2024-2025學(xué)年四年級語文上冊走月亮教學(xué)反思蘇教版

PAGEPAGE2《走月亮》教學(xué)反思我們的生活有多么廣袤，語文就有多么廣袤；生活有怎樣的色調(diào)，語文就有怎樣的色調(diào)；生活有什么味道，語文就有什么味道。閱讀教學(xué)中，老師只有聯(lián)系學(xué)生的生活，調(diào)動他們的閱歷世界，情感世界和想象世界，才能促進(jìn)學(xué)生對文本的感悟，實(shí)現(xiàn)特性化朗讀。怎樣“聯(lián)系生活感受促進(jìn)文本感悟”，我就這節(jié)課的幾個(gè)片段進(jìn)行自我反思。

一、想象畫面，激發(fā)感悟。

語言文字是一種符號，它本身沒有形象，想讓學(xué)生透過語言文字體會意境的美，就要把語言文字變成形象的東西，變成學(xué)生頭腦中的畫面，然后才能幫助學(xué)生特性化地感悟文本。

《走月亮》這篇文章為讀者勾畫出了一幅如詩、如夢、如畫的畫卷，老師只有引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字，聯(lián)想生活中的景色，將抽象的語言文字還原成詳細(xì)的畫面，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生去觸摸，去感受，才能真正使學(xué)生感受到文章意境的美。例如在教學(xué)“細(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字，調(diào)動生活體驗(yàn)，發(fā)揮想象，讓畫面出現(xiàn)于學(xué)生的腦海之中。我問：“你讀這句時(shí)看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？”一石激起千層浪，這一問題將學(xué)生的思維由文本拉向了他們的生活，學(xué)生的回答繽紛多彩：“老師，我看到柔軟的月光灑在溪面上，溪面是一閃一閃的！”“老師，我看到了一條瘦長瘦長的小溪，溪面上銀波蕩漾；我聽到了小溪快樂的歌聲；我聞到空氣中到處充滿著山草和野花的芳香！”……學(xué)生綻開想象的翅膀，仿佛真的看到了那“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，此時(shí)學(xué)生透過文字看到了一副動態(tài)的，有聲音，有香氣的畫面，這時(shí)候?qū)W生再讀文章，就是帶著頭腦中的畫面，帶著自己的感受美讀了。

二、創(chuàng)設(shè)情境，驅(qū)動感悟。

老師還可以創(chuàng)設(shè)生活中的情境，使學(xué)生身臨其境，仿佛走近作者所描繪的生活中（課文），這種摹擬的生活會使學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，激發(fā)出和作者相同的情感，再讓學(xué)生帶著這種情感和作者對話，專心讀書。我們說作者寫文章是“用意非常，下筆三分”，老師就要引導(dǎo)學(xué)生透過這三分的語言文字去體會作者四分、五分甚至更多的情感。

《走月亮》一文不僅給我們呈現(xiàn)了月色下的奇妙意境，更多的是母女倆之間真真實(shí)切的情，相融相沫的愛。于是我引導(dǎo)學(xué)生回想生活中自己和媽媽在一起時(shí)的情境，感受和媽媽在一起是多么的快樂、華蜜，進(jìn)而與作者產(chǎn)生共鳴。例如我讓學(xué)生想象“假如你就是這個(gè)小姑娘，媽媽在溪邊洗衣服，你會做什么嬉戲？”學(xué)生想到的不是文中有距離的作者，而是自己，學(xué)生回想起媽媽在做事情，自己在一邊玩耍的情境：“我會爬在媽媽身上撒嬌?！薄拔視靡盎ň幰粋€(gè)漂亮的花環(huán)戴到我頭上一個(gè)，戴到媽媽頭上一個(gè)?！薄瓕W(xué)生回憶起現(xiàn)實(shí)生活中自己和媽媽在一起時(shí)的情境，是那樣的快樂、華蜜、逍遙自由，這是學(xué)生聯(lián)系生活、深化生活得出的情感體驗(yàn)，這時(shí)學(xué)生再讀書，就是專心讀書，用真情實(shí)感讀書了。

三、調(diào)動情感，促進(jìn)感悟。

老師在閱讀教學(xué)中要緊密聯(lián)系生活，引進(jìn)生活活水，喚起學(xué)生感悟，尋求生活與文字的“共同處”，打開學(xué)生的記憶倉庫，調(diào)動學(xué)生腦中已儲存的情感，使語言文字與鮮活的形象，真實(shí)的情感聯(lián)系起來，進(jìn)而讀出學(xué)生自己對作品的理解和感受

在指導(dǎo)品讀《走月亮》時(shí)，我調(diào)動學(xué)生的真情，激發(fā)他們的情感，并通過特性化的朗讀，將學(xué)生自己與媽媽之間的愛透過語言文字傳遞出來，表達(dá)出來。在感悟“阿媽暖和的手拉著我，我聞得見阿媽身上的氣息”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生回憶和媽媽一起漫步時(shí)的情感體驗(yàn)，學(xué)生立即回想起自己和媽媽一起漫步是那樣的暖和、華蜜、平安、快樂……學(xué)生仿佛回到了和媽媽在一起的時(shí)候，感受到了媽媽濃濃的愛，學(xué)生此時(shí)是激烈的，情感是高漲的，學(xué)生讀得是那樣動情，那樣華蜜。這些正是老師調(diào)動了學(xué)生閱歷世界，想象世界，溝通了學(xué)生與文本時(shí)間的溝壑，調(diào)動學(xué)生的真實(shí)情感體驗(yàn)，學(xué)生已經(jīng)將自己的情感不知不覺的潛入到作品所描繪的情景中，這時(shí)的讀就是專心讀書，用真情實(shí)感讀書。

這正是葉圣陶老先生說的:“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上揣摩，應(yīng)當(dāng)把生活閱歷聯(lián)系到語言文字上去?！弊鳛槔蠋?我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他