多要素重疊促思維生長(zhǎng)_第1頁(yè)
多要素重疊促思維生長(zhǎng)_第2頁(yè)
多要素重疊促思維生長(zhǎng)_第3頁(yè)
全文預(yù)覽已結(jié)束

下載本文檔

版權(quán)說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請(qǐng)進(jìn)行舉報(bào)或認(rèn)領(lǐng)

文檔簡(jiǎn)介

多要素重疊,促思維生長(zhǎng)信息技術(shù)課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng),是一個(gè)有機(jī)整體,是將圍繞信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的多種要素,按照特定目的和一定方式組成的系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中,學(xué)生習(xí)得知識(shí)、獲得經(jīng)驗(yàn)、提高素養(yǎng)、陶冶情操。圍繞信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的多種要素,可將其分為實(shí)體要素和非實(shí)體要素。教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)行為等構(gòu)成了實(shí)體要素,教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的信息素養(yǎng)等構(gòu)成了非實(shí)體要素。信息技術(shù)課堂中的問題設(shè)計(jì),也是由多個(gè)要素構(gòu)成。上述的多個(gè)實(shí)體要素和非實(shí)體要素,投射到具體的問題設(shè)計(jì)中,就構(gòu)成了多要素重疊的問題,多個(gè)問題按一定方式構(gòu)成了有機(jī)的課堂,成為按時(shí)間線性運(yùn)行并不斷發(fā)展的系統(tǒng)?!袂榫硠?chuàng)設(shè)與獲得技能相結(jié)合在信息技術(shù)學(xué)科的課堂教學(xué)中,精心地設(shè)計(jì)問題,巧妙地提出問題,將操作技能融入其中,營(yíng)造出真實(shí)、有效的教學(xué)情境,可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望。教學(xué)情境也成為架構(gòu)起新知識(shí)與舊知識(shí)的橋梁,激發(fā)學(xué)生思維,讓學(xué)生在問題的分析與思考、探索與實(shí)踐操作中,學(xué)會(huì)知識(shí)技能,掌握操作方法。在課堂教學(xué)中,教師通過培育沃土、栽下希望、綠意蔥蘢、盎然生機(jī)這四個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),將相關(guān)的技術(shù)操作如導(dǎo)入背景和角色、操作工具、另存影片、復(fù)制圖層等對(duì)應(yīng)其中,使得技術(shù)操作與故事發(fā)展的線索緊密結(jié)合、相得益彰。如果靈感與頓悟思維的某些結(jié)果不能建立具體的生動(dòng)的形象,那么,靈感與頓悟就是一句永遠(yuǎn)說不清的空話,所形成的概念仍然是一個(gè)空洞的概念。從四個(gè)環(huán)節(jié)中所對(duì)應(yīng)的技能操作要點(diǎn)可以看到,在陳老師的課上,她將發(fā)展學(xué)生具象思維與技能操作緊緊地關(guān)聯(lián)在一起,使得學(xué)習(xí)脫離了空洞的講演,成為一種有意義的學(xué)習(xí)過程?!駟栴}設(shè)計(jì)與發(fā)展能力相結(jié)合巴爾扎克說“問題是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙”。本節(jié)課體現(xiàn)了問題設(shè)計(jì)與發(fā)展能力相結(jié)合,促進(jìn)了思維的生長(zhǎng)。奧蘇伯爾問題解決模式中提出了用四個(gè)階段解決問題的過程。以此來分析這節(jié)課,教師在完成了呈現(xiàn)問題情境的第一階段后,在第二階段,幫助學(xué)生明確問題的目標(biāo)和已知的條件。教師基于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)奇奕畫王的基本繪圖操作,對(duì)軟件界面較為熟悉的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,結(jié)合情境,明確了使用奇奕畫王所完成小樹成長(zhǎng)的動(dòng)畫制作的目標(biāo)。第三階段,陳老師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與當(dāng)前問題的解決有關(guān)的背景設(shè)計(jì)問題,運(yùn)用一定的策略使問題的已知條件和目標(biāo)之間的空隙得以填補(bǔ)。陳老師使用知識(shí)遷移的方式,讓學(xué)生演示嘗試插入自選的圖片作為背景,同時(shí)鞏固基礎(chǔ)操作,再進(jìn)一步從插入背景到插入角色做轉(zhuǎn)換和遷移,讓外顯和內(nèi)隱的關(guān)聯(lián)性操作幫助學(xué)生掌握操作技能,提高分析思維能力。第四階段是對(duì)問題解決的檢驗(yàn)。對(duì)此,教師提出了四個(gè)問題:①為什么小樹生長(zhǎng)速度不同?②為什么樹苗和樹芽在同一圖層?③為什么小樹會(huì)跑?④為什么找不到樹芽圖層?通過這四個(gè)問題,幫助學(xué)生形成逆向思維能力,并在反思的過程中,形成初步的抽象思維能力。思維能力的提高,也帶動(dòng)了學(xué)生操作實(shí)踐能力的提高。教師安排的操作實(shí)踐是對(duì)真實(shí)問題的分階段解決的過程。在操作實(shí)踐中,伴隨著教師精心設(shè)計(jì)的各階段的小問題的解決,若干小問題重疊起來,實(shí)現(xiàn)了整個(gè)問題的解決。同時(shí),問題的設(shè)計(jì)融入了教師對(duì)計(jì)算思維能力的思考,使學(xué)生面對(duì)未知問題的解決時(shí),具有基于計(jì)算機(jī)的問題求解的思維方式,從會(huì)操作的“技術(shù)員”層面提升到善分析、會(huì)思考、能設(shè)計(jì)、能制作的“工程師”層面?!裰R(shí)習(xí)得與形成素養(yǎng)相結(jié)合隨著高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂,教師們逐漸意識(shí)到,培養(yǎng)學(xué)生“計(jì)算思維+”的能力的重要性。對(duì)于普通大眾,不是所有人未來都要從事計(jì)算機(jī)行業(yè),深刻領(lǐng)會(huì)計(jì)算思維,但現(xiàn)如今,“程序驅(qū)動(dòng)”的數(shù)字化工具早已滲透到人們學(xué)習(xí)、生活和工作的每個(gè)角落,甚至已成為人們身體的一部分。在未來,我們不僅要具備操作這些信息技術(shù)工具的技能,還需要深層次去理解這些信息技術(shù)工具,知道它們的運(yùn)轉(zhuǎn)方式和應(yīng)用流程,及其背后的邏輯與結(jié)構(gòu),甚至可以對(duì)它進(jìn)行重構(gòu)設(shè)計(jì)。因此,在信息技術(shù)課上,教師不僅要追求學(xué)科的操作實(shí)踐知識(shí),更要幫助學(xué)生逐漸形成學(xué)科核心素養(yǎng),這種“計(jì)算思維+”的能力才是迎接未來的思維方式。將這些零散的知識(shí)、技能、思維整合起來,構(gòu)成了陳老師精彩的一節(jié)課。知識(shí)習(xí)得與形成素養(yǎng),相輔相成。信息技術(shù)的課堂教學(xué)就是讓學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想方法,在形成問題解

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請(qǐng)下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請(qǐng)聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容里面會(huì)有圖紙預(yù)覽,若沒有圖紙預(yù)覽就沒有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫(kù)網(wǎng)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對(duì)用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對(duì)用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對(duì)任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請(qǐng)與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對(duì)自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

最新文檔

評(píng)論

0/150

提交評(píng)論