《“雙減”背景下初中生物有效課堂學(xué)生學(xué)習情況調(diào)查及探析報告》4600字

“雙減”背景下初中生物有效課堂學(xué)生學(xué)習情況調(diào)查及分析報告目錄TOC\o"1-2"\h\u20969引言 125026一、“雙減”背景下初中生物有效課堂學(xué)生學(xué)習情況的現(xiàn)狀 17275（一）學(xué)生備考壓力來源 229569（二）學(xué)生生物課堂的學(xué)習興趣 318432（三）對目前生物課堂教學(xué)方式的態(tài)度和看法 412394（四）學(xué)生生物作業(yè)的情況分析 511241二、“雙減”背景下初中生物有效課堂學(xué)生學(xué)習現(xiàn)狀中存在的問題 610216（一）學(xué)生的課程學(xué)習方法不足 6611（二）學(xué)生的課程學(xué)習壓力大 731166（三）學(xué)生缺乏課堂學(xué)習指導(dǎo) 726809三、“雙減”背景下初中生物有效課堂學(xué)生學(xué)習的優(yōu)化對策 78274（一）基于SPOC教學(xué)模式的學(xué)生價值實現(xiàn) 78411（二）運用思維工具加強學(xué)生知識可視化 819053（三）基于元認知理論的學(xué)生個性化學(xué)習策略 8引言伴隨著我國社會的不斷發(fā)展，政府對于義務(wù)教育的落實越來越關(guān)注，而在這一階段義務(wù)教育中對于學(xué)生綜合能力提升的關(guān)注程度有所欠缺，中小學(xué)生課業(yè)負擔過重，學(xué)生學(xué)習積極性下降，課堂教學(xué)方式創(chuàng)新不暢。針對上述系列問題，我國在義務(wù)教育階段推出了“雙減”政策。“雙減”政策背景下學(xué)生作業(yè)負擔減輕，但是伴隨而來的高效課堂教學(xué)卻固化了下來，這對于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了很大影響。為此，本研究基于“雙減”政策背景，選取初中生作為調(diào)查對象，采用問卷調(diào)查法對初中生物高效課堂教學(xué)中的學(xué)生學(xué)習狀況進行了探究，并且對初中生物有效課堂中學(xué)生在學(xué)習過程中出現(xiàn)的一些主要問題進行了深入的分析，最后給出了一些解決措施。一、“雙減”背景下初中生物有效課堂學(xué)生學(xué)習情況的現(xiàn)狀本問卷調(diào)查對象為8所中學(xué)七年級和八年級不同水平的學(xué)生，為更好地分析初中生物有效課堂中學(xué)生的學(xué)習狀況，本問卷將學(xué)生分成A、B、C三組。其中，向A組學(xué)生發(fā)放問卷1261份，有效回收1261份，有效回收率為100%。向B組學(xué)生發(fā)放問卷94份，有效回收94份，有效回收率為100%。向C組學(xué)生發(fā)放問卷180份，有效回收180份，有效回收率為100%。（一）學(xué)生備考壓力來源從圖1數(shù)據(jù)看，生物課后作業(yè)完成狀況調(diào)查中A組、B組和C組學(xué)生能獨立按時保質(zhì)保量完成作業(yè)的比例平均約為65%，B組的同學(xué)在選項B：“能夠準時做完，但是存在抄作業(yè)現(xiàn)象”中所占的比例高于另外兩組同學(xué)，而選項D中僅有A組同學(xué)常常沒有完成家庭作業(yè)，這一數(shù)據(jù)結(jié)果，主要關(guān)系到學(xué)生及教師所布置的作業(yè)量。圖1學(xué)生生物課后作業(yè)的完成情況同時，在生物考試復(fù)習情況的調(diào)查中，A組學(xué)生平常和考試前都不復(fù)習的占比為7.77%，而平時不復(fù)習，考前復(fù)習的占比為49.48%，平時和考試前都復(fù)習的占比為42.74%。B組學(xué)生平常和考試前都不復(fù)習的占比為12.77%，而平時不復(fù)習，考前復(fù)習的占比為53.19%，平時和考試前都復(fù)習的占比為34.04%。C組學(xué)生平常和考試前都不復(fù)習的占比為7.22%，而平時不復(fù)習，考前復(fù)習的占比為53.33%，平時和考試前都復(fù)習的占比為39.44%。圖2學(xué)生在生物課程考試的總結(jié)情況從圖2中我們可以了解到，A、B、C組同學(xué)對生物課程考試進行了匯總，其中A組和C組同學(xué)所占比例最大的是A選項，他們將認真分析考后的得失，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，B組同學(xué)所占比例最大的是C選項，他們過多地注重分數(shù)，雖然存在糾正錯誤心理，但是并未總結(jié)和剖析問題的根源，對生物課程的研究也只是流于形式。綜合兩大題型調(diào)查數(shù)據(jù)得知，考前復(fù)習狀況，多數(shù)同學(xué)只是臨時抱佛腳而已，得知生物課程學(xué)習積極主動性較低。（二）學(xué)生生物課堂的學(xué)習興趣從圖3中的數(shù)據(jù)中我們可以看出A、B、C三組同學(xué)普遍認為有趣的生物老師能在課堂教學(xué)中帶來一些學(xué)習上的樂趣，也有一些同學(xué)認為，創(chuàng)新教學(xué)方法，樂教善師，也能帶來學(xué)習興趣。同時在考查學(xué)生對生物老師課堂上所講述的與課本知識相分離的部分接受情況時，多數(shù)學(xué)生表示很喜歡，這是因為它與生活實際貼合，并能引起學(xué)生注意，增強題目教學(xué)效果。圖3學(xué)生認為某種類型的生物老師能激發(fā)學(xué)習興趣（三）對目前生物課堂教學(xué)方式的態(tài)度和看法在對圖4生物課堂教學(xué)方式進行調(diào)查時，A組、B組和C組同學(xué)均認為“以自學(xué)為基礎(chǔ)，以學(xué)生交流為主體，以教師的指導(dǎo)，點撥為重點”之類的方法，可以提升學(xué)習效果。3組平均55%的同學(xué)認為自學(xué)、同學(xué)交流、教師指導(dǎo)等方法教學(xué)效果最佳，20%左右的同學(xué)認為多花時間、多記憶、多背誦也能提高課堂知識的吸收，也有學(xué)生在課堂教學(xué)方法上缺乏思考。圖4學(xué)生對生物課堂教學(xué)方式的態(tài)度從圖5調(diào)查中得知，從學(xué)生對生物老師課堂指導(dǎo)情況的看法來看，A組、B組和C組學(xué)生對A選項的平均比例是90%，都說生物老師可以實現(xiàn)課堂學(xué)習方法的引導(dǎo)，并且有針對性，針對他們提出的問題可以及時回答，并且生物知識學(xué)習起來也更加容易。也有少數(shù)同學(xué)說老師對學(xué)習方法指導(dǎo)缺乏針對性，也不注重學(xué)生學(xué)習，任由學(xué)生摸索，造成課堂學(xué)習效率不高。圖5學(xué)生對生物老師課堂教學(xué)指導(dǎo)的看法同時，在生物教師課堂教學(xué)中，生物教師在課堂教學(xué)過程中運用三種方式進行教學(xué)，其一是運用多媒體進行教學(xué)，如PPT、視頻講解等；二是以板書和掛圖為主的傳統(tǒng)模式教學(xué)；三是分組合作探究，展示合作的結(jié)果，再由教師回答問題。通過研究發(fā)現(xiàn)，A、B、C三組學(xué)生對前兩種模式有更多的組合選項，說明使用這兩種模式，可以增強課堂學(xué)習興趣。也有一部分同學(xué)對于多媒體教學(xué)更有興趣，覺得可以更直觀地進行生物知識講解，增強自身對于生物知識掌握的效果。（四）學(xué)生生物作業(yè)的情況分析從圖6調(diào)查數(shù)據(jù)看，A組、B組和C組平均約60%比例的同學(xué)說是10-20分鐘之內(nèi)做完的，也有同學(xué)說是快速做出來的，或生物作業(yè)量不太大時，能在10分鐘內(nèi)做完，更有極少數(shù)學(xué)生需20多分鐘。另外A、B、C三組平均有75%左右的學(xué)生表示教師沒有進行作業(yè)分層，可見教師對于課后作業(yè)的設(shè)計及其不重視。這種機械性和重復(fù)性低效作業(yè)等于是對學(xué)生時間的浪費，在不知不覺中也加重了學(xué)生作業(yè)的負擔，所以教師在課后作業(yè)這一環(huán)節(jié)應(yīng)該加以重視。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)雖是教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，但若其他環(huán)節(jié)未能發(fā)揮應(yīng)有的作用，還會間接性的影響教學(xué)質(zhì)量，所以教師對每個教學(xué)環(huán)節(jié)都不可忽視。圖6學(xué)生生物作業(yè)分層設(shè)計情況二、“雙減”背景下初中生物有效課堂學(xué)生學(xué)習現(xiàn)狀中存在的問題（一）學(xué)生的課程學(xué)習方法不足由調(diào)查可知，生物課后作業(yè)完成狀況調(diào)查中A組、B組和C組學(xué)生能獨立按時保質(zhì)保量完成作業(yè)的比例平均約為65%，B組的同學(xué)在選項B：“能夠準時做完，但是存在抄作業(yè)現(xiàn)象”中所占的比例高于另外兩組同學(xué)，而選項D中僅有A組同學(xué)常常沒有完成家庭作業(yè)，這一數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，也就是說明生物老師布置了太多作業(yè)，學(xué)生學(xué)習生物課程效率不高。盡管大多數(shù)學(xué)生都能獨立地做完生物課后作業(yè)，但卻沒形成好的學(xué)習習慣。從上面的數(shù)據(jù)中可以看出，在學(xué)生碰到不會做的題目，相當多的學(xué)生會在網(wǎng)絡(luò)上搜索，甚至抄襲他人的作業(yè)，單純地完成學(xué)習任務(wù)而忽視作業(yè)的重要性。眾所周知，布置家庭作業(yè)是為了使學(xué)生鞏固知識、提高能力，但學(xué)生的態(tài)度只是敷衍教師，在調(diào)查中約20%的學(xué)生對家庭作業(yè)的處理完全是抄襲，我們應(yīng)該關(guān)注這一問題，并積極地對這部分學(xué)生的作業(yè)進行完善，以幫助學(xué)生建立起正確的人生觀和價值觀以及端正學(xué)習態(tài)度。（二）學(xué)生的課程學(xué)習壓力大對生物作業(yè)分層設(shè)計進行調(diào)查時，多數(shù)學(xué)生仍認為當前作業(yè)設(shè)計問題表現(xiàn)為統(tǒng)一安排、無水平，二是安排作業(yè)種類較少。這也就造成學(xué)生學(xué)習興趣下降、學(xué)習效率下降、學(xué)習動機不強等問題，從而影響學(xué)習效果與教學(xué)效果。他們中還有些同學(xué)認為課后作業(yè)量大、課后作業(yè)題難度大，也體現(xiàn)出統(tǒng)一布置作業(yè)、無法照顧不同層次的同學(xué)等缺點，對于知識基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來說，統(tǒng)一安排作業(yè)給其帶來一定學(xué)業(yè)壓力。任何復(fù)習資料對學(xué)生而言只起輔助作用，而且種類繁多，其重點不一，受眾學(xué)生各異，但教師所布置的任務(wù)通常是由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定的參考資料，偶爾在網(wǎng)上搜些有關(guān)練習，完全不顧及“學(xué)情”差異，不注意實際情況。（三）學(xué)生缺乏課堂學(xué)習指導(dǎo)通過考察得知，學(xué)生課堂學(xué)習過程中有少部分學(xué)生認為教師對學(xué)習方法指導(dǎo)針對性不強，不重視學(xué)生學(xué)習，僅僅是單純的解釋知識而不引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。一般由學(xué)生獨立摸索，造成課堂學(xué)習效率不高。與此同時，“學(xué)生對待生物課堂教學(xué)方式等問題”研究中A組、B組和C組均有20%的同學(xué)表示課堂教學(xué)中教師以講授為中心，還是學(xué)生本身花費了很多的時間去投入、去記、去背、去看等等。說明老師在生物高效課堂教學(xué)時，是通過完成任務(wù)和完成教學(xué)來實現(xiàn)的，對于“雙減”高效課堂教學(xué)的目標理解不深，又不注重學(xué)生自身的發(fā)展，缺乏課堂上的引導(dǎo)，使學(xué)生在課程學(xué)習中表現(xiàn)得更加樂觀。三、“雙減”背景下初中生物有效課堂學(xué)生學(xué)習的優(yōu)化對策（一）基于SPOC教學(xué)模式的學(xué)生價值實現(xiàn)在人本主義學(xué)習理論的背景下，在課堂中融入基于SPOC教學(xué)模式的微課，增強了教學(xué)內(nèi)容的直觀性與趣味性。例如，應(yīng)用于預(yù)習環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習內(nèi)容，了解基礎(chǔ)內(nèi)容，并且學(xué)生根據(jù)預(yù)習留有疑問，引發(fā)學(xué)生的求知。應(yīng)用于新課講授，微課可以應(yīng)用于解決疑難點、難以在課堂中進行的實驗操作等。應(yīng)用于復(fù)習課，著重構(gòu)建知識框架，抓好關(guān)鍵的連接詞。應(yīng)用于習題課，應(yīng)該明確問題，講清解題思路，并且把相關(guān)知識點表述清楚。利用微課引導(dǎo)式教學(xué)，重視學(xué)生的需要與情感價值，關(guān)注學(xué)生的主體性，以學(xué)生為本，學(xué)生在這樣的課堂學(xué)習中更能體現(xiàn)自身的價值、增強自我實現(xiàn)的可能性。（二）運用思維工具加強學(xué)生知識可視化將思維導(dǎo)圖用于生物課前可以從兩方面考量。一方面，教師可以提前準備印有本節(jié)內(nèi)容的不完整的思維導(dǎo)圖。所謂不完整指的是教師將重點部分留白，讓學(xué)生課前預(yù)習使用。思維導(dǎo)圖非常簡潔，脈絡(luò)清晰，符合初中學(xué)生的思維延伸過程。因此，學(xué)生按照思維導(dǎo)圖的分支脈絡(luò)在課本中有序?qū)ふ掖鸢?，這樣能夠使學(xué)生的預(yù)習更加具有方向性。另一方面，教師在課前也可以向?qū)W生展示本節(jié)內(nèi)容的完整思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖上不同顏色的分支以及不同關(guān)鍵詞形成視覺認識，大概了解本節(jié)所講內(nèi)容的中心主題和大概包括幾部分內(nèi)容，讓學(xué)習更具有方向性和層次性。思維導(dǎo)圖在課堂上的使用主要是為了幫助教師抓住學(xué)生那無形的思維變化過程，牽引學(xué)生的思路前行。在新課或復(fù)習課的內(nèi)容展開中，教師可以嘗試將本節(jié)內(nèi)容的中心主題也即中心詞展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容的大小標題認識到本節(jié)內(nèi)容可分為哪幾部分并對重要內(nèi)容進行提煉，在師生的交流討論中構(gòu)建出完整的思維導(dǎo)圖，加強對知識的記憶和理解。在這個過程中教師需要根據(jù)學(xué)生完善思維導(dǎo)圖時的表述發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認知偏差，及時予以指導(dǎo)和糾正。除此之外，不完整的思維導(dǎo)圖也可以作為課堂練習題使用，讓學(xué)生是行填寫補充。學(xué)生在課后復(fù)習章節(jié)內(nèi)容時可以使用思維導(dǎo)圖進行總結(jié)。相對于傳統(tǒng)的提綱式總結(jié)，思維導(dǎo)圖僅包含關(guān)鍵詞、生物結(jié)構(gòu)圖和分支線條，書寫量大大減少，知識間的聯(lián)系也一目了然?？紤]到學(xué)生在課后缺乏使用思維導(dǎo)圖總結(jié)所學(xué)知識的自主性，教師可以將其布置為課后作業(yè)。這種形式的作業(yè)既讓學(xué)生在課后復(fù)習了所學(xué)知識，也能夠幫助教師看到學(xué)生的真實學(xué)習情況，比如通過思維導(dǎo)圖的完整性了解學(xué)生是否爾略掉相關(guān)內(nèi)容；通過思維導(dǎo)圖中的連接分支判斷學(xué)生是否對不同知識間的關(guān)系（并列和包含）產(chǎn)生誤解。（三）基于元認知理論的學(xué)生個性化學(xué)習策略首先，基于元認知的概