部編版語文九年級(jí)上冊教案-24-三顧茅廬

24*三顧茅廬【教學(xué)目標(biāo)】1.疏通文意，把握小說情節(jié)，理解人物形象。2.學(xué)習(xí)本文刻畫人物的方法。3.通過古典小說的學(xué)習(xí)，感受傳統(tǒng)文化的魅力。4.學(xué)習(xí)人物的精神品質(zhì)，理解古人胸懷大志的思想?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】1.教學(xué)重點(diǎn)：積累課文中的優(yōu)美詞語。2.教學(xué)難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，掌握小說中劉備和諸葛亮的形象特征，品味文中人物獨(dú)特的語言。【課前準(zhǔn)備】多媒體教學(xué)課件，有關(guān)本文作者及其《三國演義》的材料。【課時(shí)安排】2課時(shí)第一課時(shí)【課時(shí)目標(biāo)】1.初讀課文，疏通文意。2.把握小說情節(jié)，初步感知人物形象?！窘虒W(xué)過程】一、設(shè)置情境，導(dǎo)入新課教師：（出示課件1）東漢末年，天下大亂，群雄紛爭。劉備胸懷大志，急于尋求人才，輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)，于是就有了“三顧茅廬”這一典故。歷史上用了“凡三往，乃見”這五個(gè)字來記載這一過程。而羅貫中則依據(jù)這五個(gè)字，將其洋洋灑灑地書寫了幾千字。那么，他究竟比歷史的記載多了些什么呢？我們就一起走進(jìn)《三顧茅廬》，去一探究竟！板書課題：24*三顧茅廬（出示課件2）二、知識(shí)備查，掃清障礙文本知識(shí)1.作者簡介教師：同學(xué)們，你們知道中國四大名著之一《三國演義》的作者是誰嗎？預(yù)設(shè)：羅貫中（出示課件4）羅貫中，元末明初小說家，戲曲家。生卒年不詳。名本，字貫中，號(hào)湖海散人。山西太原人。他有自己的政治理想，不茍于流俗，曾參與反元的起義斗爭。明朝建立之后，專心致力于文學(xué)創(chuàng)作。作品有《三國志通俗演義》《殘?zhí)莆宕费萘x》《三遂平妖傳》等。2.作品簡介教師：同學(xué)們，我們剛剛談到了四大名著之一《三國演義》，你們對(duì)這部作品了解嗎？預(yù)設(shè)：（出示課件5）《三顧茅廬》節(jié)選自《三國演義》第三十八回（人民文學(xué)出版社1973年版）。有刪節(jié)。題目是編者加的?！度龂萘x》是我國第一部章回體長篇?dú)v史演義小說。該書以東漢末年到西晉建立期間的社會(huì)歷史為背景，著重?cái)⑹鑫?、蜀、吳三國的興衰過程，反映了東漢末年及三國時(shí)期政治腐敗、生靈涂炭、農(nóng)民起義、諸侯割據(jù)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。該書結(jié)構(gòu)宏大，情節(jié)曲折，塑造了數(shù)以百計(jì)的人物形象，具有很高的藝術(shù)成就。3.背景資料教師：了解本文的背景資料，有助于我們理解這篇小說。下面就讓我們一起來了解這篇小說在什么背景下寫的。預(yù)設(shè)：（出示課件6）漢末，黃巾事起，天下大亂，曹操坐據(jù)朝廷，孫權(quán)擁兵東吳，漢宗室豫州牧劉備（劉玄德）聽徐庶（徐元直）和司馬徽（司馬德操）說諸葛亮很有學(xué)識(shí)，又有才能，就和關(guān)羽、張飛帶著禮物到南陽，去請諸葛亮出山輔佐他。恰巧諸葛亮這天出去了，劉備只得失望地回去。不久，劉備和關(guān)羽、張飛冒著大風(fēng)雪第二次去請，不料諸葛亮又出外閑游去了。張飛本不愿意再來，見諸葛亮不在家，就催著要回去。劉備只好留下一封信，表達(dá)自己對(duì)諸葛亮的敬佩和請他出來幫助自己挽救國家危險(xiǎn)局面的意思。過了一段時(shí)間，劉備吃了三天素之后，準(zhǔn)備再去請諸葛亮。本文即是寫劉備第三次前往草廬請諸葛亮的情景。預(yù)習(xí)檢查1.教師引導(dǎo)學(xué)生讀下列字詞讀音，要求學(xué)生讀準(zhǔn)下列紅色的字詞讀音。（出示課件7、8）教師提示：“赧”“綸”“胄”的讀音。2.請同學(xué)們根據(jù)課文語境解釋下列詞語。（出示課件9）胄：帝王或貴族的后代。疏懶：懶散而不習(xí)慣于受拘束。愧赧：因羞慚而臉紅。存恤：愛惜，體恤。三顧茅廬：比喻真心誠意，一再邀請。如雷貫耳：像雷聲穿過耳朵一樣，形容人的名聲很大。經(jīng)世奇才：有治理國家的才干。思賢如渴：尋求賢才，如同口渴想喝水一樣。形容求才心切。簞食壺漿：用簞盛飯，用壺盛漿。漿，以糧食加水適度發(fā)酵而成的飲料。頓開茅塞：原來心里好像有茅草堵塞著，現(xiàn)在忽然被打開了。形容忽然理解、領(lǐng)會(huì)。初讀課文，整體感知教師：請同學(xué)們自由閱讀課文，思考如下問題：（出示課件10）1.題目是文章的眼睛，你從題目中讀出了哪些信息？（出示課件11）（學(xué)生討論，分析回答。）學(xué)生1：顧：拜訪。茅廬：草房。“三顧茅廬”指的是漢末劉備去臥龍崗訪聘諸葛亮的故事。學(xué)生2：文題既概括了本文的主要故事。又點(diǎn)明了劉備求賢若渴，一再邀請諸葛亮出山的誠心。2.這篇文章寫了一件什么事？用簡潔的語言概括。（出示課件12）教師：同學(xué)們，請用簡潔的語言歸納。預(yù)設(shè)：劉備誠心誠意邀請諸葛亮，第三次來到隆中諸葛亮的茅廬，終于見到了諸葛亮先生，請到了一位智謀過人的軍師，留下一段佳話。四、細(xì)讀課文，精讀細(xì)研教師：同學(xué)們，請通讀全文，結(jié)合相關(guān)語句分析劉備、諸葛亮的形象特點(diǎn)。（出示課件13）（學(xué)生默讀課文，然后分析歸納。）1.圈畫出文中與劉備相關(guān)的描寫，思考：劉備的誠心誠意表現(xiàn)在哪些方面？體現(xiàn)出劉備的哪些品質(zhì)？教師點(diǎn)撥：體現(xiàn)在語言上：學(xué)生1圈畫語句：（出示課件14）玄德叱曰：“汝豈不聞周文王謁姜子牙之事乎？文王且如此敬賢，汝何太無禮！今番汝休去，我自與云長去。”師生分析：從劉備的話中可以看出他的誠心誠意。劉備和張飛是結(jié)拜弟兄，劉備竟然為了諸葛亮去批評(píng)張飛，說明他對(duì)諸葛亮很有誠心。教師點(diǎn)撥：體現(xiàn)在動(dòng)作、態(tài)度上：學(xué)生2圈畫語句：（出示課件15）離草廬半里之外，玄德便下馬步行。玄德徐步而入，見先生仰臥于草堂幾席之上。玄德拱立階下。云長再三勸住。玄德仍命二人出門外等候。師生分析：玄德對(duì)諸葛亮態(tài)度謙恭，非常有誠意地邀請其出山輔佐自己，可以說明其求賢若渴，體現(xiàn)了劉備禮賢下士的誠意。（學(xué)生結(jié)合課文討論，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。）教師：同學(xué)們，下面我們把劉備的形象特點(diǎn)歸納一下吧。（出示課件16）學(xué)生3：仁心愛人。劉備求賢若渴，非是為了一己之私，在諸葛亮未應(yīng)出山時(shí)，劉備泣曰：“先生不出，如蒼生何！”是為蒼生計(jì)，以此可見其仁人之心。學(xué)生4：誠心求賢。劉備為見諸葛亮，不顧貴胄身份，“凡三往”，可見其求賢之誠。學(xué)生5：虛心求教。劉備自知謀略不足，因此請見諸葛亮，言“開備愚魯而賜教”，可見其請教虛心。學(xué)生6：待人寬和，有耐心。在張飛表現(xiàn)出急性子時(shí)，劉備表現(xiàn)出的是一種耐心與寬厚。學(xué)生7：有遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)。2.同學(xué)們，圈畫出文中與諸葛亮相關(guān)的描寫，思考：選文主要用什么手法對(duì)諸葛亮進(jìn)行了描寫？寫出了諸葛亮怎樣的性格特點(diǎn)？（出示課件17）教師指導(dǎo)：直接描寫、側(cè)面烘托。直接描寫就是直接描繪人物的肖像、心理、語言和行動(dòng)，所以又叫正面描寫。側(cè)面烘托是一種通過對(duì)周圍人物或環(huán)境的描寫來表現(xiàn)主要對(duì)象,使所要表現(xiàn)的對(duì)象鮮明突出的表現(xiàn)手法。教師：選文主要用直接描寫手法對(duì)諸葛亮進(jìn)行了描寫，下面請同學(xué)們說說這種手法是如何運(yùn)用的。（出示課件17）預(yù)設(shè)1：通過描寫諸葛亮的外貌，表現(xiàn)諸葛亮的卓爾不群。預(yù)設(shè)2：通過描寫諸葛亮的語言，表現(xiàn)諸葛亮具有卓越的軍事才能及不貪戀富貴功名，知恩圖報(bào)的特點(diǎn)。預(yù)設(shè)3：通過描寫諸葛亮的動(dòng)作，表現(xiàn)諸葛亮處世持守謹(jǐn)慎的特點(diǎn)。教師：本文也有側(cè)面烘托的手法，請你們分析一下。（出示課件17）預(yù)設(shè)4：通過寫后人所作詩句，側(cè)面烘托了諸葛亮才華橫溢的形象特點(diǎn)。預(yù)設(shè)5：通過寫劉備的禮賢下士，表現(xiàn)了諸葛亮卓爾不群。3.第3段中諸葛亮針對(duì)劉備的詢問，闡述了哪些內(nèi)容？強(qiáng)調(diào)了什么問題？體現(xiàn)了諸葛亮怎樣的性格特點(diǎn)？（出示課件18）教師：同學(xué)們，閱讀課文第3段，進(jìn)行分析歸納。學(xué)生1：分析曹、孫兩大集團(tuán)的狀況，分清敵友。學(xué)生2：指出荊、益二州在戰(zhàn)略上的重要地位和奪取的可能性，作為霸業(yè)的基礎(chǔ)。學(xué)生3：歸納策略要點(diǎn)并指出光明前景。教師總結(jié)：可見，強(qiáng)調(diào)人謀的重要性。師生歸納：體現(xiàn)了諸葛亮有政治頭腦，有見識(shí)，雄才大略。4.說說你從諸葛亮交代諸葛均“吾受劉皇叔三顧之恩，不容不出。汝可躬耕于此，勿得荒蕪田畝。待我功成之日，即當(dāng)歸隱”的這一番話中，能夠看出諸葛亮是一個(gè)怎樣的人？（出示課件19）教師：同學(xué)們，結(jié)合文章整體內(nèi)容來分析歸納。（學(xué)生討論，教師巡視。）學(xué)生1：受劉皇叔之恩，不容不出知恩圖報(bào)。學(xué)生2：待我功成之日，即當(dāng)歸隱淡泊名利。教師追問：同學(xué)們，下面我們分析歸納諸葛亮的人物形象。（出示課件20）（學(xué)生分小組討論，教師適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生回答。）學(xué)生3：高風(fēng)亮節(jié)。諸葛亮有一身才華，卻甘心做“南陽野人”，若非劉備一片赤誠，他絕不出山，可見其本心不愿流落世俗，是高風(fēng)亮節(jié)之行。學(xué)生4：仁心愛人。劉備為天下蒼生計(jì)，諸葛亮表示愿效犬馬之勞，這是儒者大義，足見其一片仁義。學(xué)生5：聰睿過人。“大夢誰先覺？平生我自知”是智慧的宣言，不出茅廬，而已知“三分天下”，足見諸葛亮之智。五、課堂總結(jié)本文用簡練傳神的語言鮮明地刻畫了劉備、關(guān)公、張飛等人物形象。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們初步感知了劉備、諸葛亮的歷史人物形象，那文中其他的人物形象又是如何刻畫出來的呢？請聽下回分解。第二課時(shí)【課時(shí)目標(biāo)】1.理解關(guān)公、張飛的人物形象。2.學(xué)習(xí)本文刻畫人物的方法?！窘虒W(xué)過程】一、回顧上課，導(dǎo)入新課上節(jié)課我們重點(diǎn)分析了劉備與諸葛亮的性格、形象等特點(diǎn)，這節(jié)課讓我們再次回到文中，看看作者還寫到了哪些人物，他們的作用是什么？（出示課件21）二、細(xì)讀課文，精讀細(xì)研教師：同學(xué)們，從課文中找出描寫關(guān)公、張飛的句子讀一讀，說說他們在拜見諸葛亮的途中是怎樣表現(xiàn)的，作者這樣寫有什么作用。（出示課件22）1.在文中找一找：關(guān)公、張飛第三次拜訪諸葛亮?xí)r各持什么態(tài)度？（出示課件23）（學(xué)生閱讀課文，勾畫語句，然后分析。）學(xué)生1圈畫語句：關(guān)公曰：“兄長兩次親往拜謁，其禮太過矣。想諸葛亮有虛名而無實(shí)學(xué)，故避而不敢見。兄何惑于斯人之甚也！”學(xué)生1分析：雖反對(duì)拜謁，但語言較委婉，透著一股大氣和修養(yǎng)。說明他穩(wěn)重、顧全大局。學(xué)生2圈畫語句：（出示課件24）張飛曰：“哥哥差矣。量此村夫，何足為大賢！今番不須哥哥去；他如不來，我只用一條麻繩縛將來！”“此人無禮！便引我等到莊也不妨，何故竟自去了！”“這先生如何傲慢……等我去屋后放一把火，看他起不起！”學(xué)生2分析：從張飛的語句可見反對(duì)拜謁，語言粗俗不堪，不計(jì)后果。說明他暴躁、魯莽。2.小說在敘述玄德第三次前往茅廬拜見諸葛亮前，為什么詳細(xì)描寫關(guān)公、張飛對(duì)玄德此舉的反應(yīng)？（出示課件25）（學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥，學(xué)生歸納。）學(xué)生1：關(guān)公反對(duì)玄德欲見大賢。學(xué)生2：張飛無禮玄德怒叱責(zé)備。教師補(bǔ)述：可見，通過鮮明對(duì)比：凸顯劉備求賢若渴、禮賢下士的形象特點(diǎn)。3.結(jié)合全文思考，寫劉備中途遇見諸葛均這一情節(jié)起什么作用？（出示課件26）（學(xué)生思考分析，然后師生歸納。）預(yù)設(shè)：由諸葛均之口道出諸葛亮“昨暮方歸”，說明劉備此次拜訪極有可能見到諸葛亮，推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展，也為下文劉備見到諸葛亮的情節(jié)作了鋪墊。三、深讀課文，合作探究1.諸葛亮在向劉備分析天下大勢及有關(guān)策略之后，為什么沒有立即答應(yīng)劉備邀他出山的請求？這又說明了什么？（出示課件27）（學(xué)生互相討論，教師巡視釋疑。）學(xué)生：因?yàn)榇藭r(shí)諸葛亮對(duì)劉備的誠意仍有所懷疑，所以仍然以拒絕的態(tài)度試探。教師補(bǔ)充：由此可見諸葛亮極為謹(jǐn)慎，對(duì)自己將要輔佐的人只有完全信任，才能出山輔佐。2.使孔明最終決定出山輔佐劉備的主要原因是什么？（出示課件28）（學(xué)生小組討論，教師巡視點(diǎn)撥。）學(xué)生1：劉備的誠意感動(dòng)了諸葛亮。學(xué)生2：諸葛亮既有安邦定國之才，亦有建功立業(yè)之志。躬耕南陽只不過是未遇明主時(shí)的權(quán)宜之計(jì)。課堂小結(jié)1.這課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，下面請你們概括本文的主題。（出示課件29）教師：要求一至兩名學(xué)生歸納，最后教師指正。預(yù)設(shè)：本文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的品質(zhì)，也展示了諸葛亮未出山便知曉天下事的雄才大略。2.同學(xué)們，通過這課的學(xué)習(xí)，我們有著怎樣的感悟呢？（出示課件30）（師生共同討論，最后教師指正。）預(yù)設(shè)1：“三顧茅廬”的故事讓我們懂得要尊重知識(shí)、尊重人才，只有這樣，才能事業(yè)發(fā)達(dá)，國家興旺。預(yù)設(shè)2：淡泊以明志，寧靜而致遠(yuǎn)。我們要學(xué)習(xí)諸葛亮的曠達(dá)胸襟，修身養(yǎng)性，提升自我，做社會(huì)的棟梁之材。3.我們一起明晰這課的寫法，體會(huì)它的寫作特色。預(yù)設(shè)1：對(duì)比手法，形象鮮明。（出示課件31）如對(duì)第三次前往茅廬拜謁諸葛亮，劉備的態(tài)度與關(guān)公及張飛的態(tài)度截然不同。通過對(duì)比，從側(cè)面表現(xiàn)了劉備禮賢下士、求賢若渴的形象。雖然關(guān)公和張飛都不太同意劉備第三次拜謁諸葛亮，但是兩人的不同反應(yīng)也體現(xiàn)出兩人性格的不同，作者通過對(duì)比，表現(xiàn)了關(guān)公穩(wěn)重、顧全大局的形象特征，也表現(xiàn)了張飛性格暴躁、魯莽的形象特點(diǎn)。預(yù)設(shè)2：詳略得當(dāng)，巧設(shè)鋪墊。（出示課件32）作者在文章前兩段著重寫劉備第三次前往茅廬求見諸葛亮的經(jīng)過，并未從正面對(duì)諸葛亮作過多的描寫，這樣既使得文章情節(jié)充滿了張力，給諸葛亮這個(gè)人物形象蒙上了神秘色彩，同時(shí)也為諸葛亮的正式出場做足了鋪墊。而第三段則主要記述了劉備面見諸葛亮求賜教，諸葛亮隆中出對(duì)策，突出了諸葛亮的驚世才干和宏謀偉略，而對(duì)其他次要人物則未作過多描述。第四段則簡略交代了故事的結(jié)局：諸葛亮出山助劉備。全文詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。五、課堂檢測，當(dāng)堂反饋（出示課件34-38）要求學(xué)生當(dāng)堂做完下列題目，師生再共同訂正，看看還有哪些知識(shí)沒有掌握，教師及時(shí)要求學(xué)生鞏固。六、知識(shí)遷移，拓展延伸1.《三顧茅廬》故事經(jīng)久不衰之秘：（出示課件39、40）①《三顧茅廬》的情節(jié)在史書中僅有寥寥幾筆，但在羅貫中筆下，這個(gè)故事豐潤起來，并隨著《三國演義》的感染力一同為人熟知。②《三顧茅廬》的“隆中對(duì)”部分，表現(xiàn)了諸葛亮之智，又因其類似于總綱內(nèi)容，給人深刻印象，因此經(jīng)久不衰。③古代士人都有一個(gè)擇賢主而事的夢，求賢若渴也是賢君的表現(xiàn)，這正是士大夫