小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例范文(4篇)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例范文（精選4篇）

第1篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例

教學(xué)目標

知識目標：認識理解“聲音是物體振動產(chǎn)生的工

能力目標：能運用觀察、比較、描述的方法進行探究；能對觀察

事實進行假設(shè)性解釋。

情感目標：養(yǎng)成認真細致的觀察習慣；樂于和他人合作。

教學(xué)重、難點

重點：通過認識聲音是由物體振動產(chǎn)生的過程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察

實驗?zāi)芰头治龈爬芰Α?/p>

難點：設(shè)計實驗，驗證假設(shè)。

教學(xué)準備

鋼尺、橡皮筋、音叉、鼓、鑼和裝有一定量水的水槽、表格。

教學(xué)過程

一、回憶舊知，揭示課題

師：同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習，我們知道不管是小溪流水還是

微風習習，以及我們身邊的任何物品，都可以發(fā)出聲音。我們生活在

聲音的世界里，那么聲音是怎樣產(chǎn)生的呢？這就是我們今天要探究的

問題。

二、學(xué)習新知，推理驗證

（一）使物體發(fā)出聲音

1、引導(dǎo)學(xué)生用多種方法使物體發(fā)聲。

師：我們按照平時的學(xué)習小組分組學(xué)習，每組都有一面鼓和鑼,

還有橡皮筋和鋼尺C怎樣使這些物體發(fā)生聲音呢，你有什么辦法，試

一試。組長要把組內(nèi)想的辦法記下來，一會匯報。大家注意：老師想

知道的不是哪組里的聲音響，而是哪組同學(xué)想的辦法多。

生：以小組為單位開始用各種方法試驗，并試著完成表格（附表

一）。

生：組長匯報各組用過的辦法。

2、引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較，進行假設(shè)性解釋。

師：大家想了很多辦法：敲、打、吹、撥、彈、摩擦等，現(xiàn)在誰

能告訴我聲音怎樣產(chǎn)生的嗎？

生：物體自己不會發(fā)聲，可能是我們對它們用力做了一個動作,

它才發(fā)出聲音的。

師：說得太好了，現(xiàn)在我把同學(xué)們的結(jié)論總結(jié)一下是：聲音是物

體受到力的作用產(chǎn)生的。

師：那么現(xiàn)在，我來驗證一下這個結(jié)論是不是很嚴密。大家注意

看，老師用力按壓剛才的物品，也用了很大的力，物體卻沒有發(fā)出任

何聲音。

生：產(chǎn)生疑惑，想把問題弄個明白，一時又想不出更好的辦法。

師：看到大家緊鎖的眉頭，我很高興，大家都具備了科學(xué)的懷疑

精神。下面需要我們繼續(xù)進取，研究問題的實質(zhì)，大家有沒格信心？

（二）觀察發(fā)聲的物體

1、仔細觀察物體發(fā)聲與不發(fā)聲時的區(qū)別。

師：現(xiàn)在我們用上節(jié)課用過音叉再做一個試驗，這是一個盛了水

的水槽，一會兒老師用力擊打，使音叉發(fā)聲，然后讓音叉觸及水面,

我們觀察水面會有什么變化？

生：發(fā)現(xiàn)水面是了波紋。

生：討論變化產(chǎn)生的原因。

師：為了啟發(fā)學(xué)生，再將沒有擊打過的音叉放進水槽，讓學(xué)生觀

察。

生：水面沒有任何變化。

生：得出一個初步的結(jié)論：用力擊打，音叉發(fā)聲在動，才能使水

面起的波紋；沒有受力擊打的音叉，沒有動，所以水面沒有變化。

師：也就是可以說，發(fā)聲的物體在動，對嗎？

2、揭示聲音產(chǎn)生的科學(xué)原因。

師：同學(xué)們，你們剛才的發(fā)現(xiàn)太有價值了。但是科學(xué)概念是嚴密

的，我們再做一個試驗，會讓我們揭開科學(xué)的神秘面紗。

生：用剛才的橡皮筋，和同學(xué)合作，讓一根發(fā)出聲音，另一根保

持不動，觀察發(fā)聲的皮筋和不發(fā)聲皮筋的不同。

生：發(fā)現(xiàn)一個在不停地做來回的往返運動發(fā)出聲音，另一個靜止

不動沒有任何聲音C

師：一個物體重復(fù)做往返運動叫做振動，能不能再重新組織一下

我們的語言，更準確一些。

生：物體振動就可以發(fā)出聲音，物體不振動就不能發(fā)出聲音。

生：完成表格（附表二）。

師：通過不懈的努力，我們終于可以有理有據(jù)告訴別人，我們的

研究成果：聲音是物體振動產(chǎn)生的。我們感到成功的喜悅和自豪，對

不對？

三、教師小結(jié)，拓展探究

同學(xué)們，我們這節(jié)課，通過觀察、比較，描述等方法，初步得出

了“聲音是物體振動產(chǎn)生的”這一結(jié)論，但是探索科學(xué)的腳步是不能

停止的，我們再沒有信心讓我們的結(jié)論經(jīng)受考驗?zāi)?？那好，在課下你

們想辦法證明一下，我們剛才的鑼鼓，或者其他的物品，發(fā)聲時有沒

有振動呢，有什么好的辦法不要忘了和老師分享，好嗎？

附表一：使物體發(fā)出聲音

物體名稱

方法

結(jié)果

我們推測物體的發(fā)聲和（）有關(guān)。

附表二：觀察發(fā)聲物體

物體名稱

發(fā)聲時現(xiàn)象

不發(fā)聲時現(xiàn)象

通過觀察和思考，我們得出的結(jié)論是（）

第2篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例

一、教學(xué)分析

本課是教科版《科學(xué)》教材四年級上冊《聲音》單元第二課時內(nèi)

容，是在《聽聽聲音》一課的基礎(chǔ)上進行學(xué)習的。通過讓學(xué)生運用多

種方法和常見材料來“制造聲音”，了解聲音的產(chǎn)生與振動的關(guān)系，

建立起“聲音是由振動產(chǎn)生的”的初步感性認識。

二、學(xué)情分析

在進行本課學(xué)習前，每個學(xué)生對聲音有著不同的生活經(jīng)驗，對聲

音有著最直觀的感受。雖然我們的學(xué)生每時每刻都在接觸聲音，但這

些熟悉的現(xiàn)象并不一定會引起學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生并不會花時間去探究

發(fā)生在身邊的聲音的奧秘，而這恰是科學(xué)課教學(xué)中最有價值的地方。

三、教學(xué)目標

1.經(jīng)歷探究實驗活動，理解“聲音是由于物體振動而產(chǎn)生的工

2.能夠有計劃、有目的的進行科學(xué)探究活動，能夠有條不紊的

進行實驗操作。

3.培養(yǎng)協(xié)作、合作進行研究活動的習慣，體驗科學(xué)探究的樂趣，

保持和發(fā)展探究周圍事物的興趣和好奇心。

四、教學(xué)重點：

理解聲音是“由于物體振動而產(chǎn)生的”。

五、教學(xué)難點：

理解聲音的產(chǎn)生與物體振動的關(guān)系。

六、教學(xué)準備：

教師準備：隊鼓、錢、音叉、吉他、橡皮筋、鋼鋸、乒乓球、綠

豆。

學(xué)生準備：學(xué)生自帶12樣能發(fā)聲的物體。

七、教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)

教師行為

學(xué)生行為

設(shè)計意圖

一、導(dǎo)入：

1.今天這節(jié)科學(xué)課老師給大家?guī)韼准锲罚埬銇聿乱徊?。?/p>

講臺下面敲擊鼓、鑼：你聽到了敲擊什么物體發(fā)出的聲音？你是通過

什么來猜出一定就是鼓和鑼這兩種物體的？

2.對于聲音我們并不陌生，你認為聲音是怎樣產(chǎn)生的呢？

板書課題。

傾聽

通過演示敲擊鼓、鑼讓學(xué)生來猜一猜來激發(fā)學(xué)生的好奇心，本環(huán)

節(jié)要達到的目的：通過敲擊鼓、鑼引出探究問題，突出本課的教學(xué)重

點，并鼓勵學(xué)生大膽猜想，將學(xué)生思維引向本課的教學(xué)目標激發(fā)興趣

導(dǎo)入新課

二、使物體發(fā)出聲音

1.同學(xué)們，對于你的猜測能想出一個什么好辦法來證明嗎？

出示鋼尺、皮筋，你能想個辦法讓它們發(fā)出聲音嗎？

2.討論

（1）對比發(fā)聲前和發(fā)聲后的物體有什么變化？

（2）為什么我們對物體用力（按壓、彎曲、拉伸）后，物體沒

格發(fā)出聲音，但是我們對物體進行擊打、撥動卻使物體發(fā)生了聲音呢？

3.我們通過實驗看見了發(fā)聲的尺子在振動、橡皮筋發(fā)聲在振動，

那么其他物體發(fā)出聲音是不是也在振動呢？鼓發(fā)聲時是否也在振動

嗎？能感覺到嗎？你能想出一個辦法看見鼓發(fā)聲時在振動嗎？

4.當我們用眼睛觀察不到物體在振動的時候，我們可以借助其他

的物體也就是“媒介”來證明這個發(fā)聲的物體是否在振動。

5.下面我們繼續(xù)做實驗：木板上拴著丙個皮筋。撥動一個皮筋使

它發(fā)出聲音，另一個皮筋保持不動，不發(fā)出聲音。

6.交流：擊打鼓時，我們看到了什么？這種現(xiàn)象與聲音的產(chǎn)生有

關(guān)嗎？撥動鋼尺時，我們看到了什么？這種現(xiàn)象與聲音的產(chǎn)生有關(guān)嗎？

7.討論：觀察發(fā)聲的鼓面、鋼尺和橡皮筋有什么共同的特點。（都

在發(fā)聲而且發(fā)生的時候都在動）板書：振動聲音

8.你有什么辦法讓發(fā)出聲音的物體馬上不發(fā)聲？（演示鑼、皮筋、

鋼尺）

做實驗。

閱讀實驗要求°

學(xué)生分組活動，記錄并交流想法。

小組匯報交流

鼓發(fā)聲時，觀察上面的米粒。

觀察：發(fā)聲的皮筋和不發(fā)聲的皮筋的不同？如果抓住皮筋，使之

不振動，還會發(fā)出聲音嗎？皮筋的振動與發(fā)出的聲音有關(guān)嗎？

引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷聲音由鋼尺、皮筋發(fā)聲時的可見現(xiàn)象到鼓發(fā)聲時候

的不可見，意在引導(dǎo)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)利用媒介來證明發(fā)聲的物體是否在

振動。對聲音產(chǎn)生的原因可能解釋為：物體受到力的作用，來造戌學(xué)

生們的認識沖突。

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的習慣先推測，再驗證。這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生通

過動手實驗觀察檢驗自己提出的預(yù)測，能用語言描述實驗的整個過程,

并進行分析，歸類得出聲音發(fā)聲時是在振動。在交流中分享各組的觀

察、互補經(jīng)驗的不足，達到重復(fù)觀察的效果，突出科學(xué)的本質(zhì)特征。

最后引導(dǎo)學(xué)生進行小結(jié)，讓學(xué)生對觀察實驗所獲得的事實進行概括整

理，突顯本環(huán)節(jié)的教學(xué)目的。

三、觀察發(fā)聲物體

1.演示：用輕而短促的力打音叉和用較大的力擊打音叉，觀察

音叉的振動。

你聽到聲音了嗎？你能看到音叉在振動嗎？你能想一個辦法證

明音叉在振動嗎？

2.由于時間關(guān)系我們不能讓每位同學(xué)都來摸一摸，誰能想出一個

辦法讓我們大家都能看得到？

3.小結(jié)：同學(xué)們，當一個物體（如音叉、鼓、鋼尺、皮筋、鐵釘

等）在力的作用下，能不斷重復(fù)地做往返運動，這個物體就是一個振

動物體。（演示鋼尺發(fā)音時在振動、皮筋發(fā)聲時在振動）

4.剛才我們研究的這些物體都是有形狀的，我們可以稱之為固

體，（師板書：固體）你瞧，老師這里的水槽里面有一些水，你能想

辦法使水發(fā)出聲音來嗎？為什么會有聲音了呢？（引導(dǎo)學(xué)生說出理由,

師板書：液體）

其實發(fā)聲的物體有很多很多的，比如說刮大風的天氣我們都能聽

得到呼呼的響聲，下面你能把礦泉水瓶吹響嗎？（引導(dǎo)學(xué)生說出理由，

師板書：氣體）

觀察：把音叉放入水中水面有什么變化？水面的變化是怎么產(chǎn)生

的？小球有什么變化？（敲擊音叉放到學(xué)生分組準備水槽內(nèi)）。

擊打音叉輕輕觸及水面，觀察水面變化的活動。使學(xué)生們認識到

正是由于音叉的振動才引起了水面的波動。這組材料的選擇主要是幫

助學(xué)生形成概念，從而加深對“聲音是由物體振動發(fā)出來的”概念的

理解。并延伸到液體、氣體振動，意在給學(xué)生一個完整的物體概念。

四、歸納總結(jié)

1.在實驗當中你還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？關(guān)于聲音你還有什么問題？

2.小結(jié)：同學(xué)們，通過今天這一節(jié)科學(xué)課的實驗探究，通過自己

動手實驗我們知道了聲音是由物體振動產(chǎn)生的。其實關(guān)于聲音還有好

多秘密呢，比如在我們?nèi)说纳眢w上就有一個非常敏感、可以感受振動

的器官，猜猜它在呢？（耳朵）在以后的學(xué)習當中我們將進一步去了

解，只要我們肯動腦、動手，就會揭曉更多的秘密！就會有更多的小

小科學(xué)家誕生！

交流。

在結(jié)尾處讓學(xué)生談?wù)勗趯嶒灝斨羞€有哪些發(fā)現(xiàn)，并進一步想要了

解哪些知識，意在延伸，為后面的幾課打好基礎(chǔ)。

第3篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例

語文課上的問題主觀性都是比較強的，答案并非唯一。教師不能

用參考書上的現(xiàn)成答案來束縛學(xué)生的思維，而要鼓勵他們進取地獨立

思考，要求他們不人云亦云，不唯書本、唯教師，敢于發(fā)表獨到的見

解，因為“一千個讀者就有一千個哈姆雷特:打開學(xué)生思維的空間，

期待更新更好的答案，學(xué)生就能掙脫標準答案的束縛，展開想象的翅

膀，閃現(xiàn)智慧的火花。僅有這樣，學(xué)生的發(fā)散性思維才能得到訓(xùn)練,

創(chuàng)新本事才能逐步提高。

在一次詩詞賞圻課上，同學(xué)們賞析柳宗元的《江雪》，一個同學(xué)

提出了這么一個問題：“這么寒冷的下雪天，這位老人真的是在釣魚

嗎”一石激起千層浪，是啊，不是在釣魚又是在干什么呢教室內(nèi)鴉雀

無聲，學(xué)生開始了深思。一分鐘之后學(xué)生暢所欲言，有的說：“老人

感到十分孤獨，每一行的第一個字連起來就是‘千萬孤獨’。”有的說:

“老人是在獨自欣賞雪景。萬里江山，粉妝玉砌，漁翁之意不在魚,

在乎雪景之美也J還有的說：“這位老人看起來很清高?！霸娙四欠N

不愿與世俗同流合污的心跡不正隱含其中嗎最終一個學(xué)生說：“他在

釣一個春天J是啊，冬天來了，春天還會遠嗎詩人在經(jīng)受重重打擊

之后仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到來嗎學(xué)生的詮釋獨具慧

眼，精彩至極。

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要?！睂W(xué)生經(jīng)過自我獨

立思考、確定，敢于提出自我發(fā)現(xiàn)或設(shè)計的問題，其思維更具挑戰(zhàn)性，

能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新本事。一位教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀《皇帝的新裝》,

有個學(xué)生說，這篇文章是安徒生靠想象來寫的，我也設(shè)計了一個問題

來激發(fā)同學(xué)們的想象創(chuàng)新本事。問題是：皇帝最終意識到自我受騙了，

但出于皇帝的尊嚴，還不好承認。假如你是那位皇帝，你有什么高明

的辦法來治服騙子（這只是一個假設(shè)，并不是這篇文章的繼續(xù)，學(xué)生

討論交流）幾分鐘之后，有同學(xué)發(fā)言，我有一個辦法：先以賞賜這兩

個騙子為由，把他們招進宮。然后宣讀圣旨：“皇帝為了答謝兩位織

師，又特意請人設(shè)計了一套衣服，這件衣服也有一個特點，就是誠實

的人穿上這種衣服用鉆刻刀在上頭刻花，人就會有理解穴位按摩的感

覺，特舒服。請立刻為兩位織師更衣?！眱蓚€騙子穿上衣服在理解鉆

刻刀刻花的過程中受盡折磨-----還有同學(xué)說，我也有一個辦法：就

是把騙子招進宮后，皇帝以衣服輕飄為由，讓兩個騙子在衣服上鑲上

寶玉，如果三柱香后鑲不上，就要推出午門斬首示眾，騙子自然被治

服。同學(xué)們聽了這高明的辦法，立刻總結(jié)出了這是“以其人之道還治

其人之身”、“以牙還牙，以毒攻毒''的做法。在那里學(xué)生的思維源于

教材而不拘于教材，其創(chuàng)新性得以充分展示。

所以，要讓每一個學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新潛能都能在課堂教學(xué)中

得到發(fā)展，這就需要每一位語文教師在課堂教學(xué)中堅持以人為本，確

立“人人發(fā)展”的理念，培養(yǎng)“人人善問”的習慣，激發(fā)“人人求新”

的欲望，供給“人人參與”的機會。僅有這樣，才能真正使每個學(xué)生

都能成為具有創(chuàng)新意識和本事的人才。

反思：如果教師在學(xué)生求異思維過程中善于推波助瀾，往往能掀

起辯論的高潮。實踐證明，學(xué)生僅有在辯論中才能不斷碰撞出創(chuàng)新思

維的火花，所以教師要善于營造民主氣氛，寬松和諧的氛圍，創(chuàng)造討

論爭辯的環(huán)境，鼓勵學(xué)生有不懂的問題及時提出，每個同學(xué)都是課堂

的主人，對于同學(xué)的看法、課文劇的編排、教師的見解要敢于質(zhì)疑，

敢于挑戰(zhàn)，敢于否定，讓學(xué)生在質(zhì)疑爭辯的過程中無拘無束，暢所欲

言，充分表達自我的觀點，從而提高他們的認識水平和表達本事，發(fā)

展他們的創(chuàng)造力。

第4篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例

【主題】

在科學(xué)教學(xué)中不斷地提出問題，培養(yǎng)學(xué)生自主探究科學(xué)問題的各

方面能力，體驗其中的樂趣，促進更有效地學(xué)習自然規(guī)律，掌握科學(xué)

知識。

【案例背景】

小學(xué)科學(xué)作為一門承擔科學(xué)啟蒙任務(wù)的基礎(chǔ)課程。它強調(diào)了體驗、

增長、獲取、尊重和善于等一系列科學(xué)學(xué)習的過程、方法和素養(yǎng)，讓

學(xué)生真正做到學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)，用科學(xué)。

《聲音是怎樣產(chǎn)生的》是四年級科學(xué)中一節(jié)探究型的課程?！奥?/p>

音”本身就是一個對學(xué)生而言比較抽象的物體，而在這節(jié)課中，通過

實驗和觀察認識聲音是由物體振動產(chǎn)生的，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的實驗觀

察能力，并且通過幾個小實驗體會樂趣，把抽象化為具體，有效地掌

握課程內(nèi)容。

【案例片斷】

片段一

師：“同學(xué)們，講臺桌上有鼓、鑼、橡皮筋、鋼尺，請問你們有

什么辦法使它們發(fā)出聲音？”

生：各抒己見，運用各種方法使這幾樣物體發(fā)出聲音。

師：“說的好，我們發(fā)現(xiàn)拉長橡皮筋不會發(fā)出聲音，撥動它會發(fā)

出聲音；按壓尺子不會發(fā)出聲音，放在桌邊彈動它會發(fā)出聲音；按壓

鼓不會發(fā)出聲音，可是敲打它會發(fā)出聲音。這是為什么呢？仔細觀察

一下在發(fā)聲的物體都有什么變化呢？”

生：“我發(fā)現(xiàn)撥動橡皮筋的時候發(fā)出聲音的時候，橡皮筋在左右

晃動，而拉長它時沒有在動J

生:“我發(fā)現(xiàn)撥動鋼尺的時候發(fā)出聲音的時候，鋼尺在上下擺動,

而按壓它時沒有在動J

師：“觀察的非常仔細，我們發(fā)現(xiàn)在發(fā)出聲音的物體都會有什么

現(xiàn)象？”

生：“來回運動”

師：“對，物體在振動的時候才會發(fā)出聲音J

［設(shè)計意圖：研究物體為什么會發(fā)聲并不是一件簡單的事情！很

難說清楚，這個活動由“扶”到“放”，讓學(xué)生通過平常生活中常常

遇見的如橡皮筋、鼓等物體，學(xué)會觀察、學(xué)會思考。通過相同現(xiàn)象的

觀察分析，自然而然地得出發(fā)聲物體的共同點，即發(fā)生了振動。］

片段二

師：“接下來我們來觀察幾個發(fā)生物體，來驗證