《幼兒早期學習支持》表4-2-2的評分標準

表4-2-2的評分標準序號內(nèi)容指標分值分數(shù)1在規(guī)定時間內(nèi)完成實訓在學習后3天內(nèi)完成實訓任務8~10在學習后4~6天內(nèi)完成實訓任務6~7在學習后7~9天內(nèi)完成實訓任務4~5在學習后10天以后勉強完成或沒有完成實訓任務0~32活動設計符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，充分考滾球動作練習設計既科學又富有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)幼兒的探索欲望和自主學習能力；不僅制訂了完善的安全預案，還能根據(jù)活動進展及時調(diào)整安全措施，確保幼兒的安全；通過創(chuàng)意十足的游戲設計、互動性強的互動環(huán)節(jié)等，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學習成長；能深入挖掘滾球動作練習的學習支持價值，促進幼兒全面發(fā)展12~15針對不同幼兒的能力差異，設計了分層次、循序漸進的滾球動作練習；制訂了詳細的安全預案，包括緊急情況下的應對措施，并進行了有效的安全演練；通過多樣化的游戲形式、豐富的獎勵機制等，極大地激發(fā)了幼兒的參與熱情和積極性；不僅注重動作技能的練習，還融入了認知發(fā)展、情感培養(yǎng)、社會交往等多方面的學習支持內(nèi)容9~11針對不同幼兒的能力水平，設計了不同難度的滾球動作練習；進行了較為全面的場地和器材安全檢查，并制訂了基本的安全規(guī)則；增加了簡單的游戲元素，如設置目標、計時比賽等，以提高幼兒的參與興趣；除了動作技能練習外，開始關(guān)注幼兒團隊協(xié)作、規(guī)則意識等方面的培養(yǎng)6~8提供了滾球的基本動作指導，但缺乏針對不同幼兒能力差異的個性化調(diào)整；有基本的場地和器材檢查，但可能未涵蓋所有潛在的安全隱患；活動形式較為單一，缺乏吸引幼兒持續(xù)參與的元素；主要聚焦于動作技能的練習，對幼兒其他方面的發(fā)展（如認知、情感等）考慮較少0~53根據(jù)幼兒在實訓結(jié)束后的動作掌握程度、幼兒能輕松自如地進行滾球操作，動作流暢且精準；滾球方向非常準確，能準確到達指定目標；動作穩(wěn)定性極高，即使在復雜環(huán)境中也能保持連續(xù)滾動12~15幼兒能熟練地進行滾球操作，動作連貫且有力；滾球方向準確，能按照指定路線滾動；動作穩(wěn)定性增強，能保持較長時間的連續(xù)滾動9~11幼兒能獨立完成滾球動作，動作過程相對流暢；滾球方向大致準確，偶爾會有小幅度偏離；動作穩(wěn)定性不足，容易受外界干擾而中斷6~8幼兒能拿起球并嘗試滾動，但動作不連貫，缺乏控制；滾球方向不穩(wěn)定，經(jīng)常偏離目標；動作完成度低，可能需要頻繁糾正或輔助0~54在活動組織、分組安排、安全監(jiān)控等方面不僅高效組織活動，還能在活動中靈活調(diào)整計劃，以適應幼兒的實際情況；分組極具科學性，能最大化地發(fā)揮幼兒的潛能，促進幼兒全面發(fā)展；具備專業(yè)的安全監(jiān)控能力，能預見潛在的安全隱患，并采取有效的預防措施8~10能高效地組織活動，流程清晰且有序，幼兒參與度較高；能合理分組，充分考慮幼兒的年齡、能力和興趣，促進幼兒間的互動與合作；能全面監(jiān)控活動現(xiàn)場的安全情況，對突發(fā)事件有迅速且有效的應對措施6~7能較為流暢地組織活動，流程較為清晰，但仍有改進空間；能考慮幼兒的年齡和能力進行分組，但分組細節(jié)仍需優(yōu)化；能較好地監(jiān)控活動現(xiàn)場的安全情況，對突發(fā)事件有一定的應對能力4~5能基本按照計劃組織活動，但流程不夠流暢，有時出現(xiàn)混亂；能簡單分組，但未充分考慮幼兒的年齡、能力差異，分組不夠合理；基本能監(jiān)控活動現(xiàn)場的安全情況，但在處理突發(fā)事件時反應不夠迅速0~35在指導幼兒練習時能準確發(fā)現(xiàn)問題、給出能充分了解每個幼兒的個體差異，如力量、協(xié)調(diào)性、注意力等；根據(jù)個體差異制訂個性化的指導方案，如為協(xié)調(diào)性差的幼兒提供額外的協(xié)調(diào)練習；在練習過程中持續(xù)給予幼兒支持，如通過示范、鼓勵、反饋等方式幫助幼兒改進8~10能全面分析幼兒動作錯誤的原因，如“你的手臂動作不夠協(xié)調(diào)，導致球滾得不直”；能根據(jù)深入分析給出具體的改進建議，如“你可以試試調(diào)整手臂的角度，讓球更順暢地滾動”；開始根據(jù)幼兒的個體差異制訂個性化的指導方案，如為力量不足的幼兒提供額外的力量練習6~7能分析幼兒動作錯誤的原因，如“你可能是用力太大了，所以球滾得太遠了”；能根據(jù)原因分析給出較為具體的改進建議，如“你可以試試用更小的力氣，或者先練習控制球的滾動方向”；開始嘗試根據(jù)幼兒的個體差異進行簡單調(diào)整，但可能還不夠個性化4~5能注意到幼兒動作上的基本錯誤，如手眼不協(xié)調(diào)、力度控制不當；能提供基本的糾正方法，如“再試一次，這次用力小一點”或“看著球的方向再滾”；缺乏針對幼兒個體差異的深入分析和個性化指導0~36通過幼兒的參與積極性、運動技能的進步、體能素質(zhì)的提升等多方面反映實訓幼兒在游戲中高度投入，能主動探索新的滾球技巧和玩法：滾球動作熟練且流暢，能準確控制球的方向、速度和力度：體能測試指標與實訓前相比顯著提高，如速度更快、力量更大、耐力更強等8~10幼兒在游戲中積極參與，能主動嘗試不同的滾球方式：滾球動作規(guī)范且協(xié)調(diào)，能較好地控制球的方向和速度：體能測試指標與實訓前相比有所提升，表現(xiàn)出更好的身體素質(zhì)6~7幼兒在游戲中能參與，但積極性不高，有時需要保育師引導：滾球動作開始規(guī)范，但仍需進一步練習以提高協(xié)調(diào)性：體能測試指標略有波動，但整體保持穩(wěn)定4~5幼兒在游戲中表現(xiàn)消極，不主動參與滾球活動：滾球動作不規(guī)范，缺乏協(xié)調(diào)性：體能測試指標（如速度、力量、耐力等）與實訓前相比無顯著變化0~37做好實訓的知識、技能、工具準備對幼兒滾球動作的發(fā)展階段、個體差異等有深入了解，能制訂個性化的指導方案；掌握了多種實訓技能和指導方法，能針對不同幼兒的需求進行靈活調(diào)整；實訓工具準備充分且具有多樣性，能滿足不同幼兒的興趣和需要12~15對幼兒滾球動作的基本要領(lǐng)、發(fā)展目標、注意事項等有深入了解；掌握了多種實訓技能和指導方法，能靈活應對幼兒的不同需求；實訓工具準備充分，包括多種類型的球類和適合幼兒練習的場地9~11對幼兒滾球動作的基本要領(lǐng)、發(fā)展目標有基本了解；掌握了一定的實訓技能和指導方法，能初步糾正幼兒的錯誤動作；實訓工具準備基本齊全，但可能缺乏多樣性或創(chuàng)新性6~8對幼兒滾球動作的基本要領(lǐng)、發(fā)展目標、注意事項等了解不全面；缺乏必要的實訓技能和指導方法，難以糾正幼兒的錯誤動作；實訓工具（如球類、場地等）準備不充分，影響實訓效果0~58在與組長、組員、評委、指導老師等相關(guān)人員進行溝通時注重溝通技巧能積極提出建設性意見，有效參與團隊決策，促進團隊協(xié)作；傾聽耐心，能鼓勵他人發(fā)言，促進團隊內(nèi)的積極互動；匯報時不僅清晰闡述項目，還能深入分析，展現(xiàn)批判性思維；熟練掌握并運用多種溝通技巧，如同理心傾聽、積極反饋、非言語強化等12~15能清晰表達個人見解，協(xié)作較為順暢，但缺乏深入討論和策略性思考；能傾聽他人意見，參與團隊討論，但主導討論的能力較弱；匯報時能條理清晰地闡述項目，但缺乏亮點和創(chuàng)新點；能運用基本溝通技巧，如禮貌用語、眼神交流等，但尚待提升9~11能表達基本想法，但表達不夠清晰，偶爾引起誤解，協(xié)作效率一般；偶爾傾聽他人意見，但更多時候是單向溝通，團隊氛圍一般；匯報時能基本覆蓋項目要點，但表述不夠流暢，缺乏