教育學(xué)原理 課件 馬工程 6-學(xué)校教育制度；7 課程

教育學(xué)原理第六章

學(xué)校教育制度第一節(jié)

學(xué)校的形成與發(fā)展學(xué)校是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，也是教育發(fā)展的產(chǎn)物，它在遠(yuǎn)古社會(huì)就已經(jīng)存在。中國(guó)遠(yuǎn)古學(xué)校的稱(chēng)謂:庠、序、辟雍和泮宮等。外國(guó)早期學(xué)校的類(lèi)型：世俗學(xué)校、宗教學(xué)校。在西方，學(xué)校的產(chǎn)生也源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。在英文中，學(xué)校稱(chēng)為school，源于拉丁語(yǔ)的schola，而schola又源于意為“閑暇”、“休息”的希臘語(yǔ)skhole。從詞源上看，西方最初的學(xué)校是一種帶有閑暇性質(zhì)的機(jī)構(gòu)。一、學(xué)校的產(chǎn)生

社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展社會(huì)生活中間接經(jīng)驗(yàn)的積累記載和傳承文化工具的出現(xiàn)剩余產(chǎn)品出現(xiàn)—體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)分離—專(zhuān)職教師出現(xiàn)人類(lèi)積累起來(lái)的間接經(jīng)驗(yàn)，成為學(xué)校可選擇的教育內(nèi)容，也構(gòu)成學(xué)校產(chǎn)生的條件。學(xué)校的教育內(nèi)容，是以文字和相應(yīng)的文化工具作為載體的。記載和傳遞間接經(jīng)驗(yàn)的工具、文字和相應(yīng)的文化工具的出現(xiàn)是學(xué)校出現(xiàn)的前提。學(xué)校產(chǎn)生的條件學(xué)校的產(chǎn)生，使學(xué)校教育逐步成為教育的主要方式和主導(dǎo)形態(tài)。學(xué)校的產(chǎn)生，開(kāi)辟了人類(lèi)教育的新紀(jì)元。學(xué)校的產(chǎn)生，開(kāi)啟了形式化和制度化教育的先河，使人類(lèi)社會(huì)的教育成為一種專(zhuān)門(mén)化的事業(yè)。學(xué)校本身是人類(lèi)文明的重要成果與結(jié)晶，賦有傳承文明和促進(jìn)文明發(fā)展的使命。所以，學(xué)校的產(chǎn)生，對(duì)于人類(lèi)文明的傳承與發(fā)展，對(duì)于促進(jìn)個(gè)體和社會(huì)的發(fā)展具有極為重要的作用與意義。學(xué)校產(chǎn)生的意義自從學(xué)校產(chǎn)生之后，學(xué)校的發(fā)展便與社會(huì)的發(fā)展緊密相依。一方面，學(xué)校發(fā)展是社會(huì)發(fā)展的重要內(nèi)容與組成部分，也是社會(huì)發(fā)展的重要標(biāo)志；另一方面，學(xué)校的發(fā)展深受社會(huì)發(fā)展的影響。在人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的不同階段，學(xué)校也呈現(xiàn)出不同的發(fā)展?fàn)顩r。二、學(xué)校的發(fā)展

中國(guó)古代學(xué)校的發(fā)展先秦時(shí)期：私學(xué)興起（天子失官、學(xué)在四夷）孔子的貢獻(xiàn)漢朝：設(shè)有官學(xué)和私學(xué)。中央官學(xué)以太學(xué)為主，地方官學(xué)以郡國(guó)學(xué)為主。私學(xué)分為書(shū)館和經(jīng)館兩類(lèi)。隋唐：隋唐實(shí)施科舉考試制度，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)校的發(fā)展。唐朝除在京都設(shè)立國(guó)子學(xué)、太學(xué)、四門(mén)學(xué)等弘揚(yáng)儒學(xué)的學(xué)校外，還設(shè)有律學(xué)、書(shū)學(xué)、算學(xué)、醫(yī)藥學(xué)等培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才的學(xué)校。

宋元明清：中央官學(xué)和地方官學(xué)的繼續(xù)發(fā)展；書(shū)院的發(fā)展（南宋：白鹿洞書(shū)院、岳麓書(shū)院、麗澤書(shū)院與象山書(shū)院

）；蒙學(xué)的發(fā)展。古代學(xué)校的發(fā)展外國(guó)古代學(xué)校的發(fā)展古希臘教育：通常以斯巴達(dá)和雅典教育為代表。斯巴達(dá)的學(xué)校與軍事機(jī)構(gòu)融為一體。雅典把教育視為培養(yǎng)城邦合格公民的有效工具，開(kāi)設(shè)的學(xué)校有文法學(xué)校、音樂(lè)學(xué)校（也稱(chēng)琴弦學(xué)校）、體操學(xué)校、修辭學(xué)校以及哲學(xué)家的學(xué)園。中世紀(jì)的學(xué)校發(fā)展

宗教學(xué)校與世俗學(xué)校的共同發(fā)展。

大學(xué)的發(fā)展。中世紀(jì)的大學(xué)起源于11世紀(jì)。早期的大學(xué)主要有意大利的薩萊諾大學(xué)、波隆那大學(xué)，法國(guó)的巴黎大學(xué)，英國(guó)的牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)等。這些大學(xué)為后來(lái)大學(xué)的建立樹(shù)立了樣板，具有典范的作用。古代學(xué)校的發(fā)展西方現(xiàn)代學(xué)校的發(fā)展初等教育學(xué)校的發(fā)展。工業(yè)革命后，一些國(guó)家開(kāi)始制定初等教育法，建立初等義務(wù)教育制度。在這樣的背景下，實(shí)施初等教育的學(xué)校必然要求大力發(fā)展。在西方社會(huì)，德國(guó)是最早提出實(shí)行義務(wù)教育的國(guó)家。中等教育學(xué)校的發(fā)展。中等教育學(xué)校呈現(xiàn)出實(shí)施學(xué)術(shù)性教育的學(xué)校和實(shí)施職業(yè)教育的學(xué)校共同發(fā)展的狀況，也呈現(xiàn)出中等教育學(xué)校綜合化的狀況。高等教育學(xué)校的發(fā)展。普通大學(xué)或綜合性大學(xué)的發(fā)展，專(zhuān)科學(xué)校、職業(yè)學(xué)院或社區(qū)學(xué)院的發(fā)展，開(kāi)放大學(xué)的發(fā)展。

現(xiàn)代社會(huì)學(xué)校的發(fā)展中國(guó)現(xiàn)代學(xué)校的發(fā)展從清朝末年到新中國(guó)成立前現(xiàn)代學(xué)校的發(fā)展

洋務(wù)運(yùn)動(dòng)與興辦新式學(xué)堂

維新運(yùn)動(dòng)與廢科舉、興學(xué)堂

辛亥革命與推進(jìn)新學(xué)校的發(fā)展

新中國(guó)成立后現(xiàn)代學(xué)校的發(fā)展

基礎(chǔ)教育學(xué)校的現(xiàn)代化發(fā)展。這表現(xiàn)為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、普通小學(xué)、初中和高中的發(fā)展。

中等教育學(xué)校的變革與發(fā)展。這主要表現(xiàn)為中等職業(yè)學(xué)校、中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校的共同發(fā)展，中等教育學(xué)校結(jié)構(gòu)不斷改善。

高等學(xué)校的變革與發(fā)展。

現(xiàn)代社會(huì)學(xué)校的發(fā)展提高受教育者素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)的勞動(dòng)者和各級(jí)各類(lèi)專(zhuān)門(mén)人才文化的傳承與創(chuàng)新開(kāi)展科學(xué)研究提供社會(huì)服務(wù)

三、現(xiàn)代學(xué)校的職能第二節(jié)

現(xiàn)代學(xué)校教育制度對(duì)學(xué)校教育制度的理解，有狹義與廣義之分。狹義的學(xué)校教育制度，簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)制，是指一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的系統(tǒng)，它規(guī)定了各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。廣義的學(xué)校教育制度，則是指現(xiàn)代國(guó)家有關(guān)學(xué)校教育種種制度的總和。它既包含一個(gè)國(guó)家實(shí)施何種層級(jí)與類(lèi)別的學(xué)校制度，也包含各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的運(yùn)行與管理制度。一、學(xué)校教育制度的內(nèi)涵學(xué)校層級(jí)與類(lèi)別的制度從層級(jí)上看，往往分為初等教育學(xué)校、中等教育學(xué)校、高等教育學(xué)校。從類(lèi)別上看，往往可分為普通學(xué)校、職業(yè)學(xué)校、成人學(xué)校。學(xué)校辦學(xué)制度是指教育行政部門(mén)對(duì)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的興辦進(jìn)行管理和規(guī)范的一套制度體系。它規(guī)定著一國(guó)學(xué)校的興辦具有怎樣的辦學(xué)主體或辦學(xué)者，同時(shí)也規(guī)定著興辦學(xué)校的條件與程序。

學(xué)校入學(xué)與修業(yè)年限制度學(xué)校入學(xué)制度是對(duì)學(xué)生入學(xué)年齡、條件的制度規(guī)定。學(xué)校修業(yè)年限依學(xué)校層級(jí)而定，與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)。學(xué)校管理制度學(xué)校管理制度是對(duì)學(xué)校管理權(quán)限、管理機(jī)構(gòu)設(shè)置和各機(jī)構(gòu)之間的關(guān)系以及學(xué)校管理方式等做出的制度規(guī)定。

學(xué)校教育制度的內(nèi)涵新中國(guó)學(xué)校制度建設(shè)

中央人民政府政務(wù)院于1951年11月1日頒布了《關(guān)于改革學(xué)制的決定》，確定了中華人民共和國(guó)的新學(xué)制。新學(xué)制的特點(diǎn)是：體現(xiàn)了教育為工農(nóng)服務(wù)和為生產(chǎn)建設(shè)服務(wù)的方針，強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育面向工農(nóng)，保障廣大勞動(dòng)人民及其子女的受教育機(jī)會(huì)；重視在職干部的教育；體現(xiàn)了民族平等、男女平等的原則。

二、我國(guó)的學(xué)校教育制度從層級(jí)與類(lèi)別上看，我國(guó)實(shí)行學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育的學(xué)校教育制度。我國(guó)實(shí)行九年制義務(wù)教育學(xué)校制度。我國(guó)實(shí)行政府辦學(xué)為主體，社會(huì)力量共同參與辦學(xué)的制度。

就外部管理看，我國(guó)目前基礎(chǔ)教育學(xué)校實(shí)行地方政府管理、以縣為主的制度；高等學(xué)校實(shí)行中央和省級(jí)政府兩級(jí)管理制度。就內(nèi)部管理看，我國(guó)中小學(xué)實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，國(guó)家舉辦的高等學(xué)校實(shí)行中國(guó)共產(chǎn)黨高等學(xué)?；鶎游瘑T會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。民辦學(xué)校設(shè)立學(xué)校理事會(huì)、董事會(huì)或者其他形式的決策機(jī)構(gòu)，由他們聘任校長(zhǎng)管理學(xué)校。

我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)校教育制度美國(guó)的學(xué)校教育制度主要特點(diǎn)是：?jiǎn)诬壷?，統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合，彈性化。英國(guó)的學(xué)校教育制度

主要特點(diǎn)是：雙軌制，三學(xué)期制。法國(guó)的學(xué)校教育制度主要特點(diǎn)是：雙軌制，各級(jí)教育中均有較明確的分級(jí)制或分段制，大學(xué)教育中強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究。德國(guó)的學(xué)校教育制度主要特點(diǎn)是：具有十分完備的職業(yè)教育學(xué)校系統(tǒng)，初等教育修業(yè)年限相對(duì)較短，中等教育修業(yè)年限相對(duì)較長(zhǎng)，高等教育機(jī)構(gòu)分類(lèi)清晰，定位合理，發(fā)展均衡。

部分國(guó)家的學(xué)校教育制度第三節(jié)

學(xué)校教育制度的改革

新時(shí)代我國(guó)學(xué)校教育制度需要深化改革學(xué)校教育制度改革需要系統(tǒng)推進(jìn)我國(guó)學(xué)校教育制度改革的兩大維度：

深化不同層級(jí)學(xué)校教育制度的改革

建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度一、我國(guó)學(xué)校教育制度的改革深化學(xué)前教育制度改革積極推進(jìn)學(xué)前教育普及化，創(chuàng)新學(xué)前教育普惠健康發(fā)展的體制機(jī)制，加強(qiáng)科學(xué)保教，加強(qiáng)幼兒園質(zhì)量監(jiān)管。深化義務(wù)教育學(xué)校制度改革完善義務(wù)教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展的體制機(jī)制，改進(jìn)管理模式，完善入學(xué)制度，深入推進(jìn)素質(zhì)教育，提高義務(wù)教育質(zhì)量。

深化高中階段教育制度改革加快普及高中階段教育，推動(dòng)普通高中的多樣化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)普通教育和職業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合，全面提高高中生的綜合素養(yǎng)。深化高等學(xué)校制度改革健全促進(jìn)高等教育內(nèi)涵發(fā)展的體制機(jī)制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，制定高等學(xué)校分類(lèi)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)和分類(lèi)管理辦法，促進(jìn)高等學(xué)?？茖W(xué)定位、差異化發(fā)展，統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)。

深化不同層級(jí)學(xué)校教育制度的改革重要意義建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度是我國(guó)學(xué)校教育制度改革的新目標(biāo)建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度對(duì)于完善和發(fā)展中國(guó)特色的社會(huì)主義制度，推進(jìn)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化具有極其重要的意義?，F(xiàn)代學(xué)校制度的內(nèi)涵依法辦學(xué)自主管理民主監(jiān)督社會(huì)參與建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的主要任務(wù)

構(gòu)建政府、學(xué)校、社會(huì)之間的新型關(guān)系?；疽笫牵好鞔_政府對(duì)學(xué)校的管理權(quán)限與職責(zé)，明確學(xué)校辦學(xué)權(quán)力與責(zé)任。政府要放管結(jié)合，優(yōu)化服務(wù)改革。切實(shí)落實(shí)和擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)。鼓勵(lì)社會(huì)參與辦學(xué)。

完善中國(guó)特色現(xiàn)代大學(xué)制度?；疽笫牵和晟拼髮W(xué)治理結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)章程建設(shè)，擴(kuò)大社會(huì)合作，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)。完善中小學(xué)學(xué)校管理制度基本要求是：

進(jìn)一步完善中小學(xué)校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，健全民主監(jiān)督學(xué)校的制度。建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度努力推進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展義務(wù)教育年限不斷延長(zhǎng)，質(zhì)量不斷提高高中階段教育繼續(xù)多樣化地發(fā)展高等教育更具開(kāi)放性和創(chuàng)新性地發(fā)展建構(gòu)終身教育體系

二、世界范圍內(nèi)學(xué)校教育制度改革的趨勢(shì)謝謝各位同學(xué)！教育學(xué)原理《教育學(xué)原理》編寫(xiě)組第七章課程第一節(jié)課程概述《教育學(xué)原理》編寫(xiě)組課程與教育共始終，自有教育之日起便有了課程。但現(xiàn)代課程研究始自20世紀(jì)早期。由于對(duì)教育、特別是對(duì)教育要培養(yǎng)的人的理解不同，人們對(duì)課程的界定也有所區(qū)別：課程即教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃課程即學(xué)科課程即學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)課程概念的紛爭(zhēng)

課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其教學(xué)進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校老師所教授的各門(mén)學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的各種教育活動(dòng)

我們的課程定義這個(gè)定義指的是學(xué)校規(guī)劃和將要實(shí)施的課程形式，既包括學(xué)科課程，也包括除學(xué)科以外的各種活動(dòng)課程。此外，它還包含了各項(xiàng)課程設(shè)置的分量比例和時(shí)間安排依據(jù)不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，可以把課程分成不同的類(lèi)型：學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程分科課程與綜合課程必修課程與選修課程直線式課程與螺旋式課程顯性課程與隱性課程探究不同課程類(lèi)型之間異同及內(nèi)在聯(lián)系，是確立理想課程結(jié)構(gòu)的基本前提課程的類(lèi)型課程計(jì)劃：根據(jù)教育目的和各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育行政部門(mén)制定的有關(guān)教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件課程標(biāo)準(zhǔn)：依據(jù)總體課程計(jì)劃，由國(guó)家教育行政部門(mén)制定的某一學(xué)科或?qū)W習(xí)領(lǐng)域的課程綱領(lǐng)性文件，它規(guī)定“各門(mén)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，并提出教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議”教科書(shū)：亦稱(chēng)教材，是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所研制的、便于教師教與學(xué)生學(xué)的基本教學(xué)媒介課程的載體課程計(jì)劃教科書(shū)課程標(biāo)準(zhǔn)教與學(xué)第二節(jié)課程開(kāi)發(fā)《教育學(xué)原理》編寫(xiě)組課程開(kāi)發(fā)一般是指綜合考慮學(xué)校教育的相關(guān)現(xiàn)實(shí)條件和目標(biāo)，權(quán)衡并依據(jù)一定價(jià)值取向，對(duì)課程中的各要素及其整體做出決定的過(guò)程。課程開(kāi)發(fā)要考慮文化、政治、哲學(xué)、歷史、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)等眾多影響因素，更要關(guān)注這一過(guò)程中的所有獨(dú)特問(wèn)題以及諸如目標(biāo)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或內(nèi)容及其組織、教學(xué)、評(píng)價(jià)和課程改革等一般性問(wèn)題。課程開(kāi)發(fā)是國(guó)家或地方政府政治決策的過(guò)程、專(zhuān)家與公眾相互作用的過(guò)程，它不僅只是教育學(xué)者和課程專(zhuān)家的工作，更是社會(huì)各有關(guān)方面共同合作的事業(yè)。何謂課程開(kāi)發(fā)選擇課程經(jīng)驗(yàn)確定課程目標(biāo)組織課程經(jīng)驗(yàn)

評(píng)價(jià)課程計(jì)劃泰勒原理是美國(guó)課程論專(zhuān)家拉爾夫·

泰勒提出的課程開(kāi)發(fā)和評(píng)價(jià)的基本模式，它由相互聯(lián)系的四個(gè)步驟構(gòu)成：泰勒原理課程目標(biāo)是教育目標(biāo)的下位概念，它具體體現(xiàn)在課程開(kāi)發(fā)與課程設(shè)計(jì)的教育追求中，指明了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中或在學(xué)習(xí)完成后，應(yīng)該掌握的知識(shí)與能力、理解的過(guò)程與方法以及體驗(yàn)的情感態(tài)度與價(jià)值觀等。學(xué)習(xí)者的需要當(dāng)代社會(huì)生活的需求本門(mén)學(xué)科知識(shí)的發(fā)展課程目標(biāo)及其三個(gè)來(lái)源行為目標(biāo)：以具體的、可操作的行為的形式加以陳述的課程目標(biāo)，它指明課程與教學(xué)過(guò)程結(jié)束后學(xué)生身上所發(fā)生的行為變化生成性目標(biāo)：在教育情境之中隨著教育過(guò)程的展開(kāi)而自然生成的課程目標(biāo)，它是問(wèn)題解決的結(jié)果表現(xiàn)性目標(biāo)：指學(xué)生在課程情境中的種種際遇——每一個(gè)學(xué)生在具體情境中個(gè)性化的表現(xiàn)課程目標(biāo)的基本取向或表述方式課程目標(biāo)確定的環(huán)節(jié)《教育學(xué)原理》編寫(xiě)組確定教育目的教育目的或教育宗旨是課程開(kāi)發(fā)的終極目的，它是特定教育價(jià)值觀的體現(xiàn)確定教育目標(biāo)的基本來(lái)源課程目標(biāo)的基本來(lái)源或課程開(kāi)發(fā)的基本維度是特定教育價(jià)值觀的具體化確定課程目標(biāo)的基本取向在行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)等取向之間作選擇，處理這幾種目標(biāo)取向之間的關(guān)系確定課程目標(biāo)獲得內(nèi)容明確而具體的課程目標(biāo)體系課程內(nèi)容的選擇，簡(jiǎn)稱(chēng)課程選擇，是根據(jù)特定的教育價(jià)值觀及相應(yīng)的課程目標(biāo)從學(xué)科知識(shí)、社會(huì)生活以及學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)中選擇課程要素的過(guò)程。這些課程要素包括概念、原理、技能、方法、態(tài)度、價(jià)值觀，等等。課程選擇是課程開(kāi)發(fā)的基本環(huán)節(jié)之一學(xué)科知識(shí)、社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成了課程內(nèi)容的基本來(lái)源。以三種不同來(lái)源為主，可以構(gòu)成三種不同的典型課程形態(tài)。但實(shí)際的課程開(kāi)發(fā)往往是三者間的不同取舍、兼顧和有機(jī)結(jié)合，通常以某一種取向?yàn)橹?、兼及其它，所以說(shuō)，好的課程開(kāi)發(fā)是折中的藝術(shù)。但無(wú)論怎樣，有關(guān)課程開(kāi)發(fā)的一個(gè)共識(shí)是，重視學(xué)習(xí)者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和良好感受，是成功課程開(kāi)發(fā)的必要前提課程內(nèi)容的選擇及來(lái)源構(gòu)成所謂課程組織，即是在一定課程價(jià)值觀的指導(dǎo)下，將所選出的各種課程要素進(jìn)行組合，妥善形成相應(yīng)課程結(jié)構(gòu)，使各種課程要素在動(dòng)態(tài)運(yùn)行的課程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中產(chǎn)生合力，以有效實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、促進(jìn)課程創(chuàng)生和教學(xué)創(chuàng)新學(xué)科取向的課程組織學(xué)生興趣和發(fā)展取向的課程組織社會(huì)問(wèn)題取向的課程組織混合取向的課程組織課程內(nèi)容的組織和不同取向美國(guó)課程論專(zhuān)家古德萊德區(qū)分的五種課程層次課程實(shí)施課程實(shí)施的層次觀念層次的課程社會(huì)層次的課程學(xué)校層次的課程教學(xué)層次的課程體驗(yàn)層次的課程忠實(shí)取向：課程實(shí)施過(guò)程即是忠實(shí)地執(zhí)行課程變革計(jì)劃的過(guò)程。衡量課程實(shí)施成功與否的基本標(biāo)準(zhǔn)即是課程實(shí)施過(guò)程對(duì)預(yù)定的課程變革計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)程度相互適應(yīng)取向：課程實(shí)施過(guò)程是課程變革計(jì)劃與班級(jí)或?qū)W校實(shí)踐情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過(guò)程課程創(chuàng)生取向：課程創(chuàng)生取向是課程實(shí)施中的新興取向。這種取向認(rèn)為，課程實(shí)施本質(zhì)上是在具體教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，既有的課程變革計(jì)劃只是供這個(gè)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)生過(guò)程選擇的工具而已課程實(shí)施的取向課程評(píng)價(jià)經(jīng)歷了不同的發(fā)展時(shí)期，在不同時(shí)期顯示出不同的特點(diǎn)：課程評(píng)價(jià)及其發(fā)展歷程

課程評(píng)價(jià)，就是以一定的方法和途徑對(duì)課程與教學(xué)的計(jì)劃、活動(dòng)以及結(jié)果等有關(guān)問(wèn)題的價(jià)值或特點(diǎn)做出判斷的過(guò)程。恰當(dāng)?shù)恼n程評(píng)價(jià)，既是判斷課程改革是否成功的途徑，也是進(jìn)一步推進(jìn)或調(diào)整改革的依據(jù)。測(cè)驗(yàn)期描述期判斷期建構(gòu)期形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)目標(biāo)本位評(píng)價(jià)與目