循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力

摘要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求學(xué)生具有獨(dú)立閱讀能力。按照這一要求，教師需要明確在閱讀策略單元、普通單元教學(xué)中讓學(xué)生掌握哪些閱讀策略，根據(jù)不同學(xué)段語文教材內(nèi)容特點(diǎn)循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并通過組建閱讀共同體、開展交流活動(dòng)等培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。關(guān)鍵詞：獨(dú)立閱讀能力；閱讀策略；整本書閱讀；閱讀共同體《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《2022年版語文課標(biāo)》）明確要求學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀能力”［1］6。怎樣利用語文教材助力學(xué)生大量閱讀、高質(zhì)量閱讀，提升閱讀品質(zhì)，是一個(gè)值得探討的話題。語文統(tǒng)編教材總主編溫儒敏認(rèn)為，語文教學(xué)應(yīng)從課堂延伸到課外，形成“三位一體”（教讀—自讀—課外讀）的閱讀教學(xué)體制。這既體現(xiàn)教材編排精讀、略讀、快樂讀書吧（我愛閱讀）的意圖，也體現(xiàn)了“立德樹人”“雙線組元”“三位一體”的理念。要提高學(xué)生的閱讀能力，需要教師引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握一定的閱讀策略，使學(xué)生通過閱讀認(rèn)識(shí)一個(gè)精彩的世界，認(rèn)識(shí)一個(gè)真實(shí)的自己。一、明確學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的閱讀策略什么是閱讀策略？顧名思義就是讀者在閱讀過程中，根據(jù)閱讀任務(wù)、目標(biāo)及材料，使用的閱讀方法和技巧。語文教材所編排的閱讀策略單元，旨在傳授學(xué)生閱讀技法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的、有策略的閱讀，進(jìn)而培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。（一）閱讀策略單元中要學(xué)習(xí)的閱讀策略教師通過研讀語文教材和《2022年版語文課標(biāo)》可知，小學(xué)階段應(yīng)當(dāng)掌握的閱讀策略，明線來自閱讀策略單元（見表1），暗線則隱藏在各種體裁的課文和單元當(dāng)中，需要教師去梳理和整理。從表1可以看出，教材從三年級(jí)開始共安排了四個(gè)單元專門教授閱讀策略，并提供了童話、說明文、傳統(tǒng)故事、散文、科普文、非連續(xù)性文本等多種體裁的課文，有利于學(xué)生掌握不同的策略，進(jìn)而學(xué)會(huì)閱讀不同的文章。到了六年級(jí)，就要求學(xué)生綜合運(yùn)用多種閱讀策略來讀懂文章。教材同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生從形象思維向邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維發(fā)展。（二）普通單元中可以學(xué)習(xí)的閱讀策略從普通單元的單元導(dǎo)讀、語文要素、課后習(xí)題中，教師可以梳理出學(xué)生需要學(xué)習(xí)的閱讀策略。如語文一年級(jí)下冊(cè)口語交際《聽故事講故事》中有小貼士：在聆聽故事時(shí)，可以通過圖畫來幫助記憶故事的主要內(nèi)容，其實(shí)這是“聯(lián)系策略”方式之一——通過圖文結(jié)合讀懂課文；四年級(jí)下冊(cè)第四單元《貓》的課后習(xí)題，將老舍與夏丏尊、周而復(fù)寫的貓作比較，讓學(xué)生體會(huì)不同作家對(duì)貓的喜愛之情，這是從寫法上去聯(lián)系和比較。同時(shí)，本單元的課后習(xí)題又將老舍寫的《貓》《母雞》聯(lián)系起來比較表達(dá)上的不同，這是同一作者作品的縱向比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在比較中體會(huì)寫作風(fēng)格。此外，《白鵝》一課的習(xí)題中出現(xiàn)了和俄國(guó)作家葉·諾索夫?qū)懙摹栋坠Z》聯(lián)系起來體會(huì)兩篇文章表達(dá)上的相似之處的內(nèi)容。由此可見，在四年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)閱讀策略單元的提問之后，四年級(jí)下冊(cè)第四單元屬于專項(xiàng)學(xué)習(xí)“求同求異”閱讀策略單元。根據(jù)教材編排規(guī)律，教師可以梳理出如表2的閱讀策略［2］。從表2可以看出，結(jié)合單元語文要素、單元導(dǎo)讀、課后習(xí)題、交流平臺(tái)等板塊，教師可以梳理出多種閱讀策略。教材要求學(xué)生在單篇課文中初步學(xué)會(huì)這些策略，最終實(shí)踐運(yùn)用到自主閱讀中，從而形成較強(qiáng)的閱讀能力。（三）把握各種閱讀策略螺旋上升的規(guī)律每一種閱讀策略都不會(huì)單獨(dú)存在，一般以螺旋上升的形式貫穿多個(gè)年級(jí)多個(gè)單元的教材。比如，關(guān)于“批注”的閱讀策略，語文教材從四年級(jí)上冊(cè)第四單元“提問”的記錄，到四年級(jí)上冊(cè)第六單元“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”，再到六年級(jí)上冊(cè)第三單元《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》《故宮博物院》幾篇課文中的學(xué)習(xí)“批注”，以及六年級(jí)上冊(cè)第六單元語文園地的“交流平臺(tái)”中再次提到記錄教師授課的課堂筆記、記錄閱讀中遇到的問題、記錄聽課過程中的想法，這其實(shí)就是“批注”在閱讀中的不斷升級(jí)。又如，關(guān)于“概括”的閱讀策略，語文教材從三年級(jí)下冊(cè)《花鐘》指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用摘錄刪減、提取整合的方法概括每一段的大意，到四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來》《我們家的男子漢》《蘆花鞋》指導(dǎo)學(xué)生通過擬小標(biāo)題的方式概括長(zhǎng)文章各部分的內(nèi)容，再到六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》《開國(guó)大典》均有概括小標(biāo)題了解課文主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)；六年級(jí)上冊(cè)第二單元《狼牙山五壯士》課后習(xí)題“課文第二自然段既關(guān)注了人物群體，也寫了每一位戰(zhàn)士，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容說說這樣寫的好處”和六年級(jí)下冊(cè)《十六年前的回憶》的課后習(xí)題“課文最后兩個(gè)自然段與開頭有什么關(guān)系？說說這樣寫有什么好處”則要求學(xué)生用更為高階的思維概括文章寫法；六年級(jí)上冊(cè)第四單元《橋》《窮人》《金色的魚鉤》中的課后習(xí)題，提出了從環(huán)境描寫、心理描寫、人物對(duì)話去體會(huì)和概括人物形象的要求。由此可見，“概括”這一策略貫穿中高年級(jí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)運(yùn)用。二、借助教材培養(yǎng)閱讀能力《2022年版語文課標(biāo)》要求：第一學(xué)段課外閱讀總量不少于5萬字，第二學(xué)段課外閱讀總量不少于40萬字，第三學(xué)段課外閱讀總量不少于100萬字［1］8-12。也就是說，學(xué)生在小學(xué)階段至少要完成145萬字的課外閱讀量。如果學(xué)生不能掌握相關(guān)閱讀策略，要想達(dá)到課標(biāo)要求的閱讀量，顯然有一定的難度。語文教材從三年級(jí)起設(shè)置閱讀策略章節(jié)（預(yù)測(cè)、提問、提高閱讀速度、帶著目的閱讀），通過閱讀策略教學(xué)幫助學(xué)生順利開展閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。（一）低年級(jí)：培養(yǎng)閱讀興趣，滲透簡(jiǎn)單閱讀方法1.關(guān)于閱讀方法。在低年級(jí)語文教材中，編者沒有提出特別明確的閱讀策略，但是從課程標(biāo)準(zhǔn)的年段目標(biāo)“學(xué)習(xí)默讀”“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思”“借助讀物中的圖畫閱讀”“展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)”以及學(xué)業(yè)質(zhì)量描述“在閱讀過程中能夠根據(jù)提示提取文本的顯性信息，通過關(guān)鍵詞句說出事物的特點(diǎn)，作簡(jiǎn)單推測(cè)”中能找到“提高閱讀速度”“聯(lián)系”“預(yù)測(cè)”“概括”等閱讀策略的“最初模樣”，并滲透在教材的不同課文或語文園地中，為中高年級(jí)學(xué)習(xí)閱讀策略做準(zhǔn)備。例如，一年級(jí)下冊(cè)《一分鐘》的課后習(xí)題“要是早一分鐘，就能趕上綠燈了。要是能趕上綠燈，就。要是能及時(shí)通過路口，就。”教材編者設(shè)置該習(xí)題的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)提取信息填空，并進(jìn)行簡(jiǎn)單推理。2.關(guān)于閱讀興趣。結(jié)合《2022年版語文課標(biāo)》對(duì)第一學(xué)段的年段目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)群、學(xué)業(yè)質(zhì)量（見下頁表3）的相關(guān)描述，筆者發(fā)現(xiàn)“喜歡”“感受”“樂于”“體會(huì)”“樂趣”“快樂”是高頻詞，可見，培養(yǎng)閱讀興趣是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)。同時(shí)，“閱讀”“學(xué)習(xí)”“朗讀”“關(guān)心”“交流”“介紹”“講述”等行為動(dòng)詞高頻出現(xiàn)。可見，培養(yǎng)閱讀興趣要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，在實(shí)踐中進(jìn)行。對(duì)低年級(jí)閱讀方法和閱讀興趣進(jìn)行分析后可以發(fā)現(xiàn)，在低年級(jí)語文教學(xué)中，讓閱讀方法與閱讀興趣交融是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要方向。以默讀為例，教師可以將有趣的訓(xùn)練與默讀結(jié)合起來。比如，一年級(jí)上冊(cè)《天地人》一課安排了“朗讀課文”的課后習(xí)題，二年級(jí)上冊(cè)《雪孩子》一課則安排了“默讀課文，試著不出聲”的課后習(xí)題，它們中間間隔了大約260課時(shí)（包括課文和語文園地，下同）；從《雪孩子》到二年級(jí)下冊(cè)《千人糕》的課后習(xí)題再次提出默讀要求，間隔了大約27課時(shí)；從《千人糕》到《羿射九日》課后習(xí)題提出的“默讀課文，不要指讀”，間隔了大約64課時(shí)。在這樣的遞進(jìn)要求中，教師應(yīng)該如何分層引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)默讀，從而使學(xué)生升至三年級(jí)時(shí)能較好地閱讀呢？筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)默讀方法時(shí)要注意起步階段的訓(xùn)練，分層練習(xí)，目標(biāo)細(xì)化，讓學(xué)生逐步學(xué)習(xí)并掌握默讀的方法。筆者在《目標(biāo)細(xì)化分層指導(dǎo)——默讀起步階段的訓(xùn)練策略》一文中總結(jié)出從“有聲”到“無聲”、從聽到跟讀再到自己讀i8H4jpFGe8rdI/UN+p2gGl5caajcrlgqXVdsEeehIFY=、從慢到快的默讀訓(xùn)練策略［3］。在這個(gè)延展兩年的默讀訓(xùn)練中，教師朗讀學(xué)生聽、教師大聲讀學(xué)生小聲跟著讀，能夠降低閱讀的難度，有助于學(xué)生感受速度、情感的變化，提高閱讀興趣。同時(shí)，教師可引進(jìn)計(jì)時(shí)訓(xùn)練、讀書小組活動(dòng)、課內(nèi)外結(jié)合等形式，通過教師“陪練”，將“無聲”“無形”甚至“虛無縹緲”的默讀從“有聲”過渡到“無聲”、從“聽讀”“指讀”的“有形”過渡到眼到心到的“無形”默讀。這樣訓(xùn)練，有助于學(xué)生學(xué)會(huì)方法，體會(huì)到閱讀的快樂。同時(shí)，教師還需引導(dǎo)學(xué)生既要閱讀課本又要閱讀課外書，讀詩歌、童話、寓言等不同體裁的文章。這樣，學(xué)生到三年級(jí)時(shí)，一般能達(dá)到每分鐘超過120字的默讀速度。（二）中年級(jí)：重點(diǎn)學(xué)習(xí)策略單元，融合其他閱讀策略經(jīng)過第一學(xué)段的訓(xùn)練，學(xué)生的默讀速度和質(zhì)量得以提高，而中年級(jí)學(xué)生正處于默讀速度訓(xùn)練和邏輯思維能力培養(yǎng)的重要階段，因此閱讀策略的學(xué)習(xí)和運(yùn)用尤為關(guān)鍵。1.閱讀策略單元教學(xué)要關(guān)注單元統(tǒng)整性。中年級(jí)教材有預(yù)測(cè)和提問兩個(gè)閱讀策略單元。閱讀策略單元的編排，體現(xiàn)統(tǒng)編教材的特點(diǎn)：每個(gè)單元一般由3—4篇課文、課后習(xí)題、語文園地、快樂讀書吧等板塊組成，利用前一兩篇課文展示閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；利用后一兩篇課文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用本單元學(xué)習(xí)的閱讀策略；利用課后習(xí)題、交流平臺(tái)，讓學(xué)生對(duì)本單元學(xué)習(xí)的閱讀策略進(jìn)行回顧、梳理、總結(jié)、提煉，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步拓展、運(yùn)用，讓學(xué)生的閱讀能力得到螺旋式上升。以三年級(jí)上冊(cè)預(yù)測(cè)單元為例，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容特點(diǎn)明確單元教學(xué)策略（見表4）。2.普通單元教學(xué)要關(guān)注閱讀策略的承接作用。對(duì)于普通單元，教師可從語文要素和課后習(xí)題中尋找閱讀策略的承接點(diǎn)。例如，四年級(jí)上冊(cè)第六單元語文要素是“學(xué)習(xí)批注的方法閱讀。通過人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)體會(huì)人物的心情”，結(jié)合《牛和鵝》的課后習(xí)題“結(jié)合課文中的批注，想象可以從哪些角度給文章做批注”、《一只窩囊的大老虎》的課后習(xí)題“在你不理解的地方作批注”、《陀螺》的課后習(xí)題“在你體會(huì)比較深的地方作批注”及“交流平臺(tái)”總結(jié)的批注方法可以發(fā)現(xiàn)，批注的方法與本冊(cè)第二單元的“提問”是相關(guān)聯(lián)的，可以說批注的閱讀策略是提問的“升級(jí)版”。可見，“同類要素在不同年級(jí)不同單元反復(fù)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力循序漸進(jìn)，螺旋上升，漸進(jìn)式教學(xué)尤為重要”［4］。此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生通過拓展閱讀反復(fù)運(yùn)用閱讀策略。比如，教完三年級(jí)下冊(cè)《花鐘》第一課后，學(xué)生學(xué)會(huì)通過抓關(guān)鍵詞句概括一段話的大意，此時(shí)就可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀《山茶花》《植物生長(zhǎng)的速度》片段，讓學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用“提煉合并、刪減選取”的閱讀策略。這樣的單篇閱讀練習(xí)，能夠?yàn)殚_展整本書閱讀做好鋪墊。由此可見，中年級(jí)閱讀策略教學(xué)應(yīng)以策略單元為中心點(diǎn)，其他普通單元遞進(jìn)增補(bǔ)，課內(nèi)外結(jié)合，在學(xué)習(xí)單項(xiàng)閱讀策略之后，再引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中嘗試運(yùn)用多種閱讀策略。（三）高年級(jí)：綜合使用閱讀策略，從“篇”走向“本”1.閱讀形式多樣化、多觸角。結(jié)合年段目標(biāo)中的“了解事件梗概”“能從圖文結(jié)合材料中查找有價(jià)值的信息”“初步把握文本主要內(nèi)容”等要求，我們可以發(fā)現(xiàn)概括策略在單篇和整本書中的使用要求。其中，《2022年版語文課標(biāo)》在“嘗試使用多種媒介閱讀”的目標(biāo)中［1］12，倡導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)紙質(zhì)書籍閱讀走向報(bào)紙雜志、電子書、影視觀賞等形式的閱讀，使得閱讀為信息時(shí)代的生活服務(wù)。閱讀形式的多樣化，讓學(xué)生有更多的空間去運(yùn)用閱讀策略，體驗(yàn)閱讀的快樂。2.在策略單元中綜合運(yùn)用閱讀策略。高年級(jí)的“提高閱讀速度”“有目的地閱讀”等閱讀策略，都是在學(xué)生掌握瀏覽、尋讀、概括、推理、求異存同等策略之后進(jìn)行的。例如，語文六年級(jí)上冊(cè)“有目的地閱讀”單元，就是綜合運(yùn)用閱讀策略。教學(xué)流程梳理見表5。從表5的梳理可以看出，學(xué)生需要先明確閱讀目的，然后瀏覽全文，再尋讀、跳讀、概括、增補(bǔ)資料，最終達(dá)到閱讀目的。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多種閱讀策略，使學(xué)生通過單篇教學(xué)掌握閱讀某一類文章的方法，慢慢走向整本書閱讀。三、在整本書閱讀中培養(yǎng)閱讀能力整本書閱讀體現(xiàn)了精讀與泛讀之間的靈活轉(zhuǎn)換，以及課內(nèi)外閱讀的深度整合，恰如學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的融合。學(xué)生在語文課上習(xí)得的策略，如果能夠及時(shí)運(yùn)用于整本書閱讀，將會(huì)使閱讀變得更自如。因此，對(duì)教材中“快樂讀書吧”推薦的整本書，教師要利用多種手段鼓勵(lì)學(xué)生閱讀。在整本書閱讀中，除了可以進(jìn)行傳統(tǒng)的整本書導(dǎo)讀、中期匯報(bào)、成果展示等活動(dòng)，還可以開展豐富有趣的讀書活動(dòng)，讓學(xué)生交流閱讀收獲。（一）組建閱讀共同體在整本書閱讀過程中構(gòu)建閱讀共同體，目的是讓志趣相投的人組成合作學(xué)習(xí)小組，以小團(tuán)隊(duì)相融互促的方式降低閱讀難度，促使學(xué)生產(chǎn)生更好的閱讀體驗(yàn)，讓閱讀走向更深處。具體而言，整本書閱讀共同體可從以下幾方面來構(gòu)建：有共同愛好的“好友”讀書團(tuán)、家住得近的“鄰里”讀書團(tuán)、從小一起玩的“發(fā)小”讀書團(tuán)、以家庭為單位的“跨年齡”組合團(tuán)隊(duì)。和諧的讀書小團(tuán)體，能夠有效激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，讓學(xué)生保持讀書的熱情。例如，引導(dǎo)學(xué)生開展六年級(jí)上冊(cè)《童年》整本書閱讀時(shí)，筆者考慮到很多學(xué)生都住在附近小區(qū)，于是引導(dǎo)學(xué)生組成跨班級(jí)的“鄰里”閱讀小組，讓學(xué)生放學(xué)后相約在小區(qū)的某個(gè)地方一起閱讀，并參與制作人物關(guān)系思維導(dǎo)圖、劇本創(chuàng)作、角色扮演、“童年對(duì)比”討論會(huì)等活動(dòng)。在融洽的閱讀氛圍中，小組內(nèi)的成員鍛煉了閱讀專注力，提升了閱讀水平。最后，教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)，安排讀書小組到同伴班級(jí)交流閱讀體驗(yàn)，為學(xué)生提供跨班交友的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)整本書閱讀更有興趣、更有信心。（二）開展交流活動(dòng)在整本書讀教學(xué)中開展閱讀交流活動(dòng)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。它不僅有助于學(xué)生深化理解和感悟閱讀內(nèi)容，還有助于學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣、拓寬閱讀視野和知識(shí)面、培養(yǎng)批判性思維和表達(dá)能力、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。教師可通過指導(dǎo)班級(jí)或小團(tuán)隊(duì)策劃朗誦活動(dòng)、分享閱讀感悟、展示閱讀筆記、分享閱讀方式、組織讀書報(bào)告、圖書館探秘、推薦我最喜歡的圖書館、閱讀秘密基地等形式，營(yíng)造有形無形的閱讀氛圍，使學(xué)生在整本書閱讀過程中更好地了解其他同學(xué)的閱讀體驗(yàn)，拓寬自己的視野和知識(shí)面，最終提升整本書閱讀質(zhì)量。例如，語文二年級(jí)上冊(cè)推薦學(xué)生閱讀童話，教師可以開展圖書館探秘活動(dòng)。第一周，鼓勵(lì)學(xué)生和家長(zhǎng)到市區(qū)內(nèi)的圖書館或書店走一走、逛一逛，看看哪一家的圖書豐富、哪一家閱讀氛圍好；第二周，開展“我最喜愛的圖書館（書店）”推薦會(huì)主題活動(dòng)，讓學(xué)生給自己喜歡的圖書館投票，同時(shí)組建探秘圖書館小組；第三周，教師帶領(lǐng)學(xué)生到附近的圖書館開展“探秘圖書館”活動(dòng)，先開展朗讀童話、童話閱讀問題搶答、親子共讀等活動(dòng)