以成長型思維促動學(xué)校特色發(fā)展

以成長型思維

促動學(xué)校特色發(fā)展好學(xué)校的核心要素好校長41%好教師66%好條件62%好風(fēng)氣44%好管理51%校長的使命——

培植一片肥沃的“泥土”，在其上才能長出茁壯的“禾苗”。

“教育改革的成敗在教師，

關(guān)鍵在領(lǐng)導(dǎo)！”

兩大問題校長——需要具備成長型思維學(xué)?！枰獙?shí)現(xiàn)特色發(fā)展問題一

校長需要成長型思維“大師，我是個(gè)老師，每天備課、上課、管理班級、做孩子思想工作；還有培訓(xùn)、晉級、科研、考核，壓力很大，吃也吃不好，睡也睡不好，又不能顧家，還要面對社會的質(zhì)疑，家長的不理解，我該怎么辦？”校長每天在做什么？出席校內(nèi)外各種會議；閱讀和處理有關(guān)文件；各種各樣的考察、交流；承擔(dān)授課、課題任務(wù)；處理各種偶發(fā)事件；組織和參加政治學(xué)習(xí)；考慮創(chuàng)收和教職工待遇；迎接各方面評估和檢查；與教師和學(xué)生談話；應(yīng)付各種身不由己的應(yīng)酬；接待校內(nèi)外各種來訪；安排、指導(dǎo)教學(xué)和后勤工作；關(guān)心及其家屬的生老病死；了解學(xué)校的有關(guān)情況；與學(xué)校有關(guān)部門研究工作……職業(yè)倦怠的癥狀表現(xiàn)生理癥狀（持續(xù)疲乏、虛弱；偏頭痛、胃腸不適、失眠；濫用藥物、酒精等）認(rèn)知癥狀（記憶力減退；注意力不集中；多疑、妄想；喪失理想，缺乏動機(jī)等）情緒癥狀（沮喪、無助；罪惡感；無聊、空虛；易怒；冷漠；悲觀等）行為癥狀（反應(yīng)慢；經(jīng)常遲到、請假；人際關(guān)系疏離，摩擦增多；工作效能降低等）

導(dǎo)致職業(yè)倦怠的兩個(gè)關(guān)鍵因素：內(nèi)部——領(lǐng)導(dǎo)者的角色困境外部——時(shí)代的浮躁與挑戰(zhàn)一、校長需要自我超越領(lǐng)導(dǎo)者的角色困境——高處不勝寒孤獨(dú)恐懼脆弱時(shí)代的浮躁——中國教育病賽曬共性：與他人比時(shí)代的挑戰(zhàn)——越來越多的變化社會在變可選擇性不確定性知識面寬廣心地善良背負(fù)著沉重的情感負(fù)擔(dān)現(xiàn)實(shí)感非常弱對話語權(quán)要求高對個(gè)性化生活要求高孩子們在變90后體育老師寫網(wǎng)絡(luò)小說稿費(fèi)百萬，有人找他給孩子輔導(dǎo)語文。老師們也在變社會在變，學(xué)生在變，教師在變，

我們怎么辦？第一種懶惰，把所有時(shí)間用在吃飯和睡覺上。第二種懶惰，告訴自己“像我這樣的人絕對不可能達(dá)到完美”，于是灰心，不肯嘗試。第三種懶惰，把生命浪費(fèi)在次等重要的工作上，一個(gè)接一個(gè)；告訴自己“當(dāng)我完成了這件事之后，就會開始尋找生命的意義”。

“今天，我特別希望我們的校長、老師們靜下心來，學(xué)會超越自己，才能實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型。對新人新素養(yǎng)的要求，也是校長、老師需要在改革中養(yǎng)成的新素養(yǎng)，只有養(yǎng)成這樣的新素養(yǎng)，才能更好地實(shí)現(xiàn)教育、社會的轉(zhuǎn)型與發(fā)展價(jià)值?！薄~瀾（人民教育2016.3）超越自我之路：

從認(rèn)識自我，建立成長型思維模式開始。二、什么是成長型思維疑問—遇到困難時(shí)，為什么有些人退卻、逃避，有些人卻勇敢面對、堅(jiān)持不懈？答案：他們在“如何看待自己的才智”問題上具有不同的思維模式。卡羅爾·德韋克（斯坦福大學(xué)）固定型思維（FixedMindset）：才智是天生的、難以改變成長型思維（GrowingMindset）：才智是發(fā)展的、可變的

個(gè)體對自己的智力（或其他品質(zhì)）持有兩種內(nèi)心態(tài)度固定型思維關(guān)注——如何獲得肯定成長型思維關(guān)注——如何改善自我不同的思維模式,將導(dǎo)致不同的行為模式！固定型思維人的才智是天生的，不可改變努力證明自己聰明，獲得別人的稱贊輕易放棄鄙視努力厭惡批評感到威脅回避挑戰(zhàn)成長型思維人的才智是發(fā)展的，可以改變關(guān)注在學(xué)習(xí)中提高，讓自己變得更好不屈不撓重視努力接受批評汲取經(jīng)驗(yàn)迎接挑戰(zhàn)典型言論“不去冒險(xiǎn)，就不會失敗”“再努力也沒用，你不是那塊料”“天才無需努力”“如果我犯了錯，別人會小看我”“羅馬不是一天建成的”“沒有播種就沒有收獲”“潛能是隨著時(shí)間逐漸釋放并成長的”“這個(gè)世界上充滿了幫助你去學(xué)習(xí)、去成長的有趣挑戰(zhàn)?！?/p>

天賦對于人的成就不重要嗎？如何解釋不同領(lǐng)域存在的那些天才人物？【疑問之一】每個(gè)人擁有不同的天賦；天才獲得成就同樣需要長期的熱情、投入和堅(jiān)持；“網(wǎng)球神童”麥肯羅網(wǎng)球史上最年輕的球王

固定型思維將阻礙人的前進(jìn)步伐；成長型思維則促進(jìn)人不斷超越自己，即使在逆境中也誓不放棄。“堅(jiān)強(qiáng)的意志力和決心比某些身體優(yōu)勢更為強(qiáng)大，我一直這么說，我也一直深信不疑?！薄獑痰な聵I(yè)成功的人一般都不是固定型思維者吧？【疑問之二】精力充沛工作努力直面挑戰(zhàn)那些功成名就的固定型思維者炫耀自己的才能，反復(fù)確認(rèn)自己的優(yōu)越感。不能容忍別人的批評，拒絕面對自己的缺點(diǎn)。難以忍受失敗，容易產(chǎn)生抑郁情緒。福特汽車公司總裁·艾柯卡

法國名廚·盧索瓦一個(gè)人能兼具兩種思維模式嗎？【疑問之三】大多數(shù)人身上都帶有這兩種思維模式的成分。而且，在不同方面（智力、個(gè)性、運(yùn)動細(xì)胞、藝術(shù)才能、交往能力、商業(yè)頭腦等）我們可能有著不同的思維模式。三、如何具備成長型思維固定型思維從哪里來？周圍人不當(dāng)?shù)脑u論性語言飯館鄰桌，一小學(xué)生興奮地跟他媽說學(xué)校給發(fā)了個(gè)獎。他媽問班里幾個(gè)人得獎，男孩說二十幾個(gè)。他媽說那一多半都有獎你高興什么。男孩頓時(shí)有種詫異的失落，想了半天，說誰誰都沒得。多熟悉的場景，從今天起，他開始失去用自己的理念構(gòu)建生活的能力，此后喜悅要因比別人好而建立，愁苦則要以別人比自己差來緩解。成長的很大一部分，是接受。接受世事無常，接受孤獨(dú)挫折，接受突如其來的無力感，接受自身的不足。然后發(fā)自內(nèi)心地想去改變，想要拓展自己。這就是成長變化的起點(diǎn)。（一）接受自己的缺點(diǎn)（二）學(xué)會如何“稱贊”從贊“結(jié)果”到贊“過程”從贊“聰明”到贊“內(nèi)容”

每一次努力每一個(gè)策略每一點(diǎn)進(jìn)步（三）不停地告訴你自己固定型思維關(guān)注——如何獲得肯定成長型思維關(guān)注——如何改善自我

“與他人合作，而不是專注于和他人比較！”如果原來你對自己說：那么現(xiàn)在告訴自己：我不擅長這個(gè)我正在錯過什么？我放棄我會換一種策略我犯錯誤了錯誤能幫助我學(xué)習(xí)這事太難了這事需要花些時(shí)間沒辦法了，A計(jì)劃不奏效總會有B計(jì)劃這事對他很簡單，他太聰明了我要搞清楚他是怎么做到我的答案已經(jīng)足夠好了我還能做些什么讓答案更好我沒法做到更好了我總是可以不斷進(jìn)步大腦的可塑性小白鼠實(shí)驗(yàn)——豆豆的逆襲嘗試新事物（SeekNovelty）不斷挑戰(zhàn)自己（ChallengeYourself）創(chuàng)造性思考（ThinkCreatively）不走捷徑（DoThingstheHardWay）多社交（Network）（四）給大腦機(jī)會建立新聯(lián)結(jié)成長型思維是一種對成長的邀請，在你生命中的每個(gè)領(lǐng)域。如果我們?nèi)萑踢@樣的誤解存在——你能夠成長，但僅限于某些領(lǐng)域——那么我們就是在關(guān)閉未來的機(jī)會之門。成長型思維意味著，你能夠在所有領(lǐng)域獲得成長。沒有什么能夠阻止你在已付出有效努力的領(lǐng)域取得進(jìn)步。請牢牢記住，你是這個(gè)世界上唯一可以改變自己生活的人！無論你犯了多少錯，或者你進(jìn)步得有多慢，你都走在了那些不曾嘗試的人的前面。問題二

學(xué)校需要特色發(fā)展請用幾句話概括貴校的辦學(xué)理念？貴校有無真正意義上的教育特色？對學(xué)校特色的理解誤區(qū)把常規(guī)工作當(dāng)作學(xué)校特色把硬件設(shè)施當(dāng)作學(xué)校特色把“成績點(diǎn)”當(dāng)作學(xué)校特色把“一刀切”當(dāng)作學(xué)校特色以多取勝、面面俱到盲目跟風(fēng)求特色2025/2/1441一、什么是學(xué)校特色？學(xué)校在整體發(fā)展戰(zhàn)略的前提下，以學(xué)校獨(dú)到的教育價(jià)值觀為導(dǎo)向進(jìn)行個(gè)性化辦學(xué)的過程中形成的獨(dú)特風(fēng)格。獨(dú)特性（個(gè)性）——區(qū)別于其他學(xué)校優(yōu)質(zhì)性（文化）——學(xué)校教育質(zhì)量的優(yōu)秀穩(wěn)定性（積淀）——學(xué)校長期積淀形成的穩(wěn)定特征全世界10所最好的教育機(jī)構(gòu)新西蘭特卡波湖學(xué)?！喿x寫作能力在國際測驗(yàn)中名列榜首意大利迪亞納學(xué)?！⒅嘏囵B(yǎng)個(gè)性，學(xué)生按照自己意愿開展活動荷蘭格雷達(dá)莫斯學(xué)?！獢?shù)學(xué)教學(xué)出類拔萃，采用實(shí)用數(shù)學(xué)的教學(xué)方法日本東京四谷第六小學(xué)——注重在科學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力荷蘭?？思{頓學(xué)校——以外語教學(xué)為特色美國匹茲堡市威斯汀霍斯中學(xué)——實(shí)施“藝術(shù)推動計(jì)劃”，成效顯著德國安克庫敦考勒中學(xué)——注重工藝教育，為進(jìn)入職技學(xué)校奠定基礎(chǔ)（一）為什么要追求學(xué)校特色？國家層面：《國家中長期教育改革與發(fā)展綱要》明確提出義務(wù)教育階段在均衡發(fā)展基礎(chǔ)上辦出高質(zhì)量。學(xué)校絕不能同一發(fā)展，應(yīng)各有差異。學(xué)校層面：對內(nèi)可鼓舞教職工士氣，增強(qiáng)學(xué)校凝聚力；對外可打破千校一面的狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)校發(fā)展競爭力和公眾吸引力。學(xué)生層面：滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。家長層面：提供更多的選擇空間，滿足多樣化需求。校長層面：《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（2013）對校長提出六大方面的專業(yè)職責(zé)，其中第一部分“規(guī)劃學(xué)校發(fā)展”中，明確提出“尊重學(xué)校傳統(tǒng)和學(xué)校實(shí)際，提煉學(xué)校辦學(xué)理念，辦出學(xué)校特色”的專業(yè)要求。

規(guī)劃學(xué)校發(fā)展、營造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)

引領(lǐng)教師成長、優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)適外部環(huán)境千校一面：學(xué)校之間差異不大，基本雷同。無論是改革目標(biāo)還是具體措施，缺少差異，個(gè)性日益模糊。萬人同語：校長的話語內(nèi)容、話語方式的趨同性。學(xué)校要把特色發(fā)展作為優(yōu)先發(fā)展項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)校的個(gè)性化發(fā)展，提升學(xué)校的辦學(xué)品位。（二）學(xué)校特色有哪些類型？

硬件特色

即學(xué)校的建筑、校園、設(shè)施中蘊(yùn)含的特色。1.學(xué)生感到安全、舒適，對學(xué)生有吸引力；2.能夠適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性、與學(xué)生的心靈達(dá)成某種和諧；3.具有學(xué)校獨(dú)特的教育意義，不知不覺中促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。

軟件特色

包括四個(gè)不同層面：

1.在辦學(xué)思想、目標(biāo)、價(jià)值規(guī)范上的特色

江蘇省花園中學(xué)的辦學(xué)特色——“讓所有學(xué)生都能適應(yīng)未來”2.在管理制度（模式）上的特色

北京十一學(xué)校的選課走班制度3.在課程與教學(xué)方面的特色

江蘇省洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)特色4.在活動或項(xiàng)目中的特色

湖北省列寧小學(xué)的革命傳統(tǒng)教育二、學(xué)校特色的發(fā)展過程孕育階段初級階段發(fā)展階段高級階段成熟階段特色發(fā)展五階段孕育階段：新建校剛起步或無明確特色階段，當(dāng)務(wù)之急是選擇和培育好特色點(diǎn)。初級階段：專注于“點(diǎn)”特色。重點(diǎn)在于組織與運(yùn)行，采取一系列有效措施打造特色；關(guān)鍵要加強(qiáng)宣傳，統(tǒng)一認(rèn)識，形成合力。發(fā)展階段：將“點(diǎn)”特色逐步發(fā)展擴(kuò)大到“面”上，向?qū)W校工作的橫縱面發(fā)展。在全校范圍內(nèi)實(shí)施，達(dá)到全員參與、全員受益的效果。特色發(fā)展五階段成熟階段：已形成學(xué)校整體特色，重點(diǎn)在于提升與完善。（1）反思。對出現(xiàn)的問題及時(shí)審視、調(diào)整、改進(jìn)。（2）落實(shí)。對已形成的常規(guī)做法堅(jiān)持、穩(wěn)固，建立相關(guān)制度。（3）創(chuàng)新。以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，在已有基礎(chǔ)上推陳出新，不斷形成新的亮點(diǎn)。高級階段：學(xué)校已取得豐富的辦學(xué)成果，具有較高的影響力、公信度，學(xué)校特色上升成為一種品牌。重點(diǎn)在于深化特色，應(yīng)從內(nèi)涵入手。（1）提升特色。提升特色辦學(xué)的品位和境界。需要錘煉辦學(xué)思想，探討特色的本質(zhì)規(guī)律，挖掘特色的思想內(nèi)涵。（2）深化特色。應(yīng)從精神和文化入手，將特色建設(shè)與德育、美育乃至學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，使之深入到學(xué)校的每個(gè)部分，成為學(xué)校的血液和生命源泉。三、如何制定學(xué)校特色發(fā)展計(jì)劃學(xué)校特色發(fā)展計(jì)劃的構(gòu)成前提——學(xué)校特色發(fā)展現(xiàn)狀分析；基礎(chǔ)——學(xué)校的核心價(jià)值觀；核心——學(xué)校特色發(fā)展的主題；抓手——學(xué)校特色發(fā)展的目標(biāo)；藍(lán)圖——學(xué)校特色發(fā)展的具體方案。（一）前提——學(xué)校特色發(fā)展現(xiàn)狀分析

“學(xué)校發(fā)展規(guī)劃要立足于事實(shí)，而不是立足于理想。”

“如果有一位校長大言不慚地宣稱自己所在的學(xué)校不存在任何問題，那么就只存在一種可能性：校長本身出了問題！”

1.環(huán)境分析目的：把握特色建設(shè)的基礎(chǔ)、起點(diǎn)和時(shí)機(jī)。宏觀環(huán)境分析——把握教育大趨勢

（改革走向、法規(guī)精神、熱點(diǎn)難點(diǎn)）中觀環(huán)境分析——認(rèn)清地區(qū)/社區(qū)情況

（人文環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、自然環(huán)境）微觀環(huán)境分析——摸準(zhǔn)學(xué)?；A(chǔ)

（物力、財(cái)力、生源、師資、辦學(xué)成績等）【分析方法——SWOT法】Strengths（優(yōu)勢），組織內(nèi)部的優(yōu)勢Weaknesses（劣勢），組織內(nèi)部的劣勢Opportunities（機(jī)會），來自組織外部的機(jī)會Threats（威脅），來自組織外部的威脅組織內(nèi)部的優(yōu)勢

S指一所學(xué)校超越其他競爭對手的能力。主要包括：技能優(yōu)勢。如教師的普通話、教學(xué)技能、教育研究能力等設(shè)備優(yōu)勢。如先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施、優(yōu)美的校園環(huán)境、充分的圖書資料等。文化優(yōu)勢。如優(yōu)秀的品牌形象、良好的社會信譽(yù)、進(jìn)取的組織文化等。制度優(yōu)勢。如完善的信息管理系統(tǒng)、合理的學(xué)校管理體制等。人力資源優(yōu)勢。如學(xué)有專長的優(yōu)秀教師、積極上進(jìn)的管理團(tuán)隊(duì)等。競爭能力優(yōu)勢。如良好的教育質(zhì)量、與家長和社區(qū)的良好伙伴關(guān)系等。組織內(nèi)部的劣勢

W缺乏具有競爭意義的技能技術(shù)；缺乏具有競爭力的有形和無形資產(chǎn)、人力資源；缺乏關(guān)鍵領(lǐng)域的競爭能力，如教學(xué)質(zhì)量。面臨的潛在機(jī)會

O生源擴(kuò)大，教育需求增長，可快速擴(kuò)張；地理區(qū)域擴(kuò)張，可擴(kuò)大學(xué)校教育資源占有份額；技能技術(shù)更新；教育準(zhǔn)入資格放松，新教師錄取范圍擴(kuò)大；項(xiàng)目合作（參加科研、實(shí)習(xí)、校際交流等）。危及學(xué)校的外部威脅

T教學(xué)新理念（翻轉(zhuǎn)課堂）、新手段（電子白板）；家長需求的多樣化；強(qiáng)大的競爭對手，搶奪優(yōu)質(zhì)生源；培訓(xùn)機(jī)構(gòu)挖走優(yōu)秀教師。優(yōu)勢S劣勢W機(jī)遇OSO策略依靠內(nèi)部優(yōu)勢利用外部機(jī)會WO策略利用外部機(jī)會彌補(bǔ)內(nèi)部劣勢威脅TST策略利用內(nèi)部優(yōu)勢規(guī)避外部威脅WT策略減少內(nèi)部劣勢規(guī)避外部威脅優(yōu)勢S知識基礎(chǔ)扎實(shí)學(xué)科教學(xué)能力強(qiáng)劣勢W專業(yè)理想缺乏工作滿意感低機(jī)遇O正在與大學(xué)項(xiàng)目合作SO策略依靠內(nèi)部優(yōu)勢利用外部機(jī)會WO策略利用外部機(jī)會彌補(bǔ)內(nèi)部劣勢威脅T培訓(xùn)機(jī)構(gòu)挖走優(yōu)秀教師ST策略利用內(nèi)部優(yōu)勢規(guī)避外部威脅WT策略減少內(nèi)部劣勢規(guī)避外部威脅教師專業(yè)發(fā)展的策略選擇【案例】北京市天壇東里小學(xué)的“書法教育”

問題分析——五大問題學(xué)校的校園環(huán)境建設(shè)沒有充分體現(xiàn)“書法教育”的辦學(xué)特色；對周邊地區(qū)豐富的文化資源、地域資源、人力資源未能充分有效利用；在“育人”的內(nèi)涵方面，思考欠深入，現(xiàn)行措施未能充分體現(xiàn)。外延認(rèn)識不足，思路和實(shí)施途徑狹窄，不能滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求；缺乏文化層面提升，校長辦學(xué)思想和辦學(xué)特色之間尚未建立有機(jī)聯(lián)系。2.階段分析孕育階段初級階段發(fā)展階段成熟階段高級階段辦學(xué)思想層面上的特色管理制度層面上的特色課程教學(xué)體系層面上的特色具體活動項(xiàng)目層面上的特色（二）基礎(chǔ)——學(xué)校的核心價(jià)值觀是全體師生對本校發(fā)展方向、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方式等重要問題所共有的理解和選擇。是學(xué)校日常運(yùn)作和組織發(fā)展的基石。是對學(xué)校全體成員行為的期待、要求和規(guī)范。國際視野，本土行動輕負(fù)高質(zhì)，個(gè)性發(fā)展精致文化，精品辦學(xué)以人為本，服務(wù)至上例1國內(nèi)某中學(xué)的核心價(jià)值觀

“讓農(nóng)村孩子就近享受優(yōu)質(zhì)教育，為學(xué)生終身發(fā)展奠基！”例2天津某中學(xué)的核心價(jià)值觀名校校訓(xùn)天津市南開中學(xué)——允公允能，日新月異上海市格致中學(xué)——格物致知，求實(shí)求是江蘇省錫山中學(xué)——誠、敏浙江省湖州中學(xué)——自強(qiáng)不息，厚德載物河南省實(shí)驗(yàn)中學(xué)——異想天開，腳踏實(shí)地（三）核心——學(xué)校特色發(fā)展主題面面俱到不如重點(diǎn)突破！不要追求“做好每一件事情”；不要將時(shí)間和精力花費(fèi)在瑣事上；找到那些導(dǎo)致80%產(chǎn)出的20%投入（二八定律）校園文化建設(shè)課堂教學(xué)改革校本課程開發(fā)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校特色發(fā)展的四大領(lǐng)域特色發(fā)展主題的選擇思路●學(xué)校硬件特色的打造充分利用歷史遺跡的教育意義打造硬件特色

（江蘇省蘇州第十中學(xué)）在新建校中體現(xiàn)教育思想打造硬件特色（北京實(shí)驗(yàn)二?。┮韵冗M(jìn)的教育理念和技術(shù)打造硬件特色（北京云崗中學(xué)）●學(xué)校軟件特色的設(shè)計(jì)傳統(tǒng)發(fā)揚(yáng)式。從學(xué)校歷史中提取有價(jià)值、有特點(diǎn)的元素。弊端矯正式。當(dāng)前教育改革中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)問題。借機(jī)發(fā)揮式。將學(xué)校的亮點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)和成就遷移、擴(kuò)展。理想實(shí)施式。引進(jìn)先進(jìn)的教育理念或校長本人的教育理念?！景咐勘本┏缥膮^(qū)金臺小學(xué)發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)式——普通校但歷史資源豐富。前身是1700年創(chuàng)辦的“首善義學(xué)”，北京歷史上第一個(gè)義學(xué)。1702年，康熙賜匾“廣育賢才”1939年，當(dāng)屆畢業(yè)生送校長鄭維杰匾額“鐵肩擔(dān)教育，笑眼看兒童”1990年，中國文聯(lián)副主席冰心為學(xué)生題寫“專心地讀書，痛快地游戲”【案例】江蘇淮陰師范附屬小學(xué)弊端糾正式——“生活基礎(chǔ)教育”針對長期以來學(xué)校中普遍存在的脫離生活、脫離實(shí)際的弊端，以兒童生活世界為背景，把兒童具體的感性生活經(jīng)驗(yàn)作為生長點(diǎn)，圍繞兒童生活改革課程教材。促進(jìn)兒童由生活客體轉(zhuǎn)變?yōu)樯钪黧w，使學(xué)生學(xué)會生活、學(xué)會適應(yīng)、學(xué)會交往、學(xué)會選擇、學(xué)會創(chuàng)造。《中國教育報(bào)》以“生活之樹常青”為題報(bào)道該校生活基礎(chǔ)教育經(jīng)驗(yàn)?！景咐勘本〇|城區(qū)和平里四小多位美術(shù)特級教師，學(xué)校的美術(shù)成績特別好?！耙悦澜ㄐ?、以美輔德、以美促智、以美強(qiáng)體、以美陶情”【案例】海淀區(qū)定慧里小學(xué)學(xué)校特色主題“定、慧、禮”文化，由定生慧、由慧有禮。（四）抓手——學(xué)校特色建設(shè)目標(biāo)目標(biāo)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵：簡明具體近期、中期、遠(yuǎn)期目標(biāo)結(jié)合【案例】北京廣渠門中學(xué)特色主題——奧運(yùn)教育計(jì)劃（人文奧運(yùn)）契機(jī)——2004年，校長吳甡作為雅典奧運(yùn)會北京地區(qū)火炬