小學語文識字教學反思（16篇）

小學語文識字教學反思（精選16篇）

小學語文識字教學反思篇1

作為一名小學語文教師，我深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字

數(shù)量的多少、質(zhì)量的高低會對他今后的繼續(xù)學習產(chǎn)生直接的影響。因

為語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。然而識字過程

又是一件十分枯燥的工作，那么怎樣才能提高孩子們的識字質(zhì)量呢?幾

年的工作經(jīng)驗我得出的結論便是：激發(fā)孩子識字興趣，教給孩子識字

方法，培養(yǎng)孩子識字能力。常言道：興趣是最好的老師。如果孩子知

道掌握漢字的重要性，并對識字產(chǎn)生積極的興趣，他就能自覺集中注

意力去學習并掌握漢字的形、音、義。可是，怎樣才能做到使孩子對

枯燥的識字教學產(chǎn)生濃厚的興趣并增強孩子自我識字的能力呢?在教學

過程中我主要使用了以下四種方法：

一、趣味識字法

L開課環(huán)節(jié)生動有趣

一年級的孩子天真活潑，合群、愛交朋友是這一階段學生的特點，

根據(jù)這一特點我這樣設計教學的開課環(huán)節(jié)：〃同學們，今天有幾個我

們不認識的小客人來到我們身邊，你們愿意跟他們交朋友嗎?〃〃愿

意!〃在孩子們的大聲回笞聲中我打開電腦教學軟件出示生字卡片并告

訴他們：〃今天的小客人很喜歡你們，如果你們能把它們記在腦子里，

它們就會很樂意地幫助你，成為你今后學習的好幫手?！?/p>

2、自編降低難度

在集中的歸類識字中，單純的結構分析是孩子們很難接受的，為

了激發(fā)孩子識字興趣、降低識字難度，我自編了一些朗朗上口的順口

溜幫助孩子識記。如學生難辨〃密〃和〃蜜〃，我這樣編：〃密林長

在山中，蜂蜜釀自蜂蟲?！蓖ㄟ^順口溜中的下劃線，孩子們很自然地

就區(qū)分了〃密〃和"蜜〃的不同。

二、形旁表意功能法

漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此正確

掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。在形聲字的教學過程中，

我十分注重分析形聲字形旁的表意功能。如在〃江、河、湖、海〃，

〃冰、涼、冷、凍〃以及〃祝、福、祈、禱〃，〃襖、袖、褲、襪〃

兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區(qū)分了〃三點水旁〃、

〃兩點水旁〃以及〃衣字旁"、〃示字旁〃等形旁的表意功能。我告

訴孩子們〃三點水旁"表示與水有關的意義，〃兩點水旁〃表示與寒

冷有關的意義；〃衣字旁〃表示與衣著有關的意義，〃示字旁〃表示與

禮儀有關的意義。學生正確區(qū)分了這些部首就能很好地掌握以上兩組

漢字了。

三、游戲法

小學低年級學生由于年齡比較小，能集中注意力聽講的時間很短

暫。因此在教學中我經(jīng)常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習，作

游戲便是其中之一。我把漢字中結構比較復雜的合體字分成幾個部件

做成小卡片讓孩子們自己拿著，然后我說出一個新學的合體字，讓孩

子們找出組成這些字的各個部件。比如我說胳膊的〃膊〃，孩子們便

自覺地拿出〃月〃、〃甫〃、〃寸〃三個部件組成胳膊的〃膊〃，這

就是找朋友的游戲。

四、在語言環(huán)境中循環(huán)記憶法

如果能在具體的語言環(huán)境中進行識字教學，使學牛信息反復量增

大、信息存儲期加長，識字效果就會更好。因此我在教學實踐中使用

了在語言環(huán)境中循環(huán)記憶的方法。首先，我將新學的漢字放在相應的

兒歌或簡單的故事當中，讓孩子們多讀多練，使學生大腦對這些漢字

產(chǎn)生反復刺激，達到不斷強化的目的。其次，我使用循環(huán)記憶的方法,

讓新學的漢字每間隔一段時間重復出現(xiàn)一次，使學生有規(guī)律地反復識

記所學過的生字，這樣學生掌握生字的能力就會大大地提高。

小學語文識字教學反思篇2

識字教學是低年級語文教學的重要任務，小學語文低段識字教學

反思?，F(xiàn)在低段識字任務非常繁重，如何能讓學生樂學愛學?我覺得根

據(jù)低年級兒童的性格特點，再結合現(xiàn)行課本，激發(fā)兒童學字的愿望，

采用形式多樣的方法進行課堂教學，才能有效地提高識字教學的學習

效果。

一、引導學生對日常生活的觀察，能有效的調(diào)動學生的識字愿望。

在教學中，我結合課本的大綱要求，引導學生看墻壁上的標語、

宣傳語、廣告語、商店招牌等，讓學生養(yǎng)成〃見字就認，不會認的字

就問〃的好習慣。這樣既使學生對所學字、詞加深記憶，以能產(chǎn)生想

學字的強烈愿望;也增加了學生的識字量，同時也提高了學生的識字能

力，也對學生的寫話奠定了基礎，讓學生懂得了：識字是生活的需要，

在生活中處處能識字，這真可謂是〃一舉多得〃。

二、創(chuàng)設情景，快樂識字能有效提高識字效率。

在識字教學中要充分調(diào)動兒童的看、聽、說、寫的綜合調(diào)控能力，

不能簡單的重復，孤立識字;而要采取形式多樣的方法進行識字教學。

比如在識字鞏固環(huán)節(jié)，我會采用把生字藏在詞語或句子中，請學生讀

詞讀句后找出來，并模仿說句子，讓學生把學到的生字運用到組織語

言中去?，F(xiàn)在學生的說話能力明顯有進步。

三、規(guī)律識字，是兒童識字的好方法。

我們知道漢字的構成是有一定規(guī)律的。一個漢字往往是聲音、圖

像、意義、符號四個〃基因"的有機結合，而這四個〃基因〃之間也

存在著一定的聯(lián)系。在教學一年級下冊《識字3》時，我采用多媒體，

出示〃楊、李、霧、霜、蝶、蜂〃等字的畫面，同抽象了的古字比較，

最后再出示楷體漢字，讓學生了解漢字的演變過程，初步知道了形聲

字、會意字的造字規(guī)律，學生很快就記住生字了。

四、正確書寫能讓學生更好的記住字形。

漢字書寫可以培養(yǎng)學生的審美能力，正確的書寫還可以讓學生更

好地記住字形，也有益于培養(yǎng)學生對漢字的品味。若忽視書寫指導，

可能會導致學生只能聞音知義而無法書其形，字形間架結構不準確，

失去漢字的美觀。還可能使學生書寫不流暢或〃多筆少劃〃，這就為

以后的習作教學埋下〃禍根〃——寫錯別字。

五、巧設作業(yè)，鞏固識字。

語文的識字教學，不是教師包辦代替，面面俱到，它是同我們的

日常生活緊密聯(lián)系的，為此，要讓學生多識字，快識字就顯得尤為重

要。我在教學實踐中，精心的設置課堂作業(yè)，來鞏固識字。比如：

〃一字開花，詞語接龍〃等方式，就能讓學生多識字，快識字，學生

識字的積極性非常高。同時也采用〃字不離詞，詞不離句〃的形式來

鞏固識字，理解字義，撐握生字的運用。象種將〃字、詞、句〃連為

〃一體化〃的作業(yè)設置對低級學生識字的鞏固非常有效。

課堂教學實踐證明，語文的識字教學采取形式多樣的教學方法來

優(yōu)化識字教學。這些方法的確對提高低年級識字、鞏固識字起到了事

半功倍的效果。當然在教學中，也許還遇到許許多多的新問題，我將

不斷摸索，總結經(jīng)驗教訓I,爭取把低年級語學教學工作做得更好。

小學語文識字教學反思篇3

作為一名小學語文教師，我深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字

數(shù)量的多少、質(zhì)量的高低會對他今后的繼續(xù)學習產(chǎn)生直接的影響。因

為語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。然而識字過程

又是一件十分枯燥的工作，那么怎樣才能提高孩子們的識字質(zhì)量呢?幾

年的工作經(jīng)驗我得出的結論便是：激發(fā)孩子識字興趣，教給孩子識字

方法，培養(yǎng)孩子識字能力。常言道：興趣是最好的老師。如果孩子知

道掌握漢字的重要性，并對識字產(chǎn)生積極的興趣，他就能自覺集中注

意力去學習并掌握漢字的形、音、義?？墒?，怎樣才能做到使孩子對

枯燥的識字教學產(chǎn)牛濃厚的興趣并增強孩子自我識字的能力呢?在教學

過程中我主要使用了以下四種方法：

一、趣味識字法

1、開課環(huán)節(jié)生動有趣

一年級的孩子天真活潑，合群、愛交朋友是這一階段學生的特點，

根據(jù)這一特點我這樣設計教學的開課環(huán)節(jié)：〃同學們，今天有幾個我

們不認識的小客人來到我們身邊，你們愿意跟他們交朋友嗎？〃〃愿

意!〃在孩子們的大聲回答聲中我打開電腦教學軟件出示生字卡片并告

訴他們：〃今天的小客人很喜歡你們，如果你們能把它們記在腦子里,

它們就會很樂意地幫助你，成為你今后學習的好幫手?！?/p>

2、自編順口溜降低難度

在集中的歸類識字中，單純的結構分析是孩子們很難接受的，為

了激發(fā)孩子識字興趣、降低識字難度，我自編了一些朗朗上口的順口

溜幫助孩子識記。如學生難辨〃密〃和〃蜜〃，我這樣編：〃密林長

在山中，蜂蜜釀自蜂蟲?！ㄍㄟ^順口溜中的下劃線，孩子們很自然地

就區(qū)分了〃密〃和"蜜〃的不同。

二、形旁表意功能法

漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此正確

掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。在形聲字的教學過程中，

我十分注重分析形聲字形旁的表意功能。如在〃江、河、湖、?！?，

〃冰、涼、冷、凍〃以及〃祝、福、祈、禱〃，〃襖、袖、褲、襪〃

兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區(qū)分了〃三點水旁〃、

〃兩點水旁〃以及〃衣字旁〃、〃示字旁〃等形旁的表意功能。我告

訴孩子們〃三點水旁〃表示與水有關的意義，〃兩點水旁〃表示與寒

冷有關的意義；〃衣字旁〃表示與衣著有關的意義，〃示字旁〃表示與

禮儀有關的意義。學生正確區(qū)分了這些部首就能很好地掌握以上兩組

漢字了O

三、游戲法

小學低年級學生由于年齡比較小，能集中注意力聽講的時間很短

暫。因此在教學中我經(jīng)常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習，作

游戲便是其中之一。我把漢字中結構比較復雜的合體字分成幾個部件

做成小卡片讓孩子們自己拿著，然后我說出一個新學的合體字，讓孩

子們找出組成這些字的各個部件。比如我說胳膊的〃膊〃，孩子們便

自覺地拿出〃月〃、〃甫〃、〃寸〃三個部件組成胳膊的〃膊〃，這

就是找朋友的游戲。

四、在語言環(huán)境中循環(huán)記憶法

如果能在具體的語言環(huán)境中進行識字教學，使學生信息反復量增

大、信息存儲期加長，識字效果就會更好。因此我在教學實踐中使用

了在語言環(huán)境中循環(huán)記憶的方法。首先，我將新學的漢字放在相應的

兒歌或簡單的故事當中，讓孩子們多讀多練，使學生大腦對這些漢字

產(chǎn)生反復刺激，達到不斷強化的目的。其次，我使用循環(huán)記憶的方法,

讓新學的漢字每間隔一段時間重復出現(xiàn)一次，使學生有規(guī)律地反復識

記所學過的生字，這樣學生掌握生字的能力就會大大地提高。

小學語文識字教學反思篇4

識字教學是低年級語文教學的重要任務，小學語文低段識字教學

反思?，F(xiàn)在低段識字任務非常繁重，如何能讓學生樂學愛學?我覺得根

據(jù)低年級兒童的性格特點，再結合現(xiàn)行課本，激發(fā)兒童學字的愿望，

采用形式多樣的方法進行課堂教學，才能有效地提高識字教學的學習

效果。

一、引導學生對日常生活的觀察，能有效的調(diào)動學生的識字愿望。

在教學中，我結合課本的大綱要求，引導學生看墻壁上的標語、

宣傳語、廣告語、商店招牌等，讓學生養(yǎng)成〃見字就認，不會認的字

就問〃的好習慣。這樣既使學生對所學字、詞加深記憶，以能產(chǎn)生想

學字的強烈愿望;也增加了學生的識字量，同時也提高了學生的識字能

力，也對學生的寫話奠定了基礎，讓學生懂得了：識字是生活的需要，

在生活中處處能識字，這真可謂是〃一舉多得〃。

二、創(chuàng)設情景，快樂識字能有效提高識字效率。

在識字教學中要充分調(diào)動兒童的看、聽、說、寫的綜合調(diào)控能力，

不能簡單的重復，孤立識字;而要采取形式多樣的方法進行識字教學。

比如在識字鞏固環(huán)節(jié)，我會采用把生字藏在詞語或句子中，請學生讀

詞讀句后找出來，并模仿說句子，讓學牛把學到的牛字運用到組織語

言中去?，F(xiàn)在學生的說話能力明顯有進步。

三、規(guī)律識字，是兒童識字的好方法。

我們知道漢字的構成是有一定規(guī)律的。一個漢字往往是聲音、圖

像、意義、符號四個〃基因〃的有機結合，而這四個〃基因〃之間也

存在著一定的聯(lián)系。在教學一年級下冊《識字3》時，我采用多媒體，

出示〃楊、李、霧、霜、蝶、蜂〃等字的畫面，同抽象了的古字比較，

最后再出示楷體漢字，讓學生了解漢字的演變過程，初步知道了形聲

字、會意字的造字規(guī)律，學生很快就記住生字了。

四、正確書寫能讓學生更好的記住字形。

漢字書寫可以培養(yǎng)學生的審美能力，正確的書寫還可以讓學生更

好地記住字形，也有益于培養(yǎng)學生對漢字的品味。若忽視書寫指導，

可能會導致學生只能聞音知義而無法書其形，字形間架結構不準確，

失去漢字的美觀。還可能使學生書寫不流暢或〃多筆少劃〃，這就為

以后的習作教學埋下〃禍根〃——寫錯別字。

五、巧設作業(yè)，鞏固識字。

語文的識字教學，不是教師包辦代替，面面俱到，它是同我們的

日常生活緊密聯(lián)系的，為此，要讓學生多識字，快識字就顯得尤為重

要。我在教學實踐中，精心的設置課堂作業(yè)，來鞏固識字。比如：

〃一字開花，詞語接龍〃等方式，就能讓學生多識字，快識字，學生

識字的積極性非常高。同時也采用〃字不離詞，詞不離句"的形式來

鞏固識字，理解字義，撐握生字的運用。象種將〃字、詞、句〃連為

〃一體化〃的作業(yè)設置對低級學生識字的鞏固非常有效。

課堂教學實踐證明，語文的識字教學采取形式多樣的教學方法來

優(yōu)化識字教學。這些方法的確對提高低年級識字、鞏固識字起到了事

半功倍的效果。當然在教學中，也許還遇到許許多多的新問題，我將

不斷摸索，總結經(jīng)驗教訓，爭取把低年級語學教學工作做得更好。

小學語文識字教學反思篇5

最近對識字的教學做了如下幾點的嘗試：

一、培養(yǎng)學生"我愛識字”的習慣

新課標在識字教學中提出〃喜歡學習漢字，有中動識字的愿望〃

的要求。要讓學生達到這樣的要求，濃厚的學習興趣就顯得非常重要。

因此，在教學中教師必須調(diào)動學生的學習興趣。低年級的學生活潑好

動，喜歡游戲，在教學中把識字融入豐富的游戲活動中，讓學生在新

奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。

可是學生識字，存在的問題是：學得快，忘得也快。

如何解決這個難題，通過實踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識字的最佳辦法便是

讓學生進入〃游戲樂園〃，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。使

學生在自主實踐中興趣盎然地將所學漢字加以鞏固，加以運用。

二、倡導學生"我的識字能力最棒〃

由于學前教育水平參差不齊，導致了學生在識字方面的差異：有

的學生已經(jīng)認識不少字了，但有的學生可以說還是一片空白。再加上

學習能力的差異，如果要統(tǒng)一地從頭學起、從零開始，學生一定不喜

歡，這樣就會影響教學效果。能不能將認識較多字的學生作為我們識

字教學中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學資源呢?我進行了

嘗試：

1.培養(yǎng)合作能力，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

現(xiàn)在的小孩大部分不會與他人合作，現(xiàn)在一般都是獨生子女，有

的孩子甚至不愿意與他人交往。但是通過半年多的培養(yǎng)，學生已初步

形成合作習慣。在識字教學時，我通常先讓學生嘗試讀課文，不會讀

的除了借助拼音認讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學或老師。

在這一環(huán)節(jié)里，小組成員就可以實現(xiàn)異質(zhì)互補，會的教不會的，達到

互相幫助、共同提高的目的。在學了一篇課文后，可以讓小組里的同

學互相聽讀課文，辨識生字，并告訴他們：如果你的同學讀得好，請

你夸夸他;如果你的同學需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量

多的孩子更有自信，也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫助。

2.請〃小老師〃，實現(xiàn)多元評價。

課堂上我要在短時間里了解每一位學生的識字情況是很難的。于

是我采用請〃小老師〃的方法，取得了較好的效果。學生認為自己已

經(jīng)掌握了剛學的（甚至是未教的）生字，就讓他讀給老師聽。對于確實讀

得好的，就請他為〃小老師〃，其他同學都可以到他那兒認讀牛字。

為了激發(fā)學生的識字興趣，每一位識字過關的同學都可以為〃小老

師〃。因此學生學完一篇課文后，就積極地到老師、〃小老師〃處認

讀生字，學習主動性得到了很好的體現(xiàn)。

三、鼓勵學生"我是識字小能手〃

比如可讓學生把自己最爰看的動畫片里的人物的名字認下才巴自己

家的生活用品認下;把愛吃的蔬菜、水果等名稱記下寸巴自己家的小區(qū)認

下等等，在班會時間舉行各種形式的課外識字大比武，以此激發(fā)學生

課外識字的興趣。這樣，將課堂與課外相結合，大大提高了學生的識

字量。

以上幾點是我總結的個人教學經(jīng)驗，讓我在識字教學中能取得一

點效果。

小學語文識字教學反思篇6

《陶罐和鐵罐》是一則很有啟發(fā)性的寓言，透過體會陶罐和鐵罐

兩個性格迥異的人物的語言、動作和神態(tài)的描述，讓學生理解正確地

看待人和事物的方法。本課的教學重點是透過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)

的描述，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱;理解課文講的道

理是教學的難點。教學中，我抓住了以下三點進行教學。

一、讀

《陶罐和鐵罐》主要透過對話展開情節(jié)、推動故事的發(fā)展，鐵罐

的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對話中充分展現(xiàn)。因

此，對話的朗讀指導是本課教學設計的重要資料。

先請同學們自己初步讀課文，解決生字新詞，把課文正確、流利

地讀下來。然后交流：你喜歡誰，不喜歡誰，理由是什么?學生會根據(jù)

各自不同的感受表示：有的喜歡陶罐，因為它謙虛;不喜歡鐵罐，因為

它驕傲。有的認為陶罐不但謙虛，而且很善良。有的喜歡陶罐敢說真

話，不喜歡鐵罐，它不僅僅驕傲，還很武斷。在學生充分交流的基礎

上，初步把握了〃人物〃的整體形象特點。接下來，讓孩子們透過讀

課文找出鐵罐奚落陶罐的話和陶罐說的話。為了指導學生讀好鐵罐的

這些話，我再讓學生畫出描述鐵罐說話時神態(tài)的詞語，想象鐵罐說話

的神情。并有層次地展開對話的朗讀指導：第一層次的對話透過老師

的指導，讓孩子們在評議中理解，在理解中練讀，學會抓住鐵罐、陶

罐的神態(tài)讀出他們的傲慢和謙虛。第二層次的對話，讓孩子們自主讀

書、自己去發(fā)現(xiàn)兩個罐子神態(tài)的變化，再運用剛才學習的方法自由練

讀，把自己的理解讀出來。第三層次的對話指導，以〃惱怒〃為切入

點，引導孩子們加上自己的動作讀書，與伙伴合作表演，來輔助理解

鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛寬容。第四層次的朗讀指導，用給動畫

片配音的方式激發(fā)孩子們的朗讀興趣，把所有對話連起來練讀，這是

在前三次充分練讀基礎上的總體回歸，也是孩子們對課文理解的升華。

二、改

先引導學生領悟這則寓言的寓意，學生理解的側重點可能各有不

同。如：1.人就應謙虛謹慎，不就應驕傲自滿2不要只看到自己的長

處和別人的短處，人人都有長處和短處，更不要以自己之長比人之

短;3.人們就應胸懷寬廣，善良真誠，不要像鐵罐那樣心胸狹窄，孤高

自傲;4.長處在必須的條件下也會變成短處，像鐵罐雖然結實但容易氧

化銹蝕，短處在必須的條件下也會變成長處，像陶罐雖然易碎，但埋

在土里多少年也氧化不了……

那里，就有一個逆向思維的問題。鐵罐就沒有優(yōu)點嗎鐵罐堅固不

易破碎這一點不值得陶罐學習嗎陶罐就沒有缺點嗎陶罐雖然光潔、樸

素、美觀，但它確實易碎，不結實，這一點鐵罐說的也是實情。大家

討論一下：鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點和缺點，各抒己見，別被課文束

縛住，放飛思路，大膽去想。

學生歸納，教師板書：優(yōu)點缺點陶罐美觀易碎鐵罐堅固丑陋

師生共同改寫這則寓言，贊揚鐵罐，批評陶罐，賦予他們相反的

性格，題目改為《鐵罐和陶罐》。

二、辨

學生在朗讀人物對話時也總是少了一份神韻，師在課堂中按部就

班地指導朗讀對話，沒融入到故事搞笑的情境中。是死的，而學生是

活的，那么有意思的故事，應把他們帶入到故事搞笑的情境，隨著情

節(jié)發(fā)展自然展開對話呢。老師不是在背教案上課，而是在與學生共同

學習，探討、感受這個牛動的故事。隨著故事的發(fā)展，我與學牛們一

齊成了里面的陶罐和鐵罐，

〃鐵罐，你是在用怎樣的態(tài)度奚落陶罐啊?〃

〃陶罐們，鐵罐那么傲慢地奚落你們，我們就來和他來碰一碰怎

樣樣，準備好了嗎?”

隨著教師的一句句引撥，在這場對話中，學生們儼然把自己當作

了鐵罐和陶罐，隨著故事的發(fā)展，情緒也自然轉(zhuǎn)換，讀對話時栩栩如

生，惟妙惟肖。

〃陶罐在哪里?誰來為你們的陶罐家族爭辯一下啊?〃

一個個小陶罐們理直氣壯地道出各自的優(yōu)勢?！ㄎ覀兲展薏槐辱F

罐差，我是工藝品，花紋很美?！āㄎ覀儾粫P。〃〃我們也很樸

素、美觀〃。……

一句句爭辯，情真意切，當老師和學生都在課堂中思考、活動到

達忘我境界時，真是一種享受。

小學語文識字教學反思篇7

新一輪課程改芭，使小學語文教學充滿了新的活力。這當然是件

大好事。同時，也應當看到，由于大家對新課程尚處于探索階段，到

底怎樣去進行小學語文教學，眾說紛紜，使人有種無所適叢的感覺。

許多觀點雖然很獨到，很新穎，但操作起來，好象又很不好把握。尤

其是通過聽一些課,隱隱覺得我們現(xiàn)在的語文教學開始走向新的極端:

一味的課堂對話，一味的強調(diào)讀和感悟。這，是不是一定就是新課程

中的語文教學的正確方式呢?像這樣教學，能否達到課程標準對語文教

學的要求？

我認為，像這樣去教語文，如果用辨證法來看，是不可能有好的

效果的。竊以為，我們千萬不能忽視學生學習語文的規(guī)律，千萬不能

忽視教育教學規(guī)律，千萬不能忽視課程目標的三個維度。如果離開了

實事求是，離開了全面地看問題，離開了變化發(fā)展地看問題，把什么

都來個一刀切，肯定是不行的。教育學，教育心理學需要與時俱進，

但絕不可拋棄!尤其要全面地遵循它們所揭示的教育教學規(guī)律。

因此，新課程中的語文教學，盡力使學生具備以下基本素質(zhì)是非

常重要的：

1、習慣好。即具有各種良好的語文學習習慣。習慣是人的第二次

生命。語文教學，必須重視良好的語文學習習慣的養(yǎng)成教育。無論是

人格上的，學習及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去積極引

導，從點點滴滴嚴格要求，嚴格訓練，去培養(yǎng)學生良好的習慣。尤其

要指出的是，培養(yǎng)習慣，正面引導固然重要，但教育心理學告訴我們：

習慣養(yǎng)成教育，有時還必須帶有強制性。這樣一說，好象同〃以人為

本〃的理念相悖。其實則不然。筆者認為，真正的〃以人為本〃，并

不完全是課堂上的熱熱鬧鬧，一味的順從和遷就學生，必要時，還需

要有教師意志的左右。因為，我們要為孩子的未來著想。那，才是〃

以人為本〃最本質(zhì)的含義。

小學語文識字教學反思篇8

在南崗區(qū)組織的第二十八屆美術學科教學百花獎，我所執(zhí)教的內(nèi)

容是二年級《刷牙》一課，本課屬于第一學段〃造型?表現(xiàn)〃學習領域。

刷牙是司空見慣的日常小事，它與學生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系，因此容

易激發(fā)學生探究的樂趣。

我這節(jié)課課前做了精心的準備，課堂的情景創(chuàng)設、環(huán)節(jié)安排、個

性輔導、多樣評價等都做了準備，課前我準備了一些有關刷牙的視頻

來吸引學生的注意力，調(diào)動學生的學習積極性，課中為了讓課堂更有

氛圍，我試著準備了一些有關刷牙的兒歌，這些歌曲在課堂氣氛的烘

托上起了很大的作用。音樂是時間與視覺的藝術，他通過旋律、節(jié)奏、

節(jié)拍、曲調(diào)、音色和音質(zhì)、強度和力度等形式，形成一個有機統(tǒng)一的

整體。在指導兒童繪畫創(chuàng)作時，有選擇的播放一些音樂，用音樂的和

諧美和去感染學生。在其大腦中留下深刻的印象，可以使學生的繪畫

創(chuàng)作增強藝術效果。

教師示范是美術課堂教學不可或缺的一個環(huán)節(jié)。通過示范，學生

得以直觀的了解作業(yè)的整個過程和每個值得注意的細節(jié)，示范更會帶

給學生心理上的愉悅和共鳴，學生通過對教師示范的欣賞、觀察和思

考，能夠在短時間內(nèi)有效的掌握基本的方法和技能，從而更充分的表

達自己的創(chuàng)意。但是我在示范的時候過分注重人物背景的協(xié)調(diào)，沒有

重點強調(diào)人物在刷牙的時候要如何的夸張刷牙的時候的表情和動作，

是學生在作業(yè)的時候，形式有些單調(diào)。

教材中的學習建議是以刷牙為主題進行繪畫創(chuàng)作，然而對于大多

數(shù)二年級學生來說，在一節(jié)課的時間里達成這樣的目標是比較困難的，

尤其是人物的動作、表情的刻畫以及背景的處理都有相當難度。因此

我考慮讓學生以兩人合作撕紙?zhí)懋嫛⒓糍N畫、刮畫的形式來完成作業(yè)。

撕紙作品造型稚拙、樸素，色彩對比鮮明，在細節(jié)處理上的難度較低，

符合兒童的審美情趣，容易喚起低年級學生的心理共鳴。

小學語文識字教學反思篇9

《草船借箭》是小學語文五年級下冊第五單元中的一篇精讀課文，

故事節(jié)選自長篇歷史小說《三國演義》。課文寫周瑜妒忌諸葛亮的才

干，要諸葛亮在十天內(nèi)造十萬只箭，以此陷害他，諸葛亮同周瑜斗智，

用妙計向曹操〃借箭〃，挫敗了周瑜的暗算。表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識、

足智多謀、才干超群。教授本課時本人以新課改為指導，做到了以下

幾點：

1、教學中注重工具性與人文性的統(tǒng)一。為此，我首先讓學生掌握

好生字詞，然后再深入理解課文蘊涵的情感。

2、新課改下的語文教師，要做打樁機：

在本課教學時」我重點選取了讓學生體會諸葛亮的〃神機妙算〃

來展開教學，以點帶面，進而加深了對全文資料的理解和把握。

3、教學中體現(xiàn)了以學生為主的教學思想：

教學時，主要經(jīng)過學生自我的朗讀、默讀、分主角讀、分組討論

等多種形式的學習活動，讓學生逐步加深對課文的理解。整個教學中，

主要以學生參與為主。

但教學中也存在一些缺點和不足，主要體此刻以下幾個方面：

1、指導學生讀書不夠。更多的時間是在回答問題，缺乏充分的感

情朗讀，以讀悟情。

2、課堂上對學生的評價形式單一且太少。新課改要求要以形式多

樣的評價來調(diào)動學生的學習進取性，激發(fā)學生的學生興趣。

3、課堂教學中某些教學環(huán)節(jié)的銜接與過渡不夠好，有時顯得牽強、

突然。今后要在每個教學細節(jié)上仔細推敲。

總之，自我要學習的地方還很多，在今后的工作中要進取進取，

精益求精，努力拼搏，力爭取得優(yōu)異的教學成績。

小學語文識字教學反思篇1。

一、導入新課

1、教師播放：動手動腦

自己動手，制作一個風車。先準備一張薄卡紙，一個塑料瓶蓋，

一根小木棒，一個38毫米長的釘子，然后制作一個小風車。

引導學生思考：風車為什么會迎風旋轉(zhuǎn)？

用錄象，簡要介紹人類的飛行：在古代，人們向往神秘莫測的天

際，卻上天無路，只能寄托于神話般的幻想。世界上流傳著許許多多

關于人類渴望征服天空的美好故事，人類征服天龍的歷史正是從神話

傳說開始的。

18世紀后期，氣球輕而易舉的載入升入空中，它的成功為飛機上

天開辟了道路，開創(chuàng)人類飛行實驗的時代。

教師鼓勵學生講解自己知道的有關人類飛天的神化或傳說小故事。

鍛煉學生的語言描述能力，教師引導學生對航空航天及人類發(fā)明、

創(chuàng)造產(chǎn)生興趣。

教師板書課題：讓我的飛機上藍天

二、探究實踐

1、出示折紙飛機

教師：讓我們自己設計一架折紙飛機，把我們的理想帶上藍天好

嗎？

學生分成小組進行折紙飛機活動。每小組可參圖。，供學生分析

研究、學習折紙方法，學會識圖。

用小組比賽的形式加強學生之間的交流合作，開展探究學習，鼓

勵學生之間的合作?互教互學，培養(yǎng)學生［此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園］的探

索和研究精神。

2、請各小組的一名代表到臺前講授折紙飛機的方法。

教師鼓勵學生大膽講授，并對講授的明確清楚的個人以及課堂紀

律好的小組進行獎勵，強調(diào)了紀律，避免學牛興趣過高，課堂紀律混

亂。

鍛煉學生的講解、示范的能力，以及語言的表述能力。

3、競賽識圖折紙飛機，看書上步驟圖學習折紙飛機。對自己的飛

機進行裝飾色彩圖案，用自己的名字命名航空公司，寫在飛機上。比

一比誰的飛機美化的漂亮。

學生進行裝飾時，教師要提醒學生裝飾折紙飛機露出的部分，注

意可采用彩色長線或色塊進行也可結合學生的愛好和生肖等進行。

時間充裕，全體師生到操場試飛自己的飛機。

在試飛中體驗成功的喜悅。

三、拓展課后整理

有的飛機不能飛上天空是為什么？

試飛后提醒學生注意收拾整潔活動現(xiàn)場。

板書設計：

第十課讓我的飛機上藍天

折紙裝飾

教學反思與調(diào)整策略：

做完飛機，我?guī)е⒆觽冏叱雒佬g教室，來到學校的中央空地，

并進行了〃放飛理想〃的活動。將自己的理想寫在紙飛機上，讓飛機

帶著自己的理想飛上高空。孩子們高興極了，并沒有我預想當中出現(xiàn)

的混亂局面，而是有序的放飛著自己的飛機?？磥斫?jīng)常帶孩子下去到

大自然中享受自己的成功實踐非常令人鼓舞的事。

小學語文識字教學反思篇11

一、反思

課改給每一個語文教師提出了新的思考，改革不可能照葫蘆畫瓢

一蹴而就，一帆風順。改革首先要從學習開始，只有努力做一個主動

學習型、勇于實踐型、善于反思型、勤于積累型、敢于創(chuàng)新型教師，

才會少些迷茫，多些理性。也只有這樣，才能從從容容地走進課改，

并使語文素質(zhì)教育這面旗幟，在課改浪潮的探航中更鮮明與飛揚!讓每

個孩子感受到語文學習的多姿多彩！

中國傳統(tǒng)教育認為教師乃傳道授業(yè)解惑者也。它重啟發(fā)一〃豁然

開朗〃；重激疑一“不憤不俳〃；重積累一〃厚積薄發(fā)〃。然而受應試

教育的影響，語文啟發(fā)式教學曾一度演變?yōu)椤M堂灌〃。教師被教材、

教參牽著走，唯標準答案，唯分數(shù)，而不論知識的時效性、生活性、

實用性，不論學生的語感與語文學習興趣，學生成了答題機器。當各

界人士聲討語文教學禁錮思維、脫離實際時，沒有一個語文教師不感

到心痛與不平。難道這都是語文教師的錯嗎?新課改倡導學生的自主學

習，所謂自主學習就是要將學習交給學生"吏學生通過自己愿意采取

的方式去獲得所要掌握的知識。這肯定會增強學生的學習興趣，促進

學生對知識的掌握。但有些教師擔心如果把課堂交給學生，讓學生進

行自主學習會影響教學的進度，使教學任務不能順利地完成。教師存

在這種思想，必定會使學生的自主學習流于形式，僅僅成為課堂的一

種裝飾。還有些教師認為，所謂自主學習就是要將課堂徹底交給學生，

教師的指導越少越好，于是，當學生進行自主學習時，這些教師往往

無所事事，甚至做于當堂課無關的事情。

在課改教學中,有些語文課堂上，學生就是按導學案的設計學習，

學生把導學案看作是試卷對待，有些學生把課文泛泛地讀一遍，就做

下面的環(huán)節(jié)，不能達到預期的效果。有的教師為了合作而合作，大大

小小的問題都讓學生合作討論，給人感覺學生很〃忙〃，課堂一場

〃活躍〃。還有，小學課改慣用的一種教學模式是〃表揚式〃，學生

誰回答對了，教師就讓大家鼓掌邊叫：〃好，好，你真棒!〃以此來激

勵學生，這對一、二年級學生很管用，但對五、六年級作用不是很大。

其實，多少年來，中國語文教學改革的步伐從未停止過。教材在

發(fā)生變化，教師們的認識也在發(fā)生變化：教材不再神圣不可侵犯，學

生成為學習的主人將改變教師主宰者的地位;建立和諧、民主的師生關

系，是激發(fā)學生學習語文興趣的關鍵所在;自主合作式教學、多元化評

價等等成為課堂教學改革的亮點。

以下，是我對課改中教師行為的一些思考：

1.一味地放任巨流與恪守〃應試〃

要進行教育改革，首先得把學生是學習的主人這個位置擺正，教

師應該徹底放手讓學牛自主學習，做到以學牛為主，教師為次。但是，

難道一味地放任自流就是徹底放手讓學生自主學習，從而體現(xiàn)學生的

主體地位嗎?那還用教師干什么?可見，當前如何擺正教師主導的地位,

充分體現(xiàn)教師的主導作用十分必要。

對于教師的主導作用，魯迅先生曾以他們在語文學習中老師不重

視引導為例來形容其必要性：在暗胡同里瞎摸，有些人摸了出來，更

多的人終身留在暗胡同里。我想這個教訓必須記牢。如果一味地放任

自流，是無法達到語文課程標準中提到的培養(yǎng)學生的知識目標、能力

目標、情感目標、發(fā)展目標等要求。課堂是語文教學改革的主陣地，

教師應起著啟發(fā)引導、點撥指導、解疑輔導、因勢利導的作用。

教師圍繞學生這個主體而發(fā)揮主導作用，才能幫助學生在學習與

探究的過程中獲得新知，培養(yǎng)能力，激發(fā)情感，和諧發(fā)展，才能更好

地休現(xiàn)〃以學生為主體"的素質(zhì)教育觀。

2.流于形式，還是恪守〃應試〃

一味地放任自流將使教師無法面對考試，面對家長。而目前學校

考評教師，學生成績也是主要依據(jù)。因此，一味地放任自流肯定是不

妥的。曾經(jīng)嘗試過運用現(xiàn)代教育理論去開放課堂，但很難駕馭課堂，

調(diào)控局面。如何在一定程度上體現(xiàn)學生的主體地位的同時，做到確保

學生的知識目標到位呢?以上這種引導式教學可謂是恪守〃應試〃，一

舉兩得。

語文素質(zhì)教育提倡以體驗式活動教學為主，要求教師鼓勵、引導

學生在閱讀實踐中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，從而發(fā)展個性，

學會創(chuàng)新。如此恪守〃應試〃，求形式而不求內(nèi)容，符合語文素質(zhì)教

育的要求嗎？

3.過于依賴課件

作為一名新世紀的教師，正確認識和重視運用現(xiàn)代技術教育勢在

必行。在語文新課程標準中，鮮明地提出了〃注意為學生設計體驗性

和研究性專題，重視運用現(xiàn)代信息技術。〃那么，對我們教師而言，

無論是把現(xiàn)代教育技術作為教學輔助手段，還是作為主要教學方式，

都應激發(fā)學生主動參與，注重培養(yǎng)學生的語感與創(chuàng)新意識。與此同時,

語文教師還應具有較高的信息素養(yǎng)。反之，封閉自守的教學行為已不

符合時代的要求。

4.過于迷信模式與讀寫分家

當前，讀寫教學模式改革如火如荼。準確把握語文學科個性，對

讀寫教學，對各種課型作出正確定位，遵循學科教學的規(guī)律，是改革

語文課堂教學，進行語文素質(zhì)教育的基礎。因而，模式顯得愈發(fā)的重

要起來。

施教者主宰課堂，已風光不再。放得過多，有放任自流之嫌;問得

過多，又有觀念陳舊之嫌。最好有一個可以套用的模式。況且這些模

式一般都是由專家或權威人士提出來的。

模式不是萬能鑰匙，以不變?nèi)f變，未必可行。語文教學內(nèi)容

豐富多彩，教與學的主體千差萬別，所以模式的運用應隨不同課型，

不同課文，不同課時而定。

我們不難看出,其一，教學活動進程包括教師、學生、媒體和教

學內(nèi)容等四個相互聯(lián)系的要素;其二，教學過程應是一個動態(tài)的過程。

所以模式不是定式，它隨要素的變化又會成為變式。

總之，課改需要我們不斷的學習，長期的摸索，逐步的改進與提

高。山高人為峰，努力定成功!作為老師，只要我們的激情不止，探索

的腳步不止，課改路上一定會踏出一串串閃光的足跡，奏響一曲目美

麗的樂章，充滿蓬勃的生機和發(fā)展的活力，我們才會在課改的浪潮中

不斷成長！

二、展望

當課改已不在陌生時，可能我們都還在為到底什么是新課改、怎

么搞新課改拷問自己。課改是不是就是課堂上學生討論討論就可以了；

是不是課堂上給學生自己預習和做完導學案就可以了;是不是學生收集

了問題老師答疑了就可以了;是不是座位換了方向就可以了.?…這一切都

需要我們思考。

當我們都在為課改積極探索和付出時，可曾想過我們的教育對象

是否已經(jīng)接受了我們的課改行為，我們是否為他們的發(fā)展做好了一切

準備，他們是否真正在為自己的發(fā)展和未來而拼搏努力……這一切也需

要我們思考。

當我們都在思考時，我覺得營造一個讓學生樂學的氛圍應該是最

重要的，他會讓更多的學生享受到真正的快樂和成就感。

學生樂學的源泉是能感受到老師對他（她）的尊重，無論他（她）在學

習或行為上都需要得到老師的尊重。當他做對了老師要給予充分的肯

定和鼓勵;當他犯錯E寸老師也能對他的行為給予足夠的理解和寬容;當他

在進步的過程中遇到困難時給予他溫暖的關懷和幫助。尤其面對目前

的生源狀況，我們更應懷有一顆包容之心去感化每個人心靈深處的善

良,相信人本善。很多時候因為我們的不經(jīng)意之舉把他的善給扼殺了，

把他的羞恥之心給泯滅了，慢慢的他們也就沒有了羞恥之心，善的內(nèi)

力也將漸漸退卻，想改變他已是經(jīng)難上加難了。我們何不在他遲到時

站在門口笑臉相迎;在他不能按時交作業(yè)時說上一句〃沒關系，需要老

師的幫助嗎?〃；在他上課睡覺時何不上前關心一句〃是不是身體不舒服?

要不到宿舍去休息吧?〃（不要認為這是在作秀，正是如此才能誘發(fā)他

的善和羞恥之心。）;在他違反紀律尤其是小問題時，我們何不給他一個

笑臉，開導一下，讓他沒有犯錯感，讓他沒有自責感。因為每個人在

成長的過程中不可能不犯錯誤，但我們一定要給學生改錯的機會，而

且要尊重他們、理解他們、包容他們，最終會感化他們。

學生樂學的動力是成功感，而我們的學生又經(jīng)常不成功。其實學

生的成功是相對的，既相對于他人，又相對于自己，關鍵看我們?nèi)绾?/p>

讓他感覺是成功的，我們一定要把學生的成功范圍界定的更寬一些，

絕對不能只看分數(shù)。在日常學習和生活中要不斷滲透能力比分數(shù)重要

的思想，在發(fā)展其綜合能力的同時學習的能力也就隨之提高了。在與

學生打交道的任何時候都可以讓學生感受到來自老師肯定的話語和贊

許的目光：打掃衛(wèi)生時一句親切的〃辛苦了!〃會讓學生動力倍增;課堂

上學生展示時無論好與不好老師總能拋給學生一句比較好的鼓勵話語

或莞爾一笑，讓他得到自信;在批改作業(yè)別忘了附上一句簡單的鼓勵，

讓他感受到老師對他的支持;考試時我們命題者可以讓學生得到較好分

數(shù)的同時千萬別忘了對學生進行中肯的評價和鼓勵，讓他感受真實的

成功（因為學生很在乎分數(shù)）。在新課改的氛圍里有更多為學生創(chuàng)造成功

感的機會，關鍵是我們能不能以平常心對待每一個學牛，不論他是優(yōu)

秀的還是不優(yōu)秀的，都把學生當做一個肯定能開花的花蕾，只是時間

的早晚。

學生樂學的關鍵是會學，每一個人不是生來就會學習的，他需要

培養(yǎng)和正確引導。新課改對老師的要求就是組織者和引導者。要用相

當長的時間培養(yǎng)學生的學習習慣和學習方法：當學生遇到困惑時我們

是站在他身邊的答疑者;當學生迷茫時我們是站在他前方的引路人;當學

生需要救助（學習、生活、心理）時我們是及時伸出援手的施救者。無論

是來自學習或者是生活上一切需要我們解決的問題，只要我們積極、

樂意的接受并解決了，學生能不去學嗎？

課改，任重道遠。學生只有樂學才會善學，樂學對學生來說要求

較高，要想讓學生樂學，老師更要樂學、善學，還要善教、樂教，為

學生營造積極、和諧的集體環(huán)境，為學生提供團結、協(xié)作的氛圍，塑

造學生健全的人格、健康的心理，讓學生學有所獲、學有所成！

小學語文識字教學反思篇12

走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真

切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀

教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識，創(chuàng)新意識感人

深思，〃三維整合〃耳濡目染。我曾興奮地說，新課程真好。新課改

在萬州已有兩歲了，如果現(xiàn)在談到新課程改革還僅僅是〃新課程真

好〃，那課改在萬州就值得思考了?？上驳氖?，在萬州區(qū)教科所的引

領下，在各級教研室的組織實施中，我們許多教師已經(jīng)開始理性地看

待新課程改革，開始用批評與反思賦予萬州教研以新的生機，構建教

學以真的精彩。我謹以個人體會談談小語教學的一點反思，與各位同

仁共勉！

反思一:給孩子一個什么樣的語文課堂？

記得在課程改苴開始的時候，很多教師、家長這樣說：〃課程改

革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運!〃

教育家杜威先生說過：〃給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子

一個什么樣的生活!〃我以為：〃教師在乎什么，學生就發(fā)展什么.〃

1、一個語文教師應該計學牛覺得極富〃激情〃在語文課中，如

何體現(xiàn)語文學科的〃人文性〃，其基點就在于〃情感〃。一個沒有激

情的教師，如何能調(diào)動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習?展現(xiàn)給

學生一個"充滿激情的我〃，陪伴孩子度過每一段〃燃燒的歲月〃！

2、尊重〃需要”，注重〃激趣〃。

通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或

旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造〃我要

學〃〃我想學〃的積極教學氣氛。為了激發(fā)學生的學習興趣，我在教

學《只有一個地球》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和

資料與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，我是

那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解銀河、了解宇

宙了!我扣之心弦地提出：〃你們想問銀河些什么呢?你還想說些什么?〃

孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試?！とぁO大地調(diào)動了學生的主動

性和積極性，教學過程也就〃變苦為樂〃。

3、教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是

"溶情"。

〃登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學當中的〃情〃猶如

教與學雙邊活動的〃催化劑〃，有了它，學生才會在教師的點撥下進

入課文佳境。

小學語文識字教學反思篇13

課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的復雜性活動。

在我校倡導的高效課堂的改革下，作為語文老師，如何才能真正理解

高效課堂并真正實現(xiàn)高效課堂呢?通過學習與實踐，我將從以下幾個方

面談談我對高效課堂的幾點淺薄的認識。

一、課堂導語設計的有效性。

在我校的高效課堂模式里，導入是一個重要步驟，而我也覺得導

語的設計是否有效，往往關系到教學效果的好壞。成功的導誤必須做

到以下幾點：

1、激發(fā)興趣，設置懸念

孔子曾說過：〃不憤不啟，不俳不發(fā)。〃小學語文教材的課文內(nèi)

容很豐富，在設計導語時首先要考慮如何激發(fā)學牛的學習興趣，能喚

起學生的注意力，拓展學生的思維時空，使學生處在心求通、口欲言

的〃憤〃'徘〃之中

2、突破重點，切忌生硬

導語設計切忌〃作者生平〃、〃時代背景〃、〃中心思想〃等內(nèi)

容的簡單羅列，過已經(jīng)在冗長機械的導語，除了有喧賓奪主之嫌外，

還容易使學生疲勞、厭惡甚至注意力不集中。

二、課堂提問的有效性

1、課堂問題設計必須有效

首先設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起思

考。因此要從教材的實際出發(fā)，鉆研教材，認清教材的知識內(nèi)容，把

握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。其次，設計的

問題要有一定的思考價值，能調(diào)動學生的主動性，能集中他們的注意

力，引導他們生動活潑地學習，使他們經(jīng)過自己的獨立思考，對知識

融會貫通，從而提高分析和解決問題的能力。

2、提問方式的有效性

好的提問方式應把注意力放在激發(fā)學生的思維過程上，提出一些

能夠與學生基礎相適應并能引導學生思考的問題，而且有一些思考含

量。努力給學生創(chuàng)造思考的條件，使課堂氣氛活躍，學生思維開闊，

而不是迫不及待地直奔結果。如果僅僅只要求回答是與否，浪費時間

也沒有效果，因此，課堂提問不在數(shù)量，而在提問的思維含量。提問

的時機、提問的方式選擇得當，能活躍課堂氣氛、啟發(fā)思維、發(fā)展智

力。

3、問題要適合不同層次學生的實際能力

教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數(shù)量，

克服課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向，太多

或太少。提問太多,學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解、

消化;提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產(chǎn)生厭倦情

緒。

三、引導學生選擇有效的學習方式。

首先，提倡學生合作學習?！ê献鲗W習〃把學習中遇到的問題放

手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學生合作意識

的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發(fā)言，要聽取同學的意見,

在評價中要當小老師。這樣學生參與的面和質(zhì)都得到了提高，主體地

位更加突出。在課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習

新知識的過程中展開合作學習。不少新知識是在舊知識的基礎上發(fā)展

起來的，學生進行自主學習后，大部分能解決問題，只要讓學生同桌

交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節(jié)約大量時間，讓學生在

練習中鞏固發(fā)展。

其次，引導學生進行探究學習。如有一次做完課堂練習，我有意

識地讓學生們互相學習，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)勢，我讓學生互相參觀試卷，

然后說出自己認為練習做得最好的同學，學習差的學生說了優(yōu)生的名

字，同樣學習優(yōu)的學生也有說學習差的學生名字。他們都在找別人的

閃光點。這樣的學習形式有利已經(jīng)在學生之間的互相學習。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。當老師

容易，當好老師就不容易了，上課很簡單，但要上好高效課堂就不簡

單了。影響課堂的因素很多，為了使自己的語文課堂教學能更有效直

至高效，還不僅僅要以模式和理論作指導，更需要不斷探索。

小學語文識字教學反思篇14

《孔明借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關”

草船借箭冶勺情節(jié)改寫的.課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在

十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他.諸葛亮用妙計向曹操“借箭"，挫敗了周

瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人.教學時我深刻領會教材，落

實”自主合作探究學習”的新理念.但在具體的教學實施過程中往往落實

的不盡如人意，現(xiàn)總結得失如下：

回首本課的教學，由于我花了大量的時間在學生的引導上，偏重

分析課文內(nèi)容，學生的批注過多，整整說了一節(jié)，由于本課是文言文

課文有很多語句不好理解，我又在教室電腦上找到翻譯成白話文的內(nèi)

容，通過屏幕讓學生仔細讀了兩遍，學生們頓時茅塞頓開，已不像開

始初讀課文時接連不斷的向我詢問詞句的意思。

但是由于時間關系我在朗讀方面花的時間就顯得少了。教學中沒

有較好地落實通過有感情地朗讀來加深對文章理解的。如果我把更多

的時間分配到學生充分地朗讀上，使學生通過多種形式朗讀領悟人物

形象，可能達到的效果會更好。

小學語文識字教學反思篇15

走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真

切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀

教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識，創(chuàng)新意識感人

深思，〃三維整合〃耳濡目染。我曾興奮地說，新課程真好。新課改

在萬州已有兩歲了，如果現(xiàn)在談到新課程改革還僅僅是〃新課程真

好〃，那課改在萬州就值得思考了。可喜的是，在萬州區(qū)教科所的引

領下，在各級教研室的組織實施中，我們許多教師已經(jīng)開始理性地看

待新課程改革，開始用批評與反思賦予萬州教研以新的生機，構建教

學以真的精彩。我謹以個人體會談談小語教學的一點反思，與各位同

仁共勉！

反思一:給孩子一個什么樣的語文課堂？

記得在課程改芭開始的時候，很多教師、家長這樣說：〃課程改

革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運!”

教育家杜威先生說過：〃給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子

一個什么樣的生活!〃我以為：〃教師在乎什么，學生就發(fā)展什么.〃

（一）給學生一個〃情感的課堂〃。

1、一個語文教師應該讓學生覺得極富〃激情〃在語文課中，如

何體現(xiàn)語文學科的〃人文性〃，其基點就在于〃情感〃。一個沒有激

情的教師，如何能調(diào)動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習?展現(xiàn)給

學生一個〃充滿激情的我〃，陪伴孩子度過每一段〃燃燒的歲月〃！

2、尊重〃需要”，注重〃激趣〃。

通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或

旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造〃我要

學〃〃我想學〃的積極教學氣氛。為了激發(fā)學生的學習興趣，我在教

學《只有一個地球》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和

資料與學牛一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，我是

那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解銀河、了解宇

宙了!我扣之心弦地提出：〃你們想問銀河些什么呢?你還想說些什么?〃

孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試?！とぁO大地調(diào)動了學生的主動

性和積極性，教學過程也就〃變苦為樂〃。

3、教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是

'溶情〃。

〃登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學當中的〃情〃猶如

教與學雙邊活動的〃催化劑〃，有了它，學生才會在教師的點撥下進

入課文佳境。

（二）給學生一個〃交流的課堂〃。

以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去〃交

流〃。我們要還給學生一個〃交流〃的課堂，實現(xiàn)〃文木對話〃、

〃師生交流〃和〃生生交流〃。

（三）給學生一個〃開放的課堂〃。

1、讓孩子去〃展示自己"。

〃教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感

悟〃。

給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課堂

是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的

平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師

是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象

的：一位教師在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，〃鳥〃

和〃烏〃，〃喝〃和〃渴〃。這一直以來都是教學的難點，教師讓孩

子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于〃烏〃的理解：〃烏〃表

示黑色；〃烏〃比〃鳥〃少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我

們看不到它的眼睛了。

對于〃喝、渴〃的區(qū)別，學生這樣說：〃喝水〃要用口喝，而且

必須把嘴張大（形象說明〃口〃的字形），所以是口字旁；〃渴〃是因為

口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。

2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學

生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生

的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材

料，推薦給學生閱讀。在教學《墨梅》后,引領學生閱讀背誦了《竹

石》、《馬》、《青松》等十余首古詩，使學生們了解到了更多有關

于借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將

《安徒生童話》、《三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀,

使其領悟書中的精妙所在!總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子

們引領到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學生通過〃說〃和〃讀〃

把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。

3、在生活中學語文。

〃讓語文走進生活，在生活中學習語文〃。一直以來，有意識地

引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很

近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習?！ㄔ谏?/p>

中識字〃的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂

里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有

資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

（四）給學生一個〃感悟的課堂〃。

1、把人家的情感變成自己的情感。

《桂林山水》描寫的是〃南國風光〃，如何讓學生去體驗作者熱

愛熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢?通過圖片、錄像資料展

示美麗榕樹，而后，引導學生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們

充滿著自豪感，飽含著對家鄉(xiāng)無比的熱爰之情贊美著……這樣，孩子們

自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。

2、把人家的語言變成自己的語言。

3、把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事。

每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人

的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章

時，不忘時時聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，〃把別人的文章當參

謀，把自己的人生當軍事〃！

我力求每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸?？鞓返臅r光！

反思二:新課程需要什么教學語言

1、教師語言之大忌

一忌病語。教師使用不規(guī)范的語言，會導致學生用語混亂，思維

混亂，遺害無窮。

二忌冷語。有的教師對學生的一些言行舉止看不慣，覺得不合自

己的心意，就對學生諷刺、挖苦、嘲弄，什么〃小聰明〃、〃大美人〃

等。這樣會使學生受到不應有的刺激，使稚嫩的童心受到傷害。

三忌臟語。有的老師不能正確對待有缺點或缺欠的同學，對他們

使用鄙視、侮辱性的語言，什么〃丑小丫"、〃笨豬拶〃、〃榆木疙

瘩〃等。這樣會在學生的心里播下自卑的種子，給學生造成相當嚴重

的心理負擔。

四忌咒語。有的老師會對班里的個別學生使用揭短和盲目定論式

的語言，如〃天生的壞〃、〃從小就熊〃、〃神經(jīng)病〃、〃傻子〃、

〃沒出息〃、〃沒救〃等。這類語言會在學生心里埋下仇恨的種子，

有的學生會千方百計報復老師、報復同學、報復社會;有的則會失去做

人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔。

五忌浮語。有的教師對學生喜歡用浮夸、吹噓和不切實際的語言。

這會使學生爰虛榮、爰吹擂，不能踏踏實實地為人、學習、做事。

六忌煩語。個別教師說話講課總是啰嗦重復，嘮嘮叨叨;或東山一

犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太遠。這樣會使學生滋生厭煩情緒、

逆反心理。

2、新課程需要什么樣的語言？

對學生所聽：

1、孩子們對這些問題這么感興趣，真讓我高興。

2、我不知道我這樣說是否合適。

3、不知我說清了沒有，說明白了沒有。

4、〃聽"也是會學習的表現(xiàn)。我希望大家認真聽好我下面要說的

一段話。

對學牛所言：

1、雖然你說的不完全正確，但我還是很佩服你的勇氣。

2、你說得還不完全，請哪一位幫幫他，再補充。

對學生所讀：

1、〃讀〃是我們學習語文最基本的方法之一，讀書時應該做到

〃眼到，口到，心到〃。我看，你們今天達到了這個要求。

2、聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。

3、默讀，要講究速度?，F(xiàn)在我請大家在十分鐘內(nèi)看完這段文字，

并請思考……

對學生所問：

1、你們的問題很有價值，看來你是個善于動腦筋的孩子。

2、有一個問題，是我要請教大家的，誰能幫我解決。

對學生所寫：

1、同學們養(yǎng)成了良好的學習習慣，作業(yè)本很整潔，書寫也端正。

我為你們高興。

2、用自己的筆寫自己心里的話，這一點很重要。我們班_同學做

得比較好，他的雖然也有缺點，卻給人一種真誠的感受。

3、〃沒有老底子，就沒有新文章〃，有積累才能夠表達。我們有

些同學作文中的詞語是豐富的，看