《漢字王國：2 小小“啄木鳥”》說課稿-2024-2025學年六年級上冊綜合實踐活動滬科黔科版

《漢字王國：2小小“啄木鳥”》說課稿-2024-2025學年六年級上冊綜合實踐活動滬科黔科版學校授課教師課時授課班級授課地點教具教學內(nèi)容教材：綜合實踐活動滬科黔科版六年級上冊

內(nèi)容：本節(jié)課主要圍繞《漢字王國：2小小“啄木鳥”》展開，通過學習漢字的結構、演變和趣聞，引導學生了解漢字的起源和發(fā)展，培養(yǎng)學生的漢字文化素養(yǎng)和審美情趣。課程內(nèi)容包括漢字的筆畫、部首、結構特點，以及漢字的演變過程和趣味故事。核心素養(yǎng)目標本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生以下核心素養(yǎng)：一是文化理解與傳承，通過學習漢字的起源和演變，增強學生對中華文化的認同感和自豪感；二是審美感知，引導學生欣賞漢字的美感和藝術價值，提升審美鑒賞能力；三是創(chuàng)新思維，鼓勵學生在探索漢字奧秘的過程中，發(fā)展創(chuàng)造性思維和問題解決能力；四是語言建構與應用，通過漢字的學習，提高學生的語言表達能力和實際應用能力。學情分析六年級學生正處于小學階段的后期，他們的認知能力有了顯著提升，對漢字的筆畫、結構有了初步的了解。然而，由于漢字數(shù)量龐大，結構復雜，學生在學習中仍面臨一定的挑戰(zhàn)。以下是針對本節(jié)課的學情分析：

1.學生層次：本班學生整體學習基礎較好，能夠掌握基本的漢字書寫和識讀能力。但學生的個體差異較大，部分學生可能在漢字書寫規(guī)范、字形識別等方面存在困難。

2.知識方面：學生在低年級階段已經(jīng)學習了漢字的基本筆畫和部分常用字，具備一定的漢字基礎。然而，對于漢字的演變、結構特點以及文化內(nèi)涵等知識，學生的了解相對較少。

3.能力方面：學生在漢字書寫能力上存在差異，部分學生書寫規(guī)范，但整體書寫速度較慢。在漢字識別能力上，學生對常用字的掌握較好，但對于一些生僻字和復雜結構的字，識別能力有待提高。

4.素質(zhì)方面：學生在文化素養(yǎng)方面有待提高，對漢字文化的了解有限。在審美感知方面，學生對漢字的美感有一定的認識，但審美鑒賞能力還有待加強。

5.行為習慣：部分學生在課堂上注意力不集中，容易分心。在漢字書寫過程中，部分學生存在書寫不規(guī)范、字跡潦草等問題。教學資源-軟硬件資源：電子白板、電腦、投影儀、打印機

-課程平臺：學校教學平臺、班級微信群

-信息化資源：漢字演變視頻、漢字趣味故事音頻、漢字結構圖庫

-教學手段：多媒體課件、漢字卡片、實物教具（如漢字模型）教學過程設計**用時：45分鐘**

**一、導入環(huán)節(jié)（5分鐘**）

1.**情境創(chuàng)設**：播放一段關于漢字起源的動畫短片，讓學生初步了解漢字的演變歷程。

2.**提出問題**：引導學生思考：“漢字是如何從圖畫演變而來的？它背后有哪些有趣的故事？”

3.**師生互動**：教師邀請學生分享自己對漢字起源的理解，激發(fā)學生對漢字學習的興趣。

**二、講授新課（15分鐘**）

1.**漢字結構**：講解漢字的筆畫、部首和結構特點，展示漢字結構圖庫，讓學生直觀了解漢字的構成。

2.**演變過程**：通過展示漢字演變過程的圖片或視頻，講解漢字從甲骨文到現(xiàn)代漢字的演變歷程。

3.**趣味故事**：講述與漢字相關的趣味故事，如“倉頡造字”、“啄木鳥的啟示”等，增強學生的學習興趣。

4.**師生互動**：教師提問，檢查學生對漢字結構的掌握情況，并適時給予解答和補充。

**三、鞏固練習（15分鐘**）

1.**漢字書寫**：分發(fā)漢字卡片，讓學生練習書寫指定漢字，教師巡視指導，糾正書寫錯誤。

2.**漢字識別**：展示一些生僻字或復雜結構的字，讓學生識別并說出其部首、筆畫和結構特點。

3.**小組討論**：將學生分成小組，討論漢字的演變過程和趣味故事，培養(yǎng)學生的合作能力和表達能力。

4.**師生互動**：教師巡回指導，解答學生在練習中的疑問，鼓勵學生積極參與討論。

**四、課堂提問（10分鐘**）

1.**提問環(huán)節(jié)**：教師提出與漢字相關的問題，如“為什么漢字會有這么多的部首？”、“漢字的演變對我們的日常生活有什么影響？”等。

2.**學生回答**：鼓勵學生積極回答問題，教師給予點評和引導，確保學生能夠正確理解和回答問題。

**五、總結提升（5分鐘**）

1.**回顧總結**：教師帶領學生回顧本節(jié)課的學習內(nèi)容，強調(diào)漢字的重要性和文化價值。

2.**拓展延伸**：鼓勵學生在課后繼續(xù)探索漢字的奧秘，如查閱相關書籍、觀看視頻等。

3.**師生互動**：教師提問，檢查學生對本節(jié)課內(nèi)容的掌握情況，并給予鼓勵和指導。

**六、課后作業(yè)（5分鐘**）

1.**布置作業(yè)**：布置與漢字相關的課后作業(yè)，如收集漢字故事、創(chuàng)作漢字書法作品等。

2.**提醒學生**：提醒學生按時完成作業(yè)，并鼓勵他們在家庭中繼續(xù)學習漢字。學生學習效果學生學習效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.**漢字書寫能力提升**：通過本節(jié)課的學習，學生能夠更加規(guī)范地書寫漢字，對漢字的基本筆畫、部首和結構有了更深入的理解，從而提高了漢字書寫的準確性和美觀性。

2.**漢字識別能力增強**：學生在課堂上通過練習和討論，對漢字的識別能力有了顯著提高，能夠快速準確地識別常用字和生僻字，為閱讀和寫作打下了堅實的基礎。

3.**文化素養(yǎng)提升**：通過學習漢字的演變過程和趣味故事，學生對中華文化的起源和發(fā)展有了更深的認識，增強了文化自信和民族自豪感。

4.**審美感知能力提高**：學生在欣賞漢字的結構美和演變美中，提升了審美感知能力，能夠從藝術的角度欣賞漢字，培養(yǎng)了高雅的審美情趣。

5.**創(chuàng)新思維能力發(fā)展**：在探索漢字奧秘的過程中，學生需要發(fā)揮想象力，提出問題并尋找答案，這有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和問題解決能力。

6.**合作學習能力加強**：小組討論環(huán)節(jié)讓學生在合作中學習，提高了學生的團隊協(xié)作能力和溝通能力，學會了如何在集體中共同完成任務。

7.**自主學習能力提升**：課后作業(yè)的布置鼓勵學生自主探索漢字的世界，培養(yǎng)了學生的自主學習能力和終身學習的意識。

8.**語言表達能力增強**：在課堂上，學生通過回答問題和小組討論，鍛煉了語言表達能力，能夠更加流暢地表達自己的觀點和想法。

9.**思維能力拓展**：通過本節(jié)課的學習，學生的思維得到了拓展，能夠從不同的角度思考問題，培養(yǎng)了批判性思維和創(chuàng)造性思維。

10.**情感態(tài)度價值觀的塑造**：學生在學習漢字的過程中，體會到了漢字文化的博大精深，形成了尊重文化、熱愛傳統(tǒng)的情感態(tài)度價值觀。教學反思與改進回顧本節(jié)課的教學，我深感教學是一個不斷反思和改進的過程。以下是我對這節(jié)課的一些反思和未來的改進計劃：

首先，我覺得課堂氣氛的營造非常重要。在這節(jié)課中，我通過播放動畫短片和講述趣味故事，試圖激發(fā)學生的興趣。但從學生的反應來看，似乎這樣的方式對一些學生來說還不夠吸引人。因此，我計劃在未來的教學中，嘗試更多的互動方式，比如讓學生參與故事情節(jié)的創(chuàng)造，或者讓他們自己設計有趣的漢字故事，以此來提高學生的參與度和積極性。

其次，我發(fā)現(xiàn)學生在漢字識別和書寫方面的掌握程度參差不齊。有些學生對常用字的書寫非常熟練，而有些學生對一些生僻字的識別則有困難。為了解決這個問題，我打算在今后的教學中，針對不同層次的學生設計不同的練習任務，比如為書寫能力強的學生提供一些復雜的漢字書寫挑戰(zhàn)，為識別能力弱的學生提供一些輔助工具和練習材料。

再者，課堂討論環(huán)節(jié)雖然有助于培養(yǎng)學生的合作能力和表達能力，但有些學生在討論中顯得比較被動。為了改善這一點，我打算在未來的課堂上更多地鼓勵學生發(fā)表自己的觀點，并通過小組合作的形式，讓學生在討論中學會傾聽和尊重他人。

此外，我也意識到自己在課堂上的提問方式可能不夠多樣。有時候問題過于簡單，無法激發(fā)學生的思考；有時候問題又過于復雜，學生難以回答。因此，我計劃在備課階段更加精心設計問題，確保問題既有挑戰(zhàn)性，又能夠引導學生深入思考。

在教學手段上，我也發(fā)現(xiàn)了一些可以改進的地方。比如，在講解漢字結構時，我使用了電子白板和投影儀，但感覺這些工具的使用并沒有達到預期的效果。我打算在今后的教學中，嘗試結合實物教具，如漢字卡片和模型，讓學生在直觀的教具幫助下更好地理解漢字的結構。

最后，我對課后作業(yè)的設計也有反思。有些作業(yè)可能過于簡單，無法滿足不同學生的學習需求。因此，我計劃在布置作業(yè)時，考慮學生的個體差異，提供不同難度的選項，讓學生根據(jù)自己的實際情況選擇合適的作業(yè)。內(nèi)容邏輯關系①**漢字結構**

-知識點：筆畫、部首、間架結構

-詞：橫、豎、撇、捺、點、折、橫折、豎折、橫折鉤

-句：漢字由基本筆畫組成，部首是漢字的組成部分，間架結構是漢字的布局規(guī)律。

②**漢字演變**

-知識點：甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書、行書、草書

-詞：甲骨文