小學科學新教科版一年級下冊全冊教案（共13課）（2025春詳細版）

教科版一年級科學下冊學設計2025春1第一單元身邊的物體【教材簡析】本課作為單元起始課，主要圍繞“物質的特征與功能”核心概念展開學習，依據課程標準，本課要求學生能舉例說出生活中常見物體的外部特征，能利用感官和對比的方法進行觀察并描述，并在好奇心的驅使下，表現出對物體外部特征的探究興趣。這一課，教師創(chuàng)設“觀察、描述物體特征”的情境，引導學生利用眼、鼻、手等多種感官對物體進行觀察。同時，引導學生用對比的方法學會從輕重、薄厚、顏色、表面粗糙程度、形狀等方面描述物體的外部特征。本課的學習主要分為兩個探索活動：一是鼓勵學生運用多種感官對選定的一個物體進行觀察與描述；二是通過與其他物體進行對比，發(fā)現這個物體更多的特征，并在記錄單上圈出描述物體特征的詞語。通過本課的學習，學生將學會如何有序、全面地描述物體的外部特征，如形狀、顏色、輕重、薄厚、表面粗糙程度等，從而加深對物質特性的理解?！緦W生分析】對一年級學生來說，他們無法直接從物質建立概念，需要從認識物體的特征開始。學生每天都會和各種各樣的物體打交道，他們對身邊的物體有一定的感性認識，能夠用一些簡單的詞匯描述這些物體。但是，他們對怎樣有序地觀察這些物體，從哪些方面能更全面、多角度地描述物體的特征仍然存在困難。在本課中，教師應設計貼近學生生活的觀察活動，培養(yǎng)學生能夠運用多種感官和對比的方法有序地觀察物體，并從多個角度描述物體的特征。【教學目標】[科學觀念目標]觀察并描述物體的輕重、薄厚、顏色、表面粗糙程度、形狀等外部特征。[科學思維目標]觀察常見物體的特征，用口述、畫圖等方式描述物體的外部特征。[探究實踐目標]通過運用多種感官和對比的方法，觀察并描述物體的外部特征。[態(tài)度責任目標]能在好奇心驅使下，對物體的外部特征表現出探究興趣?！窘虒W重難點】[重點]能運用多種感官和用對比的方法，觀察并描述物體的外部特征。[難點]物體的顏色、形狀、透明度、氣味等是可以被直接觀察并描述的，而輕重、薄厚、表面粗糙程度等特征需要對多個物體進行比較才能描述?！窘虒W準備】[教師]學生實驗材料一套。[學生]小木塊、作業(yè)本、紅磚、塑料筆筒、乒乓球、圓柱橡皮、長條橡皮、鋼尺、塑料尺。【教學過程】1.教師活動：準備盲盒，在盒子里放入幾個物品，學生只能通過用手摸的方式猜測盒子里是什么物品。將學生分成小組，每個人輪流從盒子里摸一個物品，讓學生描述這是什么物品，并說出這樣判斷的理由，教師適時引導。2.教師提問：剛才，我們用觸覺去感受物體。除了觸覺，我們還能用什么方法來觀察和描述物體的特征呢?鼓勵學生說出自己知道的物體，并嘗試從顏色、形狀、大小等多個角度進行描述。教師將學生提到的關鍵詞或短語記錄在黑板上，如“光滑”“堅硬”“圓形”“紅色”等。[設計意圖]利用盲盒游戲的方式，營造了一個充滿好奇和探索欲望的學習氛圍。通過小組探2索、討論和分享，促進學生的積極參與和合作，激發(fā)學生對物體特征的好奇心和探索欲。探索一：觀察并描述一個物體1.教師出示要觀察的物品，帶領學生說一說這些物品的名稱。2.教師談話：我們可以通過哪些方法來觀察、描述物體呢?比如橡皮。帶領學生回顧，可以用眼睛觀察橡皮的形狀、顏色、是否透明等，通過鼻子聞判斷橡皮是否有氣味，還可以用手摸，來感知橡皮的特征。3.學生分組活動：選擇一個自己喜歡的物體進行觀察，并把觀察到的物體特征在記錄單上圈出來。有補充的，可以用詞語或畫圖的方式表達出來。學生匯報交流，教師將學生描述物體特征的詞語提煉為科學詞匯，記錄在黑板上。探索二：和其他物體對比觀察，發(fā)現物體更多的特征1.教師談話：剛才大家觀察發(fā)現了物體的一些特征，想要發(fā)現物體更多的特征，還能怎么做呢?教師提問：我們試著將剛才觀察的物體和其他物體進行比較，還能觀察到物體的哪些特征呢?學生交流，通過比較可以發(fā)現不同物體的輕重、厚薄、大小等特征。2.學生分組實驗：通過小組合作，將物體進行兩兩比較，發(fā)現物體更多的特征。教師指導學生邊觀察、邊比較、邊記錄，將觀察到的物體的特征在記錄單上補充并圈出來。注意：記錄結果要真實。3.交流評價：學生將記錄單帶到展示臺上進行展示、交流，培養(yǎng)學生的表達能力和根據實驗記錄進行交流的意識。[設計意圖]通過直接的觀察和描述，培養(yǎng)學生對周圍世界的敏感性和好奇心，發(fā)展他們對物體特征進行科學描述的能力。通過對比觀察，學生能夠識別和理解物體之間的相對特征，培養(yǎng)其分析和比較的能力，進一步深化對物體特性的認知。1.教師提問：我們是怎樣觀察這些物體的?這個問題指向的是觀察物體的方法。引導學生利用感官看、聞、摸等方法觀察物體的特征，讓學生知道將一個物體與其他物體進行對比的方法，有助于更全面地描述一個物體的特征。2.教師提問：我們用了哪些詞語描述物體的特征?這個問題指向的是描述物體特征的角度。引導學生交流選擇了哪個物體進行研究，將它與哪個物體進行對比，知道了哪些特征；其他小組又選擇了哪兩個物體對比，并知道了哪些特征。教師要注意鼓勵學生對同伴的觀點進行評價。[設計意圖]通過設置問題鏈，全方位提升學生的觀察技巧、描述能力和批判性思維，為他們日后進行更復雜的科學探究奠定堅實的基礎。教師：帶領學生讀一讀拓展部分的“猜一猜”,讓學生說一說是通過哪些特征猜到這個物體[設計意圖]通過游戲的方式，激發(fā)學生觀察、描述物體特征的興趣，評價學生能否從形狀、輕重、薄厚、顏色、表面粗糙程度等方面描述物體的外部特征?！窘虒W后記】3【教材簡析】本課圍繞“物質具有一定的特征與功能”的課標內容展開，重點在于帶領學生根據物體的外部特征進行簡單分類，這是科學研究和認知世界的基本方法之一。教學中，教師創(chuàng)設給物體分類的情境，逐步引導學生完成分類任務。在前一課觀察記錄物體特征的基礎上，可以讓學生觀察并描述其他幾種物體的特征。提示學生選擇一個特征，找到這些物體的共同特征并分成兩類。通過分類活動，學生認識到分類的標準可以不同。本課的學習主要分為三個探索活動：①在分類前給物體編號；②選擇一個特征，對物體進行分類；③嘗試使用不同特征再次分類。通過這三個探索活動，幫助學生實際體驗分類過程?！緦W生分析】對一年級的學生而言，他們的分類能力尚處于初級階段，往往難以自發(fā)地對比和關聯(lián)不同物體的特性，這使他們在基于物體特征進行分類時遇到困難，不易發(fā)現并歸納出共同點。教師應鼓勵學生選取某一特征作為分類依據，如輕重、薄厚、色彩、質感、形狀等，引導他們識別并歸納物體間的共性，從而實現初步的分類。同時，強調分類標準的多樣性，讓學生意識到不同的分類標準會帶來不同的分類結果，培養(yǎng)其多維思考的能力?！窘虒W目標】[科學觀念目標]能根據物體的外部特征對常見物體進行簡單分類。[科學思維目標]根據選定的物體的某個外部特征，對物體進行簡單分類。[探究實踐目標]觀察和對比身邊物體的外部特征，嘗試從顏色、輕重、軟硬等方面對它們進行分類。[態(tài)度責任目標]繼續(xù)發(fā)展對物體進行研究的興趣，關注物體可以根據某一特征被歸類。【教學重難點】[重點]能夠根據選擇的一個特征，對物體進行分類。[難點]嘗試按其他特征對物體進行分類，了解科學準確地分類受標準細分程度的影響?！窘虒W準備】[教師]學生實驗材料一套、市場中各類蔬菜分類擺放的圖片。為前一課觀察過的9個物體，教師可以根據學生水平適當增減物體)、用于編號的標簽貼、分裝【教學過程】1.教師活動：出示一些生活中常見的分類場景圖片或視頻，如市場里的蔬菜、水果、肉類等都是分類擺放的，超市的飲料、零食等也都是按種類擺放的。2.教師提出問題：在超市，我們可以看到商品被整齊地分類擺放，你是怎樣對身邊的物體進行分類的呢?學生一般會想到按照物體的功能把同類物體放在一起，比如把筆分為一類、書分為一類、玩具分為一類等。3.教師出示前面觀察過的9個物體的照片或實物，提問：我們可以怎樣給這些物體分成兩類學生在舉例時，教師可以適時追問，重點引導學生思考是根據什么特征把這些物體歸為同一類的。教師還可以提示學生回看第一課的記錄單，問：“我們探究了物體的哪些特征?”再根據學生的回答，把提到的各種特征記錄在黑板上，引導學生可以根據物體的這些特征進行分類。[設計意圖]通過呈現生活中的分類實例，激發(fā)學生對分類概念的直觀認識；通過提問，引導學生反思個人分類經驗，進而探索基于物體特征的分類方法，旨在培養(yǎng)學生觀察、比較及歸納的4能力，同時強化分類在日常生活中的實用性和重要性。二、探索1.教師引導：在分類活動開始前，教師組織學生對所有物體進行統(tǒng)一編號，也可由教師先做好編號準備，提高課堂效率。2.分類活動：教師鼓勵學生依據自選特征獨立或合作完成分類任務。例如，若選定“透明度”為分類依據，則需將非透明物品(如木塊、作業(yè)本、紅磚等)歸為一類，透明物品(如塑料筆筒、塑料尺)歸為另一類。同時，指導學生利用編號記錄分類結果。3.再次分類：教師引導學生嘗試依據不同特征再次分類，并記錄分類結果?？梢暂喠饔梢幻麑W生執(zhí)行分類，其余組員依據分類結果猜測分類依據。[設計意圖]通過輪流操作，確保每名學生都有機會從不同角度思考分類標準，深化對分類多樣性的理解。此環(huán)節(jié)操作簡單，著重于啟發(fā)學生靈活運用多種特征進行分類，提升分類技能的靈活性和廣度。三、研討1.教師提問：我們可以根據物體的哪些特征分類?教師將學生研討的分類結果和分類特征記錄在黑板上。2.根據學生提到的分類特征進一步追問：根據同一個特征分類，分類的結果會有不同嗎?教師應鼓勵學生表達不同的分類結果。比如，根據輕重分類，有的小組可能會認為重的物體有小木塊、作業(yè)本、紅磚，其他物體都歸為輕的一類；有的小組可能會認為塑料筆筒、鋼尺也應歸為重的物體。這時，教師應給學生提供表達的機會，說出“把塑料筆筒、鋼尺等歸為重的一類”的理由，引發(fā)學生思考分類結果受到了什么因素影響。按照“輕重”特征分類，對“輕”和“重”的劃分標準應該做出更具體的規(guī)定。教師只要讓學生認識到不同的細分標準會產生不同的分類結果就可以了，不必追究結果的準確性和唯一性。[設計意圖]通過提問引導學生探索分類依據的多樣性，進而探討同一特征下分類結果的差異性，旨在培養(yǎng)學生的批判性思維和溝通能力。1.出示體育器材分類擺放的圖片，提問：這些體育器材是怎樣分類擺放的?學生交流發(fā)現同款球類、毽子等體育器材被分類擺在一起。教師可以舉出更多應用到分類的場景。設計意圖：讓學生感受到分類在生活、學習中的應用，分類可以使繁雜的事物變得井然有序，讓我們的生活、學習更有條理?！窘虒W后記】【教材簡析】本課的教學內容對應課標“1.1物質具有一定的特征與功能”中的第一點“觀察并描述物體的輕重、薄厚、顏色、表面粗糙程度、形狀等外部特征，能根據物體的外部特征對其進行簡單分類”。從這一課開始，學習內容將逐步聚焦在輕重和形狀這兩個基本特征上。這一課中，教師利用學生熟悉的生活情境來創(chuàng)設比較物體輕重的活動，重點引導學生體驗用多種方法比較不同物體的輕重。通過親自動手操作和直觀體驗，學生認識到“物體有輕重”,并學會如何通過比較來描述和表達物體的輕重關系。本課主要分為三個探索活動：①學生將依據自己的直觀感受和已有經驗對物體的輕重進行初5步推測；②學生嘗試用手兩兩掂量比較物體的輕重；③在教師的引導下，學會使用簡易天平這類測量工具，通過科學的稱量方法，精確比較物體的輕重。通過本課的學習，學生學會使用多種比較輕重的方法，逐步培養(yǎng)對物質輕重特征的科學認知?！緦W生分析】根據學生的學習生活經驗和前幾課的學習，學生對物體的輕重有所感知，在嘗試按輕重對物體進行分類時，部分學生可能已經自發(fā)地采用掂量的方式來比較不同物體的輕重。但學生可能還未充分意識到，對物體輕重的描述實際上是一種相對的概念，也就是說，沒有絕對的輕或重，只有在比較中才能體現出來。此外，學生在比較物體輕重時，缺乏多樣化的比較方法。因此，本課創(chuàng)設比較物體輕重的情境，引導學生體驗用多種方法比較不同物體的輕重，使學生明確認識到“物體有輕重”,并且“描述輕重”是將多個物體進行比較的結果?！窘虒W目標】[科學觀念目標]通過觀察、手掂以及簡單工具稱量等不同方法比較不同物體的輕重，知道物體有輕有重。[科學思維目標]通過觀察、手掂和簡單工具測量，比較不同物體的輕重并排序。[探究實踐目標]初步掌握使用簡易天平測量物體輕重的方法，認識到用簡單工具測量輕重更準確。[態(tài)度責任目標]在活動中愿意與同學合作觀察、測量，能主動參與合作學習活動?！窘虒W重難點】[重點]用多種方法比較不同物體的輕重，知道物體有輕有重。[難點]將多個物體兩兩通過掂量進行比較時，能夠做到有序、嚴謹，并能根據比較結果準確地排序和記錄?！窘虒W準備】[教師]學生實驗材料一套，形狀、大小相似的紙杯和塑料杯。[學生]玻璃球、乒乓球、空盒子、小木塊，簡易天平、同一規(guī)格的回形針?！窘虒W過程】1.教師活動：展示預先準備好的4個物品(玻璃球、乒乓球、空盒子、小木塊),吸引學生的注意力。2.教師提問：同學們，你們覺得這4個物體中，哪個最輕?哪個最重?學生可能會根據直觀印象或以往經驗猜測物體的輕重。4.學生討論：鼓勵學生自由發(fā)言，分享自己的想法。學生可能會提出用手掂、用秤稱等方法，教師給予積極的反饋、評價。[設計意圖]通過展示實物和提問，吸引學生的注意力，激發(fā)他們的好奇心和探索欲，為后續(xù)的探索活動奠定基礎。二、探索探索一：猜一猜1.教師活動：展示課件上的4個物品圖片，分別是一個空盒子、一個小木塊、一個小玻璃球和一個乒乓球。教師提問：如果不接觸這些物體，僅憑圖片，我們能猜出它們的輕重順序嗎?解釋規(guī)則：請在記錄單上記錄你的猜測。記得用數字表示，“1”代表你認為最輕的，“4”代表最重的。3.交流與分享：邀請幾位學生分享他們的猜測結果，詢問：“你為什么這樣猜?”在黑板上記錄學生的不同猜測結果，形成對比，突出不同的觀點。4.教師總結：大家的猜測都很有趣。你們有沒有發(fā)現，即使是看起來相似的物體，我們的判斷也會有所不同。這說明，只憑外觀和直覺，有時候可能猜得不對。6為了更準確地了解物體的輕重，我們需要用到一些科學的方法和工具。[設計意圖]通過這一環(huán)節(jié)，學生不僅鍛煉了觀察和直覺判斷能力，更重要的是，他們開始意識到直觀判斷的局限性，為后續(xù)通過科學方法精確測量物體輕重埋下伏筆，激發(fā)了學生進一步學探索二：掂一掂1.教師引入：我們已經嘗試了通過猜測來判斷物體的輕重，現在讓我們用一種更直接的方法來判斷物體的輕重——掂一掂。教師提問：同學們，把你的手當作一桿稱，怎樣用手來比較物體的輕重呢?2.學生討論：教師組織學生進行小組討論，探討如何用手掂量4個物體，比較它們的輕重。鼓勵學生分享想法，如：選擇兩個物體進行直接比較，留下較重的繼續(xù)與其他物體比較，直請一名學生上臺，演示如何用手掂量并按照輕重對物體進行排序。強調操作步驟：每個小組選擇任意2個物體，用手掂量比較，如可以選擇小木塊和空盒子。如果小木塊比空盒子重，則保留小木塊，放下空盒子；接著用小木塊與其他未比較過的物體逐一比較，每次都留下較重的那個物體，直到找出這4個物體中最重的一個，并將其標記為4。使用相同的方法，在剩下的三個物體中再次選取兩個進行比較，確定其中較重者，再將其與剩余的那個物體比較，較重的標記為3。最后，對剩下的2個物體進行比較，較重的標記為2,最輕的標記為1。當然，也可以兩兩比較，每次都留下較輕的那個物體，直到找出這4個物體中最輕的，并逐一排序。3.分組實驗：每組學生按照演示的步驟，用手掂比較物體的輕重，并進行排序，然后記錄排交流結果與討論：收集各組的排序結果，記錄在黑板上，對比不同小組的排序結果。4.教師提問，引發(fā)學生思考：為什么同樣的物體，不同小組的排序結果會有差異?教師引導學生意識到手掂比較法受到個人感覺的影響，和精確測量比較，還有一定的差距。教師提問：有沒有一種方法，可以讓大家得到一致的結果呢?[設計意圖]通過用手掂比較法，學生親身體驗了直觀感知在比較物體輕重中的應用，也意識探索三：稱一稱2.教師示范：現在，我們將使用簡易天平來比較物體的輕重。讓我們先看一次演示，將一個物體置于簡易天平的一端，然后在另一端逐個放置回形針，直至天平平衡，記錄所用回形針的數3.學生分組實驗：教師指導學生按照示范步驟，使用簡易天平逐一稱量4個物體，記錄每個5.集體研討：引導學生觀察不同小組的實驗結果，尤其是用手掂與稱量兩種方法的排序結果討論：簡易天平稱量的排序結果和手掂比較的排序結果一樣嗎?哪種排序結果更準確?因為不受個人感覺的影響。進而能夠更準確地比較物體的輕重。通過對比不同方法的結果，加深學生對科學測量重要性的認識。通過小組合作與集體研討，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和數據分析能力。三、研討研討一：用三種方法得到的三次排序結果，哪一次更準確?學生會發(fā)現用“猜一猜”的方法，每個人的結果都不盡相同；用手“掂一掂”的方法，雖然7所有組都認為乒乓球最輕，但在其他三個物體的排序上，用掂量法有不同的結果；用“簡易天平稱量”時，各組排序結果都一樣。通過三次給物體輕重排序，學生發(fā)現用簡易天平稱量更準確。研討二：木塊是較輕還是較重，怎樣描述?教師引導學生認識到“物體的輕重需要將多個物體進行比較才能描述”。[設計意圖]通過研討環(huán)節(jié)，學生能夠直觀感受到不同比較方法的異同，理解科學測量的必要性和準確性。同時，通過教師的引導，學生開始建立正確的描述物體輕重的視角，即輕重是通過比較得出的相對概念。四、拓展在探究活動中，給出問題情境：兩個杯子的形狀、大小相似，哪個輕?哪個重?怎樣判斷?學生相互交流，發(fā)表自己的觀點。教師引導學生聯(lián)系之前的實驗結果，說出判斷的理由?！窘虒W后記】【教材簡析】本課對應課標學習內容“1.1物質具有一定的特征與功能”中的“觀察并描述物體的輕重、薄厚、顏色、表面粗糙程度、形狀等外部特征”。形狀是物體重要的特征，本課將通過“滾動”與“疊放”探究活動，引導學生初步體驗物體的基本特征——形狀。本課的教學關注點并非認識物體的具體形狀，而是通過簡單的實驗活動，讓學生認識到形狀會影響物體的運動方式，物體擺放的穩(wěn)定性和物體的形狀相關，從而發(fā)展學生對“形狀是物體的重要屬性”的認識。本課的學習主要分為三個探索活動：①從不同面觀察物體的形狀；②將物體放置在斜面上做滾動實驗，根據是否容易滾動對物體進行分類；③將多個同樣的物體疊放起來，觀察哪種形狀的物體容易疊放。通過探索活動，學生初步理解形狀對于物體特征的重要性?！緦W生分析】一年級的學生已經開始接觸一些平面和立體圖形，并且對不同物體的具體形狀有了初步的了解。在本課中，以足球容易滾動的情境，引導學生從“容易滾動”和“容易疊放”兩個角度來認識形狀這一物體的重要特征。在本課中，以足球容易滾動的情境，引導學生從“容易滾動”和“容易疊放”兩個角度來認識形狀這一物體的重要特征。本課向學生呈現了三類具有不同結構的材料：平面的小木塊和長條橡皮，它們難以滾動但易于疊放；乒乓球可以滾動但不易疊放；以及同時具備這兩類物體特點的圓柱橡皮、螺母和透明膠帶。讓學生體會物體的形狀與它“是否容易滾動”有關，同時也對物體“穩(wěn)定擺放”產生影響?！窘虒W目標】[科學觀念目標]形狀是物體的重要屬性，物體的形狀對其滾動性能和擺放穩(wěn)定性有影響。[科學思維目標]在觀察、簡單實驗、分類等活動中，比較出不同形狀的物體在滾動性能和擺放穩(wěn)定性方面的異同。[探究實踐目標]通過滾動和疊放活動，認識形狀是物體的重要屬性。[態(tài)度責任目標]在探究過程中，學會從不同角度、不同方式認識事物?！窘虒W重難點】[重點]通過滾動和疊放活動，認識物體的形狀會影響它的滾動情況和擺放穩(wěn)定性。8[難點]通過實驗探索，概括出哪些形狀的物體容易滾動，哪些形狀能穩(wěn)定擺放?！窘虒W準備】[教師]學生實驗材料一套。[學生]斜面、餅干、長條橡皮、圓柱橡皮、小番茄、卷筒透明膠帶、塑料尺、方形小木塊、螺帽、乒乓球等?！窘虒W過程】一、聚焦2.提問：同學們，你們還能想到哪些物體像足球一樣，輕輕一推，就能滾動起來?3.提問：哪些形狀的物體容易穩(wěn)定擺放，不會輕易翻倒呢?學生可能會提出盒子、小木塊、書籍等物體能穩(wěn)定擺放。教師進一步追問：這些能夠穩(wěn)定擺放的物品，在形狀上有什么共同特點?[設計意圖]通過情境創(chuàng)設，結合學生的生活經驗，幫助一年級學生建立起形狀與物體功能特性之間的聯(lián)系，符合該年齡段學生的認知發(fā)展水平，促進他們對形狀多樣性和功能性的初步理解?；顒右唬骸靶螤顐商健?.教師活動：展示一系列形狀各異的物體，包括乒乓球、小番茄、螺帽、餅干、方形小木塊、圓柱橡皮等。3.鼓勵學生基于觀察結果，預測哪些物體更容易滾動，哪些物體更易于疊放。組織小組討論，分享各自的猜測和理由。[設計意圖]初步喚醒學生對形狀多樣性的認知，激發(fā)對物體形狀與功能之間的關系的好奇活動二：滾動大挑戰(zhàn)1.教師引導：現在，讓我們通過實驗驗證你們的猜測。在斜面上滾動它們，特別注意同一物體的不同形狀的面滾動時的差異，并記錄每個物體的滾動情況。2.學生實驗：學生分組，以小組合作的形式進行滾動實驗，輪流將每種物體從斜面頂端釋放，觀察并記錄其滾動情況。3.交流與分享：學生發(fā)現球形物體(如乒乓球、小番茄)最容易滾動，而方形物體(如方[設計意圖]通過動手實驗，學生直觀感受到物體形狀對滾動性的影響，培養(yǎng)觀察實驗和記錄實驗的能力?；顒尤骸隘B放大師”3.交流與分享：學生發(fā)現方形物體(如方形小木塊、長條橡皮)容易疊放，而球形物體(如乒乓球、小番茄)幾乎無法疊放。平放的餅干和卷筒透明膠帶也能相對穩(wěn)定地疊起來。[設計意圖]進一步探索物體形狀對疊放穩(wěn)定性的影響，促進學生對形狀多樣性和功能適應性的深入理解。三、研討學生用記錄表中的數據加以說明。像乒乓球和小木塊那樣的形狀，無論怎樣實驗，都不會影響其滾動情況；像螺帽、餅干、卷筒透明膠帶具有多個不同形狀的面，采用不同的面進行滾動實驗，它們的滾動情況會有不同。2.怎樣將物體穩(wěn)定地擺放?引導學生關注容易滾動的形狀的物體具有擺放不穩(wěn)定性，而不容易滾動的形狀的物體則能夠穩(wěn)定擺放。9[設計意圖]通過實驗觀察和交流研討，讓學生親身體驗和認識形狀如何影響物體的滾動性能和擺放的穩(wěn)定性，從而深化對形狀這一基本屬性的認識。使用的各種收納工具，比如，卡槽收納箱和雞蛋收納盒(提供圖片或實物),它們的設計是如何巧妙地利用物體的形狀，以實現高效和穩(wěn)定的收納呢?學生思考交流日常生活中遇到的各種收納盒和卡槽收納箱，嘗試回憶它們的形狀特點。[設計意圖]讓學生將理論知識與實際應用相連接，深刻理解形狀對物體功能的影響?！窘虒W后記】5.觀察一杯水【教材簡析】本課是本單元第5課，從本課開始，學生將認識水的一些性質。在前4課對物體特征研究的基礎上，本課將沿用以前的方法，運用多種感官和對比的方法認識水的特征。在本課中，將水與牛奶、洗發(fā)液進行對比觀察，并根據水在各式容器中的形狀差異，描述水的顏色、氣味及狀態(tài)等特征，初步認識到水具有無色、無味、會流動等特征。本課的學習主要分為三個探索活動，通過引導學生利用多種感官，將水與牛奶、洗發(fā)水進行對比，將水裝在不同形狀的容器中進行對比，觀察水的顏色、氣味和形狀等特征。學生通過對比觀察活動，認識到水和牛奶、洗發(fā)水不同，是無色、無味的；在不同容器中的水呈現出容器本身的形狀，體現了水沒有固定形狀，這是液態(tài)物質的關鍵特征?！緦W生分析】一年級學生對水的認識主要基于生活經驗，在前4課，學生已經學習了有固定形狀的物體，知道如何描述這些物體的特征，根據物體不同的特征進行分類，重點關注了物體的輕重與形狀方面的特征。這一課，是在學生掌握了一些觀察和比較的方法后，觀察并描述水的一些基本特征。在本課中，教師將設計多種直觀的觀察活動，培養(yǎng)學生的觀察能力和語言組織能力，能夠運用多種感官和對比的方法有序地觀察物體，并能使用科學的詞匯描述水的特征?！窘虒W目標】[科學觀念目標]認識到水具有無色、無味、會流動等特征。[科學思維目標]對水的顏色、狀態(tài)、氣味等特征進行觀察并描述。[探究實踐目標]通過多種感官和對比的方法，觀察并描述水的特征，養(yǎng)成認真記錄的習慣。[態(tài)度責任目標]在觀察水的特征過程中領會到水對生命的重要性。【教學重難點】[重點]通過多種感官和對比的方法，認識到水具有無色、無氣味、會流動等特征。[難點]通過水與牛奶的對比觀察，能辨別水是無色的，區(qū)別透明與無色屬性的不同，并根據水在各式容器中形態(tài)各異的特點，認識到水會流動且沒有固定形狀?！窘虒W準備】[教師]學生實驗材料一套、水、食用油、簡易天平、燒杯、班級記錄單。[學生]一杯水、一杯牛奶、一瓶洗發(fā)液、形狀相同的透明杯2個、小瓶子2個、不同形狀的容器4個、玻璃漏斗【教學過程】1.教師活動：展示一幅瀑布圖片，拿出一杯水。2.教師提問：水是生命的源泉，和我們的生活密切相關，在人類的生產生活中有著重要作用，日常飲用、清潔洗滌、灌溉農田等都需要水。那么,水是什么樣子的?它有什么特征呢?引導學生大膽地表達自己對于水的認識，描述水的特征，了解學生對水的前概念認知。教師將學生提到的關鍵詞記錄在黑板上，如“流動”“透明”等。[設計意圖]以圖片和實物作為情境引入，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生聯(lián)系生活實際，了解學生對水的前概念認知。用流動的水作為展示，引導學生初步了解水具有流動性。探索一：觀察水的顏色1.教師為每組學生提供一杯水和一杯牛奶。提醒學生：不能隨便用舌頭去嘗。2.教師提問：請觀察水的顏色，和牛奶有什么不同?3.學生分組活動：認真觀察水和牛奶的顏色。4.學生匯報交流，教師將學生描述水的顏色詞匯記錄在黑板上。水和牛奶形成鮮明對比，學生可以直觀地發(fā)現水并不呈現白色或任何其他顏色，引導他們認識到水是無色的。探索二：聞一聞水的氣味1.教師為每組學生提供一瓶水和一瓶洗發(fā)水。2.教師提問：我們剛才了解了水的顏色特征是無色的。現在我們來了解一下水的氣味。想一想，用什么方法正確地聞氣味?學生交流，教師引導學生用扇聞的方法聞氣味。3.學生分組實驗：將水和洗發(fā)液進行比較，了解水的更多特征。巡視過程中，教師引導學生利用扇聞的方法聞氣味。4.學生匯報交流：教師將學生對水的氣味的描述寫在黑板上。[設計意圖]直觀對比無味的水和有香味的洗發(fā)水，引導他們在觀察物體特征時使用多種科學的方法。通過對比觀察，培養(yǎng)學生分析和比較的能力，加深對水的氣味特性的認知。探索三：觀察水的形狀1.教師為每組學生提供4個不同形狀的容器，并裝滿水。2.教師提問：請仔細觀察這些不同容器里的水，它們的形狀一樣嗎?大自然中水的形狀是什么樣的?3.學生分組實驗：認真觀察不同容器里水的形狀。4.匯報交流。[設計意圖]通過不同形狀容器中水的直觀對比，激發(fā)學生對于水的形狀的好奇心和探索欲，引導學生思考“水的形狀到底是什么樣的?”。相較于固體形狀的直觀描述，學生對液體形狀的描述具有挑戰(zhàn)性。教師可以引導學生認識到：水沒有固定的形狀，不同的容器里的水的形狀也不同。通過對比觀察，提高學生分析和比較的能力，對水的特性進行梳理總結。1.教師提問：我們可以從哪些方面描述水的特征?這個問題指向讓學生學會梳理與總結水的特征。引導學生回顧前面的探究活動，通過多種對比觀察的研究方法，加深對水的基本特征的了解。教師將水的基本特征詞匯記錄在黑板及記錄表中，引導學生準確地描述出水的基本特征，如顏色、氣味、形狀、透明、會流動等。2.教師提問：魚缸里的水靜止后，水面還會像這樣彎曲嗎?這個問題指向水會流動這個特征，其形狀也會發(fā)生改變。[設計意圖]通過問題的設置，教師搭建了學習支架，提升學生信息梳理及總結的能力，進一步培養(yǎng)學生的高階思維。教師引導學生回顧之前學習的內容，即通過稱重來判斷固態(tài)物體的輕重。通過演示的方式，提醒學生液態(tài)物體也可以利用天平進行稱量。強調在稱量不同的液態(tài)物體時，需要使用兩個完全相同的容器，并倒入等量的液體進行稱量。[設計意圖]引導學生認識到兩種或多種液態(tài)物體也可以利用簡易天平來判斷輕重，認識到液體也是有質量的?！窘虒W后記】【教材簡析】本課是在前面學習的基礎上，對液態(tài)物體進行進一步探索，前一課將水和牛奶、水和洗發(fā)水進行對比觀察，比較異同，對液態(tài)物體有了初步的認識；在拓展部分用簡易天平比較水和油的輕重，了解液態(tài)物體也可以利用簡易天平來判斷輕重，認識到液體也是有質量的。在本課學習中，學生沿用之前學習的觀察方法，用對比觀察的研究方式探索水和食用油的相同點和不同點，如，水具有無色、無味等特征，食用油有顏色、有氣味等特征，二者的共同點是“會流動”。學生要對不同液體的流動快慢進行比較，加深對“流動”這個液體基本屬性的認識。本課的學習主要分為兩個探索活動，分兩個步驟對水和油進行觀察對比：比較水和油的不同，了解水和油的不同黏性；在對比了油和水不同的黏性后，觀察并記錄水和油的流動，讓學生加深對水和油的對比區(qū)分。研討板塊，旨在讓學生分析水和食用油的不同特征：黏度不同，流動速度就不同。拓展板塊，引導學生根據生活經驗總結流動的水為人們的生產生活帶來的便利?！緦W生分析】一年級學生好奇心強，學習積極性高，擁有活躍的思維，具備基本的動手能力。在本課中，在了解了水的特征后，進一步引導學生認識水與食用油等液體的“流動”特征。通過用手蘸一蘸或借助漏斗滴，這兩種直觀的感受與簡單的“流動比賽”實驗，學生能夠更好地理解水和食用油的不同黏性，感受液體流動快慢與液體的黏度有關。這一課首次接觸“公平”實驗這一概念，為以后學習的科學實驗中的對比實驗做了鋪墊，學生深刻認識到“公平”實驗對于實驗結果是有影響的，需要在實驗之前先思考如何做到“公平”,如何讓實驗結果有效。在這一課中，液體的競賽實驗激發(fā)了學生的探索欲和求知欲，學生參與度高?！窘虒W目標】[科學觀念目標]液體都會流動，流動的快慢與液體的黏度有關。[科學思維目標]在教師指導下，比較液體之間特征的不同點和相同點。[探究實踐目標]1.能設計簡單的對比實驗，探索液體之間的流動速度不同。2.在教師指導下，理解公平比賽的實驗方法對實驗結果的影響。[態(tài)度責任目標]1.認識到實驗也需要用“公平”的方法去探究。2.認識到公開的、民主的討論有助于辨識實驗的準確性?！窘虒W重難點】[重點]設計對比實驗觀察不同液體的流動速度不同。[難點]理解公平實驗對實驗結果的影響?！窘虒W準備】[教師]學生實驗材料一套、班級記錄表。[學生]水、食用油、兩個透明瓶子、兩根滴管、兩個漏斗、一塊帶有刻度(或有凹槽軌道)的流速板、紙巾?！窘虒W過程】1.教師活動：展示一瓶水和一瓶食用油。2.教師提問：如果讓水和食用油流動起來，哪一個流得更快一些?猜想的依據是什么?引導學生根據生活經驗大膽猜測，分享自己的想法和依據。在本環(huán)節(jié)滲透“讓水和食用油開展流動競賽”的想法，通過師生對話、生生對話討論實驗的公平性。[設計意圖]以實物展示和問題作為情境引入，讓水和食用油展開流動“競賽”。激發(fā)學生的探究欲望，學生能聯(lián)系生活進行大膽猜測。同時，聚焦探究主題“哪一個流得更快一些”,為下一步探索環(huán)節(jié)做鋪墊。二、探索探索一：比較水和食用油1.教師為每組學生提供一瓶水和一瓶食用油，少量紙巾。2.實驗要求：請用滴管吸取一滴水，滴入手心，用手指蘸一蘸，感受一下，用紙巾擦干手心；再用另一根滴管吸取一滴食用油，滴入手心，同樣蘸一蘸，感受一下，用紙巾擦干手心。3.學生感受水和食用油有什么不同之后，教師提問：你用什么方法去觀察?觀察到了什么?4.學生分組活動。教師巡查時需要引導學生如何正確使用滴管，讓學生說一說，用哪些感官去觀察?感受到水和食用油有何不同?并要求學生在小組內說出自己的感受，互相分享。4.學生匯報交流，教師將學生的感受寫在黑板上。[設計意圖]學生在前面所學的“用眼睛看、鼻子聞”的觀察方法基礎上，學習新的觀察液體的方法“用手感受”,這種方法可以讓學生直觀了解兩種不同液體的黏性。探索二：觀察水和食用油的流動1.給每組學生發(fā)放可做標記的流速板一個。2.教師提問：現在我們來安排一場競技比賽：水和食用油哪一個流動得更快?這場競技比賽怎么樣才能做到“公平”?學生交流，回答。1.學生分組實驗：實驗開始前，量取等量的水和食用油，接著將流速板傾斜放置，把水和食用油分別滴在流速板上的同一“起跑線”上。當其中一種液體接近板底時，將流速板放平，讓液體停止流動，畫出水和食用油的流動長度，然后記錄。2.學生匯報交流水和食用油哪一個流動得更快。[設計意圖]設計一場兩種液體流動比賽，激發(fā)學生的競爭意識。在比賽中需要做到“公平”,引導學生思考如何才能“公平”競賽，利用探索環(huán)節(jié)理解“公平”比賽的實驗方法對實驗結果的影響。學生對觀察對象的外部形態(tài)和現象進行簡單的比較，如實記錄觀察到的信息，培養(yǎng)學生具有初步收集信息的意識。1.教師提問：用手感受水和食用油，它們有什么不同?引導學生回顧用手感受水和食用油的不同之處：油具有一定的黏性，而水的黏性不明顯。2.教師提問：水和食用油哪一個流動得快，我們是怎樣判斷的?引導學生回顧本課對比觀察方法，利用“公平”實驗的方法，觀察水和食用油的流動，從而判斷出水和食用油哪一個流動得快。在相同的條件下，水和食用油的流動速度不同，在于它們的黏性不同，水流動得比食用油快。[設計意圖]突出本課重難點——設計對比實驗，觀察不同液體的流動速度不同，理解“公平”實驗對實驗結果的影響。這兩個問題旨在讓學生分析和總結水和食用油的不同特征——黏性不同，流動速度不同，也讓學生們了解“公平”實驗的重要性。工作。教師利用圖片或視頻拓展，水作為一種能源有很多用處。如，水車利用水流的力量轉動輪子，用于灌溉農田。[設計意圖]這一活動旨在加深學生對水在生活中所扮演角色的認識，尤其是水作為一種能源的應用?！窘虒W后記】7.它們去哪里了【教材簡析】本課是本單元最后一課，通過前6課的學習，學生利用多種感官觀察與比較的方法，能夠總結描述常見固體的外在特征；水具有無色、無味、會流動等特征；通過水與食用油流動快慢的比較，進一步認識水和油在流動方面的特征。學生對于固體和液體都有了初步的了解。在本課中，學生將通過觀察食鹽、紅糖和小石子放入水中的變化，進一步了解水的又一特征——水可以溶解一些物質。本課的學習主要分為兩個探索活動：①學生用放大鏡先認真觀察食鹽、紅糖和小石子這三種物體的特征，并用圖畫或簡單文字記錄觀察結果；②分別將這三種物質放入水杯中，觀察比較在攪拌前和攪拌后的變化，用畫圖表達物質在水中的溶解現象，并加深對“溶解”概念的認識。【學生分析】一年級學生已經具備了觀察并描述物體基本特征的能力。在日常生活中，多數學生對食鹽、紅糖等溶于水的現象，僅停留在結果層面的認知，即知道食鹽、紅糖在水中會“消失”,而往往沒有細致地觀察它們放入水中的變化過程，也鮮少進一步思考“它們究竟去哪里了”。本課旨在利用學生已有的觀察經驗，通過比對、觀察和畫圖表達，認識物質在水中的溶解現象，這些觀察現象產生的認識都指向“溶解”這一概念?？紤]到“溶解”對于一年級學生來說相對抽象，本課并不要求學生掌握溶解的定義，而只在科學詞匯表中引入“溶解”作為描述性詞匯，學生只需要通過實驗現象來初步認識溶解即可?！窘虒W目標】[科學觀念目標]知道有些物質能溶解在水中，如食鹽和紅糖等；有些物質很難溶解在水中，如小石子和食用油等。[科學思維目標]觀察食鹽、紅糖、小石子等不同物質在水中的溶解情況，并進行比較和描述。嘗試以能否溶解在水中作為分類依據，對這些物質進行分類。[探究實踐目標]能操作簡單的實驗，觀察和描述食鹽、紅糖和小石子在水中的溶解現象。[態(tài)度責任目標]對生活中的溶解現象產生探究興趣，能客觀描述觀察到的現象?！窘虒W重難點】[重點]觀察和描述食鹽、紅糖、小石子在水中發(fā)生的變化，并用簡單示意圖進行記錄。[難點]觀察和描述食鹽和紅糖在水中溶解的過程?！窘虒W準備】[教師]學生實驗材料一套、班級記錄表。[學生]裝有水的3個大小相同的透明塑料杯子、3個玻璃皿、放大鏡、小勺、水、食鹽、【教學過程】一、聚焦2.教師提問：如果將食鹽、紅糖、小石子分別放入水中，仔細觀察，它們會發(fā)生什么變化?[設計意圖]作為課堂的引入，情境支架的搭建需要緊扣聚焦的問題。教師所展示的食鹽、紅糖、小石子都是生活中常見的固體，聚焦在學生身邊的物品，引發(fā)學生的思考：把它們放入水中會發(fā)生什么變化?學生會聯(lián)系生活展開猜想，激發(fā)它們的探索欲，激發(fā)學生學習興趣。二、探索探索一：觀察并描述食鹽、紅糖與小石子2.實驗要求：請同學們認真觀察這三種物體，利用多種感官觀察三種物體的特征。3.學生分組進行觀察活動，組內交流。4.教師提問：你們分別用了哪些方法觀察這三種物體?它們的特征分別是什么?它們有什么共同點?學生回答，班內交流。教師將學生對三種物體的特征描述詞匯寫在黑板上。進而引發(fā)師生之間的交流與探討，加深學生對三種物體特征的理解。探索二：分別把三種物體放入水中，觀察并用圖畫記錄1.給每組學生提供三杯水、放大鏡、2.教師活動：展示實驗的4張圖片和實驗所需要的材料，講解實驗材料的使用方法，明確實3.學生分組實驗：①放入前，先觀察三種物體；②放入后，靜靜觀察；③輕輕地攪拌；④攪拌后，再觀察；⑤在記錄單中用文字或圖畫的方式記錄攪拌前后三種物體的變化。4.教師巡視，引導學生正確使用實驗工具，提醒學生放入物體后先觀察，再攪拌，同時做好記錄。5.學生展示記錄單，匯報交流三種物體放入水中后的變化。[設計意圖]這個環(huán)節(jié)為學生提供了豐富的材料，搭建了材料支架。對于一年級的學生，首次接觸“溶解”實驗是非常新鮮的，他們的探索欲望強烈。教師引導學生按照實驗要求和步驟有序地展開實驗，有利于培養(yǎng)學生的規(guī)則意識。此環(huán)節(jié)的探索有助于學生將實驗前物質的特征與實驗后物質在水中的特征進行對比，進而分析它們在水中的變化，了解“溶解”現象。三、研討1.教師提問：把食鹽、紅糖、小石子分別放入水中后，你們觀察到了什么現象?引導學生對觀察到的現象進行討論，鼓勵學生對現象進行解釋，指向更深層次的思考。2.教師提問：食鹽和紅糖真的“消失”了嗎?對于不同的觀點可以開展師生、生生對話，激發(fā)學生討論的欲望。學生通常會認為食鹽和紅糖沒有消失，教師引導學生說出它們沒有消失的依據。比如，紅糖水的顏色是紅色的，有甜味，說明紅糖仍然在水中，只是我們看不見。這個現象可以更好地讓學生認識到“消失”的紅糖已溶[設計意圖]本環(huán)節(jié)緊扣本課的重難點，提出有效問題，“它們去哪里了?”學生回顧探索環(huán)節(jié)的實驗發(fā)現，進行總結描述，加深對“溶解”的理解。本環(huán)節(jié)使用開放式的問題，提供生生互動、師生交流的環(huán)境，提高學生的思辨能力。【教學后記】第二單元常見的動物1.我們周圍的動物【教材簡析】《我們周圍的動物》是單元的起始課，指向課標學習內容5.2.2——“說出生活中常見動物的名稱及特征，說出動物的某些共同特征(如都會運動)”。本課從身邊的動物引入，帶領學生走出教室，到校園或田野里去尋找動物，觀察和記錄身邊的動物，了解校園或田野中生活著哪些動物，感受動物與環(huán)境之間的關系，體會動物的多樣性。本課由四個板塊組成。聚焦板塊，通過簡單交流，列舉我們周圍的動物并引發(fā)學生思考：這些動物是怎樣生活的?探索板塊，學生到校園或田野里去尋找動物，并在尋訪它們的過程中運用圖畫的方式進行記錄。研討板塊，引導學生交流觀察到的動物，并選擇一種動物，說一說它的特點，加深學生對動物特征的認識。拓展板塊，介紹更多自然界的動物，幫助學生感受動物的多樣【學生分析】一年級學生對身邊的動物充滿了好奇，在成長過程中也有意無意地進行著觀察，同時他們在上學期“周圍的植物”單元學習中獲得的觀察、記錄、描述等能力，為本單元的學習創(chuàng)造了良好的條件。本課中，教師將帶領學生使用科學的方法，有序探索校園或田野里生活著的動物。在觀察中，學生將掌握一些尋找動物的簡單方法，學習用簡圖記錄下這些動物的外部形態(tài)特征，養(yǎng)成觀察記錄的習慣，引發(fā)研究動物的興趣，增強愛護動物的意識?！窘虒W目標】[科學觀念目標]知道我們周圍生活著不同的動物，動物是多種多樣的，認識到動物的生存需要一定的環(huán)境。[科學思維目標]通過對校園或田野里動物的尋訪，初步體會到不同的動物生活在不同的環(huán)境中。[探究實踐目標]在“尋找動物”的體驗活動中，能用簡圖記錄觀察到的動物特征，并運用觀察和比較的方法描述動物的特點。[態(tài)度責任目標]通過觀察、記錄周圍動物的活動，培養(yǎng)學生樂于表達，善于傾聽的習慣，樹立保護身邊動物的意識?！窘虒W重難點】[重點]在對周圍動物的尋訪中用圖畫進行記錄，在觀察中了解不同的環(huán)境中生活著不同的動[難點]在“尋找動物”的體驗活動中，感知動物的多樣性，并能運用觀察和比較的方法描述動物的特點?！窘虒W準備】[教師]多媒體教學課件、班級記錄表、校園小動物卡片、空白卡片。[學生]棉簽、放大鏡、記錄單?！窘虒W過程】教師課前談話，提出要求：從今天開始，我們將要一起探索動物世界。在本單元的學習中，我們要努力做到學習有序、觀察仔細、勇于表達、善于傾聽。老師將給優(yōu)秀小組頒發(fā)小動物貼紙，表現最出色的小朋友將被授予“動物研究員”的稱號?！冻Ｒ姷膭游铩穯卧?節(jié)課表現都出色的小朋友將被授予“小小動物學家”的稱號。[設計意圖]創(chuàng)設“探索動物世界”單元情境，激發(fā)學生探索動物的興趣。同時明確學習要求，引導學生在科學學習中要有積極參與、仔細觀察的學習態(tài)度。一、聚焦：我們周圍的動物1.(課件出示校園圖片)導入：動物園里有很多動物，我們的周圍也生活著許多動物，你的周圍生活著什么動物?你在哪里見過它?學生結合生活經驗說出幾種周圍生活著的常見動物名稱。2.提問：我們的校園里生活著哪些動物呢?結合學生的匯報出示圖片。3.(課件出示蚯蚓糞便圖片、蝸牛殼圖片)提問：這是什么?你想到了什么?引導學生還可以根據動物的生活痕跡等知道它們生活在我們周圍。4.(課件出示麻雀等八種常見動物的圖片)提問：這些是什么動物?它們是怎么生活的?[設計意圖]根據圖片啟發(fā)學生回憶并交流我們周圍有哪些動物，識別動物，了解學生對動物二、探索：尋找并觀察動物(一)尋找動物前的準備1.校園里生活著哪些動物(1)出示校園圖片，提問：猜一猜這里可能生活著哪些動物?生活在哪里?(提示：在地底下有動物嗎?)(2)討論匯報，提問：今天我們要到校園的花壇里去尋找動物，我們可以在花壇的什么地方找到動物呢?(3)學生邊指圖邊說。讓學生指著校園圖說一說，模擬去校園中找動物的場景，認識小動物會“藏”在哪里，認識到不同的環(huán)境中生活著不同的動物，也為后面組織學生開展尋訪活動做鋪墊。2.研討：找到小動物后觀察什么,怎么記錄?(1)提問：找到小動物后觀察什么?(2)學生研討，師生小結：觀察動物生活的環(huán)境，動物的身體特點、活動情況等。(3)教師介紹觀察活動中工具的使用(課件出示放大鏡、棉簽、記錄單)。3.研討：觀察活動中需要注意什么?(1)學生討論。(2)師生小結：觀察時，不驚動、不傷害小動物，不破壞它們的“家”。[設計意圖]教師引導學生為尋找動物做準備，提示學生要在自然狀態(tài)下觀察動物。在此過程中學習觀察研究動物的方法以及要注意的事項，引導學生初步認識不同的環(huán)境中生活著不同的動物。(二)尋找并觀察校園里的動物1.尋找校園里的動物(1)學生帶上工具，前往觀察地點。(2)教師現場演示如何有序尋訪動物，按先遠后近、先整體后局部、先上后下等順序尋找。2.學生以小組為單位開展觀察并記錄，教師巡視指導。[設計意圖]教師引導學生通過觀察和尋訪校園中的動物，認識到不同的環(huán)境中生活著不同的(三)研討：發(fā)現了哪些小動物1.整理自己尋訪到的動物，小組內相互交流，說一說：我在校園里找到了哪些動物?有幾種動物?選一種動物，說一說它的特點。(1)我找到了哪些動物?有幾種?(2)選一種動物，說一說它的特點。3.小組領取校園動物卡片，把卡片貼到校園圖的相應區(qū)域中。提問：在尋找的過程中，我們還發(fā)現了哪些有趣的現象?將動物卡片貼到校園圖相應區(qū)域中，滲透了動物生活在一定環(huán)境中的思想。三、拓展：自然界中的動物1.談話：生活在我們周圍的動物可真多啊!自然界里還有很多不同的動物，我們一起來看看2.學生閱讀本課教科書拓展部分的動物圖片和教師補充的動物視頻。3.談話：在地球上生活著多種多樣的動物，它們是我們的好朋友，希望同學們珍惜它們、保護它們。[設計意圖]將觀察的視野擴大到自然界中，用圖片呈現世界上不同地域的動物，再次體現動物的多樣性，激發(fā)學生研究動物的興趣。1.談話：今天的課，我們的表現如何?讓我們來評一評。(出示表2“我們周圍的動物”自我評價和表3“我們周圍的動物”觀察活動評價)2.學生自我評價?！窘虒W后記】【教材簡析】本課為本單元第2課，指向課標學習內容5.2.2——“說出生活中常見動物的名稱及其特征，說出動物的某些共同特征”和6.2.2——“舉例說出動物可以通過眼、耳、鼻等器官感知環(huán)境”。在尋訪校園動物的基礎上，本課將進一步縮小觀察對象，對一種動物進行細致、深入的觀察。本課以蝸牛為例，遵循從整體到局部、從靜態(tài)到動態(tài)、從肉眼到工具、從結構到功能的順序對蝸牛進行深入觀察，培養(yǎng)學生良好的觀察習慣和能力，為后續(xù)觀察其他動物奠定基礎。對蝸牛生活環(huán)境與生活習性的探究實踐，也為學習第3課《給動物建個"家"》打下基礎。本課由四部分組成。聚焦板塊，通過簡單交流，引導學生關注蝸牛，喚起對蝸牛的原有認知。探索板塊，學生借助感官、工具等對蝸牛進行細致的觀察，了解蝸牛的形態(tài)特征、應激反應和運動。研討板塊，圍繞“蝸牛的身體有哪些特點?我們能模仿它的動作嗎?”“蝸牛遇到危險時，有什么反應?它有哪些本領?”的研討，幫助學生梳理和建構對蝸牛完整的認識。拓展板塊，安排了觀察和蝸牛相似的動物的拓展活動，隱含對動物類別的認識?！緦W生分析】一年級學生對小動物充滿了好奇心，但也有一些學生對蝸牛有抵觸情緒，教師要耐心引導學生親近蝸牛、愛護蝸牛。學生已經學習過用多種感官觀察物體，但是對于特定動物的觀察，仍需要在教師的帶領下開展，教師要為學生提供觀察工具、科學詞匯，并提示觀察順序。對于簡圖記錄，學生已有基礎，但在畫圖時容易將物體擬人化，教師要提示學生客觀記錄?！窘虒W目標】[科學觀念目標]了解蝸牛的外形特征、應激反應和運動特點，知道蝸牛是用腹足運動的，初步認識到動物的形態(tài)結構具有相應的功能。[科學思維目標]能在教師指導下，初步分析蝸牛的運動與其形態(tài)結構的關系。[探究實踐目標]1.通過觀察蝸牛的外部特征、應激反應、運動方式，能用科學詞匯描述觀察到的信息，用簡圖畫出蝸牛的外形。2.學習觀察研究動物的方法。[態(tài)度責任目標]通過觀察探究，養(yǎng)成仔細觀察的習慣，樂于表達、分享自己的觀察發(fā)現，愿意傾聽他人的觀【教學重難點】【教學準備】[學生]2~3只蝸牛(可以布置學生課前尋找蝸牛帶來)、1個放大鏡、1根樹枝、1塊玻璃(可以用透明塑料片代替)、1片新鮮菜葉、1個飼養(yǎng)箱?！窘虒W過程】一、聚焦1.導入：前幾天傍晚剛下過雨，老師在公園里散步，你們猜我看到了誰?(播放教學課件)2.提問：你看到蝸牛身上有什么?是怎樣的?3.聚焦課題：如果老師給你們一只真的蝸牛，你們能發(fā)現更多的特點嗎?今天我們就來學習《觀察一種動物》。[設計意圖]根據圖片啟發(fā)學生回憶并交流蝸牛的特點，了解學生對蝸牛的已有認知，激發(fā)學生進一步觀察蝸牛的興趣。二、探索：觀察蝸牛(一)觀察蝸牛的身體，并將蝸牛畫下來1.教師出示材料：蝸牛、放大鏡、記錄單。提問：你打算怎樣觀察?學生討論，明確觀察方法。(播放教學課件)(1)先直接觀察，再借助放大鏡仔細觀察。(2)邊觀察邊把蝸牛真實的樣子畫下來。2.學生觀察活動，教師巡視指導。3.匯報研討：蝸牛的身體是怎樣的?學生展示記錄單，進行交流。(播放演示文稿)預設：(1)殼：有一圈一圈的螺紋，硬。(2)觸角：有兩對，一對長一對短。(3)眼：長觸角頂上的黑點。(4)口：在觸角下面，吃食物時容易觀察到。4.教師出示蝸牛板貼，讓學生上臺將身體結構名稱貼到蝸牛的不同部位。板貼：眼、口。[設計意圖]教師引導學生觀察蝸牛的外形特征，用科學詞匯描述觀察到的信息，用簡圖畫出蝸牛的外形。在此過程中，學習觀察研究動物的方法，滲透蝸牛的形態(tài)結構具有幫助它維持自身生存的功能。(二)觀察蝸牛的反應蝸牛遇到危險會怎么做呢?2.提問：我們用棉簽輕輕觸碰蝸牛的身體，它會怎么樣呢?在蝸牛邊上大聲說話，它能聽到嗎?(播放教學課件)(1)用棉簽去碰小蝸牛，它會怎么樣?你能用動作模仿一下嗎?(預設：觸角收縮、身體縮進殼里)(2)蝸牛可以感覺到觸碰，會做出反應。那聽到響聲呢?(預設：蝸牛不能聽到聲音)(3)你還有什么發(fā)現?(預設：蝸牛會吃菜葉等)5.教師小結：蝸牛雖然沒有聽力，但它有靈敏的觸角。遇到危險時，它的觸角會收縮，將身體縮進殼里，用堅硬的殼保護自己。真是非常聰明!(播放教學課件)[設計意圖]教師引導學生重點觀察蝸牛對觸碰、聲音、食物的反應。認識到遇到危險做出相應的反應，是蝸牛作為生物的特征之一。(三)觀察蝸牛的運動2.為了能短時間內完成表演，蝸牛需要大家?guī)兔Γ瑢⑺诺讲煌奈矬w上。(播放PPT)(1)蝸牛是用哪個部位爬行的?指一指。(播放教學課件)(2)蝸牛的腹足是怎樣爬行的?能用動作模仿一下嗎?(預設：貼著物體，像波浪一樣慢慢向前蠕動)(3)蝸牛爬行時還有什么特點?(預設：留下黏液，伸出觸角揮來揮去等)5.教師小結：蝸牛的爬行本領主要跟它的腹足有關，爬行時腹足會緊貼著物體，像波浪一樣慢慢向前蠕動，分泌的黏液也會保護蝸牛柔軟的身體，幫助它在各種物體上爬行都不受傷。老師拍攝了蝸牛爬行的精彩瞬間，讓我們一起欣賞一下吧!(播放教學課件)[設計意圖]教師引導學生觀察蝸牛在玻璃片和樹枝上爬行的場景，啟發(fā)學生發(fā)現，不管是光滑的還是粗糙的表面，水平的還是豎直的表面，蝸牛都能運動自如爬行。這跟蝸牛的腹足有著密切的聯(lián)系，引導學生初步認識運動與其形態(tài)結構的關系。三、拓展：觀察和蝸牛一樣身體很軟的動物1.談話：你知道嗎，生活中有一些和蝸牛一樣身體很軟的動物。(播放教學課件)2.提問：你們認識這三種動物嗎?(播放教學課件)3.提問：它們和蝸牛哪里像?哪里不像?4.蝸牛還有很多特點，我們來不及觀察，你還想知道什么?(播放教學課件)[設計意圖]教師引導學生通過觀察圖片、觀看視頻認識螺、話蝓、蛤等軟體動物，引導學生發(fā)現動物的相同特征，滲透“分類”的思想。1.談話：今天的課，我們學習的表現如何呢?讓我們評一評。(出示表2“觀察一種動物”自我評價和表3“觀察一種動物”觀察活動評價)【教學后記】3.給蝸牛建個“家”【教材簡析】本課為本單元第3課，指向課標學習內容5.2.2——“說出生活中常見動物的名稱及其特征，說出動物的某些共同特征”,13.1.1——“通過觀察，提出并描述簡單的制作問題”,13.3.3——方式，對動物的生活習性展開更長時間且深入的觀察。雖說是給動物建個“家”,但其本質是通過建立一個適宜動物生存棲息地。在給動物建“家”的過程中，學生要先了解動物的生存習性和在自然界中的生活環(huán)境，然后經歷設計、建造等技術工程活動，最終完成動物“家”的建造。教師需引導學生通過較長時間的飼養(yǎng)，關注動物與環(huán)境的關系，并進一步觀察動物的外形、運動和食物等，從而體會動物的生存需要適宜的環(huán)境，指向對生物與環(huán)境的理解。本課學習內容分為四個板塊。聚焦板塊，提出“如果要給蝸牛建個家，應該怎樣做?”這里的“家”實際指向的應該是動物在自然界中的生活環(huán)境，教材提供了科學詞匯“生活環(huán)境”,明確建“家”是為了了解動物的生活環(huán)境。探索板塊，選擇了蝸牛這種動物來給它建個家，討論蝸牛的“家”應該是什么樣的，形成班級記錄單，并簡單地畫出蝸牛的家，然后選擇合適的材料建個家，最后把蝸牛放入新家，觀察它們的生活。研討板塊，通過“蝸牛的生活需要什么?”“要照顧好蝸牛，我們應該怎樣做?”這兩個問題，引導學生通過較長時間的觀察來印證蝸牛的生存需求。拓展板塊，通過“飼養(yǎng)蝸牛要注意什么?”示意在飼養(yǎng)過程中要注意不要讓蝸牛直曬太陽、及時清理腐爛菜葉、注意通風透氣，與研討部分的第二個問題相互支撐。最后提示在飼養(yǎng)和觀察一段時間后，要將蝸牛送回它原來的家，從生命的角度引導學生愛護小動物?！緦W生分析】通過前兩課的學習，學生對動物的食物需求、運動、應激反應、生存環(huán)境等特征有了更深入的探究，但對于動物的生命特征與生活環(huán)境間的內在聯(lián)系，缺少思考與認識。本課創(chuàng)設的給動物建個“家”的擬人化情境，符合一年級學生的心理特點，讓他們有更強的代入感。通過本課的學習，學生學會從有食物、有活動空間、溫暖舒適等自身的感受維度，思考動物生存與棲息地的關系。設計制作蝸牛的家的過程，滲透了技術與工程的學習，讓學生簡單經歷先設計，再建造的【教學目標】[科學觀念目標]知道蝸牛需要生活在適宜的棲息地中，并知道所有的動物都要生活在適宜環(huán)境中。[科學思維目標]2.能利用材料和工具，搭建蝸牛的“家”;進一步驗證動物的生存需要適宜的環(huán)境條件。[探究實踐目標]在給蝸牛建個“家”這一問題的引導下，能畫出簡單的設計圖，再根據設計圖選擇材料搭建[態(tài)度責任目標]通過設計、搭建蝸牛的“家”,體會動物的生存與環(huán)境息息相關，培養(yǎng)學生珍愛生命、熱愛自然和保護環(huán)境的意識。【教學重難點】【教學準備】[教師]多媒體教學課件、微視頻。[學生]飼養(yǎng)盒(帶孔帶蓋飼養(yǎng)盒、不帶孔帶蓋飼養(yǎng)盒、不帶蓋杯子、不帶蓋盒子)、濕土、干土、濕苔蘚、干苔蘚、菜葉、黃瓜、蝸牛、瓦片、石頭、落葉、樹枝、噴水壺、鑷子、紙巾等。【教學過程】2.提問：如果要給蝸牛建個“家”,應該怎樣做?(出示教學課件)可以從前一節(jié)課的學習引入思考：哪里可以找到蝸牛?蝸牛喜歡生活在什么樣的環(huán)境中?引出給蝸牛建個“家”的想法。也可以根據當地的實際情況，選擇合適的動物進行建“家”活動。設計意圖：通過具體情境導入，讓學生分析蝸牛喜歡生活在什么樣的環(huán)境中，為后續(xù)建個“家”所需要的條件打基礎。二、探索探索一：討論蝸牛的“家”應該是什么樣的?2.引導：想幫蝸牛建好這個"家",需要什么呢?3.預設：潮濕的、能讓蝸牛四處爬、有吃的、放在陰涼處、不能爬出來(要有房頂)等。(板書，出示教學課件)4.提問：是不是像你們說的那樣呢?讓我們一起來看一看它們生活的環(huán)境。(觀看視頻)[設計意圖]通過視頻或其他資料，了解蝸牛生活在怎樣的自然環(huán)境中，為后續(xù)給蝸牛設計、建造“家”打下基礎。探索二：先畫一畫蝸牛的“家”,然后再選擇合適的材料建個“家”?；顒?:畫一畫1.提問：老師為大家提供了一些材料，(出示材料和教學課件)你們可以根據蝸牛的生活需求，選擇一些材料，先幫蝸牛畫一畫它的“家”。2.學生選擇材料，畫蝸牛的“家”,教師巡視指導。3.展示作品，學生介紹，教師補充。(我們給蝸牛建個“家”,需要材料，這個材料可以,……這是我們的設計圖。)[設計意圖]在建造之前，先根據蝸牛的生存需求選擇一些材料，然后畫一畫蝸牛的“家”,為后續(xù)為蝸牛建“家”提供依據?；顒?:建一建1.談話：接下來，請你們給蝸牛建個“家”吧。2.學生給蝸牛建個“家”,教師指導。[設計意圖]親身經歷給蝸牛建個“家”的過程，深刻理解蝸牛的生活環(huán)境是怎樣的。探索三：把蝸牛放入它的新“家”,觀察它的活動。搭建完成后，將蝸牛放入新“家”。先簡短觀察，再集中展示，請部分小組說一說：是怎樣給蝸牛建“家”的?為什么這樣做?(播放教學課件)[設計意圖]學生通過展示和表達，加深對蝸牛生活在適宜的環(huán)境中的認識。三、研討：蝸牛的生活需要什么?要照顧好蝸牛，我們應該怎樣做?1.提問：我們已經為蝸牛建了一個“家”,誰還能再來說一說，它的生活需要什么?(播放教學課件)帶著給蝸牛建好的“家”,上來說一說。2.師生小結：蝸牛要有吃的；要有空氣，能呼吸；它喜歡呆在潮濕的地方；蝸牛要有活動空間，但不能讓它爬出去；等等。(板書)3.提問：我們接下來應該怎么照顧好它呢?(播放教學課件)4.師生小結：充足的食物、保持家的濕潤、放在陰涼的地方等。(板書)[設計意圖]通過給蝸牛建的新“家”,討論總結出蝸牛喜歡的生活環(huán)境，幫助學生鍛煉表達能力。四、拓展：飼養(yǎng)蝸牛要注意什么?1.提問：飼養(yǎng)蝸牛要注意什么?(不放在太陽直曬的地方、及時清理菜葉、注意通風透氣等)2.出示圖片，讓學生讀一讀，并說一說為什么要這樣做。3.提示：觀察完畢，把蝸牛送回它原來的家，送回自然環(huán)境中。[設計意圖]幫助學生整理飼養(yǎng)蝸牛需要注意的條件，樹立熱愛動物、保護動物的意識。五、小結1.談話：今天的課，你們的表現如何?讓我們評一評。(出示表1“給蝸牛建個‘家'”自我評價和表2“給蝸牛建個‘家'”活動評價)2.學生自我評價?！窘虒W后記】【教材簡析】本課為本單元第4課，指向課標學習內容5.2.2——“說出生活中常見動物的名稱及其特征，說出動物的某些共同特征”和6.2.2——“舉例說出動物可以通過眼、耳、鼻等器官感知環(huán)境”。在前3課的學習中，學生知道了周圍的動物，觀察了陸生動物蝸牛，了解了蝸牛的形態(tài)特征和簡單生命需求。本課以學生熟悉的水生動物——魚為觀察對象，繼續(xù)開展動物個體的觀察活動。魚分布廣泛，易得、易養(yǎng)，是水生動物的典型代表，展現了動物世界的多樣性。學生將在對魚的外形、行為的觀察中，學習觀察方法，知道魚用鰭運動、用鰓呼吸，通過器官感知環(huán)境，認識到魚的特殊身體結構與水生環(huán)境相適應。腿，靠什么運動呢?”,引導學生觀察魚是如何依靠鰭進行運動的；探索3是觀察魚的呼吸，通過觀察魚的鰓部和嘴部在呼吸時的變化知道魚是靠鰓呼吸的。研討板塊，通過“我們觀察的魚有什么特點?我們會模仿它的動作嗎?”“魚在水中靠什么運動?靠什么呼吸?”四個問題，引導學生對觀察發(fā)現進行總結梳理，強化對魚的認識的同時，體會魚的身體結構與水生環(huán)境相適應。拓展板塊，以展示大小、形態(tài)各不相同的魚，豐富學生對魚類的認識，引出魚類的概念?！緦W生分析】一年級學生對魚十分熟悉，有些小朋友有過養(yǎng)魚的經歷，這都十分有利于本課學習的開展。但他們的觀察能力有限，更多時候是無序的、零散的觀察。教學中需要進行仔細的指導，確保學生能在全面細致的觀察和比較中了解魚的身體特點。同時，一年級學生習慣于通過與已知事物的比較，以及與自己身體和行為的比較來認識新的事物，因此要讓學生體會到魚具有與水生環(huán)境相適應的身體結構和器官，可以引導學生將魚與蝸牛或人進行比較，在比較中了解魚的身體特點及其所具有的與水生環(huán)境相適應的功能?！窘虒W目標】[科學觀念目標]知道水中有很多動物，知道魚有鱗片、鰭、鰓等器官，用鰭運動、用鰓呼吸，它的身體適應水生環(huán)境。[科學思維目標]能細致觀察魚的形態(tài)特征，推測其器官與身體結構的功能，認識到魚的特殊身體結構與水生環(huán)境相適應。[探究實踐目標]能用簡單的科學語言描述觀察到的信息，能用簡圖畫出魚的主要特征。[態(tài)度責任目標]1.通過魚的觀察活動，能對魚產生濃厚的探究興趣。2.樹立認真細致、實事求是的科學態(tài)度。3.樂意分享交流自己觀察到的信息，學會愛護小動物?！窘虒W重難點】[重點]通過觀察，知道魚的身體結構特征并能簡單地描述。[難點]通過分析魚的結構特點，推測其結構與功能相適應?！窘虒W準備】[教師]魚形板貼、多媒體教學課件等。[學生]魚缸、魚、棉簽等?！窘虒W過程】1.(播放教學課件)出示池塘剖面圖，提問：池塘里有哪些動物?預設：大魚、小魚、蝦、螃蟹、田螺……2.提問：水中生活著很多動物，魚是我們非常熟悉的動物，它可以長時間生活在水中，人類可以嗎?3.聚焦：魚為什么能生活在水中，魚的身體有什么特點?今天，我們一起來觀察魚這種生活在水中的動物，一起來探索魚身上的秘密吧![設計意圖]讓學生了解池塘里生物的多樣性，將觀察重點聚焦到魚的身體特點上，探索魚身二、探索(一)觀察魚的身體特點1.提問：老師給每個小組帶來了一條金魚，我們怎樣完整地觀察到金魚的各個部分呢?(播放教學課件)學生發(fā)表自己的想法。預設：先整體看，再由頭部到尾部依次觀察；可以從不同角度觀察，2.談話：我們可以按“整體-局部”進行全面觀察，為了觀察得更加仔細，還需要從“正面一側面一上面一下面”進行有序觀察。(播放教學課件)3.提問：觀察什么?用什么方法記錄觀察中的發(fā)現?明確任務：①魚的身體是什么形狀?②魚的身體可以分為哪些部分?③與蝸牛、人相比，魚有什么獨特的器官?④用簡圖真實記錄。(播放教學課件)手觸碰、傷害它們。比一比，哪個組的小朋友觀察得最仔細，發(fā)現的秘密最多。6.挑選2~3個比較有代表性的小組分享交流，教師以貼圖的形式貼出魚的各部分結構。鰓，軀干上有鰭、鱗片，尾部有尾鰭。(播放教學課件)[設計意圖]指導學生從整體到局部，由頭部到尾部，從正面、側面、上面、下面等不同角度(二)觀察魚是怎樣運動的1.提問：魚有一種獨特的器官——鰭。魚身上有幾片鰭，分別在哪里呢?學生再觀察，同桌2.出示動畫等，從不同角度觀察魚鰭。小結：魚一共有7片魚鰭，胸鰭2片，腹鰭2片，臀鰭1片，背鰭1片，尾鰭1片。3.提問：人用腿和腳運動，魚沒有腿，靠什么運動呢?(播放教學課件)4.談話：魚鰭可以幫助魚兒在水中運動。先安靜觀察魚是怎么運動的，再用棉簽輕輕觸碰魚的身體，觀察魚前進、后退時魚鰭的作用，并用手來模仿一下。5.學生觀察魚的運動，交流、分享并模仿。(模仿時，提供一個魚的頭飾，讓學生更有代入6.小結：我們找到了魚能生活在水中的一個秘密：鰭是魚能夠在水中游動的運動器官。[設計意圖]通過細致觀察，讓學生了解到魚有7片鰭。在與人的比較中，觀察魚的運動，知道魚是靠魚鰭運動的，理解魚鰭是魚能適應水生生活的一個身體特點。(三)觀察魚的呼吸1.提問：細心的小朋友，有沒有發(fā)現魚的嘴巴是怎么動的呢?鰓蓋又是怎么動的呢?2.追問：你知道它在干什么嗎?預設：在喝水，在吃東西，在呼吸。3.引導：如果是在不停地喝水或吃東西的話，那它的腹部就會變得很大，最后會撐破。我們預設：嘴巴和鰓一合一張，魚利用魚鰓進行呼吸。7.小結：我們又找到了魚能生活在水中的另一個秘密：魚在水中用鰓呼吸。[設計意圖]通過觀察魚的嘴巴和鰓一張一合的現象，引導學生推測魚鰓的作用；再通過視頻等補充資料，引導學生認識魚靠鰓呼吸，理解鰓是魚能適應水生生活的另一個身體特點。三、研討(1)我們觀察的魚有什么特點?(2)魚在水中靠什么運動?靠什么呼吸?[設計意圖]課堂小結，讓學生說一說魚的特點，知道魚靠魚鰭運動，靠魚鰓呼吸，加深學生對魚的身體特點的認識。3.小結：魚的形態(tài)是多種多樣的，它們都靠鰭運動，靠鰓呼吸，科學家把它們歸為一類，給它們起了一個專門的名字——魚類。[設計意圖]用圖片和視頻的形式豐富學生對魚類的認識，初步了解魚類的分類依據，理解魚類的身體特征和生活環(huán)境相適應。五、小結和表3“水中的動物”觀察活動評價)【教學后記】【教材簡析】本課為本單元第5課，對應課標學習內容5.2.2——“說出生活中常見動物的名稱及其特征，說出動物的某些共同特征”和6.2.2——“舉例說出動物可以通過眼、耳、鼻等器官感知環(huán)境”。前幾課中，學生對蝸牛、魚等動物的形態(tài)、進食、運動、應激等方面進行了較為深入細致的觀察和描述，也掌握了一些觀察研究動物的方法。本課，學生將再次走出教室，尋訪校園里的螞蟻，在真實的環(huán)境中觀察螞蟻對食物的反應，進而了解動物如何使用器官感知環(huán)境，知道動物的生存需要食物。本課由四個板塊組成。聚焦板塊，通過簡單交流，引導學生聚焦動物對食物的需求。探索板塊，說一說蝸牛和小魚是怎樣進食的，并通過觀察螞蟻遇到食物的反應，怎樣搬運和吃食物的，理解動物與環(huán)境之間的密切聯(lián)系。研討板塊，交流發(fā)現，進一步了解螞蟻是如何依靠感覺器官感知食物的，以及其他有趣或獨特的行為。拓展板塊，教材還安排了觀察其他動物吃什么的活動，拓寬學生對不同動物食性的了解，同時滲透可以根據食性對動物分類的概念?！緦W生分析】一年級的學生從小就對身邊的動物充滿了好奇，在成長過程中也時刻有意無意地進行著觀察。但是這些無目的、隨意的觀察能獲得的信息比較有限，有些認識甚至是錯誤的。本課，教師將帶領學生用科學的方法，借助一定的工具，到校園里安靜地、長時間地觀察螞蟻。在觀察中，學生將學習用簡圖記錄下螞蟻對食物的反應，了解它們是如何搬運和吃食物的，感受動物與環(huán)境的關系，進一步提高記錄水平，養(yǎng)成良好的觀察記錄習慣，產生探索更多動物特征的興趣?！窘虒W目標】[科學觀念目標]知道蝸牛、魚、螞蟻等動物需要通過進食來維持生活，認識到食物對動物的重要性。[科學思維目標]通過觀察動物覓食，能推理螞蟻為什么用觸角觸碰食物。[探究實踐目標]在教師的指導下，能通過實物觀察螞蟻對食物的反應，觀察螞蟻尋找、搬運食物，能用圖畫[態(tài)度責任目標]通