雙減政策下的作業(yè)設(shè)計八篇合集

雙減政策下的作業(yè)設(shè)計

預(yù)習作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該從各個方面大致梳理，歸納為四點：讀、

查、思、記。當下的政策需要我們作為老師靈活理解和實際操作，針

對基礎(chǔ)性知識的掌握仍然不能忽視，怎么樣有效的在不布置作業(yè)的情

況下，學(xué)生依舊能夠熟練掌握基礎(chǔ)性知識，提高掌握拓展知識的能力，

為培養(yǎng)綜合性發(fā)展人才打好基礎(chǔ)。

XX老師：針對教學(xué)內(nèi)容布置預(yù)習，課文平常就是“一讀、二標、

三圈、四問”，所謂“一讀”指熟練朗讀課文，預(yù)習時至少讀三遍,

對課文達到一個熟悉的程度；“二標”標出文章的自然段或者小節(jié)數(shù)

或幾句話；“三圈”指圈畫出本課需要會認和需要會寫的生字詞，并

簡單認讀；“四問”對課文存留疑問，不懂的地方可以寫在書上，上

課的時候向老師提問。如果是“口語交際”或“語文園地”或其他,

會根據(jù)內(nèi)容再次強調(diào)不同的預(yù)習要求。

指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習從以下四個方面進行，一讀課文。畫出課文中

不認識不理解的字詞，借助工具書或聯(lián)系上下文完成。二概括課文的

主要資料。在學(xué)生讀通讀熟的基礎(chǔ)上讓學(xué)生思考課文主要寫了什么,

是怎樣寫的？為什么要寫這樣幾個問題。

另外課文中有很多多音字讓學(xué)生用符號標記出來，對于不懂

的地方、不懂的問題根據(jù)學(xué)生實際情況只需要在相關(guān)詞句旁邊打問號

就可以了，沒有必要每一課都抄下來，以便減輕學(xué)生的負擔。

針對預(yù)習性作業(yè)，大家說的都相對完整，而且都做了相關(guān)補

充。針對拓展性作業(yè)的探討還不夠充分，現(xiàn)在作業(yè)負擔減輕了，那就

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應(yīng)該注重學(xué)生綜合能力的提升，如何科學(xué)設(shè)計？我們還需要針對每個

不同年級段的學(xué)生制定出科學(xué)可行的作業(yè)設(shè)計。

作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該符合不同年級學(xué)生的不同特點，細致起來的

話應(yīng)該分層來制定詳細的作業(yè)計劃，當前政策下，作為一線教師應(yīng)該

多加研討，細致的作業(yè)會讓教學(xué)工作起到事半功倍的效果，不僅減輕

了學(xué)生的課業(yè)負擔，更能夠提高學(xué)生的學(xué)習和綜合實踐能力。需要我

們多加研磨。

淺談“雙減”背景下小學(xué)二年級語文作業(yè)設(shè)計

新課程標椎規(guī)定第一學(xué)段（一二年級）認識常用字1600個左右，

會寫800個左右，掌握漢字的基本筆畫和常用偏旁，認識常用標點符

號，而要讓學(xué)生掌握這些，訓(xùn)練必須是大量的，可是如何才能用較少

的時間，取得較好的效果呢？這就要求教師必須要以更生動活潑的形

式去鞏固知識達到活學(xué)活用，需要教師在作業(yè)設(shè)計上下功夫了。

一、作業(yè)設(shè)計要講究趣味性

從心理學(xué)的角度講，趣味不僅可以提高學(xué)生做的興趣,

而且做的過程可以加深對大腦皮層的刺激，使其印象深刻。

低年級學(xué)生年齡小，作業(yè)的趣味性就顯得尤其重要。比如布

置學(xué)生抄寫生字，先要求學(xué)生用生字卡片做個游戲：第一步,

把生字按字形結(jié)構(gòu)歸類。第二步，把左右結(jié)構(gòu)和上下結(jié)構(gòu)的

字再按在田字格中所占比例的不同情況重新排列，即按左寬

右窄、右寬左窄、左右各半、上大下孝下大上孝上下各半的

字再歸類。（視具體情況選用哪幾種，且確定先后順序。一

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般把量多的放在前面。）學(xué)生在歸類的過程中，動眼、動腦、

動手，興趣盎然，同時反復(fù)觀察每個生字的字形結(jié)構(gòu)，加深

了印象，一般抄寫三、四遍就足夠了。再如抄詞語變?yōu)閷懺~

語，即鼓勵學(xué)生在抄詞語的時候，抄寫一遍生字組成的新詞,

再根據(jù)生字的意思自己組一個到兩個詞語寫下來。比比看誰

的組詞準確而且多，這樣的設(shè)計，給學(xué)生留有創(chuàng)造發(fā)揮的余

地，又引入了競爭機制，學(xué)生就不再視抄寫詞語為苦事，而

是津津樂于此事，課前總是積極展示。

二、作業(yè)設(shè)計要講究多樣性。

語文水平的提高有賴于聽說讀寫的訓(xùn)練。這里的多樣性指的就是

作業(yè)設(shè)計要顧及聽、說、讀、寫諸方面，同一項目的訓(xùn)練要注意形式

多樣。

（一）聽

.聽某某講故事

.聽某某讀《……》

（二）說（講）

作為口語交際學(xué)習的運用和延伸，可以大量布置“說”或“講”

的作業(yè)。比如“把……講給某某聽“，可以把課上自己的表現(xiàn)講給家

里人聽，把語文課得到表揚的事情講給家里人聽，把學(xué)過的生字講給

大人聽……又比如“我說你猜”或“你說我猜”，可以猜生字，可以

猜課文題目，可以猜學(xué)過的生字等。例如：照樣子把《神州謠》的生

字講給大人聽。“州”字一共有6筆，筆順是這樣的：點，撇，點，

豎，點，豎。我會組詞：蘭州、廣州、鄭州。除了生字字形識記外，

匯報字音辨析、連詞成句、造句等，也都是很有價值的口頭作業(yè)。

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（三）讀

“讀”的作業(yè)，不用多談，可以分為這樣幾種形式：第一自己讀

課文，比比看誰讀的有感情更流利；第二跟大人一起讀可以是今日所

學(xué)課文，或者親子共讀；第三課外閱讀，新課標要求二年級的課外閱

讀量五萬字，這就需要課外閱讀作業(yè)的設(shè)計，而課外閱讀，除了在家

讀，還可以鼓勵學(xué)生把自己的課外閱讀書帶來學(xué)校，利用課間或者閱

讀課跟自己的好朋友分享，或者互相交換閱讀。

（四）寫（練）

做什么？怎么做？這需要創(chuàng)新思路。引導(dǎo)學(xué)生自愿參加，不失為

一種可行的方式。二年級學(xué)生具不具備寫作文的能力？其實，二年級

學(xué)生是語言發(fā)展模仿能力最強的時候，是童詩仿寫的黃金時期，因此

我依托晨誦課本，讓學(xué)生進行詩歌的仿寫，而且以班級詩歌集的形式,

把寫得最好的收錄其中，一學(xué)期下來，會形成一本詩歌集，學(xué)生很樂

意當作者，因此積極性很高。

我以第5課雷鋒叔叔你在哪里作業(yè)設(shè)計為例

第5課《雷鋒叔叔你在哪里》作業(yè)單

尋雷峰足跡揚雷鋒精神

唱一唱

關(guān)于雷鋒的歌曲《學(xué)習雷鋒好榜樣》

講一講

關(guān)于雷鋒叔叔的故事

找一找

你身邊有多少小雷鋒，快夸夸他們吧。

是小雷鋒，我想對他說：

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記一記

快來記錄本周你在學(xué)習或者生活中做的兩件好事

寫一寫

想一想還可以在什么地方找到雷鋒叔叔？他在幫助誰？怎么幫？

仿照課文2、4小節(jié)寫一寫

說：

昨天，他曾路過這里，

著

瞧，那

就是他

總之，二年級語文作業(yè)設(shè)計要著眼于學(xué)生的發(fā)展，力求多樣化發(fā)

展。

雙減課題《小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的策略研究》課題

開題報告與結(jié)題報告

一、課題研究的背景

作業(yè)的功能與價值是發(fā)展能力、培養(yǎng)素養(yǎng)；夯實基礎(chǔ)、培養(yǎng)技能；

激發(fā)興趣、獲得成就；診斷問題、促進成長。作業(yè)要有助于學(xué)生提高

對學(xué)習的興趣，拓展學(xué)習的外延，養(yǎng)成在生活中學(xué)習、用知識的好習

慣，最終達到“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的理想境界。

在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中，比較突出的一個問題就是作業(yè)的形式比

較單一，也就是書面作業(yè)為主，讓學(xué)生做與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的練習題，

而且數(shù)量一般都比較大，也就是我們常說的題海戰(zhàn)術(shù)，希望學(xué)生能夠

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通過大量的習題來達到鞏固知識的目的。但是實際上并沒有取得很好

的效果，這樣不僅給學(xué)生帶來了極大的學(xué)習壓力，同時，也并沒有取

得應(yīng)有的效果，并且還磨滅了學(xué)生的學(xué)習興趣，使得學(xué)生對于作業(yè)存

在畏懼和排斥心理。

作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計，雖然是教師日常教學(xué)中最為常規(guī)的工作之一，

但其實具有很強的專業(yè)性。要切實有效的落實“雙減”的要求，要充

分認識到高質(zhì)量的作業(yè)對學(xué)生學(xué)習與發(fā)展的重要作用。

在“雙減”背景下，我們深入研究教材，認真分析學(xué)情，精心設(shè)

計作業(yè)，努力在“量”上做“減法”，在“質(zhì)”上做“加法”。

“雙減”政策的提出要求我們不能以做大量作業(yè)來提高教學(xué)效果。

這就要求學(xué)校和教師針對學(xué)生的實際情況對作業(yè)進行優(yōu)化設(shè)計，減掉

不必要的作業(yè)負擔，讓學(xué)生能夠在輕松的狀態(tài)得到全面發(fā)展，這對老

師們卻是提出了更高的要求。

二、本課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析

（一）國內(nèi)研究

有關(guān)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的研究常見諸網(wǎng)絡(luò)、報刊，相關(guān)研究的成

果大部分以論文的形式呈現(xiàn)。總體為教師在教學(xué)過程中有關(guān)作業(yè)分層

設(shè)計的經(jīng)驗總結(jié)。

（二）國外研究

原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為：每個學(xué)生都

存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)

域被稱為“最近發(fā)展區(qū)二

三、課題研究的意義

1、教師能夠積極學(xué)習，借鑒好的經(jīng)驗做法，在作業(yè)設(shè)計和分層

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方面能多下功夫，勇于創(chuàng)新作業(yè)形式，努力提高作業(yè)設(shè)計能力，確保

作業(yè)“量”少“質(zhì)”高，使得作業(yè)設(shè)計更科學(xué)、更規(guī)范、符合學(xué)科特

點，切合“雙減”要求。作業(yè)布置要分層。先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習水平分

成不同的學(xué)習小組，然后設(shè)計三個不同層次的作業(yè)，每個學(xué)生可以根

據(jù)自己的能力選擇作業(yè)，讓每個學(xué)生都能實現(xiàn)良好地發(fā)展。

2、重視分層作業(yè)設(shè)計，針對不同程度的學(xué)生設(shè)計了基本作業(yè)、

鞏固作業(yè)、拓展作業(yè)和實踐作業(yè)，為讓每一位學(xué)生都能夠在課堂上學(xué)

到知識，有所發(fā)展，真正做到了減量不減質(zhì)。開展“分層作業(yè)設(shè)計”

中的實踐作業(yè)展示系列活動，現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習有了很大的興趣，自信心

也增強了不少。

3、從分層作業(yè)、實踐探究活動兩個方面來進行設(shè)計，并將教研

組的特色融入作業(yè)設(shè)計中。其中，書面作業(yè)分為基礎(chǔ)性作業(yè)（三個板

塊：口算練習、精心設(shè)計-2道數(shù)學(xué)題、畫數(shù)學(xué)）和拓展性作業(yè)。實踐

探究活動利用學(xué)生好勝、好奇、好玩、好動等特點，開展以“玩”、

“用”、“讀”為主，內(nèi)容豐富多彩的探究活動。

四、課題研究的理論依據(jù)

《數(shù)學(xué)新課程標準》中指出：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能

獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展

尊重學(xué)生學(xué)習的差異性、階梯性，科學(xué)合理地設(shè)計不同層次的作

業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自覺預(yù)習，及時整理和鞏固所學(xué)知識，反思階段學(xué)習的

收獲和問題，養(yǎng)成良好的研究慣。

倡導(dǎo)“基礎(chǔ)作業(yè)+拓展作業(yè)”模式，適應(yīng)學(xué)生的能力水平和個性

化發(fā)展，分層布置作業(yè)。

倡導(dǎo)教師自主編制作業(yè)，杜絕不加選擇地以翻印配套練習或以套

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題、成章、成冊、成本布置作業(yè)的現(xiàn)象。

分層作業(yè)應(yīng)側(cè)重于學(xué)生的個性差異，遵循學(xué)生自主選擇的原則,

杜絕等級在無形中越拉越大，造成群體歧視和學(xué)生自尊心傷害的現(xiàn)象

發(fā)生。

五、課題研究的概念界定

1、分層：就是為了打破作業(yè)“大鍋飯”，避免“一刀切”。這么

做是“尊重學(xué)生個體差異”“關(guān)注學(xué)生發(fā)展差異”，讓作業(yè)和練習有“針

對性、層次性、梯度性和可選擇性”，具體的做法，廣州給出了明確

的操作公式：基礎(chǔ)題、提升題、拓展題。

2、分層作業(yè)：作業(yè)層級主要分基礎(chǔ)層和拓展層兩類，供學(xué)生自

主選擇，一年級作業(yè)原則上以基礎(chǔ)性面向全體性為主，杜絕給學(xué)生布

置機械型、重復(fù)型、難度過大的作業(yè)，嚴禁布置懲罰性作業(yè)和異類作

業(yè)，杜絕向家長變相布置作業(yè)。

3、數(shù)學(xué)作業(yè)分層：在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計

符合素質(zhì)教育的要求，也與課改的要求相適應(yīng)，對于促進學(xué)生的思維

成長和自主發(fā)展意義重大。在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中，教師要具備分層

的理念，從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實際情況進行分層，并且落

實因材施教的原則，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)作業(yè)本身的樂趣，鍛煉學(xué)生的

思維能力和綜合能力，進而在整體上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，促進每一

個學(xué)生的全面發(fā)展。

六、課題研究的目標

1、不同層次的學(xué)生能夠達到的目標也是不一樣的。就像不同長

度的樹木，經(jīng)過澆水、施肥后在同樣的時間內(nèi)達到的高度也是不一樣

的。因此，在作業(yè)設(shè)計上，教師要進行分層處理。在課后作業(yè)的設(shè)計

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上，教師需要進行分層處理：從難度上分層，就是依據(jù)作業(yè)的難度系

數(shù)分層，給C組學(xué)生設(shè)計難度系數(shù)較低的基礎(chǔ)性作業(yè)，而給B組、A

組學(xué)生分別布置難度系數(shù)中等的鞏固類作業(yè)和難度系數(shù)較大的提高

型作業(yè)。

2、在實際教學(xué)中，教師應(yīng)針對教學(xué)對象和目標、課堂教學(xué)過程、

課后作業(yè)以及評價進行分層，讓每個學(xué)生獲得最好的教育，得到最大

限度的提高與成長，推動數(shù)學(xué)教育事業(yè)的持久與穩(wěn)定發(fā)展。通過分層

作業(yè)給學(xué)生提供了多樣的選擇，精準對標的習題、自主選擇的空間、

趣味多變的形式、晉級評價的方式，關(guān)注到學(xué)生積極的作業(yè)情感體驗，

切實做到減負提質(zhì)增效。

3、作業(yè)是一種有目的的學(xué)習活動，已與教學(xué)成為不可分割的整

體，“雙減”背景下的作業(yè)改革更是焦點與難點。本次教研活動，切

實幫助教師掌握作業(yè)設(shè)計及作業(yè)布置的技巧，將教與研相結(jié)合，不斷

提升教師的教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗及教學(xué)效果。

4、“雙減”背景下，向作業(yè)設(shè)計管理發(fā)力，讓教學(xué)更加高效，讓

提質(zhì)減負落到實處。在有效作業(yè)設(shè)計上做加法、尊重學(xué)生個體差異，

分層進行有效教學(xué)，促進教學(xué)質(zhì)量全面提升。

5、“雙減”后，落實分層、彈性作業(yè)，為學(xué)生提供必做和選做作

業(yè)，必做作業(yè)注重鞏固課內(nèi)所學(xué)知識，選做作業(yè)則注重拓展課外；同

時，積極研發(fā)特色作業(yè)，激發(fā)學(xué)生興趣。

七、課題研究的內(nèi)容

1、減少機械、無效作業(yè)的關(guān)鍵，是每個孩子都有適合自己的作

業(yè)，而不再是一個班幾十號孩子做同樣的作業(yè)。分層、彈性和個性化

成為必然。

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2、要求老師布置不超綱、有梯度、有選擇性的作業(yè)。

3、分層作業(yè)的內(nèi)容研究。減作業(yè)，不能減質(zhì)量，老師們得動腦

筋研究形式多樣、內(nèi)容有趣的作業(yè)，同時融入研究性和思維品質(zhì)，讓

孩子好奇、探究、掌握知識。

4、每一個孩子都希望從學(xué)習上收獲信心，得到表揚和認可。老

師要鼓勵并幫助孩子自主完成作業(yè)，評價標準也應(yīng)分層，不能打擊挫

傷學(xué)生學(xué)習的積極性，應(yīng)多給予學(xué)生激勵性評價。對于實踐性作業(yè)和

個性化作業(yè)也可以采取個性化的方式進行檢查，對優(yōu)秀作業(yè)可以進行

點贊、展評、獎勵，讓孩子們在快樂中學(xué)習、成長。

因此，針對分層作業(yè)如何做到分層批閱，分層評價。老師們基于

學(xué)科的特點，跨界實踐，融合創(chuàng)新，提升了作業(yè)的實用性和趣味性。

為學(xué)生提供了“自助餐”式的安排，尊重了學(xué)生的差異性。

八、課題研究的方法

1、文獻資料法；

2、問卷調(diào)查法：

3、教育實驗法：

4、經(jīng)驗總結(jié)法：

5、研討交流法：

6、案例研究法：

九、課題研究的原則

1、主體性原則：布置作業(yè)時要講究梯度，分“基礎(chǔ)+拓展+實踐”

三個層次進行設(shè)計，關(guān)注不同層次的學(xué)生，積極探索彈性作業(yè)和個性

化作業(yè)布置。

2、靈活性原則。精心設(shè)計，將每天的“校內(nèi)學(xué)習情況”和“校

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外分層作業(yè)”制定成作業(yè)單，針對學(xué)生的個體差異，從學(xué)生實際出發(fā)，

設(shè)計多梯級作業(yè)，給學(xué)生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動

性，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習的個性化。

3、最優(yōu)化原則?；诟髂甓螌W(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計內(nèi)容與層

次有別的作業(yè)；作業(yè)設(shè)計有彈性，基于學(xué)生個人學(xué)習基礎(chǔ)與學(xué)習精力

自主個性化選擇完成；梳理出多元作業(yè)清單，供學(xué)生個性選擇完成或

參考清單自創(chuàng)作業(yè)內(nèi)容完成；嚴控作業(yè)完成的時間，在校內(nèi)有專門時

間作為保障，在課外嚴控作業(yè)難度。

4、理論與實踐相結(jié)合原則：數(shù)學(xué)教師在設(shè)計家庭作業(yè)的過程當

中，應(yīng)當有效地采用多種方法，設(shè)計一些數(shù)學(xué)的教學(xué)情境，進而使得

枯燥的課本變得生動活躍起來，進一步滿足了學(xué)生的課堂學(xué)習興趣,

使得他們能夠積極主動地參與到課堂學(xué)習當中。

十、課題研究的主要步驟

1、第一階段：實驗準備階段(2022年2月至2022年3月)

(1)申報課題。申報立項，確定課題組成員及實驗班級，呈報課

題研究方案與計劃。

(2)初步實施。在實驗班中實施數(shù)學(xué)作業(yè)“分層布置”，實驗教師

制訂專題實驗計劃，教學(xué)計劃。

2、第二階段：全面實施階段(2022年4月至2023年1月)

(1)進一步學(xué)習有關(guān)作業(yè)布置的理論，收集整理國內(nèi)外有關(guān)“分

層作業(yè)”的資料，歸納整理。

(2)組織教師上傳資料案例，提供研究資料。

(3)在實驗班和非實驗班開展相同內(nèi)容的問卷調(diào)查，通過寫調(diào)查

報告，總結(jié)了實驗的成敗與得失。

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(4)全面開展課題研究，投入充足的時間和精力，圍繞課題研究

的重點展開扎實有效的研究和實踐探索，不斷加強思考和不斷調(diào)整策

略，完成好課題研究。

3、第三階段：課題總結(jié)和成果申報階段(2023年2月至2023

年3月)

課題資料整理，數(shù)據(jù)處理，結(jié)果分析和撰寫研究報告，并進行成

果申報或展示。

十一、課題研究的成果形式

1、以論文的形式匯編小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)研究成果。

2、研究過程中，根據(jù)課題研究工作的主要進展，寫出階段性成

果論文，分析課題存在的問題，并制定出下一步的計劃，同時開展與

課題研究有關(guān)的一系列研究課和論文交流會。

3、課題研究結(jié)題，形成一篇終期成果報告，總結(jié)典型案例，展

不研究成果。

十二、課題組成員及分工

1、課題組負責人：

負責課題的全面實施，制定課題研究方案，定期或不定期督促檢

查本組成員對課題的實施研究情況，及資料的收集與整理工作。

2、課題組成員：

十三、課題研究的措施保證

1、領(lǐng)導(dǎo)高度重視，大力支持申報本課題，并在研究時間、硬件

等方面予以保證。

2、本課題查閱了大量有關(guān)的研究成果資料，所以理論依據(jù)較為

充分，方案設(shè)計思路清晰，目標明確，具有較強的可操作性。

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3、人員保障

課題主持人是一線年輕的數(shù)學(xué)教師，新課程理念吸取快，并能及

時實踐于課堂教學(xué)，便于迅速提升自己的教育教學(xué)理念，改革課堂教

學(xué)，具有一定的教學(xué)教研能力，這是完成該項課題的人力條件。

4、制度保障

學(xué)校有健全的教育科研制度和機制，無論在提供實驗班級和實驗

經(jīng)費上，都會對本課題組給予足夠的保證。

5、物力保障

學(xué)校有計劃安排足夠的科研經(jīng)費，投入課題研究工作，并提供必

要的設(shè)施、設(shè)備、信息資料、實驗研究對象等，以保證課題研究活動

順利開展。

“雙減”背景下，“分層”作業(yè)設(shè)計，使孩子們''動”起來，在

問題的不斷生成、不斷解決的探索中成長；在知識的不斷運用中，在

知識與能力的不斷互動中，在情感、態(tài)度、價值觀的不斷碰撞中，實

現(xiàn)真正意義的成長。

中小學(xué)教師在“雙減”政策下數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計研究

根據(jù)門扎實推進“雙減”工作落地見效的工作精神，為進一步減

輕學(xué)生的課業(yè)負擔，數(shù)學(xué)教師要緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)要求，整體設(shè)

計課內(nèi)外的學(xué)習活動；要把課外作業(yè)和課堂教學(xué)有機結(jié)合起來，以少

而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡單、機械、重復(fù)性的大量作業(yè)，達到“減負

增效”目的；要使作業(yè)真正為教學(xué)服務(wù)，為素質(zhì)教育服務(wù)，使之有利

于學(xué)生知識、能力、綜合素質(zhì)的發(fā)展。

13

一、提高認識，更新作業(yè)設(shè)計理念

作業(yè)作為課程與教學(xué)活動的重要組成部分，目前在作業(yè)的設(shè)計方

面仍存在一些問題，如作業(yè)形式枯燥、單調(diào)、僵化；作業(yè)評價缺乏層

次性和針對性等，長此以往將會降低學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的積極性和有效性。

作為教師我們應(yīng)積極、正確地看待作業(yè)改革，努力探討如何布置能有

效布置作業(yè)，努力提高學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的積極性，使其形成數(shù)學(xué)學(xué)習方

法，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，增強數(shù)學(xué)問題解決能力。

二、整體把握，明確作業(yè)設(shè)計原則

通過作業(yè)改革，我們希望數(shù)學(xué)教師通過學(xué)生的作業(yè)及時了解教學(xué)

效果，找出現(xiàn)狀和預(yù)期狀態(tài)之間的差距，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，以便于

及時改進教學(xué)方法，降低教學(xué)難度和調(diào)整教學(xué)進度；通過作業(yè)學(xué)生了

解自己知識、技能的掌握情況，激發(fā)他們的學(xué)習熱情，使其更積極地

投入到今后的學(xué)習之中去?；谶@個出發(fā)點，我們明確了作業(yè)設(shè)計的

原則：

一是目標與作業(yè)的一致性原則。

作業(yè)設(shè)計要緊緊圍繞學(xué)習內(nèi)容，與學(xué)習目標保持一致、與課程標

準保持一致，并把學(xué)科知識、學(xué)科思想、學(xué)科價值融入到作業(yè)的內(nèi)容

設(shè)計中去。

二是層次性與趣味性相結(jié)合的原則。

作業(yè)的內(nèi)容要適合各個學(xué)習層次學(xué)生的需求。每個學(xué)習層次的學(xué)

生都應(yīng)有適合自己的作業(yè)。要注重趣味性，使學(xué)生愿做作業(yè)、樂做作

業(yè)。

三是適度性與多樣性的原則。

作業(yè)設(shè)計的量要符合各年級書面作業(yè)的時間要求，作業(yè)內(nèi)容要適

14

當，作業(yè)難度要符合學(xué)生實際。作業(yè)形式要多樣，應(yīng)體現(xiàn)拓展性、綜

合性、開放性、實踐性要求。

三、形式多樣，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計內(nèi)容

作業(yè)設(shè)計的目的應(yīng)在于促進學(xué)生的發(fā)展。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)

的興趣，我們對數(shù)學(xué)作業(yè)進行了大幅度改革，將作業(yè)融于活動，融于

生活，充分調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動性，既減輕了學(xué)生課業(yè)

負擔，又提高了學(xué)習效率。

（一）前置型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習

數(shù)學(xué)知識之間是相互聯(lián)系的，已有知識是學(xué)習新知識的基礎(chǔ)。前

置型作業(yè)是指教師預(yù)先設(shè)計探究性問題，以作業(yè)單的形式布置給學(xué)生,

學(xué)生結(jié)合已有的數(shù)學(xué)知識和活動經(jīng)驗進行自主探究。設(shè)計前置型作業(yè)

的目的是喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，為新知的探究做

好準備。

例如，在教學(xué)”圖形的密鋪”時，鼓勵學(xué)生在家自己借助圖形動

手拼擺，學(xué)生帶著初步了解的圖形密鋪知識進課堂學(xué)習，會提升課堂

教學(xué)的效率。同時學(xué)生在剪一剪、拼一拼的過程中，鞏固了對圖形的

認識，在操作中體驗到了數(shù)學(xué)的美，享受了成功的喜悅。

（二）實踐型作業(yè)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

圍繞現(xiàn)實問題，我們讓學(xué)生動手實踐或是實際調(diào)查，激發(fā)學(xué)生學(xué)

習數(shù)學(xué)的興趣，拉近知識與實際生活的距離。例如，在教學(xué)“1-10

各數(shù)的認識”后，設(shè)計“找找生活中的數(shù)字”實踐活動，教師鼓勵學(xué)

生找一找生活中的數(shù)，通過有趣的找數(shù)、認數(shù)活動既鞏固了10以內(nèi)

數(shù)字的認識，同時也有助于激發(fā)對數(shù)學(xué)的熱愛再比如，在教學(xué)”時分

秒的認識”后，設(shè)計“家庭作息時間表”實踐活動，鼓勵學(xué)生設(shè)計自

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己的作息時間表，既鞏固了時分秒的知識，又能引導(dǎo)教育學(xué)生學(xué)會珍

惜時間。

（三）復(fù)習型作業(yè)，整體建構(gòu)知識體系

復(fù)習是學(xué)生系統(tǒng)完善、深化知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生鞏固、

內(nèi)化基礎(chǔ)知識，建立網(wǎng)狀、結(jié)構(gòu)化的知識體系。設(shè)計復(fù)習型作業(yè)的目

的是讓學(xué)生在鞏固所學(xué)知識中明確知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，建立結(jié)

構(gòu)化的知識體系，學(xué)會更全面、更系統(tǒng)地思考問題。我校在三至五年

級學(xué)生中開展“整體建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)”思維導(dǎo)圖的制作活動，學(xué)生在學(xué)

完每個大單元知識的基礎(chǔ)上根據(jù)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系建立單元知識

思維導(dǎo)圖。

設(shè)計這樣的復(fù)習型作業(yè)，一方面可以使原本散亂的知識變得清晰、

完整，從而使復(fù)習更形象化、生動化，提高復(fù)習的實效；另一方面將

單元內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化重組，能使知識之間的邏輯關(guān)系更為清晰，有助

于學(xué)生形成條理化、結(jié)構(gòu)化的思維。

四、改進評價，保證作業(yè)設(shè)計實效

對學(xué)生書面作業(yè)的評價可以從兩個方面進行：一是從對作業(yè)的態(tài)

度、書寫及格式的規(guī)范程度進行評價；二是從對基本知識和基本技能

的掌握程度進行評價，而且要給學(xué)生及時訂正錯誤、再次學(xué)習的機會。

綜上所述，“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，能夠幫助學(xué)生

積累豐富的學(xué)習方式、解題技巧與數(shù)學(xué)經(jīng)驗，促進學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與

綜合能力的全面提升。通過數(shù)學(xué)教師為學(xué)生精心設(shè)計豐富多樣的數(shù)學(xué)

作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)之中展開深度學(xué)習，在深度學(xué)習之中領(lǐng)悟數(shù)

學(xué)的本質(zhì)，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，最終實現(xiàn)學(xué)生的高質(zhì)

量數(shù)學(xué)學(xué)習。

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中小學(xué)教師在“雙減”政策下數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計研究

作業(yè)是學(xué)科教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，作業(yè)的設(shè)計、布置是一個

專業(yè)性很強的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)該講求科學(xué)性、合理性。那么如何優(yōu)化小

學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生學(xué)到知識的同時并享受作業(yè)帶來的成功與

快樂呢？下面結(jié)合實際教學(xué)談?wù)勗谧鳂I(yè)設(shè)計中的一些問題和具體策

略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計存在的問題

現(xiàn)在小學(xué)生普遍存在作業(yè)較多的問題，就小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)來講，分

析原因有很多，包括以下幾個方面：

（一）作業(yè)功能單一

當前，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的功能比較單一，幾乎都是在復(fù)習鞏固課堂

上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，而很少有擴大學(xué)生視野、增強學(xué)習能力、激發(fā)學(xué)

生學(xué)習興趣等方面的功能。而且小學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的目的主要表現(xiàn)

為三個方面：應(yīng)付老師檢查、為考試做準備、提高數(shù)學(xué)能力。由此可

見，數(shù)學(xué)作業(yè)的真正功能并沒有得到充分體現(xiàn)，只變成了一種機械化

的學(xué)習工具。

（二）作業(yè)內(nèi)容和形式枯燥

根據(jù)相關(guān)的一項調(diào)查顯示，小學(xué)生做數(shù)學(xué)作業(yè)是一項單純的“力

氣活”，只需要用手練習即可，超過70%的小學(xué)生認為數(shù)學(xué)作業(yè)的主

要形式就是做練習。而且，數(shù)學(xué)作業(yè)的布置整齊劃一，缺乏層次性和

差異性。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容和形式的枯燥使得廣大小學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的

積極性受到了挫傷，很容易阻礙學(xué)生的自主發(fā)展。因此，當前我國小

學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)當提高數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性，要精心設(shè)計不同類型的數(shù)學(xué)

作業(yè)。

17

（三）作業(yè)負擔較重

長期以來，小學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔過重是困擾我國基礎(chǔ)教育界的一項

難題。雖然這些年來有過“減負”的過程，但其真正起到的效果甚微。

因此，提高小學(xué)數(shù)學(xué)成績的途徑不應(yīng)當只是通過增加作業(yè)量，而是要

從發(fā)展的角度去考量，優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)形式和內(nèi)容，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔,

提高學(xué)習的效率和熱情勢在必行。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的具體策略

（一）由“教材”向“生活”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的趣味性

新課程標準指出：“從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選

擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣與動機?！彼?/p>

以我們設(shè)計作業(yè)如果只是“以教材為中心編制習題”的話，那么，充

其量無非是在幫助學(xué)生讀懂“例子”而己。無形中限制了學(xué)生學(xué)習的

空間，割裂了知識與生活之間的聯(lián)系，同時，也會使學(xué)生感到學(xué)習枯

燥乏味。因此，我們在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)講究趣味性，應(yīng)從學(xué)生的年齡特

征和生活經(jīng)驗出發(fā)，進行生活化的作業(yè)設(shè)計，計具有童趣性的作業(yè),

以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生成為一個學(xué)習的熱情者和主動者。

例如，在數(shù)學(xué)課上教師在教學(xué)”9的乘法口訣”后，設(shè)計了一道

“數(shù)青蛙”的游戲性作業(yè)：1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿。2只

青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿……這樣做，可以改變原來口算題的枯

燥、乏味現(xiàn)象。像這樣設(shè)計一些如“小猴子摘桃子”、“玩撲克牌”、

“擲股子”等帶有童趣性的游戲性作業(yè)，把一道道計算題融合在故事

情節(jié)或玩耍中，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，掌握運算的方法和技能,

提高學(xué)生的計算能力和學(xué)習的興趣。

（二）由“機械”向“探究”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的多樣性

18

教師在作業(yè)設(shè)計中要尊重學(xué)生探究的需要，鼓勵學(xué)生主動探究,

挖掘自己的創(chuàng)造潛能，可以將過去單一的文本作業(yè)嘗試改進為包括自

我選擇性作業(yè)、操作性作業(yè)、趣味表演性作業(yè)、實踐性作業(yè)等多種類

型的探究性作業(yè)?？梢宰寣W(xué)生在作業(yè)的時候以社會調(diào)查、現(xiàn)場觀察、

體驗學(xué)習、課堂討論、查閱資料等等方式來完成；鼓勵學(xué)生以看、聽、

觸和想象等多種手段感受知識的存在，來完成生動活潑、精彩紛呈的

作業(yè)。改變以往那種把作業(yè)只是當作師生之間淺薄的、機械的文本符

號的往來。

例如，學(xué)生學(xué)習了統(tǒng)計之后，讓學(xué)生統(tǒng)計上學(xué)期間和雙休日校門

口7:30-8：30中經(jīng)過的汽車、三輪車、電動車以及其他車輛經(jīng)過的數(shù)

量統(tǒng)計。根據(jù)統(tǒng)計的數(shù)量情況，分析造成門口車輛堵塞的原因，以及

尋找如何解決塞車問題的策略。

（三）由“被動”向“自主”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的差異性

教師布置作業(yè)時要注意照顧到好、中、差三方面的學(xué)生，既讓差

生跳一跳能摘到“桃子”，又能保證優(yōu)等生免受“饑餓”之苦。我們

可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、學(xué)業(yè)成績、思維類型等設(shè)計A、

B、C三種不同難度的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際水平自由選擇，

如果學(xué)生在指定區(qū)域完成，還可以自由選擇其他區(qū)域。

如在學(xué)了“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”，可以設(shè)計這樣的題目：

A：小紅今年6歲，媽媽今年36歲，媽媽的歲數(shù)是小紅的幾倍？

B：小紅今年6歲，媽媽今年36歲，去年媽媽的歲數(shù)是小紅的

幾倍？

C：去年，小紅6歲，媽媽36歲。三年后，媽媽的歲數(shù)是小紅

的幾倍？

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針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同層次、不同難度的作業(yè)，讓學(xué)生

自主選擇，讓每一個學(xué)生在不同起點上獲得最優(yōu)的發(fā)展，便會事半功

倍。但同時自選作業(yè)的布置應(yīng)注意兩個問題：首先，不可硬性要求某

些同學(xué)做哪個檔的作業(yè)，要尊重學(xué)生的意愿。其次，針對不同學(xué)生的

學(xué)習狀況，做好細致的思想工作，防止偷懶思想的產(chǎn)生與蔓延。

（四）由“個體”向“小組”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的合作性

在新課程理念指導(dǎo)下，學(xué)生面臨的作業(yè)更多的將是探究性作業(yè),

作業(yè)過程需要學(xué)生密切合作。另外，從作業(yè)的時空來看，課程的開放

性，使大量的作業(yè)已不再是個人能獨立完成的，而需要與他人協(xié)同合

作。在完成作業(yè)的過程中，可以尋求同伴、家長、教師的幫助。共同

合作完成的作業(yè)，可以讓學(xué)生感受到團隊合作中的互幫互助，感受到

分享合作成功的快樂，讓學(xué)生感到做作業(yè)也是一種享受。

例如一位教師在教《平面圖形面積》的復(fù)習課中，設(shè)計了這樣一

道練習：測量校園內(nèi)的綠化面積，并計算出我校學(xué)生人均綠化面積占

有量。學(xué)生以四人小組為單位，分工合作，量的量，記的記，算的算……

忙得不亦樂乎。在數(shù)學(xué)活動的過程中，體驗著與他人合作的學(xué)習樂趣,

培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習能力。

綜上所述，作業(yè)的有效設(shè)計就是要減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，尊重其

主體地位，使作業(yè)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和體驗成功的活動,

以促進學(xué)生積極主動地發(fā)展。

雙減政策下的作業(yè)設(shè)計

秋季，這個新學(xué)期的到來，伴隨著幾項政策的“落地”，注

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定老師的“事”會越來越多，在校的總時長也會越來越長，調(diào)整好心

態(tài)，積極思考——如何有效應(yīng)對？

“雙減”之下，學(xué)生作業(yè)總量和時長減少了，負擔減輕了，

對作業(yè)質(zhì)量的要求更高了。

教師在作業(yè)布置上，要精心選擇作業(yè)內(nèi)容、精準針對不同學(xué)

生、精確校正課堂教學(xué)、精細反饋作業(yè)情況。作業(yè)布置不能完全圍著

考試打轉(zhuǎn)，要通過作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生自主探究、提高思維品質(zhì)，作業(yè)的形

式可以更加多樣化。

一、好的作業(yè)單一定是有挑戰(zhàn)性的。

如果一份作業(yè)單的設(shè)計，所有學(xué)生都會做，那么可以說這份

學(xué)習單就是失去了它存在的意義。好的作業(yè)應(yīng)該是符合學(xué)生“最近發(fā)

展區(qū)”的，是有一定的難度的，是孩子借助支架，通過自己的努力，

跳一跳能夠摘到桃子的。因此，這份作業(yè)單并沒有像一眼看上去那么

“高不可攀”，事實上孩子們潛心會文、自主探究、合作學(xué)習，是可

以去挑戰(zhàn)的。

學(xué)生在整體解讀、生字詞歸類教學(xué)、感知課文內(nèi)容、聚焦人

物特點的學(xué)習當中已經(jīng)對“寓言”有了“散狀”的認識，有了這一個

“抓手”，學(xué)生就能通過它，立足單元整體，站在全局的角度進行梳

理，從而有所收獲。

二、好的作業(yè)單一定是符合學(xué)習特點的。

作業(yè)的設(shè)計不能只是停留在表面，還需要引導(dǎo)學(xué)生置身其中。

學(xué)習一定是具有實踐性、活動性等特征的，是引導(dǎo)學(xué)生將“身體”置

于認知實踐的中心地位的，強調(diào)認知是通過身體體驗及其活動方式形

成。

21

所以，這份作業(yè)單的自主學(xué)習的時間安排了10分鐘，目的

是讓學(xué)生置身其中，潛心會文，合作交流足足安排了5分鐘，也是想

讓學(xué)生通過同伴互助，形成認識的碰撞，點燃探究的火花，形成合作

的成果。學(xué)生在體驗、探究的學(xué)習過程中獲得獨特感受，這種獲得是

屬于孩子自己的。

三、好的作業(yè)單一定是開放的。

根據(jù)學(xué)生的年齡特點，在設(shè)計作業(yè)時很多時候都需要教師憑

著自身經(jīng)驗預(yù)設(shè)學(xué)生能夠到達什么樣的程度。這堂課上，學(xué)生呈現(xiàn)的

“成果”，很多是筆者沒有預(yù)設(shè)到的。比如故事都是“虛構(gòu)”的，我

就借此契機拓展學(xué)生已讀的《克雷洛夫寓言》，引導(dǎo)所有學(xué)生證明這

個觀點；再比如中國古代的寓言的題目是以“成語”的形式出現(xiàn)的，

課堂上趁機拓展了本單元“日積月累”中的9個中國古代寓言，加深

了學(xué)生對這一點規(guī)律的鞏固。

所以，好的作業(yè)設(shè)計應(yīng)該是這樣能夠打開學(xué)生的思路，是可

以達到“牽一發(fā)而動全身”的效果的。

小學(xué)英語創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計

小學(xué)生對于英語老師布置的家庭作業(yè)常常是主觀上并不愿意完

成，但迫于對教師、家長的畏懼又不得不完成，于是形成了："你留

我寫，你逼我交，你批我改”的被動、無奈的作業(yè)形式。有10%左右

的學(xué)生，經(jīng)常在次日早晨忙忙碌碌地補作業(yè)或者拿著別人的作業(yè)本抄。

甚至有10%左右的學(xué)生幾乎天天不完成作業(yè)，原因是不會做或不愿意

做。當問及“你認為理想的家庭作業(yè)是什么樣的？”，絕大多數(shù)學(xué)生

22

表示，他們喜歡有特色的、動手實踐的、有吸引力的、發(fā)揮自己創(chuàng)造

力的、聯(lián)系生活實際的、自己跳一跳就能夠完成的課外作業(yè)。所以,

我們設(shè)計的課外作業(yè)必須要創(chuàng)新。

一、尊重個性差異，體現(xiàn)作業(yè)的選擇性

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，更沒有兩個完全相同的學(xué)

生，教育面對的就是一個個獨立的個體，他們在智力水平、認知結(jié)構(gòu)

和學(xué)習動機、心理、個性等方面存在差異，學(xué)習能力發(fā)展不均衡，所

以作業(yè)的設(shè)計要盡量從每個層次學(xué)生的實際出發(fā)，建立多層次的彈性

作業(yè)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要。這樣，既能使學(xué)習能力強的

學(xué)生“吃得飽”，又能保證學(xué)習能力弱的學(xué)生做得了。在授完新單詞

或短語或句子后，我的作業(yè)往往有幾種形式供學(xué)生選擇。（1）

Copythewordsorsentences,選擇這一層面的往往是學(xué)習有困難的學(xué)生，

他們就僅僅只是對課本知識的機械再現(xiàn)；（2）Makesentences,選擇這

個層面的是中等生，可在造句的詞匯上自主選擇；（3）Makedialogues,

這些往往是稍有依賴心理的孩子，他們總會2-3人一組討論對話的內(nèi)

容與語言組織。（4）Makestoriesormakepoems,這些是學(xué)習能力特別

強的學(xué)生，能充分利用所學(xué)知識發(fā)揮想象力，在作業(yè)反饋階段總能引

起其他孩子的極大興趣，因為故事或詩歌對他們總是有著巨大的吸引

力。

二、嘗試設(shè)計實踐型的作業(yè)

"任務(wù)型”教學(xué)倡導(dǎo)把握語言的最終途徑是讓學(xué)生去做事情。

當學(xué)生積極地參與，用目的語進行交際的嘗試時，語言也就被把握了。

因此，采訪、寫觀察記錄、做調(diào)查等作業(yè)形式能很好地發(fā)揮學(xué)生的語

言潛能。

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在學(xué)習了四年級上冊的《Unit5Whatwouldyoulike?》這一單

元后，我設(shè)計了這樣一份作業(yè)：學(xué)校新餐廳要開業(yè)了，炊事員想了解

一下班里同學(xué)愛吃的食物，以方便同學(xué)們。要求學(xué)生設(shè)計一份采訪記

錄表，用英語記錄被采訪對象的姓名以及喜愛的食物名稱，每人至少

采訪5個以上同學(xué)并在小組內(nèi)交流，再把統(tǒng)計的結(jié)果制成表格在班內(nèi)

匯報。

這道作業(yè)貼近生活，學(xué)生能運用所學(xué)知識進行真實地交際。

他們的愛好被真實地調(diào)動了起來，不僅鞏固了語言知識，還與其他同

學(xué)溝通了感情，培養(yǎng)了一定的觀察和思考能力。

三、嘗試設(shè)計創(chuàng)新型的作業(yè)

《新課程標準》指出，教學(xué)過程是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的過程。

教學(xué)除了在課堂教學(xué)中設(shè)計各種趣味活動激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性能力外，還

應(yīng)在作業(yè)設(shè)計與布置上**這一理念，讓學(xué)生將學(xué)過的詞匯、語言結(jié)構(gòu)

等重新組合表達自己的想法和意思。小學(xué)英語教材為學(xué)生提供了大量

歌曲、韻詩、故事等豐富的學(xué)習內(nèi)容，教師除了可以布置讀、背、表

演類的作業(yè)外，還可以設(shè)計如“歌詞新作“、“小詩新創(chuàng)“、“故事新編”

等作業(yè)。

在學(xué)完《Booksandpencils》這首歌后，我布置了這樣的一道

作業(yè)：同學(xué)們能自己試著寫出新的歌詞嗎？利用課外活動時間開了一

個“老歌新唱”演唱會，學(xué)生用學(xué)過的或自學(xué)的文具及課本單詞編出

了一首首新歌。課上課下學(xué)生邊演邊唱，熱情高漲。一些平時學(xué)習英

語比較困難，成績落后的學(xué)生也加入到“小作家”的行列，開始模擬

著“寫詩”了，當他們看到自己的作品也能登上班級的“大雅之堂”，

心里格外興奮，自信心油然而生，也就逐漸喜歡上英語課啦。

24

四、嘗試設(shè)計制作型的作業(yè)

在“任務(wù)型”教學(xué)中教師要經(jīng)常設(shè)計一些任務(wù)讓學(xué)生動手制

作以獲得和積累學(xué)習經(jīng)驗。這類型的作業(yè)無疑能使學(xué)生享受”

IcandoitinEnglishv的樂趣。

如：學(xué)完祈使句后，我讓學(xué)生為校園的各個場所設(shè)計英語警

示牌。學(xué)生留心觀察校園的各個角落，精心完成這項作業(yè)。于是，學(xué)

校的綠樹、紅花上有了"Don'tclimbthetree!”"Don'tpicktheflowers!”

等提示語。垃圾箱旁樹上了“Putthetrashinthebin!”樓梯拐角處貼上

了”Don'tpush!”等溫馨提示……

又如：到了圣誕節(jié)、元旦或者班里同學(xué)生日，我都動員學(xué)生

自制英文賀卡，用英語傳遞自己的真誠祝福。這類作業(yè)強化了學(xué)生語

言知識的運用，變學(xué)生被動學(xué)習為有意義地主動學(xué)習，培養(yǎng)了學(xué)生的

動手能力和團結(jié)意識，更從中傳遞著濃濃的同學(xué)友誼和人文關(guān)懷。

五、設(shè)計要尊重學(xué)生年齡特點，體現(xiàn)作業(yè)的趣味

性

蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生帶著一種高漲、激動的情緒從事學(xué)

習和思考，對面前所顯示的真理感到驚奇和震驚，在學(xué)習中意識到自

己的智慧和力量，體會到創(chuàng)造的快樂，為人的意志和智慧的偉大而感

到驕傲，這就是興趣?！币虼?，根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點，我常

把，，玩”**到作業(yè)中，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，感受學(xué)和玩是可以

同時進行的。例如，我們在學(xué)習了身體部位及顏色后，我布置的作業(yè)

是畫一個自己喜歡的機器人或怪物，且要求第二天在課堂上展示并進

行描述。在展示介紹時學(xué)生個個興趣十足，妙語連珠。…等，這樣就

讓機械的單詞抄寫變成了生動有趣的活動。這樣的作業(yè)，符合各年齡

25

階段學(xué)生的身心特點，達到寓學(xué)于樂、以玩促學(xué)的目的，讓學(xué)生樂在

其中、樂此不疲。

素質(zhì)教育是培養(yǎng)21世紀人才的教育，學(xué)生需要獲得能夠繼

續(xù)獲得知識和能力的科學(xué)方法，良好的學(xué)習方法，能使學(xué)生更好地發(fā)

揮天賦。我們教師應(yīng)該通過對學(xué)生作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計，教師應(yīng)注重培養(yǎng)

學(xué)生的學(xué)習運用能力，讓他們更多地自主學(xué)習、獨立思維的時間與空

間；總之，我們教育工作者，應(yīng)重視英語教育中的創(chuàng)新，才能全面提

高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

雙減政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計思考

作業(yè)原本是教師學(xué)校日常教學(xué)的“小事”，但隨著一系列國家政

策的出臺，成為了國家和社會關(guān)注的大事、要事。作業(yè)是學(xué)校教育教

學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動的必要補充。如何立足“作

業(yè)“，深化小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革，充分發(fā)揮學(xué)校教育的主體作用，助力

學(xué)生健康全面發(fā)展，是廣大教師需要思考的新問題。

1.在作業(yè)目標上，處理好“學(xué)科本位”與“學(xué)生立場”的關(guān)系科

學(xué)合理的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，不僅要促進教學(xué)提質(zhì)增效，同時需發(fā)揮好作

業(yè)育人功能。要從學(xué)科本位學(xué)生立場系統(tǒng)設(shè)計作業(yè)。對數(shù)學(xué)學(xué)科，要

確保學(xué)科難度不超標、內(nèi)容不超量?！半p減”文件明確分類規(guī)定了義

務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)總量。在政策范圍內(nèi)，數(shù)學(xué)學(xué)科所能用的時間

有了大致的范圍，接下來要考慮的就是，在有限的時間里該做怎樣的

作業(yè)？如何“少而精”，如何體現(xiàn)“能力為重，素養(yǎng)為本”？比如：

布置100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法的作業(yè)。剛剛獲得首屆全國

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優(yōu)秀教材二等獎的浙教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材張?zhí)煨⒅骶帉Υ颂貏e有經(jīng)驗。

他羅列了100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法一共369道算式。一般

來看，16+7和17+6的價值難分高低。但是在他看來卻不一樣。像

748X7這樣的算式會用到進位加法算式28+5和49+3,但是不會出現(xiàn)

28+7和49+8這樣的進位加法。所以同樣都是兩位數(shù)加一位數(shù)，有的

只在加法當中用至但是有的會在后續(xù)的乘法中用到，從這個角度來說

作業(yè)的價值是不一樣的。在這369道當中會出現(xiàn)在多位數(shù)的乘法當中

有60道。所以對于作業(yè)設(shè)計來說，要把力氣花在刀刃上。當然，不是

做得越多、花的時間越多就越容易學(xué)好。在合適的時間內(nèi)學(xué)習“少且

重要”的數(shù)學(xué)才是數(shù)學(xué)課的理想狀態(tài)。有時過多機械重復(fù)同水平的練

習，會讓學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生厭倦，甚至迷失好奇心，反而“熟能生厭

2.在作業(yè)內(nèi)容上，處理好“基礎(chǔ)性作業(yè)”與“拓展性作業(yè)”關(guān)系

華羅庚曾說:“學(xué)數(shù)學(xué)不做題，等于入寶山而空返?！痹谛畔⒒慕裉?，

要幫助學(xué)生找到“題海”已不是難事，難的是為每一個學(xué)生找到適合

成長的“題組”?！半p減”文件明確要求：系統(tǒng)設(shè)計符合年齡特點和學(xué)

習規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵布置分層、彈性和個

性化作業(yè)，堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)?；?/p>

礎(chǔ)性作業(yè)是要面向所有人。對于那些“分層、彈性和個性化作業(yè)”可

以歸為探究型作業(yè)。在“雙減”之下，為什么還要布置探究型作業(yè)呢？

顧泠沅教授有一項研究，將認知目標及其對應(yīng)能力表現(xiàn)水平描述為

“操作、了解、領(lǐng)會和探究”的四層次框架。在組織的大樣本區(qū)域小

學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量監(jiān)測的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于操作、了解類的目標達成度

較好，而領(lǐng)會和探究的目標相對不足。也就是說，我們常在低水平