《小學語文低年級識字教學存在的問題及優(yōu)化建議探析》8400字【論文】

PAGE9小學語文低年級識字教學存在的問題及完善對策研究目錄TOC\o"1-2"\h\u6602一、引言 214879（一）研究背景 224918（二）研究意義 28377（三）概念界定 36757二、小學語文低年級識字教學的現(xiàn)狀分析 316658（一）識字興趣 38298（二）識字途徑 37418（三）識字方法 422899三、小學語文低年級識字教學存在的問題 418366（一）教師對識字教學重視度有限 49004（二）教學模式缺乏創(chuàng)新性 410660（三）課后作業(yè)負擔重、形式單一 526851四、小學語文低年級識字教學存在問題的原因分析 57261（一）識字量大，負擔過重 512988（二）階段特點，造成困難 54073（三）教法不當，阻礙識字 616246五、小學語文低年級識字教學的完善策略 69155（一）重視識字教學語言環(huán)境的創(chuàng)設 61393（二）猜謎語編順口溜識字，豐富識字教學 615955（三）多種多樣的識字方法，提高識字能力 77387（四）聯(lián)系生活，開闊識字視野 815599六、結語 925631參考文獻 9【摘要】識字不僅是小學階段的基礎教育，更是學生進行學習的基礎、讀寫的基礎、是學好語文知識的重要前提。識字量的多少直接關系到閱讀時間和閱讀理解水平。但是，由于受到“新課改”的影響，語文課的閱讀量越來越大，對漢字的認識及理解的要求也變得越來越高，所以我們更需要重視識字教育。本文首先對低年級階段的學生的識字情況進行分析和研究，找出其存在的問題和缺陷，并對小學語文低年級的識字教學給出具體的解決方案?！娟P鍵詞】識字教學；小學語文；低年級學生一、引言（一）研究背景識字和寫字的基本前提就是閱讀和寫作，這也是教學過程中的重點所在。有研究指出：“小學生識字的數(shù)目緊密關系著語文的學業(yè)成績。從大致層面來看，識字量的多少會展現(xiàn)出一個學生的語文水平。”林友漢：《快樂識字趣味教學——小學語文識字教學探析》，載《山海經：教育前沿》2021年第6期，第18頁?！读x務教育語文課程標準（2011林友漢：《快樂識字趣味教學——小學語文識字教學探析》，載《山海經：教育前沿》2021年第6期，第18頁。高琴：《新課改背景下小學語文識字教學的有效途徑探究》，載《課堂內外（小學教研）》2021年第4期，第18頁。（二）研究意義研究意義可以從理論意義和現(xiàn)實意義兩方面分析.一是理論意義。首先，識字是小學教育的基礎，而小學識字是語文教學的重要任務。教學效果直接影響到識字教學的整體效果。第二，掃盲過程對提高小學低年級的認識起著重要作用。教師必須能夠根據(jù)幼兒心理發(fā)展的規(guī)律，采用科學合理、對兒童友好的教學方法并抓住小學的年齡特點和象形文字特點。二是現(xiàn)實意義。這項研究，發(fā)現(xiàn)并解決了低年級的識字問題，并通過解決這些問題的有效策略，提高掃盲教學的效果。小學所有語言的教學都包括識字，特別是在低年級語文教學，但在實踐中，教師在確定識字教學目標、評價方法和教學策略等方面存在問題，與學生在識字、能力、方法等方面的興趣密切相關。本論文選取了小學低年級教育中存在的問題進行研究，深入推行到具體的教學課堂中去，并采取有針對性的措施，為更多低年級小學教師提供實際協(xié)助，以期優(yōu)化教學方法。（三）概念界定識字有三個方面的意義：一是認識漢字也就是漢字的“形”，二是理解漢字的發(fā)音和意義，三是識字作為一個懂得知識的人。識字包括對漢字發(fā)音的了解、對象形文字的了解、對象形文字意義的理解。識字教學被定義為語文教師進行漢字認、讀、寫教學的教學活動，其目的是讓學生學習書寫和熟練使用漢字許春霞：《許春霞：《部編本低年級語文識字教學初探》，載《科學咨詢》2021年第20期，第24頁。因此，本文所說的識字教育，是由語文教師在相關理論基礎上，結合其他文字資料實施，考慮到學生的心理特點和發(fā)展需要，采用不同的識字方法和輔助技術，幫助學生正確理解和理解象形文字的發(fā)音、形式和意義，旨在培養(yǎng)學生語言能力的識字和識字教育。二、小學語文低年級識字教學的現(xiàn)狀分析本文以M學校的一至二年級小學生為調查對象，主要是了解小學生識字學習的基本情況，包括學生的識字途徑、識字興趣、識字方法等的問卷調查。本次共發(fā)放調查問卷300份，收回問卷248份。（一）識字興趣調查結果顯示，現(xiàn)時M小學共有182名學生，約占85%；只有4人，即1.87%，不會閱讀。雖然調查顯示，大部分小學生選擇識字，但只有約50%的小學生選擇識字。那么，其他30%的學生是因為他們喜歡讀書嗎？很明顯，我們的答覆已在問卷中清楚列明。30%的學生對識字感興趣是由于外語教師精心制定的識字策略，以及學生容易獲得識字能力，這使他們對識字感興趣。這也反映出我國目前語文素養(yǎng)班對識字學習的興趣較低，以及語文教師為激發(fā)學生的學習興趣而制定容易有效的教學策略的重要性。（二）識字途徑調查數(shù)據(jù)顯示，由于現(xiàn)代的飛速發(fā)展，M小學學生的識字機會并不局限于傳統(tǒng)班級，教師、教科書等。盡管如此，從她的基本識字教學方法或語言學習課堂上可以看出，無論時代如何變遷，我們的語文班在保障小學生的識字能力方面，仍然扮演重要的角色。小學學生面對不熟悉的象形文字時，有81.31%的學生傾向于向教師和家長提問，可見教師和家長在教育學生識字方面起著主導作用。至于使用識字工具尋找新字形，其中最重要的是字典，有64.49%的學生是透過字典學習識字，說明字典在小學生的學習中起著重要的作用，在一定程度上可以幫助學生解決識字問題。（三）識字方法在一些普遍存在的識字法中，小學低年級學生更喜歡有趣的游戲性和情感性識字。在強化漢字記憶的過程中，學生更喜歡以象形文字法為基礎對漢字進行聯(lián)想記憶陳玲：《小學語文識字教學有效途徑探究》，載《中學生作文指導》2021陳玲：《小學語文識字教學有效途徑探究》，載《中學生作文指導》2021年第29期，第11頁。三、小學語文低年級識字教學存在的問題（一）教師對識字教學重視度有限一方面，教師需要完成自己的教育任務，但也必須完成學校規(guī)定的其他教育和教育任務，如參加學校組織的教育和研究，參加學術交流，參加學校的繼續(xù)教育和培訓等。學校實行民主管理。教師工作的主體應面對各種群體、學生、學校和監(jiān)護人。學生團體是教師興趣的主要焦點。學生在不同的時期有不同的特點，工作的主題復雜多樣劉瑞霞：《淺談低學段小學語文識字寫字教學的實踐研究》，載《文學少年》2021劉瑞霞：《淺談低學段小學語文識字寫字教學的實踐研究》，載《文學少年》2021年第12期，第35頁。由于時代的變化和信息技術的傳播，一些教師在學科內容和教學方法上堅持自己的理念，不能適應整體教育環(huán)境的變化，考慮到學術能力的局限性。堅持在新的內容來源上的培訓理念，面對新的培訓方法和培訓理念，拒絕嘗試、更新或改變。新教學理念、新教學方法的推廣是困難的，在實際實施過程中也沒有表達價值。在這里，新模式被盲目復制，忽視了學術條件。此外，學校對知識的學習不夠重視，缺乏對能力的專項學習。識字教育工具很突出，但人文教育工具不夠。博雅教育是閱讀和寫作的基礎。如果知識基礎沒有充分建立起來，就會影響閱讀和寫作。因此，中低水平的語言教學并不是無縫連接的。（二）教學模式缺乏創(chuàng)新性教師指導通常以書本、課堂和教師為指導。唯一的書就是課本。目前，中國的課程以教材為主。老師可以教課本上需要識別的字，但是老師不會告訴你課本上不需要識別的字。它把學生的識字學習局限在課本上，使學生的語言學習遠離生活。教師在課堂中教學識字，通常都是以教師講解漢字為主，在黑板中書寫漢字，指導學生的漢字書寫，讓學生通過模仿來達到對漢字的記憶。同時讓學生通過反復記憶和書寫來掌握漢字，這樣在很大程度上加重了學習負擔，降低了學生學習的積極性桑金梅：《談小學語文教材識字特點及教學》，載《學苑教育》2021年第11期，第2頁。。課外指導學生練習和積累漢字的課程很少。學生一直都是處在固定的學習環(huán)境中，學生在一定程度上會產生厭煩的情緒，這也是導致教學效果和教學質量得不到提高的原因。桑金梅：《談小學語文教材識字特點及教學》，載《學苑教育》2021年第11期，第2頁。（三）課后作業(yè)負擔重、形式單一長期以來，人們傾向于將工作的功能定位在“知識的整合”和“技能的強化”，工作陷入機械的重復和單調的閉合誤區(qū)。老師布置家庭作業(yè)總是遵循一個包羅萬象的原則。總是覺得學生寫得越多，他們記住的就越多，能力就會提高。然而，小學語文必須從聽、說、讀、寫四個方面培養(yǎng)學生的技能。因此，單一的書面作業(yè)不能滿足素質教育的要求。更多的應該開闊學生的視野，讓學生輕松得學習。四、小學語文低年級識字教學存在問題的原因分析（一）識字量大，負擔過重在語文課程標準中，1-6年級的學生需要掌握3000個常用單詞，其中2500個單詞必須能夠寫作，1-3年級的大部分文科任務必須完成。一、二年級學生必須學習1600~1800個漢字，寫出800~1000個漢字，占小學漢字總數(shù)的一半以上，教育工作繁瑣高琴：《新課改背景下小學語文識字教學的有效途徑探究》，載《課堂內外（小學教研）》2021高琴：《新課改背景下小學語文識字教學的有效途徑探究》，載《課堂內外（小學教研）》2021年第4期，第18頁。此外，由于漢字教學是從音、形、意三個方面進行的，字體結構和寫作學習成為小學生識字課程的一部分，也更增加了低年級學生的識字負擔，從而對教師的教學有影響頗大。（二）階段特點，造成困難初入小學的孩子一般在6-8歲，這個年齡有明顯的特點。心理學家皮亞杰(Piaget)要求將這一步稱為前運算階段(前邏輯階段)。在這個階段，孩子們通過模仿和想象以及游戲來描述他們所感知的世界，學習過程逐漸以課堂學習為基礎。此外，由于兒童的大腦發(fā)育不完全，興奮和抑制系統(tǒng)發(fā)展的不平衡導致了較低的自律和自控能力。這個階段的學生有強烈識字欲望以及很強烈探究文字的心理，但他們的注意力很短，容易受到外界的干擾，因此學習識字起來還是比較吃力。如果教師不能根據(jù)學生的特點把握學生學習漢字的興趣，就不能使識字教育有效性的實現(xiàn)，阻礙了課程的組織和發(fā)展。因此，教師能否利用這個階段的特點來吸引學生對識字技能和個性學習的有效關注是一個很大的問題。（三）教法不當，阻礙識字傳授知識的方法有很多，教師可以根據(jù)具體的學習情況選擇合適的教學方法。然而，在實際的課堂上，我經常感到準備識字教學方法(如游戲和故事)的麻煩并不比簡單地教授角色容易多少，這也是識字率低的一個重要原因。有些老師很實際，只注重考試成績。他們以家庭作業(yè)為主形成了口語形式，增加了口語訓練的強度，使識字教育機械化，識字方法合二為一。由于缺乏這種督導員的有效指導，漢字教學方法單一，培訓效果不佳，識字教育的有效性明顯受阻。這種單一的教學方法的結果是大量的漢字、模糊的記憶和漢字之間相互混淆。機械枯燥的教學方式使學生缺乏了學習興趣，也增加了學生學習漢字的難度，導致讀寫阻力能力得不到培養(yǎng)雷富坤：《新課程理念下小學語文識字教學》，載《文學少年》2021年第33期，第144頁。。人文教育中有一些教師雖然能夠有意識地對學生進行獨立學習能力的發(fā)揮，但是不能綜合運用的教學方法增加了學生學習的自立性，導致識字量提不上去，阻礙了識字素養(yǎng)思維的發(fā)展，降低自主求知學習漢字的能力。雷富坤：《新課程理念下小學語文識字教學》，載《文學少年》2021年第33期，第144頁。五、小學語文低年級識字教學的完善策略（一）重視識字教學語言環(huán)境的創(chuàng)設“知之者，不如好知者，好之者不如樂知者?！?、7歲的孩子特別活躍，他們的興趣愛好都在他們周圍，對身邊的一切事物都相當好奇吳悅飛：《小學低年級語文識字教學的問題及對策》，載《科學大眾》科學教育》2021年第7吳悅飛：《小學低年級語文識字教學的問題及對策》，載《科學大眾》科學教育》2021年第7期，第62頁。（二）猜謎語編順口溜識字，豐富識字教學漢字也有很多有趣的東西，學生們也很感興趣。因此，教師應該利用漢字的這些功能來創(chuàng)設一些教學設計，開發(fā)一些游戲活動。特別是在低年級喜歡各種各樣“玩游戲”的活動。這樣的游戲能夠滿足學生積極、有趣的心理。這樣可以讓學生的注意力一直保持在一個續(xù)穩(wěn)定的狀態(tài)。也集中了學生的注意力。我們可以采用各種教學方法，比如“識字超市”、“舊”、“舊字穿新衣”、“送漢字寶寶回家”、“讀字賞圖”、“看圖字找字”、“選蘋果”等，教學時還經常使用，“火眼金睛”以及其他游戲教學方法，幫助學生以自己喜歡的各種有趣的方式學習漢字。學習漢字的規(guī)律，懂得如何學習，對學生很有幫助。猜字謎是學生很喜愛的一中學習小游戲。在識字教學中，將需要學習的漢字和學習方法有機地移植到有趣的字謎中，讓學生自己出字謎，學生之間互相猜。也可以老師打出謎面，學生思考并猜出漢字。促進學生享受學習漢字的過程，從而提高了識字的效率。如果教師只是逐字逐句地說，一個一個字生硬的教學，學生們對識字的興趣就肯定提不起來，猜詞游戲的用法就是為了促進并激發(fā)興趣。例如，在“一口咬掉牛尾巴”，動動腦筋猜猜看。例如，教“牙”這個生字，可以出“上唇合下唇，一齒撅外頭”的字謎。在識字方面，教師可以不斷得創(chuàng)設各種情境，增加識字課程的趣味性，提高學生讀寫興趣。在教學過程中，教師幫助學生還原抽象語言符號的重組分類，并反映其特征以確認情境。這些課程成為真正的學習大師，讓學生身心投入到學習活動中，促進學生個性的建設。在課堂上，老師們?yōu)閷W生制作了優(yōu)秀的自習情境，讓學生的漢語學習既快樂又牢固。（三）多種多樣的識字方法，提高識字能力由心理學家皮亞杰的研究顯示，通常情況下小學兒童的有意注意力時間較短，無意注意力占優(yōu)。根據(jù)這一特征，假如想在40分鐘的教學活動中持續(xù)保持學生的學習興趣，就不能僅僅采用單一的教學形式，而要引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，充分發(fā)揮學生的聯(lián)系記憶能力。通常情況下學生總是按照以往自身所掌握的學習方法來學習的，所以教師指導學生如何學習很重要，低年級學生的識字更是如此。因此，教師的指導方式起著定向作用。由此可見，識字教學不僅是讓學生掌握幾個漢字，更重要的是在教識字的同時教給學生識字的方法，不斷提高他們的識字能力，使他們能夠主動去獲取和運用漢字的規(guī)律性知識，以順利完成對漢字的分析綜合過程，使這個過程更完善、更簡化，有助于識字教學質量的提高。部件識字法。所謂部件識字法，就是利用已學過的熟字部件學生已經掌握了一定量的獨體字，把這些簡單易記的獨體字當作基本字，利用基本字加一筆、減一筆或合起來的方法幫助學生記憶字形。例如:“木”加一筆是“禾”，“目”減一筆是“日”，“魚”和“羊”合起來是“鮮”。2、利用部首的變化記憶字形。許多字加上部首、去掉部首或者換部首又能變成另一個新字，教師通過把學過的字進行分類，讓學生自主思考某一個字是如何由另一個字加、減或換部首得到的，充分發(fā)掘學生頭腦中的遷移、聯(lián)想的能力。例如:“京”加日字旁是“晾”、“座”去掉廣字頭是“坐”、“飄”去掉風字旁，換上三點水旁是“漂”。3、利用形聲字的特點記憶字形。漢字中有相當一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。例如:蜻蜓是昆蟲，所以用蟲字旁，字的右邊表音，整個字也讀“qīng”。從這個角度思考、講解，學生基本做到過目不忘。4、姐妹字，換偏旁記。像“泡、抱、炮”這樣外形相似、形旁不同的字，可以稱之為“姐妹字”。在漢字中，這樣的字有很多，可以利用更換部首來識記這樣的漢字。學習“蒼”的時候，他們會與“搶”“槍”進行比較;學習“坦”、可以和“但”字進行聯(lián)系記憶。找出了字形之間的聯(lián)系，就可以達到更好的學習效果，并且還隨機復習了已學過的漢字。5、復雜的字，拆開記。對于筆畫結構較復雜的字，可以進行拆字組合、化難為易。如“滾”，右邊筆畫較多，引導學生開動腦筋，嘗試拆字法進行記憶。例如：“滾”字的右邊，是把“衣”拆開，放進去一個“公”，不過“公”的捺要改成點。利用拆分再合成方法，使學生很快對這類難字加深記憶。6、易混淆的字，利用特點記。漢字中有許多外形相似的字，學生容易混淆。例如：學習“兔”字時，學生容易把“、”忘了，教師可以引導學生思考：“那一點是小白兔的短尾巴，小白兔沒有短尾巴就不可愛了”再如：學習“串”這個字時，教師可以引導學生在生活中有哪些食物進行聯(lián)想，學生便可想到糖葫蘆、羊肉串?！澳莾蓚€‘口’就是羊肉，那一豎就是穿羊肉的棒，合起來就是‘羊肉串’的‘串’。”通過形象的表達和引導，讓學生在歡樂的課堂氣氛中記住了“串”這個生字，更增添了學習興趣和成就感。7、會意字，會其意，記其形。低年級學生大多不懂什么是會意字，卻對這樣的字特別感興趣。例如“歪斜”的“歪”，教師引導學生觀察‘歪’這個字的組合，上面是個‘不’，下面是個‘正’，上下合起來既是‘不正’，那么，不正=歪。像這類特殊的字，學生領會了其意，便很快記住了其形。如果在實踐中，學生能養(yǎng)成了尋找最佳方法識字的習慣，教師就能把主動權交給學生，當他們全身心地投入，去想各種各樣巧妙的辦法時，識字教學，不僅變得很容易而且充滿了趣味和歡樂。（四）聯(lián)系生活，開闊識字視野識字教學必須和學生的生活緊密聯(lián)系起來，教學內容、手段、形式都必須體現(xiàn)開放、靈活、活潑的特點，讓學生在廣泛、生動、有趣的活動中樂學，提高識字能力。從兒童的認知規(guī)律看，兒童最先認的字，是與他們的日常生活最密切相關的，如“爸、媽、我”等。因此，我們可以從學生的興趣入手，把學生的視野引向豐富多彩的生活中，提倡在生活中識字。引導學生在生活中識字，力求做到形式多樣，活潑生動，體現(xiàn)趣味性;力求做到課內外相結合，校內外溝通，體現(xiàn)開放性。1、充分利用校園文化資源引導學生識字。教室的園地，校園里的告示牌、櫥窗里的標語。當學生在校園里玩耍、參觀時教師都可以引導學生認字，學生在這樣的環(huán)境中耳濡目染，久而久之這些復雜的字在生活中就得到記憶。2、互相辨認同學的名字，使學生快速而有效地認字。給每個學生印發(fā)全班學生的座位表，讓家長在家輔導、幫助孩子熟悉全班同學的姓名?？梢詾槊總€學生做了一張精致的姓名卡