六年級語文上冊 第四單元 13《窮人》說課稿 新人教版

六年級語文上冊第四單元13《窮人》說課稿新人教版一、教材分析

六年級語文上冊第四單元13《窮人》是人教版教材中一篇富有文學(xué)色彩的課文。本課以俄國作家列夫·托爾斯泰的名作《窮人》為藍(lán)本，通過講述漁夫夫婦在困境中收養(yǎng)兩個孤兒的故事，展現(xiàn)了他們的善良和無私。課文內(nèi)容貼近生活，易于學(xué)生理解，同時具有一定的教育意義，有助于培養(yǎng)學(xué)生的同情心和責(zé)任感。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)三、學(xué)習(xí)者分析

1.學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識：六年級學(xué)生已具備一定的閱讀理解能力，對文學(xué)作品有一定的鑒賞基礎(chǔ)，能識別和分析人物形象、情節(jié)結(jié)構(gòu)等。在語文學(xué)習(xí)方面，他們已熟悉記敘文的基本特點(diǎn)，對家庭、親情等主題有一定的生活體驗(yàn)。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：學(xué)生對《窮人》這樣的經(jīng)典文學(xué)作品通常表現(xiàn)出濃厚的興趣，喜歡探索人物內(nèi)心世界和道德情感。他們的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，能夠通過閱讀分析故事情節(jié)，對人物心理活動有較好的理解。學(xué)習(xí)風(fēng)格上，部分學(xué)生可能更傾向于通過角色扮演來體驗(yàn)故事，而另一些學(xué)生則更喜歡通過文字分析來深入挖掘。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：學(xué)生在理解故事背景和人物心理時可能遇到困難，如對19世紀(jì)俄國社會環(huán)境的認(rèn)識不足，對人物復(fù)雜情感的處理能力有限。此外，對于文學(xué)作品中的象征和隱喻手法，部分學(xué)生可能難以把握，需要教師引導(dǎo)和啟發(fā)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，提供針對性的輔導(dǎo)和幫助。四、教學(xué)資源

-軟硬件資源：多媒體教學(xué)設(shè)備（電腦、投影儀、音響）、電子白板

-課程平臺：學(xué)校語文教學(xué)平臺，用于發(fā)布教學(xué)資料和互動交流

-信息化資源：網(wǎng)絡(luò)資源庫，包括與《窮人》相關(guān)的背景資料、人物介紹、時代背景資料

-教學(xué)手段：教科書、教學(xué)掛圖、角色扮演道具、小組討論卡片五、教學(xué)過程設(shè)計

【用時】45分鐘

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.創(chuàng)設(shè)情境：播放一段與《窮人》時代背景相關(guān)的俄羅斯鄉(xiāng)村風(fēng)景視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察并描述畫面。

2.提出問題：觀看視頻后，提問學(xué)生：“你們覺得這個鄉(xiāng)村生活是怎樣的？在這樣的環(huán)境下，人們會有怎樣的生活狀態(tài)？”

3.學(xué)生回答：請學(xué)生分享他們的觀察和想法。

4.導(dǎo)入新課：結(jié)合學(xué)生的回答，引出《窮人》的故事背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、講授新課（20分鐘）

1.介紹作者和作品背景：簡要介紹作者列夫·托爾斯泰及其作品風(fēng)格，以及《窮人》的創(chuàng)作背景。

2.分析人物形象：重點(diǎn)講解漁夫和漁夫夫人的形象特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的心理變化和情感體驗(yàn)。

3.理解故事情節(jié)：分步驟講解故事發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生理解漁夫夫婦收養(yǎng)孤兒的原因和過程。

4.深入探討主題：引導(dǎo)學(xué)生思考故事所蘊(yùn)含的善良、責(zé)任、親情等主題，以及這些主題在當(dāng)今社會的意義。

三、鞏固練習(xí)（10分鐘）

1.情境模擬：將學(xué)生分成小組，每組選擇一個人物角色，模擬故事中的場景，進(jìn)行角色扮演。

2.小組討論：各小組分享角色扮演的感受，討論人物心理和情感變化。

3.總結(jié)歸納：教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)故事主題，強(qiáng)調(diào)善良、責(zé)任、親情等價值觀。

四、課堂提問（5分鐘）

1.提問環(huán)節(jié)：教師針對故事情節(jié)、人物形象、主題等方面提出問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

2.學(xué)生回答：請學(xué)生回答問題，并分享自己的觀點(diǎn)。

3.教師點(diǎn)評：教師對學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，并給予指導(dǎo)。

五、師生互動環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.教師提問：教師提出與故事相關(guān)的問題，鼓勵學(xué)生積極參與討論。

2.學(xué)生回答：學(xué)生回答問題，教師給予肯定和鼓勵。

3.合作學(xué)習(xí)：教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，共同解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。

六、創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.角色扮演：教師邀請學(xué)生扮演故事中的角色，進(jìn)行現(xiàn)場表演，讓學(xué)生更直觀地感受人物情感。

2.詩歌朗誦：選取與故事主題相關(guān)的詩歌，讓學(xué)生進(jìn)行朗誦，培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力和審美情趣。

七、總結(jié)與拓展（5分鐘）

1.總結(jié)故事主題：教師引導(dǎo)學(xué)生回顧故事主題，強(qiáng)調(diào)善良、責(zé)任、親情等價值觀。

2.拓展思考：教師提出與故事相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展思考，如：“如果你們遇到類似的困境，會如何選擇？”

3.課后作業(yè)：布置相關(guān)作業(yè)，如撰寫讀后感、搜集與故事背景相關(guān)的資料等。

【用時】45分鐘六、拓展與延伸

1.提供與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料：

-《托爾斯泰傳》：通過閱讀關(guān)于作者列夫·托爾斯泰的傳記，了解他的生平、思想及其創(chuàng)作背景，進(jìn)一步理解《窮人》這部作品。

-《安娜·卡列尼娜》：閱讀這部托爾斯泰的另一部著名小說，可以對比分析兩部作品在人物塑造、情節(jié)發(fā)展、主題表達(dá)等方面的異同。

-《戰(zhàn)爭與和平》：通過閱讀這部史詩般的巨著，了解19世紀(jì)俄國社會的風(fēng)貌，以及托爾斯泰對戰(zhàn)爭與和平的深刻思考。

2.鼓勵學(xué)生進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)和探究：

-主題探究：引導(dǎo)學(xué)生探究19世紀(jì)俄國社會的家庭觀念、道德倫理以及社會階層等問題，結(jié)合《窮人》中的情節(jié)進(jìn)行分析。

-比較閱讀：鼓勵學(xué)生比較《窮人》與其他文學(xué)作品中的家庭關(guān)系描寫，探討不同文化背景下家庭觀念的差異。

-情感體驗(yàn)：學(xué)生可以嘗試以自己的視角重新構(gòu)建《窮人》中的故事，通過寫作、繪畫或表演等方式表達(dá)對故事的理解和感受。

-社會實(shí)踐：組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐酿B(yǎng)老院或孤兒院，了解現(xiàn)實(shí)生活中類似的社會問題，將文學(xué)作品中的人物形象與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，增強(qiáng)社會責(zé)任感。

3.知識點(diǎn)拓展：

-托爾斯泰作品中的典型人物形象分析：如安娜·卡列尼娜、保爾·柯察金等，探討這些人物在作品中的象征意義。

-19世紀(jì)俄國文學(xué)的社會背景研究：分析托爾斯泰作品所反映的社會現(xiàn)實(shí)，以及他對時代問題的關(guān)注和批判。

-文學(xué)作品中的象征手法研究：探討《窮人》中的象征元素，如大海、風(fēng)暴、漁網(wǎng)等，如何體現(xiàn)人物命運(yùn)和主題思想。

4.實(shí)用性活動建議：

-組織學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)活動，如探訪孤寡老人、幫助孤兒院的孩子，將課堂上學(xué)到的道德倫理付諸實(shí)踐。

-鼓勵學(xué)生撰寫讀書筆記或心得體會，分享閱讀《窮人》后的感受和思考。

-通過舉辦文學(xué)講座或讀書分享會，讓學(xué)生有機(jī)會展示自己的學(xué)習(xí)成果，并從他人那里獲得新的啟發(fā)。七、板書設(shè)計

①本文重點(diǎn)知識點(diǎn)：

-人物形象：漁夫、漁夫夫人、孤兒們

-主題思想：善良、責(zé)任、親情、道德倫理

-故事情節(jié)：漁夫夫婦在風(fēng)暴中救起孤兒，決定收養(yǎng)他們

②關(guān)鍵詞：