小學語文教學案例分析一一抓住寫作教學的規(guī)律

小學語文教學案例分析一一抓住寫作教學的規(guī)律

濟寧市黃家街小學：范業(yè)軍

一、一次妙趣橫生的作文教學

師：同學們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過端午節(jié)，不知

哪位同學愿意請我？

生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請您！

師：大家都愿意請我，我很快樂。但這樣爭也不是方法。我看這樣吧,

誰會做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客。

生：（面露難色，不知如何答復）

師：這個條件可能讓大家為難了。不過，離端午節(jié)還有好幾天呢，如

果同學們肯學，一定能學好，能請到我的。

學生興高采烈）好，一言為定！

（兩天后的作文課上）

師：同學們學會做菜了嗎？

生：〔大聲齊〕學會了！

師：呀，這么快？跟誰學的？

學生L我跟爸爸學的。

師：感謝你們的一片誠心。那你們都學會做什么菜了呢？一定很好

吧？

生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐后地說起來。老

師請了幾位上講臺說給大家聽。）

師：剛剛這幾位同學都講得不錯。聽他們一講，我就知道菜一定做得

不錯，老師連口水都快流出來了。但全班這么多同學，不可能每個人都上

來說，有什么方法能讓老師知道每個同學學會了做什么菜，做菜的過程怎

樣呢？

生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了

嗎？

師：這個主意真好。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還

能比擬一下，看誰的菜做的最好?，我就到誰家去做客，好嗎？

生：好！

師：好就快寫吧.

這那么作文教學與傳統(tǒng)的作文教學有什么不同？它對你有什么啟

示？

二、評析

傳統(tǒng)的作文教學，大多是命題或是半命題的作文，其內容老化、枯燥、

脫離生活。所以作文?般拘泥于課本，從句式到文章結構，模仿的居多，

雷同的居多。在傳統(tǒng)課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學。

學生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個階段：一是思維階段，包括

審題、立意、選材構思；二是書面表達階段，包括起草和修改。教學中，

又由于一些教師思維定勢，致使學生作文千人一面，毫無新意可言。長時

間的傳統(tǒng)教學中，學生一直處于被動接受的狀態(tài)，以致“談寫色變〃。

案例講述的作文教學表達了課改后的新作文教學觀。從寫作教學的內容

和方法看，新課標倡導“寫作教學應貼近學生實際"，倡導學生“自主寫

匕〃，“減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自

主擬題，少寫命題作文〃。從寫作教學的過程看，教學不在局限與課堂，

而是為學生“提供有利條件和廣闊空間〃，在寫作前體驗生活，“引導學

生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感〃。

案例中的教師抓住了寫作教學的規(guī)律，選用了“學燒菜〃為寫作內容，

素材直接來自生活。教學時，教師先以“老師要到菜燒得最好的同學家過

端午節(jié)〃為由，不覺中給學生布置了學燒菜的任務。這是引導在寫作前先

對生活實踐進行體驗，在體驗中培養(yǎng)學生觀察、思考、表達的能力。到了

寫作課上，教師先通過充滿智慧的談話引導學生說說做菜的過程，然后借

口方便老師比擬讓學生書面寫作。因為每個學生都想請老師做客，所以整

堂課上，雖然教師只字未提“作文〃二字，可學生們卻在寬松、和諧的氣

氛中積極主動地完成了寫作。從教學片段中，我們可以看到，學生一直處

于主動學習狀態(tài)，個個都充滿了表達的欲望。可以說這那么作文教學真正

做到了“讓學生易于表達，樂于表達〃，“說真話、實話、心里話〃。

這個案例，讓我們這些語文教師明白了：寫作來源于生活；寫作描寫生

活；學生只有觀察生活、體驗生活、思考生活的根底上才能表現(xiàn)生活，只

有在像生活一樣的環(huán)境中才“易于表達，樂于表達〃。一句話：文無定法。

小學語文教學案例分析贊賞鼓勵的魅力

濟寧市黃家街小學：范業(yè)軍

《語文課程標準》（實驗稿）指出：實施評價時，應注意教師的評價、

學生的自我評價與學生間互相評價相結合。在新理念的指導下，教師在強

億閱讀教學的同時，還要注重對學生的評價，及時調動起學生學習的積極

性。我在教學中逐步地實施師生之間互動評價，通過豐富的課堂閱讀教學

形式，引導學生在學習過程中正確地關注自我，認識自我。經過一段時間

的實踐，收到了一定的效果。

例：我在上《生命生命》時，在閱讀教學過程中有這樣一個片段：

師：小朋友，現(xiàn)在請你們把第二段中自己認為最美的句子讀給大家聽,

把快樂與大家分享，好嗎？

生1:我認為“沖破堅硬的外殼，在沒有陽光……茁壯成長〃這句話最

令我感動！

師：為什么呢？

生1：我從“不屈向上，茁壯成長〃可以感受到香瓜子對生命的渴望和

頑強拼搏，所以我很感動！

生2：你說得真好，我同意你的意見，香瓜子在艱苦的環(huán)境下不屈不撓、

茁壯成長，確實令我們感動。

生3：你們都說得有理，但我要給你們補充一點，“那小小的種子里包

含著一種多么強的生命力啊！〃這句話也將香瓜子對生命的渴望表現(xiàn)得淋

漓盡致！

師：同學們，你們真聰明，能從不同的角度體會到了生命的珍貴和香

瓜子對生命的渴望。哪誰能用朗讀的形式來表現(xiàn)香瓜子對生命的渴望呢？

（一學生朗讀）

生1：你讀得真不錯，我也想讀一讀。

師：你們倆讀得真好，讓老師感受到了香瓜子對生命的渴望！

生2：老師，他們讀得語氣很美，我彷佛看到了香瓜子在惡劣的環(huán)境下

屈壯成長的畫面，我想和他們比一比。

生3：你的朗讀水平進步了許多，把句子中的幾個重點詞語讀出不同語

氣了。

師：同學們不但讀得好，而且評得也很到位，你們都很了不起！還有

沒有句子令你們感動呢？

生4：“即使它僅僅只活了幾天〃這句話也寫得好。

師：你的眼力不錯，我也認為這句話寫得好。可好在哪里呢？

生4：我認為“即使〃這詞用得好。

師：為什么呀？說給大家聽聽。

生1：我說不清楚，可我就是覺得“即使〃用得好。

師：說不清楚是正常的，你能覺察到“即使〃用得好，就已經非常了

不起了。大家想一想，“即使〃字還可以換成別的什么詞？

生：即便、雖然、縱使、就算、哪怕

師：你們的小腦子好靈活呀，詞語那么豐富！自己用心讀一讀，體會

一下。你們還覺得寫得好的有哪些詞呢？

生：”僅僅〃這個詞也用得好?。ň瓦@樣你來我往的，下課的鈴聲響了）

［分析與反思］

新課程強調：要充分調動學生的積極性，給學生以更多的開展和表達

的時機，教學耍發(fā)揚民主，提倡“群言堂〃，倡導多向信息交流。在《生

命生命》這?教學片段中，師生之間、學生之間充分地展開了交互式的評

價方法。教師給予學生鼓勵的眼神，富有鼓勵的話語，如“你讀得真棒、

你評得很到位、你已經非常了不起了，你的腦子好靈活，詞語真豐富！〃

之類的話語，受到老師真誠的贊賞，學生的積極性大大提高了，學習的空

間更加廣闊了，學生的主體地位也隨之得以更加充分的發(fā)揮，學生真正把

自己當成了學習的主人。

贊賞是一種由衷的真情的表揚。面對學生的精彩答復，教師應給予出

自內心的贊賞，這可能對學生是一次終身難忘的鼓勵。學生互評在這一片

段中運用的非常頻繁，小學生喜歡模仿老師去評價別人，這種互評方式有

利于學生互相學習優(yōu)點，改正缺乏，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口

語表達能力，不斷地開展和完善自己。如在朗讀時，學生能對同伴的朗讀

作一番點評：“你讀得真不錯，我也想讀一讀。你讀得語氣很美，我要和

你比一比。你的朗讀水平進步了許多。〃在評價中學生學會了朗讀，學會

了競爭，鍛煉了自己各方面的能力，促進自己全面開展。

在整個教學片段中，我非常注重每個學生的感受，以鼓勵為主，敏銳

地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，讓學生感受到教師和同伴

心誠意切、實事求是的評價，鼓勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松

和諧的學習氣氛，把學生引導到評價中去，調動所有的學生關注評價、參

與評價，使學生在評價中交流，在交流中學習，并且在評價中得到進步，

共同提高，全面開展，從而使課堂評價有效地促進學生的開展。

小學語文教學案例分析一一抓導語促生成

濟寧市黃家街小學：王麗

案例：教師布置一道思考題給學生：“‘春風又綠江南岸‘中的‘綠'

字,作者在作詩過程中曾改正屢次?試想想.作者可能用過哪些字？〃學

生的答案有“吹〃”到〃”來〃”染〃"過〃……教師讓學生把這些字放

到詩中讀一讀，和原文作比擬，然后問他們哪個字用得好。有學生比擬完

后說自己的字比原文用得好。教師說：“你也變成個詩人了，不過還是

'綠'字用得好?！ㄟ@樣的評價是不能讓學生心服口服的。

其實，教師在評價時可以參加這樣的導語：“同學們都有自己的見解,

這值得贊賞。請把你選擇的字放到詩句中，讀一讀，想一想，再讀原文，

告訴大家，你仿佛看到了什么，想到了什么？〃讓學生去讀，去比擬，去

感悟，去發(fā)現(xiàn)“綠〃字的美妙，也體會自己選擇的字的不同凡響，而不必

一定非得要學生接受“綠〃字就是唯一的好答案。筆者當時就在聽課，問

了坐在自己身邊的學生為什么覺得自己的字用得好。他說：“‘染'字讓

我想到春天就像一個畫家，她把小草染成綠油油的，而讓花兒開得五彩繽

紛?！G’字讓我仿佛看到了漫山遍野的綠草，充滿春的生機。我覺得自

己用的字所描繪的世界很美。〃你看，這學生說得多好，不值得肯定嗎？

分析：在本案例中，教師沒有將隱含教育價值的生成內容轉換為學生

的學習活動，也就是說教師重知識目標的達成，輕過程體驗與經驗的積累,

輕情感態(tài)度和能力的培養(yǎng)，課堂中的生成與預設沒有有機的融合，教師即

時評價的語言沒有給予學生更多的時間和空間，因此就不能到達及時回應、

有效回應的效果。

小學語文教學案例分析一一抓爭論促生成

濟寧市黃家街小學：譚小芬

【案例】教學《金色的魚鉤》，老師讓學生用一定的速度讀課文，完成

一道填空題：這是一個的班長。小組合作討論之后，學生代表

反SO

生：這是一個舍己為人的班長。

生：這是一個老實守信的班長。

生：老師，我反對。老班長沒有做到老實守信。

生：老師，這篇課文講的是老班長犧牲自己，成全三個小戰(zhàn)士的事情,

與“老實守信〃沒有什么關系。

師：我建議同學們先別急躁，你們都靜下心來聽聽他的理由，好嗎？

生：老班長容許過指導員，無論多么艱苦，也要把三個小戰(zhàn)士帶出草

地。而在還有二十多里路就要走出草地的時候，老班長卻死了。所以我說

他沒有實現(xiàn)自己的諾言。而且在老班長奄奄一息的時候，他自己也親口說

“我沒有完成黨交給我的任務〃。

師：老師很喜歡聽到你這樣的觀點，說明你認真看書，認真思考，這

個方法值得所有的同學學習。生命誠可貴，難道老班長就不愿意讓自己好

好活下去嗎？請同學們再讀課文，一邊讀一邊想，老班長為什么就不喝那

救命的魚湯？（學生讀書思考。）

生：我從“奄奄一息”這個詞看出來老班長快要死了，他知道自己就

算喝了魚湯也活不下去，所以他就說別浪費東西了。他不喝，是要省下來

讓給三個小戰(zhàn)士喝。

生：文章前面說，老班長四十歲還不到，就“背有點馱，高顆骨，臉

上布滿皺紋，兩鬢都斑白了〃，我覺得老班長常時間營養(yǎng)不良，到這時，

生命已走到盡頭。

生：老班長之所以會變成現(xiàn)在這樣子，是因為他總把吃的東西讓給了

三個小戰(zhàn)士。書上說得很清楚，“我從來沒見他吃過一點兒魚〃“他坐在

那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭〃。

生：老班長為什么要這樣做，他自己也解釋得很清楚，他說：“眼看

你們的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上東西，說不定就會起不來。

真有個三長兩短，我怎么去向黨報告呢？難道我能說，'指導員，我把同

志們留在草地上，我自己克服了困難出來啦。'〃

生：這讓我想到了《馬背上的小紅軍》這篇課文，小紅軍和老班長都

是那種為別人想得多，為自己想得少的人。

師：現(xiàn)在我們再回到最初的那個話題，老班長是個講誠信的人嗎？

生：我覺得是，他容許指導員要把三個小戰(zhàn)士送出草地，事實上三個

小戰(zhàn)士是平安走出草地了，老班長說到做到了。

生：老班長如果自私一點，每一次做好魚湯先自己喝的話，死的人就

不會是他了。他為了實現(xiàn)自己對指導員的承諾，付出了生命的代價。

生：老班長和《軍神》中的劉伯承一樣，讓人肅然起敬。

【分析】把握課堂內與眾不同的聲音，教師就能讓自己的課堂煥發(fā)出

不能預設的精彩，在這時候，教師的即時評價成了畫龍點睛之筆，課堂的

亮點在教師即時評價過后出現(xiàn)。當學生有爭論的時候，教師不必過早地說

明自己的觀點，畢竟教師的“權威〃在某種程度上始終存在。

學生認真研讀文本，悟出了字里行間所蘊涵的前因后果，難能可貴的

是，這是學生自發(fā)自覺地主動參與，因而生成的教育意義與教師的生硬解

釋有著天壤之別。在這里，既要求教師對文本的熟知，又要求教師敏銳地

覺察問題的價值，而且一旦問題鋪展開來，教師對它的動向要把握得不偏

不倚，處理得恰到好處。否那么，隨意把握生發(fā)點，目標不定，或指向不

明，或方法不當，都有可能導致喪失語文教學的特點，造成無效的生成。

在即時評價用得好，生成狀況來得妙的課堂里，學生才能“敢于直言〃“暢

所欲言〃，經過這樣的鍛煉，學生才有可能做到“言者善繪〃“聞者有

味〃，或者“言者善辯”“聞者善斷〃。

小學語文教學案例分析一一抓疑問促生成

濟寧市黃家街小學：閆軍華

【案例1】教學《小英雄雨來》，課堂氣氛活潑。在談到雨來的英勇頑

強時，學生情緒都很沖動。

這時,教師小結一下，引入下文：聽到還鄉(xiāng)河傳來槍聲，鄉(xiāng)親們都以

為雨來被鬼子打死了，傷心地往河沿邊跑。雨來真的死了嗎？（有學生舉

手，教師以為他要答復下列問題，讓他站起來。）

生：老師，我有一個地方不明白。（學生的說話讓老師意外，但老師還

是不假思索示意他說出來。）

生：老師，我在想，日本鬼子為什么不在屋子里就把雨來槍斃，而非

把他拉到河沿上去呢？

師：你問得多有意思！給老師的感覺就好似眼前有一道光在閃過j同

學們，老師現(xiàn)在請你們就這個問題來談談自己的看法。

生：我認為鬼子在多此一舉，不過幸虧他們這樣，要不然雨來就逃不

掉了。

生：我覺得這是鬼子的陰謀，他們是想告訴村子里的人們，如果不跟

他們合作，就是雨來這樣的下場。

生：這叫殺一儆百。

生：這叫殺雞儆猴。

生：還有一種可能，我認為鬼子是想引出李大叔。

師：說說你的理由。

生：鬼子根本就不想殺雨來，而只是想乘機引出李大叔。把李大叔抓

住，才是鬼子的真正目的。如果李大叔知道雨來被抓之后要被槍斃，一定

會奮不顧身跑出來救他。電視里的共產黨員都是這樣做的。

生：我覺得這是作者成心安排的。如果鬼子不把雨來拉到河沿上去槍

斃，就不會有后來雨來死里逃生的事了，這樣一來，文章開頭寫“雨來的

游泳技術高〃這同部內容就是多余的了。

【案例2】學習《田忌賽馬》。學生質疑，孫臏的做法不可取，理由如

下：出忌和齊威王進行第二場比賽的時候，孫臏給田忌獻了一計，讓他用

下等馬對齊威王的上等馬，用上等馬對齊威王的中等馬，用中等馬對齊威

王的下等馬，結果田忌反敗為勝?？蓵杏薪淮?，田忌和齊威王的賽馬規(guī)

那么是“他們把各自的馬分成上、中、下三等，比賽的時候，上等馬對上

等馬，中等馬對中等馬，下等馬對下等馬?！ㄟ@樣一來，孫臏不遵守比賽

規(guī)那么，手段不光明，贏得不光榮。教師認為學生言之有理，讓大家討論

從這里可以看出孫臏是個怎樣的人。學生對孫臏的評價是“奸詐〃“投機

取巧〃“沒有誠信〃……《田忌賽馬》這篇課文我們要贊賞的是孫臏善于

觀察，認真思考，而不是對他進行批判。

【分析】案例2中這樣的拓展與文本的價值趨向格格不入，而且破壞了

文本原有的人文內涵。因此，教師在即時評價的時候，要對生成點進行判

斷選擇，不能無原那么地認同，造成謬誤的生成。

有些教學資源確實來自學生的無心插柳，對于案例4中的問題“日本鬼

子為什么不在屋子里就把雨來槍斃，而非把他拉到河沿上去呢〃，許多教

師在備課時可能未曾考慮過，一些教學參考書也不見得提到過。當學生答

非所問時，教師慣有的反響是批評指責，或糾正錯誤，或立即制止。在案

例4中，教師發(fā)現(xiàn)學生有疑問，這個“疑問〃又含有鬼子的目的和作者的目

的，大有文章可作，因此才順其“疑問〃拓展開去。學生根據(jù)文本由此及

彼進行推理.，層層遞進，對作者的寫作思路、寫作目的做了一個透徹的分

析。這樣的生成過程，應是學生學習的高一層境界。

小學語文教學案例分析一一抓錯誤促生成

濟寧市黃家街小學：范業(yè)軍

【案例】在“談天說地〃課上，話題圍繞《西游記》展開，從“孫悟

空大鬧天宮〃到“孫悟空三打白骨精〃，學生你一言我一語，說得津津有

味。后來，教師讓學生選擇自己感興趣的人物，談談對他（她）的看法。

學生說到孫悟空，說到唐僧，說到豬八戒，也有的說到了白骨精。

生：我覺得，孫悟空不是個好徒弟，唐僧一批評他，他就生氣，要用

金箍棒打唐僧，后來還撇下唐僧不管，回花果山了。

師：可后來孫悟空回到唐僧身邊了嗎？

生：孫悟空后來不但回到唐僧身邊，最終還幫助唐僧取得了真經。要

是沒有孫悟空，唐僧不能成功的。

師：有句話說得好啊，不怕有錯，就怕不改正。

生：老師，我看白骨精也有值得贊賞的地方，她為了吃到唐僧，肯動

腦筋，有恒心有毅力。（此言一出，有好多學生竟然都紛紛認同。）

師：老師想請問你，白骨精做的是好事還是壞事？

生：壞事。

師：白骨精堅持不懈地去做壞事，我們應該佩服她嗎？

生：不應該。

【分析】“課堂教學活動首先應該被看作師生人生中一段重要的生命

經歷，是他們生命的有意義的構成局部?！ǎㄈ~瀾）教學，最重要的不是

學生是否百分之百地學會了什么，而是學生是否以健康積極的情感態(tài)度參

與課堂。課堂教學應成為人與人之間心靈溝通、智慧碰撞的對話過程。在

多元解讀的語文課上，學生的多元反響不一定都是正確的。當學生的表達

與一些固有觀念發(fā)生矛盾的時候，教師就不應做放任自流的旁觀者，或是

毫無價值趨向的中立者，或是不分青紅皂白一棒子打殺的專制者。

工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的根本特點。對“賀知章是不良

少年〃的問題，對“白骨精也值得贊賞〃的問題，教師有必要進行說服引

導，讓學生獲得正確的價值取向，形成正確的道德觀和人生觀。應該說，

這樣的教學是每一個語文教師必須做到的。

小學語文教學案例分析一一抓意外促生成

濟寧市黃家街小學：王麗

【案例】學生在朗讀課文《赤壁之戰(zhàn)》。

“火光照得滿天通紅，濃煙封住了江面，分不出哪里是水，哪里是岸。

哭聲喊聲混成一片，曹操的人馬燒死的、淹死的，不計其數(shù)……〃

“唉一一〃一聲嘆息突然間響起，學生的讀書聲斷斷續(xù)續(xù)地停了下

來。

學生都很自然地把目光投向那個發(fā)出嘆息聲的學生小明。只見小明時

而撓撓腦袋，時而摸摸額角，一臉的窘相。很明顯，出現(xiàn)這種狀況，并非

他的本意。

看到這，老師靈機一動：同學們，剛剛小明發(fā)出了一聲嘆息，這聲音

似乎意味深長?，F(xiàn)在請你們來進行猜測，小明為什么會在突然間發(fā)出嘆息？

生：小明是一邊讀書一邊嘆息的，說明他是對文中的描述有感想。

生：當我們讀到“曹操的人馬燒死的、淹死的，不計其數(shù)〃時，他才

嘆息，說明他是為死了那么多人而嘆息。

生：小明替曹操而嘆息，當?shù)靡庋笱蟮牟懿侔l(fā)現(xiàn)自己轉眼間被周喻打

得落花流水，將士死傷不計其數(shù)時，肯定會忍不住深深嘆息。

師：小明，請你說說，同學們的猜測對不對？

小明：我是為曹操而嘆息。他原來應該穩(wěn)操勝券的，可沒想到結局卻

是一敗涂地。

老師把話題一轉：那請你說說曹操失敗的原因在哪兒？

小明：我認為主要原因是曹操不應該輕信黃蓋。在決戰(zhàn)就要開始的時

候，黃蓋來投降，曹操應該有所防范才對。

生（插嘴）：就算相信黃蓋是真投降，那也得留一手，派人到江中心去

接黃蓋，待確認之后才讓他靠近大本營。或者收到黃蓋的信之后，曹操馬

上派人混入周瑜的軍營中，暗中調查一下事情的真假。這就叫兵不厭詐。

生：我聽爸爸說曹操是個多疑的人，那為什么在如此重要的戰(zhàn)爭面前,

他卻那么輕信別人呢？

老師緊接著說：對啊，身經百戰(zhàn)、老謀深算的曹操這一次怎么就那么

糊涂呢？

生：書上說曹軍號稱八十萬，而周瑜的兵才三萬，雙方實力相差太遠,

所以曹操就得意忘形了。

生：智者干慮，必有一失。曹操也不是個神仙。

生：所以我們讀這篇課文就要吸取一個教訓，驕兵必敗。

生：周瑜以少勝多，說明自己勢力弱，但只要不放棄，想方法，同樣

有時機贏別人。

老師再轉話題：現(xiàn)在我們來分析一下，周瑜以弱勝強的原因是什么？

生：我覺得黃蓋功不可沒，為了讓曹操讀自己的詐降深信不疑，他吃

了不少的苦。

生：火攻方案要順利實施，就一定要有東南風相助，而諸葛亮把天氣

和時間都算準了，他也立下汗馬功績。

生：我覺得周瑜、諸葛亮和黃蓋之間配合得天衣無縫，這是贏得勝利

的關鍵。要知道，他們的計策一環(huán)套著一環(huán)，一處出錯便全盤皆輸。

生：我還覺得周瑜的戰(zhàn)前準備充分，比方說想方設法讓曹操八戰(zhàn)船用

鐵鏈連起來。如果戰(zhàn)船不連，火攻也不會發(fā)揮那么大的威力。

師：看來同學們課前的《三國演義》沒有白看，說起來有理有據(jù)的。

想當年，項羽和劉邦在垓下決一死戰(zhàn)，項羽戰(zhàn)敗，他覺得無顏見江東父老,

便自殺身亡?？刹懿俨煌?，他回到北方后，總結經驗教訓，勵精圖治，很

快就東山再起。現(xiàn)在老師布置一道隨堂練筆：《〈赤壁之戰(zhàn)〉后續(xù)》（一）歡

喜慶功宴；（二）悲壯華容道。想象一下周瑜和曹操在戰(zhàn)爭之后各自都會做

些什么？

【分析】新的課程理念認為，課堂不再是完全預設的，而應隨機地以

學定教。在這個教學案例中，教師充分發(fā)揮自己的教育機智，采用課堂教

學即時評價，抓住“一聲嘆息〃做文章，巧妙引導，展示學生對文本的感

悟和頗具個性的心靈體驗。

西方學者有一句話：有時候我們追求意義，不需要解決問題。在這里,

教師強調的是讓學生在一種情感的體驗當中學習，并做深入的理性思考，

談自己對課文中人物的看法，談自己對事件的思索。學生的這種生成靠的

就是老師的權變，還有對學生思維方向的準確把握和水到渠成般的導向。

隨堂練筆是教師即興布置的一個作業(yè)，但這絕不是心血來潮。當學生對文

本有了深刻的體會和感悟之后，完成這樣的作業(yè)就有據(jù)可循，有話可說。

課堂討論已將學生帶入到一種情境之中，學生只不過將自己的所思所感所

悟用文字串聯(lián)起來罷了，難度并不大。

小學語文教學案例分析一一一石擊起千層浪

濟寧市黃家街小學：譚小芬

筆者在前不久執(zhí)教小學語文第八冊〈〈扁鵲治病〉〉這課，在總結全文

的時候，問學生：“學完了本課，你有什么收獲和感受？〃學生小手林立,

爭著答復下列問題。

A生說：“我學會了文中的生字詞，知道了‘諱疾忌醫(yī)'的含義，就是

說有了病，一定要聽從大夫的囑咐，老老實實地醫(yī)治。有了缺點錯誤，也一定要

聽取大家的批評，認認真真地改正〃

B生說：“我知道扁鵲的醫(yī)術高超，不用任何檢查就知道你的病情，比

現(xiàn)在的醫(yī)生強多了，他真了不起?！?/p>

C生說：“我知道蔡恒公太驕傲了，聽不進別人正確的勸告，我們要虛

心接受別人正確的意見?！?/p>

……，……（學生們都各抒己見，說得都很好。）

突然，學生D站起來說：“我跟大家想法不一樣，我認為扁鵲不該跑

到秦國去。因為救死扶傷是醫(yī)生的天職。即使不能挽回蔡恒公的命，總可

以延長蔡恒公的壽命吧！生命無價！〃

聽了D的發(fā)言后，學生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來，或

離開座位，有的那么和旁邊的同學私語起來，似乎在小聲討論扁鵲的對與

錯。此時，我想這是個讓學生充分展示自我，表達他們個性的時候。于是,

便稍稍做了個安靜的手勢，說：“同學們，扁鵲應該怎么辦呢？請你們有

秩序地發(fā)自己的見解，并說明理由?！ǎ▽W生稍稍安靜）

有的說：“扁鵲應該跑到秦國去，不然他不但不能救回蔡恒公，說不

定還會搭上自己的小命。”

馬上就有人提出反對意見：“雖然蔡恒公開始不聽扁鵲的勸告，但現(xiàn)

在他道錯了，肯定會配合治療，說不定會治好呢！〃

緊接著，一學生反駁說：“蔡恒公的病已深入骨髓，就像現(xiàn)在的癌癥,

肯定是不能救活了。〃

又有一生說：“扁鵲在初遇蔡恒公時，就應想法設法讓蔡恒公配合治

療。這樣，扁鵲不但救了蔡恒公的命，也許還會得到好多珍寶呢。〃

……，……（就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了。）

作為教師，我并沒有到此為止，急于下結論，而是趁熱打鐵，讓學生

在課后去把自己的想法寫下來，寫話題目就叫《假假設你是扁鵲……》

［分析與反思］

以上教學片段真可謂“一石擊起千層浪〃，也是我沒有預料到的。但

學生的答復卻讓我看到了學生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發(fā)

散性很強，并富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感受。結合現(xiàn)

代語文教學的新理念和新思想，以上教學片段主要表達了三個方面的新觀

念：

一、以學生為主體，學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)

現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者和引導者。整個教學片段當中教師自始至

終沒有去干預學生的學習行為，充分表達了以學生為主，讓學生在課堂中

交流、討論、爭辯、質疑……。教師只是在標準學生學習行為，維護課堂

秩序方面，作了適當?shù)匾龑?。學生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對課文的感

悟與質辯：扁鵲的做法到底是對還是錯呢？他應該怎么做呢？學生從不同

的角度發(fā)表了自己的看法，有的甚至將扁鵲與現(xiàn)在的醫(yī)生進行比擬，可以

看出學生是思考了，是探究了，真正表達了以學生為主體，使課堂成了他

們學習的演練場。

二、開放式教學思想的表達。新課程所提出的開放式教學思想的滲透,

并不是放任學生，而是對教材的開放，對學生評價的開放，提倡多元化教

學，這當中包括學生對教材的不同體驗和感受。以上教學片段就是表達了

學生對課文人物的不同理解，從不同角度去欣賞。

三、重視語文的熏陶作用，注意教學內容的價值取向的同時也尊重學

生的獨特體驗。語文課程標準在總目標的表述中強調，情感、態(tài)度、價值

觀的教育，要從學生開展的內在需要出發(fā)，注意不脫離語文學科的特點，

將價值觀的引導與提高文化品位、審美情趣聯(lián)系起來?！侗怡o治病》是一篇

非常有趣的故事。它以短小、簡單、淺顯的故事表達了一個深刻的道理。

在本教學片段中，教師在注意上述教學內容的價值取向的同時，適當對教

學內容進行拓展，尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生多向思維，多種表達。

總之，新課程、新理念導引下的語文教學還有許多東西要我們去探究,

去實踐

小學語文教學案例分析一一反復朗讀的意義

濟寧市黃家街小學：閆軍華

崔巒老師曾經說過：“在小學的閱讀教學中，對于景美、情深的課文,

教師要重視創(chuàng)設情境，使學生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同時，

品味生動、形象的語言?！毤毱纷x、認真思考?，我也深有同感。語文不

是無情物，它本身棲息著浪漫和詩意，作者情誼的表iA就隱匿于語言文字

的深處。語文教學要讓情感流淌，讓課堂充溢濃濃的人文情懷。

下面是一位老師的教學幾個片段，聽后，我感受頗深。

片段一：

師：上節(jié)課，我們已經知道桂林山水的特點并學了第一段，知道山水

之美，眼見為實，現(xiàn)在請大家深入學習了解漓江水特點，作者怎樣寫出漓

江水的特點的？

生：漓江的真靜啊，漓江的水真清?。±旖乃婢G??！

師：看屏幕，讀一讀并說一說喜歡哪個特點，讀給同桌聽。

生：我喜歡“漓江的水真綠?。　?/p>

師：為什么喜歡？

生：這句用比喻手法，寫出綠的特點。

師：你知道水綠得如何，并說說“翡翠、無暇〃的意思，并指出水的

特點。

師：想想，應怎樣讀呢？

生：應讀得活潑、跳躍。

師：喜歡讀這一句的同學把這一句讀一讀。1生讀）

師：喜歡水清的同學，說說你們喜歡的理由并讀一讀。

生：漓江的水清得可見江底的沙石。

師：漓江到底有多清呢？我們可以把一枚硬幣放入水中，透過江水可

以看見江底硬幣上的字。那如何朗讀呢？喜歡的同學讀一讀。

生：讀

師：請同學們評一評，他們讀得如何？（師指導，該句應讀得平整，

然后，全班讀一遍）

師：老師也喜歡這一段，現(xiàn)在老師讀前半句，你們讀后半句。（師生接

讀）

師：這種句子有什么特點？

生：后面半句強調前半句。

師：這是排比，作者本寫水，為何要提到大海、西湖？

生：比照、比擬

師：這有什么作用？（出示幻燈：波瀾壯闊的大海、西湖的圖片）

［評析］:

這位老師在指導此段的閱讀理解時，做得最好的是，讀的輔導非常到

位，讀得細致，特別是讀漓江水，做到讀與理解相結合，并且根據(jù)學生的

學習的反響情況及時調整教學狀態(tài)，讓學生及時反響評價，并且運用多媒

體幫助學生更好地理解課文所描述的意境，課外資料的補充對指導學生形

象理解山水百態(tài)有很好作用，這能更好讓學生在朗讀時讀出感情；教師富

有激情的范讀、領讀很有感染力，對學生有感情的朗讀起到很好的示范作

用。美中缺乏的是，學生朗讀缺乏個性，寫漓江水特點三個分句都是寫漓

江的美，對每一分句的前后半句之間的關系應加以點撥，使學生更好理解,

課文就是把這些意思密切關聯(lián)的句子排成結構相同或者相似的一串句子，

加強語勢，給人的印象鮮明、深刻。這樣的句子就叫排比句。建議：女生

讀第一分句；男生讀第二分句；男女生齊讀第三分句，逐漸加強語氣，體

會排比句的作用。

片段二：

自由讀第三段，交流朗讀方法

師：大家自由讀這一局部，要讀出作者怎樣寫出山的特點。（先指名讀）

師：讀這一段，指出你喜歡哪些語句？小組交流這一段與前面的寫作

方法上有什么不同？

生：有感情地朗讀。（個別讀、評讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀）

師：（引讀、配樂讀。）交流一下對以上這一段話感受最深的詞句，說

說你的感受。

生：這一段寫得很好，如寫山“各不相連、形態(tài)各異……〃說明山很

多，形態(tài)多種多樣。

生：“像駱駝，像巨象……奇峰羅列〃說明山是千姿百態(tài)，琳瑯滿目，

使人目不暇接。

師：這也是說山很多，形態(tài)各異。你們還能想象出山像什么呢？

生：像寶塔；像大佛；像巨輪……

師：（出示課件：flash詩配畫一首）大家讀這首詩，想想從這首詩中可

以知道什么？

詩一首

桂林陽朔一水通，快輪看盡千山峰

有山如象鼻，有山如飛龍。

有山如軍艦，有山如水芙蓉

生：（匯報）寫了山有的各種各樣形態(tài)。

師：（出示桂林山水圖片）同學們邊看圖邊想像桂林山水這美，并說說

與文中所述之美有何異同？

［評析］:

這一片段的教學，老師尊重學生獨特的體驗，在讀中體驗，學習中以

文本為載體指導修辭手法，提高習作能力，同時通過比照前后兩段寫法，

先總結出學法，再放手讓學生自學，這樣多給學生自由發(fā)揮的空間，自我

想象，自我感悟，形成自己的見解，養(yǎng)成主動探索的精神。通過創(chuàng)設情境、

圖片展示，使學生有身臨其境的感覺，以便使學生極欲表現(xiàn)對桂林山水的

贊美，從而到達了情感、態(tài)度、價值觀的有機統(tǒng)一。個性得以張揚，使學

生享受到生活化的語文，給他們帶來快樂。同時，本片段也重視了對學生

口頭表達能力的訓練，或模仿文中的句式、或自由表達，都為學生語言的

開展提供了空間，實現(xiàn)了積累、理解、轉化、應用的語言實踐過程，為學

生今后學好語文打下堅實的根底。

片段三：

略讀第四段

師引讀：第三段從整體上寫桂林山水之美。山水一體，交相輝映，加

上空中一一（云霧迷蒙），山間一一（綠樹紅花），江上一一（竹筏小舟），

讓你感受到像是走進了連綿不斷的畫卷，真是一一（舟行碧波上，人在畫

中游。）

師：播放多媒體（視頻flash桂林山水音畫）讓學生說說與文中所述之

美有何異同？再想想，山水相映有何之美？

（學生默讀課文）

師：這么美的山，這么美的水，令多少文人心馳神往。怪不得偉大的

詩人賀敬之看到這奇妙的景色，由衷發(fā)出感慨，我們一起來讀讀最后一個

自然段，看看能讀出什么來？你還知道什么？

生：山水相映真是太美啦！

師：最后這句古詩是什么含義？

生：（答復略）

師：這句詩既是作者的感受，也是對全文的總結，與第一段的內容相

照應。

師：這堂課，我們一起蕩舟漓江，欣賞了桂林的山水。讓我們齊讀課

文，再次回味桂林的美景。（生讀）

［評析］:

本段的教學，潘老師能引導學生抓住重點詞句，抓信景物描寫方法，

同時恰到好處地運用多媒體，讓學生多感官參與到學習中來，既拉近了學

生與課文的距離。更有利于學生體會文章的意境，感受語言的美。然后體

會作者的情感，再次領略桂林山水的奇麗，體會課文中所描繪的意境，領

會作者對桂林山水的贊美之情。突出強調以人為本的課堂氣氛，只有學生

樂學，才能真正體會作者的情感，產生共鳴。

綜述：

《桂林山水》是一篇經典的寫景佳作，本堂課老師重在引導學生通過

反復的朗讀，來領悟語言文字的魅力。朗讀，不僅是感悟課文內容的重要

手段，也是表iA學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學

生的內心世界，引發(fā)個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，從而使語文學

習變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態(tài)，它就會

不斷超越學生原有的認知經驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精

神，從而促進學生語感能力開展。

《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，

如何讓學生感受到這種美呢？首先潘老師用圖片展現(xiàn)了桂林如詩如畫的美

景，激發(fā)了學生對桂林山水的喜愛，接著讓學生找出描寫桂林山水特點的

句子，結合看到的圖片，說說對桂林山或水某一個特點的感受，以此引導

學生主動體會，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來（即自我體會的情感朗

讀）；接著在品讀、評讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、

相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情

趣、讀出感情。在學生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導學生確定重

點詞語進行品析與體會，或結合語境理解，或積極啟發(fā)想象，或對照圖像

認知，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀；同時，朗讀吸引了學生主動融

入閱讀情境，感受語言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味綿長，感悟

美、體驗美，得到愛的撫慰、情的熏陶。

從這節(jié)課可以欣慰地看到，潘老師個人素質很高，文學修養(yǎng)高，講解

富有文采、激情。本課教學意圖清楚，引導學生品味，能激發(fā)學生對桂林

山之美的喜愛的情感；其教學手段、方法選擇恰當；教學思路清晰，不愧

是一節(jié)成功的達標課。

這節(jié)課的教學也提示我們，“老課文〃應如何“新教〃？如何真的讓

學生學有所悟，情感有所熏陶？

劉小坤老師以專家的眼光高屋建領，精辟獨到的分析見解啟發(fā)我們：

老課新教，如何處理呢？一是對教材的開掘，把握整體，執(zhí)教者應體悟文

本，應有激情。同時注意學段不同的教學要求，準確地確定教學目標，“不

可只顧埋頭走路，也不能只仰頭望天空，既要仰頭望天空，又要腳踏實

地！〃：二是對語文根底知識的講解，一般不要從形式入手，而應該從內

容中滲透。教師的語言表達形式不可直露。如寫作方法滲透應在文本中表

達，不可直接教之；三是，應讓學生在體會的根底上悟其寫作方法，如，

潘老師補充把硬幣丟進漓江，可以看見硬幣上的文字，這就能更好幫助學

生體會漓江水之清的特點。同時，在學生有所體會后可用課件幫助學生理

解作者的寫作方法，這樣就能起到水到渠成的效果。四是把握教材要到位,

不要面面俱到。閱讀理解如何落實到位，教學內容、方法要講究細節(jié)。如

抓住拔地而起、形態(tài)萬千等關鍵詞，抓住幾個重點詞句表達出了桂林山水

很美意境，應側重品味，應提議把這些詞句背誦下來。

總之，語文的工具性、人文性等結合起來，重點詞句的理解、品味應

做實、做到位。

計算機在小學語文教學中的應用案例分析

濟寧市黃家街小學：范業(yè)軍

計算機走進學校，走進課堂，成為現(xiàn)代化的教學媒體，成為探索減輕

負擔、提高質量的教學改革的一項重大工程。從系統(tǒng)理論來看：系統(tǒng)是由

要素組成的具有一定結構并與環(huán)境發(fā)生關系，具有整體性功能的集合體；

從信息論的角度來看，教學過程實質上是師生之間進行信息交流和傳遞的

過程，而且是以提高教與學的信息傳遞效率來實現(xiàn)提高教學質量的目的的。

所以，計算機在小學語文教學中的應用，必將引起傳統(tǒng)的教育思想、教育

內容和教學方法的深刻變革。

一、低年級計算機輔助識字課堂教學分析

識字教學是低年級語文教學的重耍任務。教師要教給學生識字的方法,

培養(yǎng)識字的能力，提高對漢字的記憶能力，在識字的過程中又要重視對寫

字的指導。傳統(tǒng)的教學方法，教師出示卡片或圖片適當?shù)刂v解，讓學生口

頭讀讀、說說，機械式地朗讀.記憶，影響學生學習興趣的提高。如果處

理得不好，整堂課就會顯得呆板枯燥、單調乏味。低年級學生年齡小，注

意力集中時間短，對長時間單調枯燥的識字教學缺乏興趣，從而影響教學

效果。于是低年級語文嘗試將計算機和傳統(tǒng)教學方法結合，利用“怎樣寫漢

字“識字教學軟件、“趣味,只字“、”小學語文“多媒體教學光盤來彌補傳統(tǒng)教

學方法和教學手段的缺乏。

首先利用計算機輔助教學軟件來幫助學生學習漢字的讀音，理解穩(wěn)固

字意，教師講解學生操作演練，使學生的眼、口、手、腦多種感官綜合利

用，他們邊聽、邊看.邊動手、邊思考記憶，學生樂于這種學習形式，興

趣明顯比傳統(tǒng)教學要濃厚。

其次，在解決讀音的練習上，從帶拼音生字到去掉拼音的生字循序漸

進，要求逐步提高。學生反復朗讀，到達穩(wěn)固記憶的目的。在學習《黃山

奇石》一課的生字時，我設計了這樣一個課件：回了一些荷花花朵，生字

藏在里面，學生讀對了時，花朵就綻放，通過練習，解決了教學的重點和

難點。通常，在傳統(tǒng)的課堂教學中教師很難對每個學生的練習作出評判，（即

當場批）而計算機解決了這個問題，它能分別對每一小題作出判斷，并給

學生修改的時機，最后計算出總分（對？題，錯？題），就像一位老師。不

僅如此，計算機中還會出現(xiàn)一些鼓勵的話，如：真棒！你真聰明！沒關系,

再試試！可要努力?。∵@樣，就更激發(fā)了學生的學習興趣，學生樂意做這

樣的練習，完全到達了復習穩(wěn)固的目的，從而提高了課堂教學效率。

最后，計算機還可以加入練習的量，增加一些同等難度或高難度的練

習。這樣，做的好的、快的同學就可以多練習。由于計算時機做出評判，

因此在沒有老師的情況下，學生也可以做這樣的練習，完全到達自學自練

的目的。

二、中年級計算機輔助句段教學案述

句段訓練是小學語文教學中的一個重點，是說話和寫作的根底。不能

把句子寫具體是學生在說話與寫作文中常見的通病。而段又是從句到段，

段到篇章的過渡。段的學習既是中年學生學習作文的起步，又是學生開始

從句到段的重要轉折點。段的教學的成敗，決定了學生作文起步的成敗，

成為學生將來寫作方法、寫作手段、寫作手法多樣化和藝術化的關鍵。因

此，加強這方面的訓練是必要的，而且尤為重要的。

在教學中，通過計算機把要學的知識呈現(xiàn)在學生的眼前，突破了傳統(tǒng)

教學方法無法解決的認識規(guī)律與學習心理過程.學生通過計算機顯示直接閱

讀，清晰明了，充分發(fā)揮了計算機信息量大，顯示速度快的優(yōu)點。教師的

講解，學生的閱讀，師生的共同分析、理解，使學生在復習舊知識中形成

新的概念、新的知識。從學生的心理來講，動手動腦，手腦并進。不僅牢

固地穩(wěn)固了學習的知識，又培養(yǎng)了學生計算機操作能力。

三、計算機輔助積累、運用教學分析

語文積累、運用教學是培養(yǎng)學生積累必要的語言文字，開拓抽象思維,

形成學習能力，學好語文的根底。語文積累運用具有相對的獨立性、又具

有整體的聯(lián)系性。教師組織的計算機輔助積累教學，必須有綱有目、經緯

清楚、縱橫交錯，富有獨特的鮮明的創(chuàng)造性，一定要選擇好傳統(tǒng)教學與計

算機輔助教學的最正確結合點，學生通過計算機輔助積累運用教學，積累

必要的語言文字功底，開拓抽象思維、舉一反三的路子。

我在教學設計中寫道：”我設想利用計算機信息量大、速度快、個別教

學性強的特點，按小學語文課文中的幾種常見的記敘方式：按事情開展順

序，按地點轉換順序，從課內外讀物中選取難度不等的段落錯亂的短文，

按類型由易到難編排成組，從扶到放指導學生掌握規(guī)律，學會整理的方法。

在面向全體學生兼顧個別差異上，我在軟件中安排了提示、答案、補

充題，當同學們做完習題即可根據(jù)提示自我檢查及時修正錯誤，習題速度

不同，提示、答案出現(xiàn)的時間就不同。那些學習有余力的同學還可通過補

充練習得到進一步訓練提高，使全體學生都得到充分的訓練，不僅吃了、

吃好，而且吃飽。與此同時，教師有時間巡視作個別性指導及時發(fā)現(xiàn)特殊

問題及時解決。充分表達了因材施教的原那么，提高了教學質量。

四、高年級計算機輔助作文教學分析

高年級作文教學著重進行篇的訓練，培養(yǎng)學生觀察、分析事物和連段

成篇的能力。我不斷通過實驗從以“鍵盤當作筆、以屏符當作紙”的寫作方式

開展到網(wǎng)上收集作文素材，然后進行選擇、編輯成為自己的文章。計算機

輔助作文教學把傳統(tǒng)的作文教學和充分發(fā)揮計算機、多媒體網(wǎng)絡資源效益

的有機結合，是傳統(tǒng)教學和現(xiàn)代教學的有機結合；是把思維訓練與動手操

價能力、創(chuàng)造能力培養(yǎng)的有機結合，學生既能熟練地操作計算機進行獲取

信息、分析信息和處理信息，又能流暢地表達個體思想，符合當代學生好

動好思善于表達的個性特征，學生的學習興趣明顯提高，學習積極性得到

充分調動和發(fā)揮。

目前計算機輔助作文教學已從“以鍵盤代替筆、以計算機屏幕代替紙”

的初級教學階段，過渡到”看圖寫話“、”謀篇布局“、”應用文一信'等多媒體

計算機輔助作文系列教學階段，進而開展到"MyH叩py動物郵件““我的一天

”等發(fā)揮網(wǎng)絡資源優(yōu)勢，培養(yǎng)獲取、選擇、處理信息能力的教學階段。教學

過程環(huán)環(huán)相扣，逐步引導學生從不會寫到會寫，從寫得不好到寫得比擬好

的總的開展過程。緊緊抓住了作文教學的根本過程和根本環(huán)節(jié)，學生的語

言文字表達能力明顯提高，構思逐漸完善，布局合理性提高，完整性明顯

提高。

小學語文計算機輔助教學正在學校逐步形成和開展，并不斷向深度、

廣度開展，推動了語文學科教學改革和開展、而且推動了其他學科教學的

開展。在教學內容、教學方法、教學目標確定之后，教學媒體的使用就成

為關系教學質量上下、教學成敗，甚至教學策略。同時，在教學信息傳播

過程中，教師與學生的心與心相應的心理活動：即教師傳播信息的積極性、

主動性與學生接受信息的積極性、主動性；學生反響信息的積極性、主動

性與教師接受反響信息的積極性、主動性都成為教育質量最優(yōu)化的重要因

素。

小學語文教學案例分析一一閱讀教學中的朗讀指導

濟寧市黃家街小學：王麗

［背景］隨著語文新課程的實施，越來越多的新型理念在語文閱讀課堂

上呈現(xiàn)。如“以讀為本〃“以讀代講〃“以讀悟情〃等等。并且這些方式

也逐步被老師們在課堂上內化為自己的教學行為。毋庸質疑，新的教學方

式的改變對閱讀教學的開展有著重要的促進作用。然而有的老師在努力實

踐這些理念時卻發(fā)生了偏差，對新課標中提出的朗讀教學的要求把握不到

位。以至于不能很好地指導學生朗讀與理解感悟語言文字，體會內容和情

感。而只是停留在外表上，形式上和唯技巧上。

案例：《可愛的草塘》

“這么大這么美的草塘，我還是第一次看到，走進去就像置身于大海

中一樣。"

師：誰能有感情地讀讀這一句？

生：“這么大這么美的草塘，我還是第一次看到……〃

師：“讀得大不大，美不美？誰能讀得再大些？（學生再讀）

師：大了嗎？我們再大聲朗讀一遍。

反思與對策：學生將“這么大這么美的草塘〃一句讀了數(shù)遍，但讓人

感覺到學生的朗讀是被動淺薄，缺少情感的。難道僅僅聲音大就表現(xiàn)出草

塘之大之美嗎？我認為在文中表現(xiàn)的應該是作者進入北大荒看見草塘后的

驚喜和贊美之情。如果教師不能結合文本內容用恰當?shù)恼Z言鋪墊渲染，也

不作必要的朗讀指導，只是非要學生讀出“大而美〃的情感，這只能是牽

強走形式的朗讀。因為美不是強加的，而是發(fā)自內心的，應該讓學生自己

體會、感悟。所以針對這洋的情況，我在語文閱讀教學中指導學生朗讀時:

比擬注重引導學生從理解語言文字入手，通過自身語言、表情等方式的渲

染，引導學生反復朗讀，在讀中與課文主人公親密接觸，身臨其境地感受

字里行間蘊含的文本作者的情和意，到達與文中角色“同呼吸，共命運〃

的境界。請看下面這那么案例。

后記：在整堂課上，我注意發(fā)揮教師的主導作用，引導學生進入角色,

用“心〃來讀書。在課堂上通過自身的教學語言設置一定的情境，抓住學

生對英子內心世界的體會，讓學生將理解語言文字和感悟文章所表達的情

感一一學會關愛有機地結合起來，因而朗讀的指導無須技巧性的語言點撥,

自然就水到渠成了。

小學語文教學案例分析一一情景式教學案例與分析

濟寧市黃家街小學：譚小芬

我們永遠在一起一一《地震中的父與子》情景式教學案例與分析

在語文教學中，應多注重創(chuàng)設一種恰當?shù)那榫?，通過對情境的體驗，

激發(fā)同學們學習的興趣及學習的深度。在小學語文教材中，有大量生動的

故事，其中蘊涵著豐厚的人文資源。語文教學的任務顯然不僅僅在于單純

地教會學生識字，認詞，讀文，分段或概括段落大意和中心思想。更重要

的是應該通過教學活動讓學生真正體會到故事背后所傳承的人文精神。然

而，由于小學生還缺乏抽象思維能力，教學中假設僅僅是通過課文分析或是

以概括文章中心思想的方式來將課本中所蘊涵的人文精神告訴給學生的話,

學生得到的只是空洞的說教，蒼白無力，即使在思想上能接受,在行動中也是

無所適從的。因此，為了真正讓語文教學傳承人文之道,針對小學生善于形象

思維的認知特點，結合現(xiàn)實，開展情景式教學可以收到很好的效果。

情境式教學是指在教學中通過多環(huán)節(jié)、多手段來創(chuàng)設一種情境交融的

氣氛，一種有形與無形組成的”教學情意場”，使學生“觸景生情”，領會文章所

表達的人文精神,認同文章所傳遞的思想感情，從而自然而然、潛移默化地接

受教育。以下就以這次5?12大地震中的許多鮮活的實例來講述《地震中的

父與子》這篇課文,闡釋情景式教學在小學語文教學中的作用。

教材梗概：

1989年美國洛杉磯發(fā)生大地震，30多萬人在不到幾分鐘的時間里受到

了不同程度的傷害。在混亂中,一位年輕的父親安排好受傷的妻子，便沖向他

7歲的兒子的學校。那個昔日充滿孩子們漂亮的三層教學樓，已經變成一片廢

墟。但是萬分悲哀的他想到自己常對兒子說的一句話：“不管發(fā)生什么，我總

會跟你在一起”正是憑借這一堅決信念，這位父親孤身一人，不顧隨時可能發(fā)

生的危險，經過38個小時的挖掘，終于救出了自己的孩子和其他14位同學。

情景教學案例：

片段一結合實際,營造情景氣氛

（在學生課前預習的根底上，教師首先展示這次5?12汶川大地震的相

關視頻圖片并提出問題，引導學生用3—4分鐘時間再次熟悉文本，理清思路。

然后進入教學主要環(huán)節(jié)之一，結合實際，營造情景氣氛。）

師：同學們，大家都知道，在5月12號我們祖國的四川發(fā)生了8.0級的強

烈大地震，在這次地震中有許多的人不幸遇難，其中也有許多向我們這樣

正在教室上課的孩子，在上課之前，我們首先向他們表示我們的哀悼?。ò?/p>

長：起立！全班默哀一分鐘）以前我們上語文課，老師都要提一些問題幫助

你們學習，今天，我也要提問題,但不多，就一個,想知道這是個什么問題嗎？老

師暫時不告訴你們，讓你們來猜一猜。當然，猜不是亂猜，要有根據(jù)，要有所準

備，怎么準備呢請聽清楚第一，認真讀課文，邊讀邊想，老師會抓住哪些詞句來

提問,會在哪里提問，如果在這里提問，我該怎么答復。第二，根據(jù)自己習慣的

方式，讀課文。你可以放聲朗讀，你可以默讀，你也可以邊劃邊讀。第三，讀完

后你還可以跟同桌互相交流，聽明白了就開始吧！（學生快速地讀課文并在小

組中進行討論，教師巡回指導。）

師：現(xiàn)在老師想聽聽你們的猜測，誰先來？（請4-5位學生交流他們所

猜出的問題,學生會提出各種各樣的猜測，教師予以鼓勵。）

師：剛剛同學們提山了很多非常有意義的問題，說明大家剛剛對文章的

閱讀很細致、很認真，而且還很善于思考。老師也提出一個自認為價值較大

的問題，我是根據(jù)課文的最后一個小節(jié)提出的。

師生齊讀：“這對了不起的父與子無比幸福地緊緊擁抱在一起。“

師：大家認為這位父親了不起嗎？（板書：了不起）讓我們先來認識

這位父親。大家都覺得這位父親了不起，那些周圍的人們，那個孩子的父親就

更加覺得這位父親了不起了。我們相信他們之間一定會談論些什么或者對

這位父親說些什么，下面就請你們續(xù)寫這篇課文。假設你是其他那14個孩子

的家長中的一員，此時你會對這位父親說些什么呢？把你們對這位父親的敬

佩之情融人在文字中。（學生快速地寫著自己的感受,教師巡回指導J

師：請己經寫完的同學來給大家讀一讀你寫的感言,好嗎？還沒寫完的

同學也可以按自己的思路來交流你所設想的感言。（請2-3位學生交流自己所

寫的感言，然后讓他們找出自己用來表達對這位父親敬佩之情的詞語，并板

書。學生會使用“堅持不懈”堅強”、”堅守承諾”、”永不放棄”等詞語。

【分析】教學一開始,以剛剛發(fā)生的5?12大地震導入，結合視頻、圖片，

創(chuàng)設情境，將學生的思緒拉向了地震的慘烈現(xiàn)場。又在此情景下提出問題,

外表上看是讓學生來猜測老師將會提出什么問題，實質上是教師通過學生的

猜測結果來更好地把握學情，了解學生對課文的把握程度，以便于后續(xù)的教

學環(huán)節(jié)更好地結合學生的實際。教學中，布置學生寫感言，而且是要求以其他

14位學生家長的"身份”來寫，這種“角色替代”的方法可以讓學生很快進人事

件情景中去，感悟情景中人物的真實感受,并用恰當?shù)恼Z言表達出來。不僅如

此，通過課堂交流學生所寫的結局，使這些發(fā)自內心的情景感受進一步在課

堂上擴散，直至形成彌漫于整個課堂的情景氣氛。大家都沉浸孩子被救的喜

悅中,沉浸在對這位父親的無限崇敬和無盡感謝之中。

片段二：結合實際，講述在這次5?12地震中的一個親情故事

師：下面，我就講述一個發(fā)生在這次汶川大地震中的故事，地震發(fā)生

后已經70多個小時了，當救援隊員扒開廢墟的時候，發(fā)現(xiàn)了一個母親弓著