初一語文教案人教版15篇

初一語文教案人教版15篇

初一語文教案人教版（篇1）

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、能夠流利、有感情地朗讀詩歌，感知課文內(nèi)容，把

握作者的感情。

2、體會(huì)詩歌蘊(yùn)含的思想感情。

3、領(lǐng)會(huì)詩歌優(yōu)美的語言和意境。

4、理解聯(lián)想和想象的作用，初步培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能

力。

二、重點(diǎn)：

品味詩歌語言。

三、難點(diǎn)：

對(duì)詩歌主題的探討。

四、課時(shí)：

一課時(shí)。

四、教學(xué)過程：

（-）情境導(dǎo)入：

同學(xué)們，在你們每天晚自修回家的路上，那淡淡的月色,

隱約閃著幾顆星星的夜空，是否吸引了你的目光？我請(qǐng)大家

一起來看圖片，領(lǐng)略星空的美景。Powerpoint（下面簡稱PP）：

星空?qǐng)D片。

這是畫家和攝影師向我們展現(xiàn)的星空色彩圖，那在詩人

眼里星空又是怎樣的？請(qǐng)大家打開課文《天上的街市》，走

近郭沫若，走進(jìn)他的星空世界。

（二）簡介作者：

問：大家以前有無接觸過郭沫若和他的文章？

出示投影：郭沫若先生簡介。

原名郭開貞，四川樂山人，詩人學(xué)者，代表詩集有《女

神》、《星空》等。

（三）整體感知

1、請(qǐng)大家打開課文，自由大聲地讀一讀，完成兩件事:

①圈出不熟悉的字詞，借助工具書或詢問老師解決。

②要求讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏，讀得流利。

2、個(gè)別學(xué)生讀，要求其他同學(xué)認(rèn)真聽，讀后糾正字音、

節(jié)奏。

3、老師配樂范讀，學(xué)生思考：從詩中你看到了怎樣的

星空？請(qǐng)用簡潔的語言概括。

小結(jié)：跟著郭沫若，我們領(lǐng)略了別樣的星空風(fēng)光圖，那

美麗的天上的街市，珍奇的物品、騎著牛兒的牛郎織女、似

流星的燈籠，是否吸引了你的目光，給你留下了深刻的印

象？

（四）讀出自己。

PP：找出你最喜愛或感觸最深的畫面，大聲讀一讀，并

說說理由。

預(yù)設(shè)：

1、第一幅畫：

朗讀方式：對(duì)讀。

關(guān)鍵詞：明、無數(shù)、點(diǎn)、亮、現(xiàn)。

知識(shí)點(diǎn)：聯(lián)想的特點(diǎn)。

2、第二幅畫：

朗讀方式：齊讀。

關(guān)鍵詞：縹緲、美麗、沒有、珍奇。

知識(shí)點(diǎn)：想象的特點(diǎn)。

3、第三幅ffll：

朗讀方式：想象讀。（語氣：親切；情感：對(duì)幸福的向

往之情。）

關(guān)鍵詞：淺淺、不甚、來往。

知識(shí)點(diǎn)：想象的'特點(diǎn)。

4、第四幅畫：

朗讀方式：再創(chuàng)造讀。

原句：是他們提著燈籠在走

再創(chuàng)造：是他們退著燈籠在走一一在走一一在走一一

（漸輕，體現(xiàn)悠閑游走之感）

關(guān)鍵詞：閑游、朵。

知識(shí)點(diǎn)：想象的特點(diǎn)。

（五）主題探討。

1、作者為什么要在詩中選用并改編了牛郎織女這一民

間故事？

提供寫詩的時(shí)代背景：處于半殖民地半封建社會(huì)的中

國，正被帝國主義列強(qiáng)瓜分和各派軍閥的高壓統(tǒng)治，處處黑

暗，民不聊生，老百姓處在極其悲慘的境況之下。

2、作者當(dāng)時(shí)的心態(tài)：他極度憎惡黑暗現(xiàn)實(shí)，但浪漫氣

息濃郁的詩人對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)并不絕望，也不因此而哀怨、傷懷,

而是對(duì)未來充滿了希望。他不滿現(xiàn)實(shí)，熱烈的憧憬著美好的

未來；

3、郭沫若先生的性格特點(diǎn)，即奔放、熱情、浪漫氣息

濃郁等。

初一語文教案人教版（篇2）

O教學(xué)目標(biāo)

①通過復(fù)述故事情節(jié)，理解本文聯(lián)想與想像手法的運(yùn)

用，并激發(fā)學(xué)生探求未知領(lǐng)域的欲望。

②感受文中所表現(xiàn)的喜悅之情。

③初步了解神話故事的特點(diǎn)。

。教學(xué)重點(diǎn)

①大膽而新奇的想像。

②對(duì)人類誕生的喜悅感。

O課前準(zhǔn)備

學(xué)生：熟讀課文，熟悉故事情節(jié)。

教師：投影儀。

。教學(xué)設(shè)計(jì)

導(dǎo)入課文

在奇幻的神話世界里，有隔河相望的牛郎織女，有對(duì)月

流珠的在岸蚊人……那么，人，是從哪里來的？對(duì)這個(gè)有趣

的話題，今天我們?cè)倏纯催h(yuǎn)古時(shí)代的人們是如何理解的。

復(fù)述故事情節(jié)，理解本文聯(lián)想與想像手法的運(yùn)用。

①學(xué)生自由朗讀課文，熟悉情節(jié)。

②投影出示《風(fēng)俗通》里的兩則短文，然后讓學(xué)生復(fù)述

課文故事情節(jié)，其他學(xué)生邊聽邊在課文中劃出投影中的短文

所沒有的內(nèi)容。待復(fù)述完后，討論整理歸納，看看課文中豐

富了哪幾個(gè)情節(jié)。

這個(gè)環(huán)節(jié)一要靠學(xué)生課前預(yù)習(xí)，熟悉課文內(nèi)容。二是鍛

煉學(xué)生上課專注地聽別人說，學(xué)習(xí)篩選信息，并鍛煉歸納、

概括能力。實(shí)施前要做好指導(dǎo)，學(xué)生討論的結(jié)果可能不太理

想，教師可提示補(bǔ)充。如果復(fù)述的學(xué)生對(duì)課文情節(jié)有遺漏，

也可提醒學(xué)生補(bǔ)充。

③討論：a.女嫻造人的具體過程是真的嗎？你怎樣理解

這種寫法？

b.你也發(fā)揮自己的想像，對(duì)女婿造人的動(dòng)機(jī)、經(jīng)過做另

一種推測，說給大家聽聽。

女嫻造人的情節(jié)顯然是想像的，要通過對(duì)這個(gè)問題的討

論讓學(xué)生明白，神話是在科學(xué)水平不發(fā)達(dá)的遠(yuǎn)古時(shí)代產(chǎn)生

的，那時(shí)的'人們無法對(duì)人的誕生做出科學(xué)的準(zhǔn)確的解釋。

但是，人類又想要探求自身起源，所以，只好借助于想像來

解決這個(gè)問題了，而這種大膽而奇特的想像恰恰就是神話故

事中的亮點(diǎn)。

試想，沒有了這種想像，還有神話故事的存在嗎？這種

想像體現(xiàn)了遠(yuǎn)古時(shí)代人們那種強(qiáng)烈的探求欲望。今天的社會(huì)

科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá)，但仍有廣闊的未知領(lǐng)域等待我們?nèi)ヌ?/p>

尋，去研究，所以，這種想像力、創(chuàng)造意識(shí)，都是我們今天

仍迫切需要的。

而第2個(gè)討論題，是讓學(xué)生鍛煉自己的想像力，合理即

可?？梢韵人娜诵〗M討論，選出想像奇特、合理的在全班交

流。

探究品味，感受課文中對(duì)人類誕生的喜悅感

①討論：說說你對(duì)女蝸的認(rèn)識(shí)。

②跳讀課文，劃出文中表現(xiàn)對(duì)人類誕生的喜悅心情的句

子，討論交流一下自己的感受。

對(duì)女娟這個(gè)形象的認(rèn)識(shí)，應(yīng)該是這節(jié)課探究的一個(gè)要

點(diǎn)。討論時(shí)要提醒學(xué)生緊扣課文語句分析認(rèn)識(shí)。教師最后明

確：

女婿是本篇的核心人物，她是神通廣大的“神二但是

她也有人的孤獨(dú)感。她走在莽莽榛榛的原野上，感到“在這

天地之間，應(yīng)該添一點(diǎn)什么東西進(jìn)去，讓它生氣蓬勃起來才

好”。她也有人的喜怒之情，她會(huì)笑，她會(huì)假裝生氣，她甚

至?xí)`機(jī)一動(dòng)，“世間各種各樣的生物都有了，單單沒有像

自己一樣的生物，那為什么不創(chuàng)造一種像自己一樣的生物加

入到世間呢？”

就是她的這種創(chuàng)造力，世上誕生了人類。她得到了做母

親的天倫之樂，她忙忙碌碌，像母親一般勤勞智慧。她哪里

是神，她分明就是人，她有人的情感，人的心態(tài)，人的智慧,

人的生活體驗(yàn)。從她身上，我們看到神話的情節(jié)是想像的，

但又是真實(shí)的，是合乎現(xiàn)實(shí)生活的情理的。

對(duì)人類誕生的喜悅感充溢在整篇文章中，這也是本課體

現(xiàn)合理豐富想像力的地方。對(duì)課文中有關(guān)語句，教師可從兩

方面提示，一是女婿在造出人之后，不由得滿心歡喜，眉開

眼笑，這生命是她一手創(chuàng)造出來的，她的笑，體現(xiàn)了人類創(chuàng)

造成功的喜悅感。

二是這種喜悅感，還體現(xiàn)在人類自身對(duì)獲得生命的歡

呼，如人類落地后開口就喊“媽媽”；許多小人的歡呼跳躍

等。而學(xué)生對(duì)這種喜悅感的感受則可引導(dǎo)學(xué)生扣住“喜”來

談，如有了人類，大自然才有了生氣，蓬勃起來;有了人類,

女娟不再寂寞、孤獨(dú);有了人類，世間也就有了溫馨，有了

愛，更重要的是，有了創(chuàng)造……也可以從另外角度引導(dǎo)學(xué)生

感受，如人類生命的可貴，人類生命與自然的關(guān)系，要珍愛

生命等。

③比較《女婿造人》與《伊甸園里》，拓展思維空間。

［討論］在我們中國，有女蝸造人的美麗神話;在西方，

也有上帝造人的宗教神話（教材綜合性學(xué)習(xí)“追尋人類起源”

中的參考資料：上帝造人的宗教神話《伊甸園里》）o這兩

篇神話都是想像的，你更喜歡哪一篇?說說理由。

討論這個(gè)問題，學(xué)生可以拓寬思維角度，從文章情節(jié)的

想像、文章結(jié)構(gòu)、語言、思想感情等諸方面去分析。教師不

要限制在只應(yīng)該喜歡哪一篇上，但是最后教師可以讓學(xué)生明

白，世界各民族都有一些具有本民族特色的古代神話、傳說,

表現(xiàn)遠(yuǎn)古時(shí)代人們對(duì)未知領(lǐng)域的探求，對(duì)美好生活的向往等

等。這都屬于人類文化寶庫的一部分，而我們往往也可以從

閱讀這類文章中得到新的感悟。

教師總結(jié)

女婿造人，體現(xiàn)了人類可貴的創(chuàng)造力與探求精神，也使

我們感受到生而為人的自豪。今天，我們面對(duì)的廣大世界，

依然有許多未知領(lǐng)域，等待我們?nèi)ヌ角?，去追索，去感受?/p>

種創(chuàng)造成功的喜悅。

布置作業(yè)

①摘抄課文中優(yōu)美的詞語。

②閱讀綜合性學(xué)習(xí)中，關(guān)于人類起源的資料。

初一語文教案人教版（篇3）

第二課時(shí)

一、情境引入：

讓我們隨著作者飽含深情的筆觸，去感悟這位不平凡的

科學(xué)家崇高的獻(xiàn)身精神。

二、展示目標(biāo)：

1.品味文中平實(shí)而感情充沛的語言。

2.體會(huì)并學(xué)習(xí)鄧稼先的思想品格和奉獻(xiàn)精神。

自學(xué)指導(dǎo)1：請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文，用小圓圈標(biāo)示出

你認(rèn)為比較精美的詞語來，然后按照“我發(fā)現(xiàn)……詞語用得

好，它好在……”的句式組織好語言，5分鐘后發(fā)言討論，

比一比誰說得好。

交流研討：

學(xué)生發(fā)言：例如：

我發(fā)現(xiàn)“任人宰割”這個(gè)成語用得好，它好在寫出了甲

午戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍時(shí)代中國遭受列強(qiáng)的侵略、壓迫而不圖反

抗的現(xiàn)狀，讀來讓人悲痛、傷心。

我發(fā)現(xiàn)“鞠躬盡瘁，死而后已”這個(gè)成語用得好，它好

在作者用相當(dāng)凝練的語言，對(duì)鄧稼先兢兢業(yè)業(yè)、不辭辛勞，

為中國的核武器事業(yè)蚱出巨大貢獻(xiàn)的光輝一生作了概括性

總結(jié)，讓我們?cè)诰磁逯惺艿搅私逃?/p>

質(zhì)疑答疑：

學(xué)生找到好的詞語，教師通過提問把它析透。

補(bǔ)充完善，歸納出詞語的妙處。

自學(xué)指導(dǎo)2：請(qǐng)同學(xué)們跳讀課文，用波浪線標(biāo)示出你認(rèn)

為美妙的句子或段落來，然后按照“我發(fā)現(xiàn)……句子或段落

寫得美妙，它的美妙在于……”的句式組織語言，并體會(huì)表

達(dá)了作者什么樣的思想感情？6分鐘后交流，比一比誰說得

好。

交流研討：

學(xué)生發(fā)言，其它同學(xué)補(bǔ)充。例如：

我發(fā)現(xiàn)“事后我追想自己為什么會(huì)有那樣大的‘感情動(dòng)

蕩，……”這一句寫得美妙。它的美妙在于這一句作者運(yùn)用

兩個(gè)表選擇關(guān)系的設(shè)問句，充分表達(dá)了自己內(nèi)心深處引起的

感情震蕩，它含蓄地告訴讀者，作者既為中華民族感到自豪,

更為稼先領(lǐng)導(dǎo)國內(nèi)學(xué)者和技術(shù)人員獨(dú)立地設(shè)計(jì)出中國的原

子彈而感到驕傲，語言簡練，蘊(yùn)含豐富。

我發(fā)現(xiàn)“鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有

最高奉獻(xiàn)精神的兒子”“鄧稼先是中國共產(chǎn)黨的理想黨員”

這兩段寫得美妙，它的美妙在于這兩句話分兩段陳述，起突

出、強(qiáng)調(diào)作用，高度贊揚(yáng)了鄧稼先的崇高品質(zhì)和精神境界。

讀完這兩段，不由得使人在內(nèi)心深處升起一股敬仰之情。

質(zhì)疑答疑：

鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

師歸納總結(jié)：語言特色：①排比的運(yùn)用，節(jié)奏感鮮明，

增強(qiáng)了語言氣勢；②對(duì)比的運(yùn)用，使人物形象更加突出；③

長短句的結(jié)合，又使文氣活躍，抒情味濃厚，感染力強(qiáng)。

專題訓(xùn)練：

課后一、3、4和二題

三、課堂小結(jié)：

學(xué)習(xí)本文，你的收獲是什么？請(qǐng)同學(xué)們用特殊的方式展

示出來：

1.成語2.一首歌3.名人名言4.相仿事例5.一首

詩6,用一組排比句

四、綜合訓(xùn)練：

我們的祖國，因這樣的驕子而傲立于世界民族之林。今

天，我們還不能像鄧稼先博士那樣為祖國去效力，但我們可

以為三十家子初中爭光，為七（二）班爭光。我們班有很多

這樣的學(xué)生，同學(xué)們，下面我們就來寫寫我們身邊的小“鄧

稼先”吧！

初一語文教案人教版（篇4）

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、掌握課文中出現(xiàn)的基本字詞、文學(xué)常識(shí)

2、理清故事情節(jié)，學(xué)會(huì)講述童話故事

3、掌握本文的寫作手法，總結(jié)童話的寫作特點(diǎn)

3、分析把握文中人物形象的性格特點(diǎn)

5、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，體驗(yàn)反思，培養(yǎng)敢說真話的良好品

質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、聯(lián)想和想像的寫作手法

2、作品中人物的性格特點(diǎn)

3、培養(yǎng)敢說真話的良好品質(zhì)。

教學(xué)過程

一、檢查預(yù)習(xí)情況（課文中出現(xiàn)的生字詞）：

二、接觸新課，走近作者

1、寫出你知道的童話故事，說說看童話有什么特點(diǎn)？

2、寫出你知道的本文作者的相關(guān)情況

三、初讀課文，整體感知，復(fù)述課文故事

1、本文講述一個(gè)什么故事?把本故事壓縮在150字以內(nèi)

3、故事中寫了哪些人物?各有什么性格特點(diǎn)？

四、研究課文，理解內(nèi)容

1、剛才我們分析了人物的'性格特點(diǎn)，那么試試可不可

以用一個(gè)字來概括所有人物的性格特點(diǎn)

2、在光天化日，眾目睽睽之下，騙子行騙為什么一路

綠燈？

五、拓展延伸，提升能力

朗讀課文，體會(huì)其中的情節(jié)發(fā)展，騙子在安徒生的筆下

他們最終沒有落入法網(wǎng)，實(shí)在耐人尋味。運(yùn)用你的想象力續(xù)

寫文章《游行大典之后》。

初一語文教案人教版（篇5）

教學(xué)內(nèi)容人教版七年級(jí)下冊(cè)第五單元《斑羚飛渡》

主題叢書：《臧羚羊的跪拜》、《鏡頭下逃命的臧羚羊》、

《藏羚羊遇到了狼》、《鶴群翔空》、《雅典娜的救贖》、《泣血

深情》、《高原大鷹》、《義鼠》、《失去聲音的鳥》等等。

設(shè)計(jì)說明

本課例有兩大突出的特點(diǎn)：

1.主題鮮明。本節(jié)課是一堂主題烘托課，主題為“人

與自然和諧相處”，為此我專門選了一類主題相似的文章，

在學(xué)生充分學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，從動(dòng)物身上學(xué)習(xí)一些可貴的品

質(zhì)，意識(shí)到人與動(dòng)物和諧相處的重要性。

2.技法學(xué)習(xí)。首先引導(dǎo)學(xué)生探究寫法上的特點(diǎn)，體會(huì)

所蘊(yùn)含著的強(qiáng)烈感情。然后閱讀主題學(xué)習(xí)叢書上的同一類文

章，進(jìn)一步從寫法上、感情上加深體會(huì)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.理解作者深沉而強(qiáng)烈的感情。

2.品味文本生動(dòng)形象的語言和表達(dá)方式的綜合運(yùn)用。

3.關(guān)注自然、關(guān)注生活，思考人類與動(dòng)物的生存關(guān)系。

課前活動(dòng)

自行預(yù)習(xí)課文，掃清字詞

課中活動(dòng)

導(dǎo)入：

今天，我們來學(xué)習(xí)一動(dòng)物小說《斑羚飛渡》。先一下，

什么是動(dòng)物小說？（幻燈片1）今天小說的主人公是斑羚，

我們先來認(rèn)識(shí)一下。（幻燈片2）下面，進(jìn)入我們的第一個(gè)環(huán)

節(jié)——

一、初讀感知（幻燈片3）

課前，同學(xué)們都進(jìn)行了預(yù)習(xí)?，F(xiàn)在，哪位同學(xué)愿意把這

個(gè)故事，簡要地概述一下？（學(xué)生概述）（故事情節(jié)）

《斑羚飛渡》描寫的是一群被逼至絕境的斑羚，為了贏

得種群的生存機(jī)會(huì)，在頭羊的帶領(lǐng)下，用犧牲一半挽救另一

半的方法擺脫了困境（的壯舉）。

被逼至懸崖的一群斑羚以飛渡的形式延續(xù)了種族。當(dāng)

然，這個(gè)飛渡是有代價(jià)的：至少犧牲一半的斑羚！讀完這個(gè)

故事，你最大的感受是什么？能否用一個(gè)詞來形容一下。（震

撼、感動(dòng)、驚心動(dòng)魄、悲壯…）

下面，我們就走進(jìn)文本，看看這群走投無路的斑羚為了

自救，是如何通過飛渡來擺脫困境的？（看看哪些文字所表

現(xiàn)出來的瞬間觸動(dòng)了你、震撼了你？）

二、品析感受（幻燈片4）

請(qǐng)拿起筆，把觸動(dòng)你、震撼你的文字圈畫出來，并寫下

你內(nèi)心最真實(shí)的感受。然后，小組之間互相交流、合作探究。

如果有疑難和困惑同組內(nèi)解決不了的，可求助于其他小組。

（學(xué)生交流、討論、展示、質(zhì)疑）

從時(shí)間上看，飛渡不過是幾秒鐘的事情，但作者卻用了

大段的文字細(xì)細(xì)敘述和描寫。下面，我們重點(diǎn)賞析一下第9

自然段，看看作者是如何描寫斑羚飛渡的？（邊讀邊品邊指

導(dǎo)）

L作者抓住關(guān)鍵動(dòng)詞描述了驚心動(dòng)魄的飛渡場面。半

大斑羚：飛奔、躍、跳、猛蹬、起跳、落；老斑羚：鉤、躥

躍、墜落。

2.用了形象的比喻描寫老斑羚?！袄习吡缇拖袢剂?/p>

3.用了鮮明的‘對(duì)比。老斑羚“筆直墜落”與半大斑

羚“輕巧地落在對(duì)面山峰上，興奮地峰叫一聲，鉆到磐石后

面”形成鮮明的對(duì)比，突出老斑羚死得悲壯、偉大。

在故事的高潮部分一一飛渡這個(gè)場面描寫中，作者抓住

了一系列關(guān)鍵的動(dòng)詞，運(yùn)用形象的比喻和鮮明的對(duì)比，并借

助多種表達(dá)方式，把斑羚飛渡時(shí)的悲壯表現(xiàn)得淋漓盡致！從

而產(chǎn)生了驚心動(dòng)魄的效果。

這次成功飛渡，功不可沒的是一一鐮刀頭羊。好，讓我

們?cè)俅巫呓?，感受一下它的魅力。（幻燈?）

1.請(qǐng)你在文中找出描寫頭羊的句子，說說文章重點(diǎn)描

寫了它的哪些表現(xiàn)？從這些表現(xiàn)中你看出了什么？（課件）

明確：文章重點(diǎn)寫了它的三次“峰”聲。

（1）當(dāng)發(fā)現(xiàn)斑羚們陷入絕境時(shí)，悲哀地嘩了數(shù)聲，這

是無能為力的表示；

（2）第二次，在一頭母斑羚恍惚地走進(jìn)斑斕的光帶時(shí),

發(fā)出吼叫，召回母斑羚，同時(shí)告訴斑羚群，它已經(jīng)想救的方

法，并迅速指揮實(shí)施；

（3）在老年斑羚與年輕斑羚兩隊(duì)數(shù)量懸殊時(shí)，它悲愴

地輕峰一聲，這表示為了讓了讓更年輕的生命獲救，只能犧

牲正當(dāng)盛年的包括自己在內(nèi)的同類了，這叫聲既是一聲憂傷

的嘆息，也是召喚補(bǔ)充注定死亡隊(duì)伍的命令。

鐮刀頭羊的形象：富有智慧、有決斷力、遇事鎮(zhèn)靜、臨

難從容、勇于自我犧牲，視死如歸……

2.文章在刻畫這群斑羚形象的時(shí)候，特別注意環(huán)境的

渲染，尤其是關(guān)于彩虹的描寫。請(qǐng)你找出相關(guān)描寫的句子，

并思考這些句子的妙處。（課件）

明確：

（1）斑羚身陷絕境時(shí)彩虹出現(xiàn)，是一種生的希望。彩

虹渲染了一種神秘的色彩，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，頭羊之所以想出

飛渡的辦法，或許就是受了彩虹的神秘啟示；

（2）飛渡時(shí)與彩虹相映，烘托飛渡的氣勢，渲染飛渡

的悲壯美；

（3）頭羊走向“那道絢麗的彩虹”，渲染頭羊自我犧牲

的崇高之美。

初一語文教案人教版（篇6）

一教學(xué)目標(biāo)

了解作者及作品相關(guān)的文學(xué)常識(shí)，掌握文中的生字、生

O

分析文章的語言特色，學(xué)習(xí)托物言志的寫法。

體會(huì)作者熱愛動(dòng)物、熱愛大自然之情，學(xué)會(huì)人與動(dòng)物和

諧相處。

二教學(xué)重點(diǎn)：了解作者及作品相關(guān)的文學(xué)常識(shí)，掌握文

中的生字、生詞。

三教學(xué)難點(diǎn)：分析文章的語言特色，學(xué)習(xí)托物言志的寫

法。

四教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。

五教學(xué)過程：

第一課時(shí)

（一）情景導(dǎo)讀

獵人與鳥的故事

有一次，獵人從林中捕獲了一只能說多種語言的鳥?！胺?/p>

了我”這只鳥說，“我會(huì)給你三條忠告?！薄跋雀嬖V我”獵人

回答道，“我發(fā)誓我會(huì)放了你。”“第一條忠告是：做事會(huì)不

要后悔?！兵B說道，“第二條忠告是：如果有人告訴你一件事,

你自己認(rèn)為是不可能的就別相信。第三條忠告是：當(dāng)你爬不

上去時(shí)，別費(fèi)力去爬J然后鳥又對(duì)獵人說:“該放我走了吧」

獵人依言將鳥放了。這只鳥飛起后落在一棵大樹上，又向獵

人大聲喊道：“你真愚蠢。你放了我，但你并不知道在我的

嘴里有一顆價(jià)值連城的大珍珠。正是這顆珍珠使我這樣聰

明?！边@個(gè)獵人很想再捕獲這只放飛的鳥。他跑到樹跟前開

始爬樹。但是當(dāng)他爬到一半的時(shí)候，他掉下來并摔斷了雙腿。

鳥嘲笑他并向他喊道：“笨蛋！我剛才告訴你的忠告全忘記

To我告訴你一旦做了一件事情就別后悔，而你卻后悔放了

我。我告訴你讓給有人對(duì)你講你認(rèn)為是不可能的事，就別相

信，而你卻相信像我這樣一只小鳥的嘴里會(huì)有一顆很大的珍

珠。我告訴你如果你爬不上去，就別強(qiáng)迫自己去爬，而你卻

追趕我并試圖爬上這顆大樹，結(jié)果掉下去摔斷了雙腿。這個(gè)

箴言說的就是你：'對(duì)聰明人來說，一次教訓(xùn)比愚蠢人受一

百次鞭撻還深刻說完，鳥飛走了。

下面我們就來學(xué)習(xí)梁實(shí)秋的《鳥》，品讀一下作者與鳥

之間的故事吧。

(二)作家作品

梁實(shí)秋(1903—1987)原名治華，字實(shí)秋，浙江杭縣(今

杭州)人，生于北京。作家、文學(xué)評(píng)論家、翻譯家。代表作

有散文集《雅舍小品》、譯著《莎士比亞全集》等。

讓學(xué)生聽讀課文。

要求：1.劃出生字詞。2.結(jié)合課文注釋學(xué)習(xí)掌握。

羽翩(h6)——指鳥羽。翩，鳥羽的莖狀部分。

瞬(Un)視一一瞪眼注視。瞬，瞪著眼睛看。

昂藏((cang)---形容儀表雄偉。

飲啄(zhud)---飲水啄食。

技(tudn)扶搖而直上一一意為憑借旋風(fēng)直上高空。技：

盤旋而上;扶搖：自下而上的旋風(fēng)。

豐腴(yU)——(身體)豐滿。

株纖(n6ngxidn)合度一一胖瘦合適。株：豐滿，肥胖;

纖：細(xì)小，瘦弱;合度，適宜。

倏(shu)地---迅速地。

唯(zhudn)——鳥鳴聲。

喙(hui)——鳥獸的嘴。

鶯(yudn)鷹----老鷹。

胴酸(jiiji)索索一一因寒冷而四肢不能伸展的樣子。隨

m：局促、拘束;索索：畏縮的樣子。

感喟(kui)——感嘆。喟，嘆氣。

襤褸(Idnlfi)——形容衣服破爛。

窗板(ling)---窗戶格子。

鳴梟(chixido)——鳥名，俗稱“貓頭鷹”。

四布置作業(yè)

熟讀課文。抄寫并掌握生字詞。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：分析理解課文內(nèi)容。

教學(xué)過程：

集體朗誦課文，思考并討論課文層次：第一部分(1自然

段)點(diǎn)明自己對(duì)鳥的態(tài)度；

第二部分(2—6自然段)描寫了四類不同的鳥；

第三部分(7自然段)暗示中心：現(xiàn)實(shí)社會(huì)的悲哀是人類

造成的，人類囚禁了鳥兒，也囚禁了自由。

分析理解：

第一部分：開門見山，點(diǎn)明自己對(duì)鳥的'態(tài)度。

問：“我愛鳥”這句話有什么作用？

答：內(nèi)容上一一“愛”字，表明了作者對(duì)鳥的態(tài)度和情

感，也構(gòu)成了整篇文章的基本線索；

結(jié)構(gòu)上一一開篇點(diǎn)題，統(tǒng)領(lǐng)全文。

朗讀第二部分：描寫了四類不同的鳥。

本部分可以分作四個(gè)層次：第一層⑵寫令人觸目驚心

的籠中鳥。

第二層(3—4)寫令人喜悅的鳥。

第三層⑸寫令人憎惡的鳥。

第四層⑹寫令人悲苦的鳥。

朗讀課文第二自然段，思考：本段寫的是什么鳥？表達(dá)

了作者的什么感情？

討論后答：籠中鳥，即失去自由的鳥。表達(dá)了作者對(duì)鳥

的同情和對(duì)玩鳥者的反感、不滿。

朗讀第3-4自然段，找出寫“鳥”叫聲和形體的精彩

語句?說說好處。

朗讀第5自然段，找出寫“鳥”令人憎惡的精彩語句?

說說好處。

朗讀第6自然段，找出寫“鳥”令人悲苦的精彩語句?

說說好處。

8.朗讀第7自然段，想想結(jié)尾的好處。

9.歸納文章的中心：

文章通過對(duì)鳥的描述和感受，寄托了作者對(duì)無拘無束生

活的向往和對(duì)囚籠般的現(xiàn)實(shí)的不滿，他希望能夠建立一個(gè)自

由、平等、幸福、美好、沒有貧困、沒有強(qiáng)權(quán)、沒有欺壓的

社會(huì)，從而自由地發(fā)展個(gè)性和才能。

板書設(shè)計(jì)：略。

布置作業(yè)：1.課后練習(xí)；2.練習(xí)冊(cè)。

12.教學(xué)后記：

初一語文教案人教版(篇7)

一、教材分析

本文是人教社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》七

年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇散文，屬于一篇自讀課文。莊子說:

“天地有大美而不言?！本幷叩囊鈭D或許是想讓學(xué)生領(lǐng)略大

自然之美吧。有人評(píng)價(jià)梁衡的《夏感》是“六百六十六字凝

成的精美鏡頭”，的確如此。文章從夏天的景色、夏天的色

彩和夏天的旋律三個(gè)方面來盛贊夏天旺盛的生命力，盛贊人

們的勞動(dòng)，給人留下了深刻的印象。教學(xué)本文，應(yīng)根據(jù)單元

教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，在朗讀的基礎(chǔ)之上去體會(huì)作者的

思想情感。同時(shí)，還要讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，加強(qiáng)與

文本的對(duì)話；要讓學(xué)生通過聯(lián)想與想像，品味文章優(yōu)美的語

言，真切感受夏的特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然，熱愛生活，

熱愛勞動(dòng)人民的思想情感。

二、學(xué)情分析

剛剛邁入中學(xué)大門的七年級(jí)學(xué)生，擁有一顆較為強(qiáng)烈的

好奇心。但在學(xué)習(xí)的重壓下，他們卻很少為一輪紅日而驚嘆,

很少為一片落葉而感慨，往往對(duì)大自然的美熟視無睹。因此,

教學(xué)本文，要特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的想像與聯(lián)想能力，幫

助學(xué)生感知課文內(nèi)容；要引導(dǎo)學(xué)生抓住文章優(yōu)美的詞句去賞

析課文，盡情領(lǐng)略夏天的景色之美，人們的勞動(dòng)之美，大自

然的畫面之美，以增加學(xué)生的文化積淀，努力提高學(xué)生的口

頭表達(dá)能力和寫作能力。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、誦讀課文，感知課文內(nèi)容，理清文章思路，體會(huì)作

者情感。

2、體會(huì)文章生動(dòng)準(zhǔn)確的語言特點(diǎn)，感受文章語言的魅

力。

3、通過對(duì)優(yōu)美詞句的賞析，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然，熱愛

生活，熱愛勞動(dòng)人民的思想情感。

四、教學(xué)重點(diǎn)

強(qiáng)化誦讀，感知課文內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)，把握作者情

感。

五、教學(xué)難點(diǎn)

抓住優(yōu)美詞句賞析課文，體會(huì)對(duì)比手法的作用，培養(yǎng)學(xué)

生對(duì)大自然的熱愛之情。

六、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入

1、觀看一幅各具風(fēng)韻的四季圖，說說自己最喜歡哪個(gè)

季節(jié)，并說說喜歡的理由。然后播放一段有關(guān)夏天的優(yōu)美音

樂，讓學(xué)生判斷音樂中所描述的景物代表哪個(gè)季節(jié)。

教師提示：不同季節(jié)有不同的特點(diǎn)。春天的和煦，夏天

的熾熱，秋天的色彩，冬天的嚴(yán)寒，都給我們留下了深刻的

印象。而且，因?yàn)槲覀兊娜松啔v、生活體驗(yàn)、認(rèn)知能力和

審美情趣的不同，對(duì)四個(gè)季節(jié)的感悟也會(huì)有異。

在當(dāng)代作家梁衡的眼中，“夏”是怎樣的呢？今天，就

讓我們一起走進(jìn)賞梁衡先生的散文《夏》，看看梁衡先生筆

下的夏又有著怎樣的特點(diǎn)。

（設(shè)計(jì)意圖：課前播放一段有代表性的關(guān)于夏天的音樂,

可以讓學(xué)生初步體驗(yàn)到夏天的特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)夏天的興

趣。）

（二）落實(shí)基礎(chǔ)

1、作者簡介：梁衡，（1946——）,山西霍縣人。主要

從事散文創(chuàng)作、散文理論研究。作品曾獲青年文學(xué)獎(jiǎng)、趙樹

理文學(xué)獎(jiǎng)、全國優(yōu)秀科普作品獎(jiǎng)；1996年在《佛山文藝》發(fā)

表的散文《忽又重聽“走西口”》獲《美文》《文學(xué)自由談》

《佛山文藝》三家聯(lián)合舉辦的“心系中華”散文征文優(yōu)秀獎(jiǎng)。

有散文三篇《晉祠》《覓渡，覓渡，渡何處》和《夏》入選

中學(xué)教材。主要著作有《新聞三步曲》（三卷）《數(shù)理化通俗

演義》（兩卷），散文集《名山大川》《人杰鬼雄》。

2、聽讀：教師范讀課文，學(xué)生聽讀，注意朗讀的語音、

語速、語調(diào)、節(jié)奏、重音與情感，在朗讀過程中同時(shí)播放一

些與課文有關(guān)的畫面。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生伴隨著音樂聽讀，并結(jié)合與課文有關(guān)

的畫面加以想像，可以讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)初步的比較

直觀的了解，以便盡快熟悉課文。）

3、檢測字詞預(yù)習(xí)情況并齊讀兩遍，然后任選三個(gè)詞語

說一段話。

芋芋（qianqian）黛色（dai）磅礴（pdngbo）

匍匐（pufu）迸發(fā)（beng）澹澹（dandan）

（設(shè)計(jì)意圖：檢測字詞掌握情況，可以讓學(xué)生重視字詞

的積累。而用詞寫“話”，則是強(qiáng)調(diào)詞語的運(yùn)用。這些都是

提高學(xué)生語文素養(yǎng)的必由之路。）

（三）整體感知

1、齊讀課文，在聽讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解課文內(nèi)容。

（設(shè)計(jì)意圖：“讀書百遍，其義自見?！睂W(xué)生讀書的過程

就是初步與文本對(duì)話并了解文章內(nèi)容的過程）

2、默讀課文，思考以下二個(gè)問題：

①作者對(duì)夏天的息體感受是怎樣的？或：夏天有著怎樣

的特點(diǎn)？（先在書上勾畫，然后用課文中現(xiàn)成的詞語來回答）

明確：夏天的特點(diǎn)是“緊張、熱烈”而又“急促”的。

（設(shè)計(jì)意圖：文章著力表現(xiàn)的是夏天“緊張、熱烈、急

促”的特點(diǎn)。學(xué)生抓住這一特點(diǎn)，就抓住了理解全文內(nèi)容的

“綱二同時(shí)，讓學(xué)生自己在書上勾畫，既培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手

能力，又培養(yǎng)學(xué)生提煉信息的能力）

②請(qǐng)?jiān)谖闹蟹謩e勾畫出表現(xiàn)夏天“緊張、熱烈、急促”

特點(diǎn)的語句，并說說作者是從哪幾個(gè)方面來描寫夏天景致

的。

明確：作者是從“夏天的自然景色、夏天的色彩和夏天

的旋律”三個(gè)方面來描寫夏天景致的。通過對(duì)這三個(gè)方面景

致的描寫，生動(dòng)細(xì)膩地表現(xiàn)了夏天的特點(diǎn)。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生根據(jù)第一段的總領(lǐng)句去找相關(guān)句子,

輕而易舉地讓學(xué)生明白文章的結(jié)構(gòu)關(guān)系，同時(shí)領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)

容，并讓學(xué)生進(jìn)一步靠近文本。）

3、齊讀文章最后一段，說說它有何作用，并表達(dá)了作

者怎樣的情感。

明確：最后一段與歷代文人多寫春花秋月作比較，揭示

了文章的主旨，表達(dá)了作者對(duì)夏天的無比喜愛及對(duì)勞動(dòng)者的

贊美之情。

（設(shè)計(jì)意圖：齊讀最后一段，找出文章的“點(diǎn)睛”之筆,

讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章主旨，同時(shí)對(duì)學(xué)生的寫作也會(huì)有所啟迪與幫

助。）

（四）品味語言

根據(jù)示例，選出你最喜歡的一個(gè)詞或一句話，并說說喜

歡的理由。

示例1:我喜歡“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒

氣而終于沸騰一樣”這個(gè)句子，它采用比喻的修辭手法，形

象生動(dòng)地寫出了由春到夏的醞釀過程。示例2：我喜歡“輕

飛漫舞的蜂蝶不多見了，卻換來煩人的蟬兒，潛在樹葉間一

聲聲地長鳴”這個(gè)句子，它采用擬人的修辭手法，并用一個(gè)

“替”字寫出了夏天的炎熱。

比喻句：

“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一

樣”，具有視覺效果，應(yīng)合開篇第一句話，以突出夏天“緊

張、熱烈、急促”的特點(diǎn)。本來這些“特點(diǎn)”是抽象的，這

里用比喻，就化抽象為具象了。

“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長墻”，這是

以彼物喻此物，用人們習(xí)見的“長墻”喻“綠煙”，更加直

觀。

“像海浪涌著一艘艘的艦船”，這是比喻“公路上的汽

車”，它們?cè)邴溊酥行旭?，讓人產(chǎn)生幻覺，像是“艦船”，以

喻其疾速、氣勢雄壯。

擬人句：

“山坡上的芋芋細(xì)草長成了一片密密的厚發(fā)”，是作者

的想象，生動(dòng)形象。

“輕飛曼舞的蜂蝶不見了”，“曼舞”是想象，'用了擬

人寫法，想象其優(yōu)美的舞姿，很生動(dòng)。

“那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進(jìn)

的瓜秧”，寫兩種作物用了兩個(gè)形象的動(dòng)作，像描寫人一樣,

很有趣味。

“這時(shí)她們……向秋的終點(diǎn)作著最后的沖刺”，這些農(nóng)

作物的“旺盛的活力”本來是比較抽象的，這里用人的跑步

沖刺來形容，化抽象為形象。

細(xì)致生動(dòng)，富有韻致的句子：

“彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割”，有動(dòng)作，

有形象，還有節(jié)奏感；

“他們的肩上挑著夏秋兩季”，“而夏呢，總是在苦澀的

汗水里“，非常簡樸，又形象生動(dòng)。

“春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；

秋之色為熱的‘赤，如夕陽，如紅葉，標(biāo)志著事物的終極”,

“春日融融，秋波澹?！?，語句具有對(duì)稱性、旋律感，近似

于文言，顯得雅致，瑯瑯上口。

“金色主宰了世界上的一切，熱風(fēng)浮動(dòng)著，飄過田野，

吹送著已熟透了的麥子的香味。那春天的靈秀之氣經(jīng)過半年

的積蓄，這時(shí)已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動(dòng)，在天地

間升騰。夏天到了?！庇删唧w描寫進(jìn)到概括性描述，伴隨著

寫景視野的逐漸開闊，語言中的大氣也張露出來「磅礴”“滾

動(dòng)”“升騰”等詞用在這里都顯出大氣，“夏天到了"，四字

單獨(dú)成句，斬截，響亮。文章末尾說“我卻要大聲贊美這個(gè)

春與秋之間的黃金的夏季”，情感態(tài)度明朗，語調(diào)高亢。這

些語言都不經(jīng)意間顯出剛性氣質(zhì)。

（設(shè)計(jì)意圖：品吠語言既是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)二，又是

為了提高學(xué)生的鑒賞與寫作能力。同時(shí)，對(duì)于剛?cè)胫袑W(xué)校門

的七年級(jí)學(xué)生來說，從何入手品味語言，多少會(huì)感到有些茫

然，由教師給出一二示例，他們做起來就駕輕就熟了。）

（五）拓展延伸

1、你知道哪些關(guān)于四季的古詩？請(qǐng)寫出來。

描寫春天的古詩：

1）惠崇春江晚景

（宋）蘇軾

竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。

簍蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時(shí)。

2）江南春

（唐）杜牧

千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。

南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中。

3）春曉

（唐）孟浩然

春眠不覺曉，處處聞啼鳥。

夜來風(fēng)雨聲，花落知多少?

4）絕句

（唐）杜甫

兩個(gè)黃鵬鳴翠柳,一行白鷺上青天。

窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬里船。

描寫夏天的古詩:

1）四時(shí)田園雜興

（宋）范成大

梅子金黃杏子肥,麥花雪白菜花稀。

日長籬落無人過,唯有蜻蜓峽蝶飛。

2）所見

（清）袁枚

牧童騎黃牛，歌聲振林翻。

意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

3）小池

（宋）楊萬里

泉眼無聲惜細(xì)流，樹陰照水愛晴柔。

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

4）池上

（唐）白居易

小娃撐小艇，偷采白蓮回。

不解藏蹤跡，浮萍一道開。

描寫秋天的古詩：

1）山行

（唐）杜牧

遠(yuǎn)上寒山石徑斜,白云深處有人家。

停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花。

2）望洞庭

（唐）劉禹錫

湖光秋月兩相和,潭面無風(fēng)鏡未磨。

遙望洞庭山水翠,白銀盤里一青螺。

描寫冬天的古詩:

1）江雪

（唐）柳宗元

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。

2）梅花

（宋）王安石

墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開。

遙知不是雪，為有暗香來。

3）逢雪宿芙蓉山主人

（唐）劉長卿

日幕蒼山遠(yuǎn)，天寒白屋貧。

柴門聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人。

（設(shè)計(jì)意圖：調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，積累名句，提高學(xué)

生的語文素養(yǎng)。）

2、仿句：

仿照以下句式，結(jié)合課文或發(fā)揮想像，寫一寫“夏之色”。

春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；

夏之色為O

秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標(biāo)志著事物的終極。

夏之色為晶瑩的藍(lán)，如藍(lán)天，如海浪，充盈著清涼。

夏之色為暖的紅，如熱血，如朝陽，散發(fā)生命之光、

夏之色是熱的紅，如雛菊，如艷陽，充滿活力。

夏之色為暖之紅，如火焰，如太陽，貯滿溫暖之情。

夏之色為晶瑩的藍(lán)，如藍(lán)天，如海浪，充盈著清涼。

夏之色為熱的綠，如綠葉，如繁林，蘊(yùn)涵澎湃只請(qǐng)

夏之色為熱之白，如沙灘，如船帆，充滿烈日豪情；

夏之色為亮的藍(lán)，如藍(lán)天，如夜空，展現(xiàn)魅力之神，

夏之色為燦的黃，如光艷，如夏花，象征著生命的旺盛

夏之色為炫的黃，如黃花，如向日葵，欣欣向榮的影響;

夏之色如涼的青，如荷葉，如山川，折射著燥熱之后的

思索。

夏之色如火的青，如田野，如山川，表明，生命的至高、

冬之色為清冷的白，如冰雪，如梨花，滿含著純凈。

冬之色為冷的白、如羽翼，如水晶、蘊(yùn)涵天國之美、

冬之色為寒的銀，如月光，如白雪，純潔了整個(gè)世界

冬之色為清冷的白，如冰雪，如梨花，滿含著純凈。

冬之色為冷之灰，如枯枝，如鉛云，標(biāo)志著終極之后的

空虛

冬之色為炫的白，如雪花，如冰天，昭示著春的臨近；

冬之色為靜的白，如雪原，如霧淞，蘊(yùn)涵萬物的靜謐

冬之色為甜的白，如雪花，如樹掛，掩蓋了世界的美丑;

冬之色如水的白，如瑞雪，如冰霜，蘊(yùn)涵純凈之心、

冬之色如潔的白，如霜雪，如冰凌，閃爍著無私的清靜

（設(shè)計(jì)意圖：品味語言之后，熱炒熱賣，仿寫心中的夏,

學(xué)生會(huì)覺得很容易，同時(shí)也達(dá)到了講練結(jié)合的目的。）

（六）總結(jié)全文

作者梁衡以多情的筆調(diào)，采用比喻、擬人等修辭手法，

著力表現(xiàn)出了夏天的緊張、熱烈和急促，為我們描繪出了一

幅絢爛的夏之圖畫，真正讓我們感受到了夏天的自然景色之

美、色彩之美和勞動(dòng)者的勤勞之美。同學(xué)們，只要我們用心

去觀察和品味，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)“美”就在四季的更替，“美”

就在我們身邊！

（七）結(jié)語、寄語：

[幻燈3]

踩著時(shí)間的腳步一路走來，我看到了你，也看到了我自

己。

我看到你，從往日充滿天真爛漫的少年兒童，長成為如

今充滿—活力的青少年。

我看到你，正從今時(shí)勃發(fā)熱情的青少年，走向堅(jiān)強(qiáng)偉岸

的成年。

在你身上，我仿佛看到了翻滾升騰的麥浪。

在你身上，我仿佛聞到了夏日涌動(dòng)著的成熟了的麥香。

在你身上，我觸摸到了收獲希望的喜悅。

在你身上，我聽到了生命成長那緊張的腳步聲。

在你身上，我才發(fā)現(xiàn)，生命里的夏天到了。這正是一個(gè)

“收獲之已有而希望還未盡”的生命季節(jié)，這正是一個(gè)“承

前啟后、生命交替”的生命旺季。

來吧，朋友，勇敢挑起肩上的兩季，用我們的活力大聲

贊美這個(gè)生命里的黃金的夏季吧！

利用寄語的形式，在優(yōu)美的音樂情境中呈現(xiàn)文字，既是

課堂情感醞釀的最終爆發(fā)，又能在教學(xué)結(jié)尾處推波助瀾，再

掀一個(gè)情感達(dá)到師生共鳴效果。同時(shí)，對(duì)文章的情感和

主題進(jìn)行遷移，賦予現(xiàn)實(shí)意義，揭示生活真諦。

（A）作業(yè)

請(qǐng)用一段優(yōu)美的文字對(duì)你家鄉(xiāng)的夏天作一番描繪（300

字以上）。

（設(shè)計(jì)意圖：帶著品味賞析課文的余溫，熱情洋溢地描

繪自己家鄉(xiāng)的夏天，投學(xué)生之所好，加大平常練筆的力度。）

附：板書設(shè)計(jì)

緊張熱烈急促

景美贊美

（總——分——總）

人勤

初一語文教案人教版（篇8）

教學(xué)目標(biāo)

1.積累“朗潤”、“醞釀”、“賣弄”、“宛轉(zhuǎn)”、“烘托”等

詞語。理解詞語在文中的含義。

2.能流暢地朗讀全文，理清文章思路。

3.揣摩文章抓住景物特點(diǎn)運(yùn)用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言及比

喻、擬人、排比等修辭方法描寫景物的寫作方法。

教學(xué)重、難點(diǎn)及突破

（1）重點(diǎn)

能流暢地朗讀全文，理清文章思路。

⑵難點(diǎn)

揣摩文章抓住景物特點(diǎn)運(yùn)用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言及比喻、

擬人、排比等修辭方法描寫景物的寫作方法。

課時(shí)安排2課時(shí)

教學(xué)步驟

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

1.導(dǎo)入語：

同學(xué)們，下面我們先來欣賞一首歌。（播放歌曲）好了，

同學(xué)們?cè)谛蕾p完這首旋律輕快的歌曲后，老師考考你們了：

這首歌歌唱了哪個(gè)季節(jié)？這個(gè)季節(jié)有怎樣的特點(diǎn)？如果讓你

用文章來描寫這個(gè)季節(jié)，你會(huì)怎樣寫？（學(xué)生各抒己見）好，

同學(xué)們那接下來我們就來學(xué)習(xí)我國現(xiàn)代著名朱自清

先生所寫的《春》，看看他又是怎樣描寫春天的。

2.作者簡介

朱自清自898-1948）原名朱自華,字佩弦，江蘇揚(yáng)州人。

現(xiàn)代散文家、詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。1920年北京大學(xué)哲學(xué)

系畢業(yè)。作品有:散文《漿聲燈影里的秦淮河》、《背影》、《荷

塘月色》等名篇。

《春》大致寫于1928年至1937年，朱自清在寫此文時(shí),

已經(jīng)沒有初期創(chuàng)作詩文時(shí)的那種淡淡的哀怨的情調(diào)，而是鮮

明地表現(xiàn)出新鮮的格調(diào)和歡快的情緒。在大自然中，他發(fā)現(xiàn)

了美和希望，于是欣喜萬狀，寫下了著名的散文精品《春》,

反映了他對(duì)美的追求，對(duì)光明的向往，表達(dá)了他對(duì)未來的希

望，流露了積極進(jìn)取的精神。

3.檢查預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)字、詞。

(1)給下列加點(diǎn)字注音。

Yunnianglidochengsudlixlshuddusduchdo

醞釀瞭亮撐傘蓑笠稀疏抖擻安巢

二、整體把握文章：

1.朗讀課文

注音語氣、語速、語調(diào)及重音的把握，要求學(xué)生帶著問

題聽讀課文。

問題：(D課文圍繞“

春”寫了什么？

(2)文章是按“盼春”一“繪春”一“贊春”來寫的，

請(qǐng)同學(xué)們劃分出來.

(3)文章是從哪些方面來“繪春”，展現(xiàn)江南春天特有的

景象的？

師生互動(dòng)，共同討論以上問題

2,理清文章結(jié)構(gòu)：

⑴課文圍繞“春”寫了什么？

本課作者對(duì)春天作了全面、精細(xì)的觀察，抓住了春天的

特點(diǎn)，準(zhǔn)確、生動(dòng)地描繪出江南春天特有的景象。文章是按

“盼春”一繪春”一“贊春”來寫的，請(qǐng)同學(xué)們劃分出來.

本課可以分為三個(gè)部分：

第一部分：（1）總寫一一盼春。表達(dá)出人們對(duì)春天的盼

望和興奮喜悅的心情。

第二部分：（2-7）具體寫一一繪春。把景物和感受結(jié)合,

全面細(xì)致地描繪出春景圖。

第三部分：（8-10）總寫一一頌春。贊美春天，點(diǎn)出了春

天的特點(diǎn)：新、美、健。

（2）文章是從哪些方面來“繪春”，展現(xiàn)江南春天特有的

景象的？

文中具體描繪了六幅春景圖：春醒圖一一自然醒一一第

二自然段

春草圖一一草報(bào)春一一第三自然段

春花圖一一花爭春一一第四自然段

春風(fēng)圖一一風(fēng)唱春一一第五自然段

春雨圖一一雨潤春一一第六自然段

迎春圖一一人迎春一一第七自然段

三、探究質(zhì)疑：

（第一部分）

（1）作者以怎樣的心情迎接春天的來到？哪個(gè)詞明確地

告訴我們春天還沒有來到？

（“盼望著”；“近”）

“盼望著，盼望著"。為什么要連用兩個(gè)呢？

（這樣疊用，更能表達(dá)作者向往春天的急切心情。）

（第二部分）

春天來了，走到了作者的面前，作者看到了什么？請(qǐng)同

學(xué)們朗讀第二段

（1）看到了山，水，太陽。（可以看出這是對(duì)春天的描繪）

（2）從這一段開始，作者已經(jīng)開始在描繪春天了，既然

它已經(jīng)來到了作者的面前，為什么他不開始從最細(xì)小的一草

一木寫起呢？

明確：這一段是對(duì)春天的一個(gè)整體的描繪。為什么會(huì)先

有一個(gè)整體的印象呢？因?yàn)檫@是一種視覺的規(guī)律。假如現(xiàn)在

來了一個(gè)新同學(xué)，他就站在門口，我們先會(huì)看他的什么呢?

是高是矮，是肥是瘦，是黑是白，等等，然后我們才會(huì)去看

他穿著什么樣的衣服，什么樣的鞋子，什么樣的發(fā)型，等等,

再接下來，我們將會(huì)看到他衣服的顏色，鞋子的顏色，甚至

是品牌等等。

（2）這段話運(yùn)用什么修辭手法，有什么好處？（運(yùn)用擬人,

勾勒出春天的生機(jī)勃勃。）

春草圖（第三自然段）：朗讀（齊讀）

問題：

（1）這段抓住了春草的什么特點(diǎn)來寫？（教師明確：嫩、

綠、多）

（2）把“小草偷偷地從土里鉆出來”換為“小草一下子

從土里生出來”，體會(huì)其表達(dá)效果有何不同。哪個(gè)好“鉆”

和“偷偷”用得好，說說好在哪里？

“鉆”既表現(xiàn)春草沖破土層的擠勁，又用“偷偷地”修

飾，形容它不知不覺地出現(xiàn)，生動(dòng)地表明春草的活力。

(3)那么為什么作者在描繪春草圖中要穿插這些小孩的

畫面呢？

提示：小草和小孩子具有哪一個(gè)共同點(diǎn)呢？(小，說明他

們都處在生命中最富有生氣，最活潑的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的生

命力最為旺盛。)

在春草圖中，作者將小草的畫面和小孩子的畫面組合在

一起，也就是將兩個(gè)最富有生命力的景象組合起來，交相輝

映，使得整個(gè)春草圖顯示出了一派生機(jī)勃勃的景象。

翻到這課書，我好像見到了久違的老朋友，既熟悉又親

切。我又一次帶領(lǐng)學(xué)生感受作者清新優(yōu)美的語言，欣賞大地

春回的動(dòng)人景象，體會(huì)春天所帶來的蓬勃生機(jī)與無限希望。

在教學(xué)設(shè)想中，我首先理清了本文的內(nèi)涵：本文是一篇

由妙詞、佳句、錦段構(gòu)成的美文。從詞的角度講，文中語言

使用準(zhǔn)確而妥貼，很值得學(xué)生去體會(huì)和積累。從句方面講，

文中大量使用了修辭，如比喻、擬人、排比等。從段落布局

講，各段落之間安排整齊有序。如：最后三段用三個(gè)比喻句

來歌功春，表現(xiàn)出春的新、美、力。單獨(dú)成段構(gòu)思巧妙。對(duì)

于這類文學(xué)性文章的學(xué)習(xí)，本人認(rèn)為應(yīng)上文學(xué)欣賞課：讓學(xué)

生學(xué)會(huì)欣賞至關(guān)重要。用品、背寫來體會(huì)、感悟其美及美有

何處、為何美。調(diào)動(dòng)聽、說、讀、寫各種能力來學(xué)習(xí)，同時(shí)

在學(xué)習(xí)中鍛煉、提高能力，得到一種欣賞文學(xué)的方法。

在教學(xué)過程中，我認(rèn)為有以下一點(diǎn)成功之處：

第一、導(dǎo)入新課巧妙。

“同學(xué)們正處在秋高氣爽的季節(jié)里，但想到馬上到來的

寒冬，總是希望春天早點(diǎn)來到，因?yàn)榇耗芙o人溫暖、給人力

量、給人希望、給人自然勃發(fā)。所以，每當(dāng)春回大地時(shí)人們

往往情不自禁地吟詩作文，如唐朝杜甫的“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)

春乃發(fā)生”；韓愈的“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”；

杜牧的“千里鶯啼綠映紅，水村山郭涌旗風(fēng)”。這些都是古

人對(duì)春的描寫和贊美，今天我們來學(xué)習(xí)一下今人對(duì)春的贊美

的散文J這樣的開場白吸引了同學(xué)的注意力引起學(xué)生的興

趣。

第二、理清課文結(jié)構(gòu)。

本文可分為三部分：盼春、繪春、贊春。在繪春中又描

繪了五幅春景圖：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖和迎春

圖。部分同學(xué)搞不清這幾部分的順序，針對(duì)這一點(diǎn)，我把以

上藍(lán)色的字打印出來，貼好不干膠，顛倒順序擺放在黑板槽

上。為了給同學(xué)一個(gè)完整的印象，我只安排了一個(gè)同學(xué)讀課

文，并提出問題，“聽同學(xué)讀課文后，看誰能按照文中的順

序給這些詞語找出恰當(dāng)?shù)奈恢茫俊蔽艺伊税鄡?nèi)的兩個(gè)學(xué)生進(jìn)

行操作，反饋的結(jié)果非常讓人滿意。同時(shí)又為解決教學(xué)難點(diǎn)

鋪平了道路。

在教學(xué)過程中,存在一下一些問題：

一、對(duì)時(shí)間分配不夠合理，擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容完不成，有些

前緊后松，許多還可以深入理解的內(nèi)容不夠透徹。

二、課上對(duì)課文的朗讀還不夠充分，朗讀課文的形式比

較單一，在品讀活動(dòng)中，把整文交給學(xué)生去品詞、品句、品

段的處理過于粗略。還要采取單人讀、小組讀、男生讀、女

聲讀及自由朗讀的形式，在讀中達(dá)到聲如耳聞，形如目睹，

景如親臨，情同身受的迷人的意境。

這次，我的教學(xué)設(shè)計(jì)盡可能圍繞著新課程所倡導(dǎo)的來實(shí)

施，那就是：閱讀是學(xué)生的個(gè)體行為，不應(yīng)該以老師的分析

來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

老師巧妙地設(shè)計(jì)，創(chuàng)造性地拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)，

充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)心靈的自由，學(xué)生就可

以展開聯(lián)想，想象的翅膀在知識(shí)的海洋里遨游。這些方面的

反思知識(shí)自己的淺薄的認(rèn)識(shí)，不當(dāng)之處還請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)和老師們批

評(píng)指正。

朱自清先生的一篇寫景抒情的經(jīng)典散文。翻到這課書，

我好像見到了久違的老朋友，既熟悉又親切。我又一次帶領(lǐng)

學(xué)生感受作者清新優(yōu)美的語言，欣賞大地春回的動(dòng)人景象，

體會(huì)春天所帶來的蓬勃生機(jī)與無限希望。

在教學(xué)設(shè)想中，我首先理清了本文的內(nèi)涵：本文是一篇

由妙詞、佳句、錦段構(gòu)成的美文。從詞的角度講，文中語言

使用準(zhǔn)確而妥貼，很值得學(xué)生去體會(huì)和積累。從句方面講，

文中大量使用了修辭，如比喻、擬人、排比等。從段落布局

講，各段落之間安排整齊有序。如：最后三段用三個(gè)比喻句

來歌功春，表現(xiàn)出春的新、美、力。單獨(dú)成段構(gòu)思巧妙。對(duì)

于這類文學(xué)性文章的學(xué)習(xí)，本人認(rèn)為應(yīng)上文學(xué)欣賞課：讓學(xué)

生學(xué)會(huì)欣賞至關(guān)重要。用品、背寫來體會(huì)、感悟其美及美有

何處、為何美。調(diào)動(dòng)聽、說、讀、寫各種能力來學(xué)習(xí)，同時(shí)

在學(xué)習(xí)中鍛煉、提高能力，得到一種欣賞文學(xué)的方法。

在教學(xué)過程中，我認(rèn)為有以下一點(diǎn)成功之處：

第一、導(dǎo)入新課巧妙。

“同學(xué)們正處在秋高氣爽的季節(jié)里，但想到馬上到來的

‘寒冬，總是希望春天早點(diǎn)來到，因?yàn)榇耗芙o人溫暖、給人

力量、給人希望、給人自然勃發(fā)。所以，每當(dāng)春回大地時(shí)人

們往往情不自禁地吟詩作文，如唐朝杜甫的“好雨知時(shí)節(jié)，

當(dāng)春乃發(fā)生、韓愈的“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”；

杜牧的“千里鶯啼綠映紅，水村山郭涌旗風(fēng)”。這些都是古

人對(duì)春的描寫和贊美，今天我們來學(xué)習(xí)一下今人對(duì)春的贊美

的散文J這樣的開場白吸引了同學(xué)的注意力引起學(xué)生的興

趣。

第二、理清課文結(jié)構(gòu)。

本文可分為三部分：吩春、繪春、贊春。在繪春中又描

繪了五幅春景圖：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖和迎春

圖。部分同學(xué)搞不清這幾部分的順序，針對(duì)這一點(diǎn)，我把以

上藍(lán)色的字打印出來，貼好不干膠，顛倒順序擺放在黑板槽

上。為了給同學(xué)一個(gè)完整的印象，我只安排了一個(gè)同學(xué)讀課

文，并提出問題，“聽同學(xué)讀課文后，看誰能按照文中的順

序給這些詞語找出恰當(dāng)?shù)奈恢茫俊蔽艺伊税鄡?nèi)的兩個(gè)學(xué)生進(jìn)

行操作，反饋的結(jié)果非常讓人滿意。同時(shí)又為解決教學(xué)難點(diǎn)

鋪平了道路。

在教學(xué)過程中,存在一下一些問題：

一、對(duì)時(shí)間分配不夠合理，擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容完不成，有些

前緊后松，許多還可以深入理解的內(nèi)容不夠透徹。

二、課上對(duì)課文的朗讀還不夠充分，朗讀課文的形式比

較單一，在品讀活動(dòng)中，把整文交給學(xué)生去品詞、品句、品

段的處理過于粗略。述要采取單人讀、小組讀、男生讀、女

聲讀及自由朗讀的形式，在讀中達(dá)到聲如耳聞，形如目睹，

景如親臨，情同身受的迷人的意境。

這次，我的教學(xué)設(shè)計(jì)盡可能圍繞著新課程所倡導(dǎo)的來實(shí)

施，那就是：閱讀是學(xué)生的個(gè)體行為，不應(yīng)該以老師的分析

來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

老師巧妙地設(shè)計(jì)，創(chuàng)造性地拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)，

充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)心靈的自由，學(xué)生就可

以展開聯(lián)想，想象的翅膀在知識(shí)的海洋里遨游。這些

初一語文教案人教版（篇9）

教學(xué)目標(biāo)

1、快速閱讀，理清故事情節(jié)，體會(huì)“偉大的悲劇”的

深刻含義。

2、品味文中意味深長的語句，把握作者表達(dá)的思想感

情。

3、體味探險(xiǎn)悲劇中所包含的人類精神。鑒賞作品中撼

人心魄的悲壯美，激發(fā)探索自然奧秘的興趣，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、

勇于犧牲的精神。

教學(xué)重點(diǎn)：通過品讀，體會(huì)關(guān)鍵語句，來認(rèn)識(shí)人類挑戰(zhàn)

自身，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的偉大。

過程與方法：快速默讀，重點(diǎn)朗讀，品味文中的細(xì)節(jié);

自主、合作、探究。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

展示南極地圖圖片及南極風(fēng)光圖，引入探險(xiǎn)故事，導(dǎo)入

課題。

二、簡單認(rèn)識(shí)作者

斯蒂芬?茨威格（1881?1942）奧地利小說家、傳記作家。

茨威格的主要成就在于傳記文學(xué)，代表作有《三位大師》《羅

曼?羅蘭》《同精靈的斗爭》等。

三、初步感知全文

1、讀一讀，寫一寫

2、用簡潔的語言介紹這個(gè)故事，注意點(diǎn)明時(shí)間、人物、

地點(diǎn)、事件。

3、理清故事情節(jié)

奔向南極點(diǎn)一帶信返程一一個(gè)個(gè)犧牲

（充滿希望）（沮喪）（悲壯）

四、細(xì)讀研討

1、你認(rèn)為“悲劇”之所以“悲”，體現(xiàn)在斯科特一行南

極之行的哪幾個(gè)方面?從文中哪些文字可以看出？

失敗之悲、作證之悲、死亡之悲、世人之悲

2、斯科特和他的探險(xiǎn)隊(duì)員們表現(xiàn)出人類怎樣的優(yōu)秀品

質(zhì)？具體表現(xiàn)在課文的哪些地方？

（在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，可指導(dǎo)學(xué)生充分開展討論，各

抒己見。）

誠信，有令人敬佩的紳士風(fēng)度。

堅(jiān)毅，執(zhí)著，為事業(yè)而獻(xiàn)身的英雄氣概。

強(qiáng)烈的集體主義精神。為了保護(hù)同伴勇于獻(xiàn)出自己的生

命。

無私的愛。在生命的最后一息心中惦記的始終是別人：

朋友、同伴、妻小，還有他的祖國和人民。

3、題目為《偉大的悲劇》，既然是“悲劇”，那又為何

“偉大”？這是否矛盾?根據(jù)以上認(rèn)識(shí)，談?wù)勀闶堑睦斫狻Ｓ?/p>

“悲在而—偉大”的句式表述。

悲在失敗，而冒險(xiǎn)精神偉大；

悲在為勝利者作證,而誠信的.紳士風(fēng)度偉大：

悲在生命的毀滅,而團(tuán)結(jié)無私、獻(xiàn)身科學(xué)的精神偉大：

悲在世人悼念，而人們從中獲得精神鼓舞偉大。

4、找出作者對(duì)整個(gè)事件的評(píng)價(jià)，這話表達(dá)的是什么意

思?在全文中起什么作用？

斯科特雖然失敗了，但他的心靈經(jīng)受了考驗(yàn)，變得無比

高尚。

5、斯科特一行探險(xiǎn)的意義何在？

認(rèn)識(shí)自然，挑戰(zhàn)人類自我，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值，給后人以

精神的鼓舞。

五、拓展延伸

聯(lián)系實(shí)際，說說你所知道的“偉大的悲劇式”的人物或

事件，這些人或事對(duì)你有什么啟示？

1、成功的英雄

2、失敗的英雄

3、小結(jié)：英雄之所以稱之為英雄，并不在于我們頌贊

的語言，而在于他們始終以高度的事業(yè)心、自尊心和鍥而不

舍地對(duì)神奇而美妙的宇宙進(jìn)行探索的責(zé)任感，去實(shí)踐真正的

生活以至獻(xiàn)出生命，我們所能盡力做到的就是記住他們的名

字!一一里根《真正的英雄》

六、布置作業(yè)

1、學(xué)習(xí)本文后，聯(lián)系自己學(xué)習(xí)中、生活中的情況，回

憶一個(gè)事件，用文字的形式寫出自己的經(jīng)歷和感慨，體現(xiàn)真

情實(shí)感和思想深度，字?jǐn)?shù)不限。

2、閱讀推薦書目：

《魯賓遜漂流記》一一笛?！队ⅰ?/p>

《老人與?！芬灰缓Ｃ魍睹馈?/p>

初一語文教案人教版（篇10）

教學(xué)目的：

理解聯(lián)想和想像手法的運(yùn)用。

感受文中所表現(xiàn)的喜悅之情。

初步了解神話故事的特點(diǎn)。

熱愛生命和生活。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

大膽而新奇的想象。

對(duì)人類誕生的喜悅感。

教學(xué)過程：

導(dǎo)入：神話動(dòng)畫片導(dǎo)入

出示教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)。

作者簡介：袁珂，神話學(xué)家。

關(guān)于神話

檢查生字詞預(yù)習(xí)情況

全班集體朗讀課文

探究品味

復(fù)述課文，對(duì)照《風(fēng)俗通》中關(guān)于女娟的記載，找出課

文中豐富了哪些內(nèi)容，哪里最見作者的.想像力。

對(duì)女期形象的認(rèn)識(shí)：她哪里是神，她分明是人。

感受課文中對(duì)人類誕生的喜悅感：人類創(chuàng)造成功的喜悅

感；人類自身對(duì)獲得生命的歡呼。

想像是神話的亮點(diǎn)，馬克思關(guān)于神話的論述。

放《女婿造人》動(dòng)畫片總結(jié)課文主要內(nèi)容。

拓展運(yùn)用：

讀神話《盤古開天地》后回答問題。

放神舟五號(hào)飛船記錄片：女蝸造人，體現(xiàn)了人類可貴的

創(chuàng)造力與探求精神，也使我感受到生而為人的自豪。今天，

我們面對(duì)的廣大世界，依然有許多未知的領(lǐng)域，等待我們?nèi)?/p>

探求，去感受那種創(chuàng)造成功的喜悅。

布置作業(yè)：

收集有關(guān)神話，講給別人聽。

閱讀綜合性學(xué)習(xí)中，關(guān)于人類起源的資料。

想像出一種女期造人的新辦法。

初一語文教案人教版（篇11）

:揣摩體會(huì)人物的語言特點(diǎn)。

:理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義。

:可通過朗讀來揣摩領(lǐng)會(huì)人物形象，讓學(xué)生進(jìn)行討論來

理解課文。

:安排一課時(shí)。

*

一、課文導(dǎo)入。

同學(xué)們，讀過《三國演義》嗎？話說三國鼎立之時(shí)，吳

王孫權(quán)雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強(qiáng)，

戰(zhàn)功卓著?？伤麉蚊捎袀€(gè)毛?。徊粣圩x書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸

他多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介

武夫，讀書有何用？這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢？

讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。

二、簡介作者作品。

1、司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公

集｝）。

2、《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史,

記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編

纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。

三、課文學(xué)習(xí)

1、掌握下列加點(diǎn)詞的意思。

但當(dāng)涉獵：只見往事：知道以為：認(rèn)為吳下阿蒙刮目相

待

2、理解下列句子的含義。

①蒙辭以軍中多務(wù)

應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。

②大兄何見事之晚乎！

長兄怎樣知道這件事這么晚?。『危涸趺?，為何。

四、學(xué)生自讀課文，理清課文情節(jié)。

1、全文幾個(gè)人物？幾次對(duì)話？

2、孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么？

3、呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？

4、課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的？（通過呂蒙與

魯肅的'“議論”來表現(xiàn)的。）

5、魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動(dòng)？（結(jié)友。）

6、概括情節(jié)：勸學(xué)