不要讀為變調(diào)形式。如：

金燦燦、赤裸裸、亮閃閃、惡狠狠、陰沉沉、睛朗朗、直挺挺、

喜洋洋、氣昂昂、紅艷艷、松垮垮等。三是BB本是陰平，不存在變

調(diào)，則照原調(diào)讀就行了，如：

亮晶晶、干巴巴、冷冰冰、水汪汪、香噴噴等。課堂中的教學(xué)細(xì)

節(jié)很多，我們不必也不可能什么都去解決，只須抓住“關(guān)鍵性細(xì)節(jié)”

去突破、生成。失敗的細(xì)節(jié)給人以啟迪，成功的細(xì)節(jié)給人以借鑒，我

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們要記錄、交流教學(xué)細(xì)節(jié)，積少成多，聚沙成塔，建立“細(xì)節(jié)優(yōu)

勢”，突破“細(xì)節(jié)難點”，共享教學(xué)智慧，讓課堂綻放絢麗的光彩。

小學(xué)語文優(yōu)秀評課稿各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、老師：

大家上午好！實值冬寒赴橫店深感暖意，節(jié)臨圣誕品好課倍受

啟迪。今天，我們有幸相聚在一起，參與本工作室的送課下鄉(xiāng)、同課

異構(gòu)教研活動，收獲了感動與幸福。在此，我代表工作室全體成員衷

心感謝橫店教育總支和橫店小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)對這次活動給予的大力支持，

為我們提供了學(xué)習(xí)交流的平臺。其次，要感謝向曉鳴、胡建華兩位老

師為我們奉獻(xiàn)了兩節(jié)精彩的示范課，讓我便如品名茶，清香沁人心

脾；如沐春風(fēng)，倍覺神清氣爽；如臨大海，心胸豁然開朗。在精彩紛

呈的課堂上，我們師生的心靈變得更加清靈和敞亮，目光變得更為清

澈和深邃，思想變得更為明敏和成熟，人生變得更加充實而多彩。下

面分別評一評兩位老師的課。讓生命的激情在課堂上飛揚——評胡

建華老師執(zhí)教的《小草的生命》《小草的生命》是一篇擬人體的童

話散文，課文語言優(yōu)美，形象生動，繪聲繪色地敘述了小草頑強的生

長過程，歌頌了小草不畏艱難困苦，蓬勃向上，堅忍不拔的精神和頑

強的生命力。胡建華老師立足于學(xué)生的發(fā)展，以語文素養(yǎng)的提高為出

發(fā)點，以引領(lǐng)者、合作者的身份帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，深入到文本的語

言之中，真正讓學(xué)生感受語言，熟悉語言，理解語言，運用語言。師

生在課文的重點，難點之處進(jìn)行探索，交流互動，利用課文這個

“例、讓學(xué)生得意、得言、得法，努力實現(xiàn)“例”的增值?？v觀整

節(jié)課，亮點紛呈，精彩不斷，突出地表現(xiàn)在以下幾個地方：

1、以學(xué)生為主體，努力促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)理念新。

篇三：

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小學(xué)語文優(yōu)秀評課稿《千碑》這篇課文是一篇感人至深的文章，

文章講述了紅軍在行軍途中，一位軍需處長被嚴(yán)寒凍死的感人事跡。

文章對人物的刻畫非常細(xì)膩，表現(xiàn)了紅軍將士們那種毫不利己、專門

利人的崇高精神。今天有幸聽到馬老師執(zhí)教這篇文章，教者在課堂中

巧妙地弓I導(dǎo)學(xué)生入情、入境、用情，讓我留下了非常深刻的印象。

教無定法，但科學(xué)合理地運用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教

與學(xué)達(dá)到和諧完美的統(tǒng)一。這節(jié)課中馬老師巧妙的運用了多種教學(xué)方

法來弓I導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會思想感情。1。情境教學(xué)法：

課堂中注重創(chuàng)設(shè)情境，運用“情境教學(xué)法”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，

通過圖片、錄音等教學(xué)設(shè)備營造氛圍，讓學(xué)生觀看紅軍過雪山的錄相

和凍僵的軍需處長圖片從而使學(xué)生感受到語言文字中所描繪的鮮明形

象，引起學(xué)生對課文中人物的關(guān)注，入情入境生情。

誦讀質(zhì)疑法：

指導(dǎo)讀中感悟，讀中質(zhì)疑，實現(xiàn)語感積淀，促進(jìn)學(xué)生自悟自得，

使學(xué)生在圖、聲、樂、情中自主學(xué)習(xí)。背誦自己喜歡的段落，在誦讀

中進(jìn)一步體會作者的寫作方法，深刻領(lǐng)悟作品所表達(dá)的思想感情。

3.媒體演示法，多媒體展示感人的畫面，再配以柔和的音樂，把

學(xué)生帶入了真實的生活場景中，加深了學(xué)生對課文的感悟。朱熹曾

說：

“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”，他充分肯定了在語文學(xué)

習(xí)中“讀”是一個不可替代的手段.本節(jié)課還有一個最大的亮點就是在

馬老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達(dá)

的感情，也讀出了自己的真情實感。在本課教學(xué)中，學(xué)生以多種形式

的讀來整體感知這篇文章，即：

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1.大聲自讀，讀通課文；

分段朗讀，檢查自學(xué)；

3.快速覽讀，概括內(nèi)容；

4.小聲自讀，畫出最感動的語句。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然水

到渠成。學(xué)習(xí)就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，而創(chuàng)造力主要依靠求異思

維。在結(jié)尾之處的教學(xué)設(shè)計也體現(xiàn)出教者的別具匠心。馬老師用課件

出示軍需處長在雪地里凍僵，像座晶瑩的豐碑的畫面，讓學(xué)生仔細(xì)看

圖，并想像，“當(dāng)軍需處長靠在樹下馬上要犧牲了，他會想些什么

呢？他有什么心愿嗎？”讓學(xué)生看圖想象延伸，不僅練習(xí)了學(xué)生的說

話能力，發(fā)展了思維，也讓孩子們進(jìn)一步感受了軍需處長舍己為人的

崇高精神，這種精神在戰(zhàn)士們心中樹立了一座晶瑩的豐碑，在同學(xué)們

的心中也樹立了一座晶瑩的豐碑，軍需處長和晶瑩的豐碑一樣永垂不

朽。人們常說：

“文道結(jié)合”，在總結(jié)課文時，馬老師又問學(xué)生：

“你從軍需處長身上想到了什么？”這時學(xué)生暢所欲言紛紛把對

軍需處長的崇敬表達(dá)出來了現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教師的作用不單是“信

息源:更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的調(diào)控器，教師應(yīng)做到“導(dǎo)而弗

牽”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循

善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)的境地。我認(rèn)為馬老

師這節(jié)課的教學(xué)正體現(xiàn)了這些教育理念，也值得我去好好的學(xué)習(xí)。讓

語文課充滿情感和智慧的魅力能上一節(jié)好的語文課，是許多老師夢

寐以求的夙愿。一節(jié)好的語文課應(yīng)該是灑脫的！自然的！幽默的！智

慧的！詩意的最終是有魅力的！那么，語文課的魅力在哪里？我認(rèn)

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為，它應(yīng)該在課堂中師生的情感和智慧中。劉勰在《文心雕龍》里

說：

“夫綴文者情動而辭發(fā)，夫觀文者披文以入情?！鼻楦惺沁B通讀

者和作者關(guān)鍵點。如果在閱讀教學(xué)中學(xué)生和文本對話而不能“披文入

情”，和作者在情感上發(fā)生共鳴，經(jīng)歷一次心里歷程、情感洗滌，哪

還有什么魅力而言呢？但語文課僅有情感，魅力就夠了嗎？不是，好

的語文課要能啟迪學(xué)生的心智，點燃學(xué)生智慧的火把，讓學(xué)生智慧的

潛能被開發(fā)，幽閉的心智被開啟，創(chuàng)造的天性被喚醒！唯有情和智和

諧共生，語文課的工具性和人文性才能得到有效統(tǒng)一，語文課堂才能

煥發(fā)出勃勃的生命活力，才能閃耀出動人的魅力。那么，怎樣讓語文

課堂充滿情感和智慧的魅力呢？下面我試以特級教師孫雙金老師一次

借班上課蘇教版五年級《天游峰的掃路人》的課例來作闡釋。

一、導(dǎo)入新課顯示教師親和的魅力因為是借班上課，所以孫老師

與學(xué)生進(jìn)行了一段課前談話，談話包括兩層內(nèi)容：

一層是師生情感溝通，縮短因為師生不熟悉而產(chǎn)生的心理距凄和

隔閡，以較少的時間讓學(xué)生接納教師，讓教師走進(jìn)學(xué)生心里。教師借

用孫悟空這一學(xué)生喜愛的人物一下拉近了距離，向零距離心理教學(xué)靠

攏。另外一層內(nèi)涵是導(dǎo)入新課。優(yōu)秀的導(dǎo)入或自然、或新穎、或曲

折、或意外，但不管形式如何，導(dǎo)入語言必須在內(nèi)容上與教學(xué)內(nèi)容有

必然聯(lián)系，否則，不是嘩眾取寵，就是喧賓奪主；不是教師賣弄，就

是故意做作。因此，一個好的“揭題談話”或‘新課導(dǎo)入”，在內(nèi)容

選擇上應(yīng)該有以下要求：

1、要選擇學(xué)生有話可說的話題；

2、要能和教學(xué)內(nèi)容有機聯(lián)系；自然相關(guān)；

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3、要能消除學(xué)生的緊張心理，充分激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

二、質(zhì)疑問難，顯示教師啟發(fā)的魅力。如何讓學(xué)生提出有價值的

問題？我認(rèn)為要解決兩方面的問題，即要讓學(xué)生敢問、善問。敢問，

是心理問題，勇氣問題。教師要培養(yǎng)學(xué)生不唯書、不唯教、不唯上、

不唯真、唯美的意識，敢于說出自己的所思、所想，所疑、所感，敢

于向書本和教師挑戰(zhàn)。從低年級開始每節(jié)課留下一定的時間讓學(xué)生提

問題，不走過場，不搞形式。善問，是方法問題，是能力問題。學(xué)生

掌握提問的方法、思考的方法，就能提出有水平的問題。從教學(xué)片斷

之中我們能看出學(xué)生提問能力也不是很強，開始的時候，學(xué)生問不到

點子上，提出的問題也有語病。但老師沒有否定學(xué)生，而是充分肯定

學(xué)生提問的積極性。他的那番調(diào)動的語言實在精彩：

同學(xué)們，如果你提的問題與你的同桌一樣，你們都是英雄！因為

英雄所見略同。如果你提的問題與同桌不同，有兩種辦法一一你能

回答他的問題，證明你比他強，你當(dāng)當(dāng)小老師，回答他的問題；如果

你無法回答他的問題，請你向他請教，因為他提出了你沒有發(fā)覺而且

又不能解答的問題。一番話將所有的孩子調(diào)動得摩拳擦掌，躍躍欲

試。只待老師一聲“開始”，整個課堂已經(jīng)沸騰起來。可想而知，后

來學(xué)生的問題真是精彩紛呈，幾乎個個出采，上臺寫上自己問題及大

名的學(xué)生達(dá)十人之多。從學(xué)生問“掃天游峰的人是年輕人，還是老

頭？”逐步引導(dǎo)到問“天游峰景那么美，作者為什么不寫美景，而寫

天游峰的掃路人呢？”從問“掃路人身上有什么偉大的事”逐步打磨

到“掃路人身上有什么高尚的品質(zhì)？”這些過程中我們看到的是教師

的耐心，教師的啟發(fā)，教師的循循善誘。最后，面對那滿黑板的問

題，孫老師不溫不火，不疾不徐地讓學(xué)生選一個最重要的金點子，這

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其實是讓學(xué)生學(xué)會梳理問題，學(xué)會真正地提有價值的問題。然后再抓

住最關(guān)鍵的問題帶動討論其他問題，希望在解決問題時，能夠觸發(fā)靈

感，解決其他的問題。我想，在提倡研究性學(xué)習(xí)的今天，我們經(jīng)常

呼喚學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，可是學(xué)生真的懂什么是研究性學(xué)習(xí)嗎？真

的會嗎？我覺得孫雙金老師就深入淺出地讓學(xué)生真正懂得了研究與學(xué)

習(xí)的關(guān)系，這節(jié)課也的確當(dāng)之無愧是研究性學(xué)習(xí)的典范。

三、朗讀體悟，顯示教師指導(dǎo)的魅力語文教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生

的語感，呂叔湘先生說：

“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面語感能力。”朱作仁先

生也指出：

“抓住語感的培養(yǎng)，語文課的特點才能充分體現(xiàn)出來?！比~圣陶

先生認(rèn)為，語感是人們對語言文字符號刺激所發(fā)出的一種直覺。既然

如此，教師培養(yǎng)學(xué)生的語感就應(yīng)該從語言文字符號的刺激入手，而朗

讀就是最積極最有效的“刺激”。當(dāng)前閱讀教學(xué)中學(xué)生在課堂中讀起

來了，聽到了瑯瑯的讀書聲，但暴露出來的問題是朗讀教學(xué)停留在較

淺的層次。朗讀教學(xué)時，教師有讀無導(dǎo)，學(xué)生有讀無效，有走入“死

讀書、讀書死、讀死書”怪圈的傾向。出現(xiàn)這樣的狀況，從理論上

講，存在著“書讀百遍，其義自見”的誤導(dǎo)。多讀確實有利于語言的

積累、感悟和理解，但多讀絕不是一遍又一遍不加思考地讀，也絕不

是排斥教師應(yīng)有的引導(dǎo)、指導(dǎo)和講解的讀。宋代學(xué)者朱熹提出的“熟

讀精思”符合閱讀規(guī)律?！白x”而不思則罔，有些深奧的課文，如果

離開教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和精講，不要說讀一百遍，就是讀一萬遍也搞不

懂。真理再向前走一步就成了謬誤，我們要把握朗讀教學(xué)中讀的度，

要有辨證的思維，而不是盲目地讀、讀、讀。朗讀教學(xué)出現(xiàn)效果不明

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顯的狀況，從實踐層面上講，原因主要是教師自身朗讀水平不高，缺

乏朗讀指導(dǎo)的方法，因此只能在一個層面上讀，不能讓學(xué)生讀出滋

味，讀出情味，讀出韻味來。如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢？還是舉孫老師這

課為例：

第一步，讓學(xué)生理解爬天游峰是很累的，而老人卻不覺得累，讓

學(xué)生找出有關(guān)的詞句。第二步，學(xué)生找到了“九百多級，飄飄悠悠”

等詞語后，體會天游峰的險峻，老人的輕松自在，并讀出意思。第三

步讀中感悟，體會老人對天游峰的愛，對掃路工作的熱愛。第四步師

生相互品讀、賽讀，先由學(xué)生朗讀師生評議，然后教師范讀學(xué)生品

賞，體會出師生讀得好在哪兒，哪兒需要改進(jìn)，從讀的情感和技巧兩

方面品析，在品析中感悟，在品賞中提高。從以上課例可以得出：

朗讀教學(xué)要讀思結(jié)合，讀導(dǎo)結(jié)合，教給方法。要在讀中理解，在

讀中品悟，在讀中體驗情感，在讀中掌握技巧。

四、隨機點評顯示師生智慧的魅力課堂教學(xué)中教師的評價語言十

分重要，往小里說，它能影響課堂教學(xué)氣氛和活動，往大的說，它有

時能影響學(xué)生一生的發(fā)展。但是當(dāng)前課堂教師點評語言現(xiàn)狀實在不容

樂觀，有的死板生硬，有的信口胡扯，有的不著邊際，有的照搬標(biāo)準(zhǔn)

答案，有的是板著臉訓(xùn)人，有的是廉價的表揚，所有這些均不能體現(xiàn)

新課標(biāo)下課堂教學(xué)中的人文關(guān)照和平等對話。下面我先摘錄一些本課

例中的評價語言：

1、（學(xué)生問為什么寫天游峰的掃路人？）多好的問題呀，再說

一遍。寫到黑板上，后面寫上你的名字。這是你自己發(fā)現(xiàn)的，是你的

專利。

2、（學(xué)生質(zhì)疑：

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作者為什么要寫笑聲一直伴隨回到住地？）笑聲不可能伴隨著回

到住地，為什么要這樣寫呢？你讀書真會思考，我認(rèn)為你像個小小思

想家。

3、（生讀書聲音太?。┠銈兌际乔那牡孛?，（生笑）我們放聲美

一遍，好不好？

4、（學(xué)生問為什么作者與分兩次寫掃路人的外表）為什么分兩次

寫掃路人的外表？何意？這個問題連我老師都沒有想過。第一次寫的

是什么？第二次又寫什么？請把問題寫到黑板上。你雖然是男同學(xué)，

但比女同學(xué)都要細(xì)心。一位優(yōu)秀的語文教師，不僅需要能出口成章，

還應(yīng)具備說笑嬉罵皆成妙語的功夫。教師在課堂之上點評妙語連珠，

看似信手捻來，但都是教師文化底蘊和教育智慧的結(jié)晶。怎樣提高教

師點評語言的水準(zhǔn)和品位呢？我認(rèn)為一是要提高教師的文化底蘊和品

位；二是要增加對學(xué)生的人文關(guān)懷、由衷美；三是要掌握一定數(shù)量的

評價語言，以便在課堂上靈活、恰當(dāng)?shù)剡\用。要做到：

①評價語言要發(fā)自內(nèi)心。如：

當(dāng)學(xué)生提出了別人提不出的有價值的問題，孫老師走上前去，握

住他的小手，注視著他的雙眼，美道：

“你有一雙慧眼喲，能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問題，多了不起

呀！”

②評價語言要多樣，富有變化。當(dāng)有學(xué)生在品評教師范讀，講得

有理有據(jù)，不僅說出教師讀得好，還說出教師讀得好在哪里，教師動

情地對他說：

“你說得太好啦，真是我的知音??！”學(xué)生聽了這樣的評價語

言，內(nèi)心肯定比吃了蜜還要甜。

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③評價語言要有針對性，要反映學(xué)生發(fā)言好在哪兒，錯在哪兒。

④要善于從學(xué)生錯誤的發(fā)言中捕捉正確的因素。記得斯霞老師上

課時問過這么一個問題：

“黨的十大在哪兒召開的？”一生回答：

“在收音機里召開的?！边@顯然是錯誤的答案，但斯老師沒有否

定，而是啟發(fā)道：

“你是從收音機聽到的吧？”小朋友點點頭，老師接著啟發(fā)：

“收音機里說十大是在哪里召開的呢？”學(xué)生回答：

“在北京召開的。”看，讓學(xué)生從錯誤走向正確靠的就是老師的

循循善誘。

⑤評價語言要充滿激勵性。學(xué)生成長發(fā)展走的是“成功是成功之

母”之道，教師充滿真情的激勵語言能讓學(xué)生不斷獲得走向成功的動

力?！罢婺芨伞?，“多聰明”，“就是與眾不同”，“多么富有創(chuàng)造

性的思考啊"，這一句句話語就像蜜汁一樣流進(jìn)學(xué)生的心田，化作前

進(jìn)的不竭源泉。

⑥要調(diào)動體態(tài)語言參與評價。除了上面說的有聲語言外，教師要

善于調(diào)動體態(tài)語言，豐富評價的內(nèi)涵。握握手、拍拍肩、摸摸頭這些

親熱溫暖的舉動能給學(xué)生身心帶來愉悅，教師那燦爛的笑容是開在學(xué)

生心中永不凋謝的鮮花。情境交融活教課文-一評錢麗英執(zhí)教

的《臺灣的蝴蝶谷》《臺灣的蝴蝶谷》是ingong蘇教版小學(xué)語文第

四冊的一篇優(yōu)美散文，課文以形象生動的語言，描繪了臺灣的蝴蝶谷

每年春季瑰麗而壯觀的奇異景色。錢老師在執(zhí)教第二課時時，運用多

媒體、實物等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的情境，把學(xué)生領(lǐng)入充滿迷人景象

的蝴蝶谷中，使學(xué)生在輕松、活潑的氣氛中，直接“聞其聲、觀其

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景、臨其境”。把學(xué)生的認(rèn)識欲、積極性完仝激活了，達(dá)到了較好的

教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文首先錢老師運用多媒體

展示臺灣的山谷圖，一群群色彩斑斕的蝴蝶在山谷里翩翩起舞，這么

美的景象一下就把學(xué)生的注意力緊緊的吸弓I住了，學(xué)生仿佛隨著那美

麗的蝴蝶來到了臺灣迷人的蝴蝶谷，學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入了課文

中。在講到黃蝶谷和彩蝶谷時，又通過動畫演示，展現(xiàn)出金光燦燦

的黃蝶谷和五彩繽紛的彩蝶谷的景象，為了能讓學(xué)生真切體會彩蝶谷

的美，錢老師把實物花瓣撒向空中，當(dāng)五顏六把帶著香氣的花瓣緩緩

飄落的時候，再多的語言都是不需要的了，借助這些情境的創(chuàng)設(shè)，使

學(xué)生完全在課文中徜徉、留連，實實在在感受到了美景，體會了課

文。

二、抓住了關(guān)鍵字詞，探究美錢老師在教學(xué)課文時，始終抓住

一些關(guān)鍵的字詞，通過反復(fù)品讀、比較、回味來理解課文，體會情感

和感受作者用詞之妙，如：

教學(xué)第二自然段時先讓學(xué)生圈出描寫動作的詞，然后討論為什么

用“飛過”“穿過”“越過這三個詞，能變換位置使用嗎？學(xué)生在

討論的過程中明白了這三個詞不僅具體準(zhǔn)確地描繪了蝴蝶的動作，而

且又避免了單詞的重復(fù)。此時錢老師提出，我們寫文章的時候，也要

在用詞上下功夫，不能總是用那幾個詞，由于是實例點撥，生動形

象，學(xué)生易于理解和接受。

三、鼓勵學(xué)生人膽想象，創(chuàng)造美錢老師非常善于挖掘課文中培

養(yǎng)學(xué)生想象力的訓(xùn)練點，進(jìn)行語言實踐，將文本語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生會運

用的“活”的語言，如教學(xué)第三自然段時，演示完蝴蝶谷的圖象后，

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讓學(xué)生說說你看到了些什么景象？鼓勵學(xué)生大膽展開想象，用上比喻

句來說一說，學(xué)生在優(yōu)美的情景的啟發(fā)下，激起了想說的欲望，老師

抓住這一契機，訓(xùn)練學(xué)生的想象力，在想象力得到訓(xùn)練的同時，語言

表達(dá)能力也得到了提高。評《村晚》這堂課改變了古詩教學(xué)一味

講解、生硬體會詩意的傳統(tǒng)教法，從板畫激趣、讀中自悟、畫中延伸

幾個方面進(jìn)行教學(xué)，力求讓學(xué)生從畫中體驗古詩的意境，在個性化朗

讀中感悟詩意和情感，很符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了良好的教學(xué)效

果。學(xué)生不僅學(xué)得輕松，而且學(xué)得快樂，體現(xiàn)了讓學(xué)生“樂學(xué)”的教

學(xué)新理念。

一、以畫激趣，喚起情趣教學(xué)開始，學(xué)生自讀古詩，根據(jù)大意

老師就在黑板上畫一幅村晚的簡筆圖，讓學(xué)生有一個直觀的印象。為

學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，初步體會作者在畫面中所要表達(dá)的感情，讓學(xué)生先感

其形，再激其情。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來了，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚

的興趣。

二、讀中自悟，體驗情感語文課程標(biāo)準(zhǔn)在講“