《“雙減”背景下小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策探究-以L小學(xué)為例》6900字【論文】

“雙減”背景下小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策研究—以L小學(xué)為例目錄TOC\o"1-2"\h\u23019[關(guān)鍵詞]雙減；小學(xué)低學(xué)段；識(shí)字教學(xué) 119783一、引言 115862（一）研究背景及意義 15713（二）核心概念界定 211769二、小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查 325859（一）調(diào)查目的與對(duì)象 325940（二）調(diào)查內(nèi)容與步驟 321963（三）調(diào)查結(jié)果及分析 319224（四）小學(xué)低學(xué)段識(shí)字教學(xué)問(wèn)題分析 61611三、“雙減”下小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)優(yōu)化策略 830164（一）學(xué)生方面 811394（二）教師方面 932397（一）家長(zhǎng)方面 1021593四、結(jié)語(yǔ) 109370參考文獻(xiàn) 10[摘要]隨著“雙減”政策逐步落實(shí)，中小學(xué)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)逐漸減少，但是“雙減”政策要求“減負(fù)”不能“減質(zhì)”，因此，小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)。小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)數(shù)量和質(zhì)量是鞏固語(yǔ)文基礎(chǔ)的關(guān)鍵，因此必須重視小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)。本研究通過(guò)調(diào)查法等方法對(duì)北京龍泉小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，從學(xué)生、教師以及家長(zhǎng)三個(gè)層面發(fā)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)里存在的問(wèn)題，從這三個(gè)層面給出對(duì)應(yīng)的優(yōu)化策略，比如提高學(xué)生課內(nèi)外識(shí)字閱讀水平、提高學(xué)生使用工具書的能力、教師注重識(shí)字教學(xué)方法的多樣化等。從而在“雙減”背景下提高識(shí)字教學(xué)的效率，使得識(shí)字教學(xué)得到理想的效果。[關(guān)鍵詞]雙減；小學(xué)低學(xué)段；識(shí)字教學(xué)一、引言（一）研究背景及意義2021年7月24日，國(guó)家頒布“減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)”政策（下文簡(jiǎn)稱為“雙減”）。隨著“雙減”政策的落實(shí)，我們意識(shí)到“減負(fù)”不能“減質(zhì)”，這就需要我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中掌握方法，提高自身的識(shí)字教學(xué)能力，從而更好地落實(shí)“雙減”政策，達(dá)到識(shí)字教學(xué)的理想效果。識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵點(diǎn)，也是其他科目教學(xué)的前提，識(shí)字教學(xué)在義務(wù)教育階段具有著非常重要的作用。小學(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)中最困難的部分是閱讀和寫作的學(xué)習(xí)和掌握，寫作能力會(huì)影響語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)，同時(shí)也影響其他科目的學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文老師應(yīng)該更多地關(guān)注小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字，以節(jié)約課時(shí)、減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，多種方法進(jìn)行教學(xué)。更好地促進(jìn)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效率與效果的需要。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，識(shí)字教育面臨著巨大危機(jī)，人們對(duì)電子設(shè)備的依賴加劇，大家多采用語(yǔ)音、視頻等方式進(jìn)行聯(lián)系。漢字的呈現(xiàn)方式有了改變，從以前的書面形式變?yōu)榱爽F(xiàn)在語(yǔ)音形式，從而導(dǎo)致了人們寫錯(cuò)別字的現(xiàn)象頻繁發(fā)生，甚至對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的漢字逐漸遺忘。識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵點(diǎn)，也是其他科目教學(xué)的前提，識(shí)字教學(xué)在義務(wù)教育階段具有著非常重要的作用。小學(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)中最困難的部分是閱讀和寫作的學(xué)習(xí)和掌握，寫作能力會(huì)影響語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)，同時(shí)也影響其他科目的學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文老師應(yīng)該更多地關(guān)注小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字，以節(jié)約課時(shí)、減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，并根據(jù)低學(xué)段學(xué)生特點(diǎn)，多種方法進(jìn)行教學(xué)。更好地促進(jìn)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效率與效果的需要。（二）核心概念界定1.“雙減”政策2021年7月份，國(guó)家頒發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，也就是“雙減”政策。要求各地區(qū)各部門根據(jù)實(shí)際情況認(rèn)真貫徹落實(shí)。今年暑假，各區(qū)都要求停辦課外輔導(dǎo)班，并堅(jiān)持今后不在公休日、節(jié)假日和寒暑假舉辦輔導(dǎo)班?！半p減”政策是一項(xiàng)全國(guó)性的政策，旨在減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)和課外活動(dòng)負(fù)擔(dān)，以建立優(yōu)質(zhì)教育體系，完成德育工作任務(wù)。政策的提出需要教師在識(shí)字教學(xué)中掌握方法，提高自身的識(shí)字教學(xué)能力，從而更好地落實(shí)“雙減”政策，達(dá)到識(shí)字教學(xué)的理想效果。2.識(shí)字教學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)組成部分。語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生熟練的掌握常用字，學(xué)生能夠使用字典對(duì)生僻字進(jìn)行查詢，形成獨(dú)立認(rèn)識(shí)生字的能力。識(shí)字教學(xué)不僅要求教師要教會(huì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)漢字，也要讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真書寫的習(xí)慣，讓學(xué)生把字寫好。因此識(shí)字教學(xué)是要兼顧識(shí)字和寫字，不能顧此失彼?！督逃筠o典》里認(rèn)為，在教學(xué)的時(shí)候需要音、形、義結(jié)合到一起，三者的學(xué)習(xí)缺一不可，同時(shí)三者的關(guān)系也不可割裂。戴汝潛認(rèn)為識(shí)字教學(xué)活動(dòng)是促使學(xué)生在想象的世界遨游、開(kāi)拓視野的有力武器，課堂作為媒介，教師傳授生字，學(xué)生領(lǐng)會(huì)生字，識(shí)字教學(xué)是一個(gè)雙向互動(dòng)的活動(dòng)。本課題認(rèn)為的識(shí)字教學(xué)是指以學(xué)生能夠正確的使用生字并能掌握字音、字形和字義，教師以合理的方式講解生字，并且使識(shí)字教學(xué)的成果惠及每一個(gè)學(xué)生。二、小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查（一）調(diào)查目的與對(duì)象本文調(diào)查的主要目的是對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)情況進(jìn)行研究，對(duì)其學(xué)習(xí)狀況開(kāi)展調(diào)查，這樣就能夠進(jìn)一步分析低年級(jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)的問(wèn)題，并研究解決識(shí)字教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策等。本文研究的對(duì)象主要是北京龍泉小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，其中一年級(jí)選取106人，二年級(jí)選取159人，對(duì)其實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查，并且隨機(jī)選取其中四個(gè)語(yǔ)文教師，針對(duì)他們?nèi)粘ＷR(shí)字教學(xué)的相關(guān)情況，對(duì)其開(kāi)展訪談。（二）調(diào)查內(nèi)容與步驟參考張苗苗《小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的研究》以及劉新卓《統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略研究》中的調(diào)查問(wèn)卷，制作本文的調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷從識(shí)字興趣、識(shí)字能力、識(shí)字效率三個(gè)方面展開(kāi)調(diào)查。調(diào)查環(huán)節(jié)包含四個(gè)方面：首先是查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，并整理涉及到識(shí)字教學(xué)的問(wèn)卷，其次是對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷發(fā)放、回收及整理等，再者是對(duì)教師實(shí)施訪談，最后是有針對(duì)性、側(cè)重點(diǎn)地對(duì)問(wèn)卷及訪談的信息進(jìn)行分析、整合，奠定了本課題的研究基石。（三）調(diào)查結(jié)果及分析1.學(xué)生方面（1）識(shí)字興趣存在不足對(duì)于學(xué)生是否喜歡識(shí)字，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，具體結(jié)果如圖1表示：圖1學(xué)生是否喜歡識(shí)字基于調(diào)查的具體情況，在小學(xué)低年段中，相當(dāng)一部分學(xué)生比較喜歡識(shí)字，一部分學(xué)生對(duì)識(shí)字的感受較為一般，一小部分的學(xué)生不喜歡識(shí)字學(xué)習(xí)?？傮w學(xué)生識(shí)字興趣并沒(méi)有那么高漲。（2）識(shí)字能力有待提高相當(dāng)一部分學(xué)生的識(shí)字積極程度較低，不能積極主動(dòng)地進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，根據(jù)調(diào)查顯示，不難發(fā)現(xiàn)只有一小部分的學(xué)生可以較為積極的進(jìn)行識(shí)字，這就體現(xiàn)出了學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)不是很好的重要原因。如圖2所示。圖2是否會(huì)去主動(dòng)積極識(shí)字如圖3所示，當(dāng)?shù)蛯W(xué)段的學(xué)生在遇到識(shí)字障礙時(shí)，只有少數(shù)學(xué)生選擇自主查字典的方式，相當(dāng)一部分學(xué)生會(huì)選擇詢問(wèn)老師，也有一部分學(xué)生選擇其他方式，圖表主要反映出學(xué)生自主解決遇到生字難題占比較少，即低學(xué)段學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)依賴他人的程度較高，獨(dú)立解決識(shí)字問(wèn)題的能力有待提高。圖3在課外或生活中遇到生字的解決辦法2.教師方面（1）教學(xué)方法較為單一通過(guò)對(duì)教師的訪談發(fā)現(xiàn)，教師大部分較為單一，也沒(méi)有意識(shí)到自己教學(xué)方法的問(wèn)題。A和C老師使用的識(shí)字教學(xué)法比較傳統(tǒng)，他認(rèn)為字理教學(xué)法對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)更加恰當(dāng)。B和D老師偏向于識(shí)字分析法，在教授課文的時(shí)候，在優(yōu)美的句子中把握生字，這種方式的運(yùn)用清晰明了，學(xué)生接受度較高，同時(shí)對(duì)學(xué)生的讀寫能力進(jìn)行更好的分類，提高記憶和識(shí)字效果。（2）對(duì)多媒體的使用并不熟練部分老教師對(duì)于多媒體技術(shù)不是很熟練，因此對(duì)于多媒體教學(xué)的重視程度不夠，認(rèn)為這種方式很難達(dá)到效果，因此他們就不怎么使用多媒體進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。其中，A老師嘗試過(guò)多媒體，但他操作起來(lái)十分地費(fèi)時(shí)費(fèi)力，尤其是在制作課件的時(shí)候，十分地耗時(shí)，因此他很少用多媒體來(lái)教。B老師對(duì)多媒體的使用也不熟練，認(rèn)為在課堂上使用多媒體會(huì)出現(xiàn)浪費(fèi)時(shí)間的情況，從而會(huì)造成課堂秩序混亂的情況。3.家長(zhǎng)方面（1）不夠重視學(xué)生書寫規(guī)范圖4家長(zhǎng)給學(xué)生檢查識(shí)字作業(yè)的情況家長(zhǎng)檢查學(xué)生作業(yè)的時(shí)候，其中超過(guò)一半的家長(zhǎng)會(huì)選“正確不規(guī)范，雖正確但不完全對(duì)”，可以發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)大多對(duì)孩子的書寫規(guī)范還是較為關(guān)注的，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣是提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)的重要方面，但也有極少部分的家長(zhǎng)不在意學(xué)生的識(shí)字情況，寫對(duì)并不代表識(shí)字水平達(dá)到課堂的要求，書寫不規(guī)范反而會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生的懶散態(tài)度。（2）評(píng)價(jià)體系較為單一通過(guò)與老師的訪談發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系比較簡(jiǎn)單，忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)，只根據(jù)成績(jī)來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，A老師提出班級(jí)中有一個(gè)孩子善于用口語(yǔ)交際的能力很強(qiáng)，但是成績(jī)一般，他的父母只對(duì)成績(jī)關(guān)心，沒(méi)有看到孩子的優(yōu)點(diǎn)。B老師提出我班有一個(gè)孩子成績(jī)很好，寫錯(cuò)的時(shí)候會(huì)哭，當(dāng)我在辦公室安慰他時(shí)，他說(shuō)如果一直寫錯(cuò)字，家長(zhǎng)會(huì)給他布置額外的任務(wù)。C老師提出我們班有些家長(zhǎng)經(jīng)常發(fā)短信詢問(wèn)孩子的成績(jī)。D老師提出在和家長(zhǎng)溝通的過(guò)程中，家長(zhǎng)問(wèn)的最多的是學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題，很少有人問(wèn)如何與孩子相處。（四）小學(xué)低學(xué)段識(shí)字教學(xué)問(wèn)題分析1.學(xué)生方面（1）學(xué)生識(shí)字積極性較低低學(xué)段的學(xué)生在升入小學(xué)后，突破了對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，對(duì)學(xué)習(xí)生活會(huì)充滿好奇心與新鮮感。筆者發(fā)現(xiàn)在課堂上，接受訪談的幾位老師都提到，師生互動(dòng)始終是由老師主導(dǎo)，課堂上的教學(xué)質(zhì)量也相對(duì)較差，因此，識(shí)字教學(xué)的效果并不沒(méi)有達(dá)到預(yù)期。A老師提到在上識(shí)字課中，有一個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生扮演小動(dòng)物，教室里瞬間就“炸了鍋”，許多學(xué)生都舉起了小手，但是角色有限，有些學(xué)生沒(méi)有被選到，就開(kāi)始唉聲嘆氣，更有甚者竟然生氣發(fā)脾氣，在扮演的過(guò)程中課堂秩序較差，很難管控，因此這類環(huán)節(jié)設(shè)置就會(huì)少一些。（2）學(xué)生未能養(yǎng)成良好識(shí)字習(xí)慣低年級(jí)的學(xué)生識(shí)字時(shí)，存在缺乏主動(dòng)性的問(wèn)題，遇到不會(huì)的難題，第一反應(yīng)就是詢問(wèn)老師和家長(zhǎng)，較少學(xué)生能自己積極主動(dòng)的識(shí)字，下課后，C老師的辦公室很熱鬧，很多學(xué)生會(huì)詢問(wèn)老師生字的讀音、組詞等。同時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生書寫漢字不規(guī)范，而且會(huì)分心，從而寫字速度較慢。A老師提到在與家長(zhǎng)交流時(shí)發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生回到家之后會(huì)先玩一會(huì)，較少有學(xué)生回到家的第一件事是先寫作業(yè)。B老師雖然強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)，但只有少部分的學(xué)生意識(shí)到預(yù)習(xí)生字的重要性，能夠按照老師的要求認(rèn)真預(yù)習(xí)，一部分同學(xué)沒(méi)有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)今后語(yǔ)文以及其他科目的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響。2.教師方面（1）識(shí)字教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)有待提高部分教師在進(jìn)行識(shí)字講解時(shí)，只是一味地灌輸生字偏旁部首、字音字形，只是表面地進(jìn)行授課學(xué)習(xí)。一部分老師在課堂上仍然是以系教師自身為主體，而不是以學(xué)生為主體，不能考慮學(xué)生的實(shí)際識(shí)字情況，一味地花大量的時(shí)間來(lái)教學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，一節(jié)課上下來(lái)識(shí)字內(nèi)容很豐富，但是學(xué)生能否高效吸收識(shí)字學(xué)習(xí)的知識(shí)仍是教師要反思的問(wèn)題。教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，但追究根本其實(shí)是教師本身識(shí)字教學(xué)的內(nèi)涵不夠，把握識(shí)字方法的多樣化的能力不強(qiáng)，也就是教師識(shí)字教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)急需提升。（2）現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力有待加強(qiáng)多媒體教學(xué)在教學(xué)中有著舉足輕重的作用，它是重要的識(shí)字教學(xué)手段，很多年輕的教師重視利用多媒體開(kāi)展教學(xué)，但是對(duì)于一些老教師而言，對(duì)于多媒體的運(yùn)用存在一定的障礙，實(shí)際上一二年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字單靠教師的講解是不夠的，這會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生的識(shí)字途徑受限，這個(gè)時(shí)候的學(xué)生主要根據(jù)直觀的形象感知事物，多媒體較為直觀，能夠使得學(xué)生沉浸在識(shí)字學(xué)習(xí)中，教師也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)多媒體學(xué)習(xí)與掌握，將教材和多媒體相結(jié)合，更好地讓學(xué)生感悟生字。3.家長(zhǎng)方面（1）家長(zhǎng)對(duì)識(shí)字教學(xué)的重視程度不夠通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，仍有部分家長(zhǎng)不注重學(xué)生的書寫規(guī)范，追根溯源就是不夠注重學(xué)生的識(shí)字教學(xué)。他們認(rèn)為學(xué)生只要完成識(shí)字任務(wù)就掌握了知識(shí)，會(huì)寫字會(huì)認(rèn)字就達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)，但是這種教育觀念是片面的、不可取的。小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)數(shù)量和質(zhì)量是鞏固語(yǔ)文基礎(chǔ)的關(guān)鍵，如果不重視識(shí)字教學(xué)，家長(zhǎng)則將成為學(xué)生教育發(fā)展路上的阻力。（2）平衡工作和教育的能力有待提高許多家長(zhǎng)平時(shí)工作繁忙，工作結(jié)束之后就沒(méi)有精力輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，有些家長(zhǎng)簡(jiǎn)單檢查學(xué)生的作業(yè)，只是關(guān)注教育的表面。但是學(xué)生的教育還是要擺在第一位的，部分家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，在工作投入的時(shí)間比關(guān)注學(xué)生識(shí)字教學(xué)的時(shí)間要多很多，也有部分家長(zhǎng)關(guān)注孩子學(xué)習(xí)，但是由于工作繁忙，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)中會(huì)有些力不從心，沒(méi)有很好地進(jìn)行家長(zhǎng)角色的轉(zhuǎn)變，工作固然重要，教育也必不可少，家長(zhǎng)需要很好地平衡工作與教育。三、“雙減”下小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)優(yōu)化策略“雙減”要求減少中小學(xué)生作業(yè)時(shí)長(zhǎng)，為學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，同時(shí)對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量與效率提出了要求。在這個(gè)背景下，想要增加小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量和效率，就需要增強(qiáng)學(xué)生的興趣，提升其學(xué)習(xí)效率。（一）學(xué)生方面1.加強(qiáng)課內(nèi)外識(shí)字閱讀學(xué)生是課堂上的主要參與者，要提高課堂識(shí)字的效果，只有真正在課堂上認(rèn)識(shí)生字，并掌握學(xué)習(xí)生字的方法，在閱讀課中跟隨老師的節(jié)奏，沉浸在閱讀課中，才能達(dá)到更好地語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)也能更好地發(fā)揮課外識(shí)字的作用，促進(jìn)學(xué)生積極參加課外讀書，提高自己的識(shí)字能力，開(kāi)闊自己的眼界，陶冶情操。課外閱讀可以著眼于故事書、科普書等，在提高認(rèn)識(shí)生字水平的同時(shí)，也學(xué)習(xí)了知識(shí)。2.養(yǎng)成使用工具書習(xí)慣學(xué)生需要養(yǎng)成運(yùn)用工具書的習(xí)慣，掌握使用工具書的方法，這樣就能在遇到陌生字時(shí)，第一時(shí)間想到的是自主解決一些識(shí)字問(wèn)題，自己查找生字的過(guò)程雖然費(fèi)時(shí)，但是可以加強(qiáng)對(duì)這個(gè)生字的印象，在檢索陌生字時(shí)如果出現(xiàn)困難，可以跟老師、家長(zhǎng)、同學(xué)等請(qǐng)教。增強(qiáng)獨(dú)立自主解決識(shí)字問(wèn)題的水平，這樣也能為以后學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好習(xí)慣。（二）教師方面1.采用多種教學(xué)法，創(chuàng)建生動(dòng)課堂情境識(shí)字法。相對(duì)于低年段學(xué)生而言，新穎的識(shí)字方式能夠較好引起其注意，加強(qiáng)其識(shí)字的興趣。老師能在上課的時(shí)候，與學(xué)生一起參與，如在教授學(xué)生關(guān)于季節(jié)的知識(shí)，告訴同學(xué)們老師會(huì)挑選紀(jì)律好的學(xué)生上臺(tái)表演，讓他們扮演四季里的小動(dòng)物，老師讀旁白，這樣能夠鼓勵(lì)他們讀書中的句子，促使他們?nèi)谌肭榫硯?lái)的識(shí)字氛圍，從而對(duì)生字產(chǎn)生更加深刻的影響，也能潛移默化地讓他們熱愛(ài)學(xué)習(xí)生字。猜字謎識(shí)字法?！安隆边@個(gè)字會(huì)讓人充滿好奇心，如果把它運(yùn)用到識(shí)字教學(xué)中，很大程度能達(dá)到事半功倍的效果，教師可以在上課之前挑選最具代表性的一個(gè)或多個(gè)生字編寫謎語(yǔ)，對(duì)謎語(yǔ)的要求一定是朗朗上口，學(xué)生會(huì)根據(jù)謎面展開(kāi)思考，通過(guò)猜字謎，促使學(xué)生探索生字的奇特之處，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生編寫字謎，讓大家共同猜，這樣一來(lái)，大大提高了學(xué)生自主進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣。2.采用直觀的教具、現(xiàn)代化的教學(xué)手段小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生處于具體運(yùn)算階段，學(xué)生以形象思維為主，不能一味地灌輸字理字義。單憑教師的講解學(xué)生對(duì)生字產(chǎn)生的印象有限，在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)當(dāng)遵循直觀性原則，例如在講授“傘”這個(gè)字，課件出示生活中常見(jiàn)的傘的插圖，制作動(dòng)畫，傘布可變?yōu)椤皞恪弊种械牡谝?、二筆構(gòu)成的“人”字，雨點(diǎn)可變“傘”字中的第三、四筆，即點(diǎn)、撇。傘柄可構(gòu)成第五、六兩筆組成的“十”字，這時(shí)教師說(shuō)圖片是什么呀？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“傘”的讀音。又如在教學(xué)中可以通過(guò)把字的部首和易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方用不同顏色的粉筆標(biāo)出，再配上課件展示，播放精致的動(dòng)畫吸引學(xué)生的注意，從而讓學(xué)生更加直觀地感受生字的魅力。（一）家長(zhǎng)方面1.重視識(shí)字教學(xué)，營(yíng)造識(shí)字氛圍良好的識(shí)字氛圍可以使識(shí)字教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生在學(xué)校中受到識(shí)字教學(xué)的熏陶，那么在家里也要有好的識(shí)字環(huán)境。家長(zhǎng)在孩子識(shí)字學(xué)習(xí)的時(shí)候，不能在家中發(fā)出噪音，并且要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予識(shí)字指導(dǎo)。低年級(jí)的孩子在理解題目方面存在困難，做識(shí)字題目時(shí)可能會(huì)存在“攔路虎”，所以家長(zhǎng)可以引導(dǎo)學(xué)生讀題目。有些家長(zhǎng)反反復(fù)復(fù)指導(dǎo)孩子，但是效果還是不明顯，家長(zhǎng)還需要自己增強(qiáng)識(shí)字指導(dǎo)的水平，起碼在孩子有識(shí)字問(wèn)題，能夠迎刃而解。2.科學(xué)化、立體化地評(píng)價(jià)學(xué)生在生活方面，學(xué)生表現(xiàn)得好要及時(shí)表?yè)P(yáng)，如學(xué)生能夠幫助家長(zhǎng)做家務(wù)；在識(shí)字教育中，要增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生能夠敢寫敢讀生字，正面鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)他們“更上一層樓”。學(xué)習(xí)的道路還很漫長(zhǎng)，所以家長(zhǎng)要放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，識(shí)字學(xué)習(xí)成果只是觀察學(xué)生成長(zhǎng)狀況的一個(gè)方面，讓學(xué)生能夠走得更扎實(shí)，耐心引導(dǎo)學(xué)生的識(shí)字，多方面、立體地、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生才是重中之重。四、結(jié)語(yǔ)“雙減”政策落地，能夠很大程度減少中小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使其能夠有空閑培育興趣愛(ài)好，也是其進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)的良好時(shí)機(jī)。低學(xué)段的學(xué)生需要養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣，更需要掌握高效的識(shí)字方法，為將來(lái)閱讀及寫作奠定基石。本文對(duì)這個(gè)時(shí)期的學(xué)生實(shí)施調(diào)查，并且對(duì)老師進(jìn)行訪談。通過(guò)信息的整合發(fā)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)里存在的問(wèn)題，比如識(shí)字興趣不足、識(shí)字能力有待提高、教學(xué)方法較為單一等，根據(jù)這些問(wèn)