小學語文三年級下冊第一單元作業(yè)設計（案例）

小學語文三年級下冊第一單元作業(yè)設計

、單元信息

學科年級學期教材版本單元名稱

本

基

息

信

語文三年級第二學期部編人教版第一單元

單元組

織方式0自然單元口重組單元

序號課時名稱對應教材內(nèi)容

課1《古詩三首》第1課

時

2《燕子》第2課

信

《荷花》第課

息33

4《昆蟲備忘錄》第4課

5《春游去哪兒玩》口語交際

6《我的植物朋友》習作

7《語文園地》語文園地

二、單元分析

根據(jù)新一輪課改要求，語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。本

課單元要求掌握重點生字、詞語；引導學生有感情地朗讀課文，背誦古詩和課文

標段落，默寫古詩《絕句》；引導學生積累優(yōu)美生動的語句，讀一讀，再抄下來邊讀

要邊想象畫面，理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)熱愛自然和小生靈的感情；學習作者在細致

求觀察的基礎(chǔ)上展開豐富想象描寫事物特點的方法,并能仿照課文進行練筆；能把

觀察到的事物寫清楚。

本單元以“可愛的生靈”為主題，編排了《絕句》《惠崇春江晚景》《三衢

道中》三首古詩和《燕子》《荷花》《昆蟲備忘錄》三篇課文，多角度展現(xiàn)了大

自然中生靈的可愛與美麗?！豆旁娙住烦尸F(xiàn)的是古代詩人眼中美麗的春夏景象；

《燕子》一文簡筆勾勒了燕子的外形以及飛行、休憩的姿態(tài)，展現(xiàn)了燕子的活

教

潑可愛；《荷花》一文細膩地描寫了荷花的姿態(tài)，把一池荷花描繪成”一大幅活

材

的畫”；《昆蟲備忘錄》則描寫了有趣的小昆蟲，將昆蟲寫得情趣盎然。

分

析本單元的第一個語文要素是"試著一邊讀一邊想象畫面”。二年級下冊學習

單

過“讀句子，想畫面”，三年級上冊有過一邊讀一邊想象課文描寫的畫面或詩

中描繪的景色的練習，都為本單元的讀文章想畫面訓練奠定了基礎(chǔ)。《古詩三首》

引導學生結(jié)合詩句的意思，想象畫面，說說每首詩描繪的景象；《燕子》引導學

元生邊讀邊想象畫面，并讀出對燕子的喜愛之情；《荷花》引導學生讀課文，體會

這一池荷花是”一大幅活的畫”。

1

“休會優(yōu)美生動的語句”是木單元的第二個語文要素，是對三年級上冊關(guān)注

分有新鮮感的詞語和句子”“感受課文生動的語言”的提升，本單元進一步體會、

積累文中優(yōu)美生動的語句?！堆嘧印芬龑W生找出課文中優(yōu)美生動的語句，朗讀

并抄寫；《荷花》引導學生畫出課文中自己覺得優(yōu)美生動的語句并與同學交流；

析“交流平臺”進一步引導學生在閱讀時關(guān)注優(yōu)美生動的語句。

本單元的習作要求是“試著把觀察到的事物寫清楚”，引導學生借助記錄卡

寫一種植物?！独ハx備忘錄》一課為做好記錄卡作了方法鋪墊?！逗苫ā钒才帕?/p>

仿寫一種植物，為寫清楚植物的樣子、顏色等作熱身，降低了習作難度。木單

元教學需要注意的一些問題：

第一，對于哪些是優(yōu)美生動的語句，教材沒有明確的指向。”找出課文中優(yōu)

美生動的語句”，“畫出課文中你覺得優(yōu)美生動的語句”，這些課后思考題都強調(diào)

了學生的作用，說明優(yōu)美生動的語句往往帶有讀者主觀感受。教學時對學生找

出或畫出的優(yōu)美生動語句，不要作過多限制，應尊重學生的閱讀體驗?？梢酝?/p>

過互相交流，結(jié)合語文園地“交流平臺”逐步提高學生對優(yōu)美生動語句的認識。

第二，本單元的習作是寫i種植物，觀察記錄活動需要提前布置，可以在教

完《荷花》時布置，并借助記錄卡范例，指導學生做故好自己的植物記錄卡。

三年級從低年級過渡進入中年級一一孩子們已經(jīng)打下了語文學習的基礎(chǔ)，

學

掌握了最基本的學習方法，學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，但他們的生

情

活經(jīng)驗畢竟有限，需要教師提供直觀的圖像幫助理解，課堂上重在繼續(xù)培養(yǎng)學

分

生的學習習慣及其聽說讀寫的能力。留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作

析

的自信心；使學生樂于把自己的所見、所聞、所思、所感毫無拘束地寫下來。

三、單元學習與作業(yè)目標

序號單元學習與作業(yè)目標

1掌握本單元的重點生字、詞語。

2引導學生有感情地朗讀課文，背誦古詩和指的課文段落，默寫古詩《絕句》。

3引導學生積累優(yōu)美生動的語句，讀一讀，再抄下來。

4邊讀邊想象畫面，理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)熱愛自然和生靈的感情。

能借助記錄卡，仿照課文的表達方法，寫清植物的樣子、顏色等，并寫出自己的感

5受。

2

四、單元作業(yè)設計思路

（一）設計意圖

為了促進各層次學生的學業(yè)得到不同程度的提高，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和學習的自主精

神，完成“立德樹人”的大目標，所以老師在作業(yè)量和作業(yè)難度上進行分層設計，做到基礎(chǔ)

目標、發(fā)展目標和創(chuàng)造目標的統(tǒng)一。

1.通過學生自主選擇不同層次的作業(yè)，來激活學生的主體意識。

2.通過作業(yè)提升學生正確理解和運用祖國的語言文字的能力。

工通過作業(yè)培養(yǎng)學生發(fā)散性思維和思辨能力°

4.通過作、業(yè)培養(yǎng)熱愛大自然和小生靈的感情。

（二）作業(yè)訓練點

1.本次作業(yè)的主要知識點：詞句積累、課文理解

2.本次作業(yè)的主要能力點：課外拓展、能力提升

3.本次作業(yè)的種類：書面作業(yè)、口語表達、生活實踐

（三）作業(yè)模塊

1.課時作業(yè)分為“基礎(chǔ)性作業(yè)”“提升性作業(yè)”“綜合性作業(yè)”三個層次。

2.單元檢測作業(yè)分為“基礎(chǔ)訓練營”“綜合展示廳”“課本直通車”“閱讀檢閱臺”“習作百

花園”五個模塊。

（四）作業(yè)的評價機制

作業(yè)評價堅持思想性、科學性、針對性、多樣性原則，堅持立德樹人，力求多元化評價，

以鞏固知識與技能，發(fā)展學習能力，提升品德修養(yǎng)，培養(yǎng)良好學習習慣。

1.自我評價；

2.生生互評；

3.教師評價。

五、課時作業(yè)

1.《古詩三首》（第一課時作業(yè)）設計者：田區(qū)十六小葉玲玲

作業(yè)分析時

作業(yè)長

作業(yè)內(nèi)容與評價設計

層次

設計意圖

［課前預習單作業(yè)分析：評價主體：

1.這三首古詩我讀了（）遍，能做到（正確流利有感情）從字音、字學生。

地朗讀。形、字意、教師口

2.邊讀邊在課文中圈生字，畫生詞，不明白的畫上〃？朗讀節(jié)奏

兒方面設

3

5

：

方式

評價

音。

，注拼

生字

一、認

夯實

計，以分

的基

學生

價6

自我評鐘

惠（

）

鴦（

）

鴛（

識。

礎(chǔ)知

)

評E1

生生互

評價Q

教師

減（

）

豚（

）

崇（

)

圖：

設計意

整。

要工

字，

寫生

二、

學生

基考察

礎(chǔ)知

的基

礎(chǔ)一1一

rr

解

為理

性識，

寫

我會

JJ上

想象

作古詩，

業(yè)

了。

個字

做好

畫面

。

鋪墊

。

解釋

確的

擇正

詞選

的字

加點

句中

列詩

給下

三、

）

。（

燕子

融飛

1.泥

和。

土暖

B.泥

軟。

變濕

A.泥土

）

。（

日晴

時日

子黃

2.梅

，

季節(jié)

熟的

子成

B.梅

。

初春

節(jié)，指

的季

成熟

A.梅子