體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在小學(xué)音樂教育中應(yīng)用

體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在小學(xué)音樂教育中應(yīng)用在素質(zhì)教育大背景下，小學(xué)音樂教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后的多元化發(fā)展做好鋪墊。結(jié)合當(dāng)前的小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注重通過體態(tài)律動(dòng)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)及音樂感知能力，使學(xué)生能夠真正感受到音樂的魅力，自發(fā)自覺地學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，從而有效提升小學(xué)音樂的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)；小學(xué)教學(xué)；體態(tài)律動(dòng)音樂學(xué)科是一門可以有效提高學(xué)生審美能力的課程，尤其近年來小學(xué)音樂課堂教學(xué)方法出現(xiàn)了較大轉(zhuǎn)變，一種全新的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)模式被廣泛運(yùn)用于教學(xué)環(huán)節(jié)，它可以激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的音樂創(chuàng)新能力，也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)自主意識(shí)。文章主要分析闡述在小學(xué)音樂教學(xué)環(huán)節(jié)，如何運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)對(duì)學(xué)生開展音樂教學(xué)引導(dǎo)工作，以期提高小學(xué)音樂教育教學(xué)水平。一、結(jié)合生活，強(qiáng)化理解體態(tài)律動(dòng)即一種身體有旋律、有規(guī)律的運(yùn)動(dòng)，這種身體運(yùn)動(dòng)與小學(xué)生的生活具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生在日常生活中的狀態(tài)及課間活動(dòng)、游戲等都體現(xiàn)著律動(dòng)，只是這種司空見慣的情況并未引起學(xué)生的注意［1］。因此，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以將這些常態(tài)化動(dòng)作中蘊(yùn)含的律動(dòng)現(xiàn)象對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，并在教學(xué)計(jì)劃中加以體現(xiàn)。此外，教師還可以選擇一些具有較強(qiáng)生活特征的音樂讓學(xué)生聽，以鞏固學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的理解。此外，教師還應(yīng)注意選材要有一定的特色，以便于鞏固學(xué)生的記憶。學(xué)生只有對(duì)音樂內(nèi)容感興趣，才會(huì)產(chǎn)生深刻的印象。在題材方面，教師也應(yīng)注意一定的新穎性，要能夠讓學(xué)生過目難忘，但也注意不要過于突兀，應(yīng)選擇適度的題材，以便于學(xué)生的理解和認(rèn)知，使學(xué)生不會(huì)因?yàn)殡y度過大而放棄學(xué)習(xí)。通過與生活內(nèi)容相結(jié)合的音樂體態(tài)運(yùn)動(dòng)的引導(dǎo)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)生活中的美，從而激發(fā)對(duì)生活的熱愛。二、體態(tài)律動(dòng)，凸顯節(jié)拍傳統(tǒng)小學(xué)音樂教學(xué)中，教師大都組合起不同的音符，以此體現(xiàn)出音樂的節(jié)拍，并通過單音符對(duì)學(xué)生喊拍，這種教學(xué)方式形式過于單一，會(huì)阻礙學(xué)生音樂認(rèn)知能力的發(fā)展。而利用動(dòng)作凸顯音樂節(jié)拍的教學(xué)方式，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，凸顯出節(jié)拍的韻律美，還與小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律相吻合，有助于強(qiáng)化學(xué)生的理解認(rèn)知。此外，由于小學(xué)生的身體狀態(tài)正處于發(fā)育過程中，思維靈活，身體的協(xié)調(diào)性也較好，與體態(tài)律動(dòng)的節(jié)奏訓(xùn)練學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的匹配度。因此，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以在教學(xué)過程中適當(dāng)穿插一些體態(tài)律動(dòng)知識(shí)，讓學(xué)生的音樂節(jié)奏感得到有效調(diào)動(dòng)，也能使學(xué)生的律動(dòng)感得以增強(qiáng)，從而為學(xué)生營造一個(gè)和諧、寬泛的音樂學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在身心放松的情況下感知音樂魅力，感受體態(tài)律動(dòng)美感。此外，教師還可以根據(jù)歌曲內(nèi)容，為學(xué)生營造歌曲意境，讓學(xué)生在感受音樂意境美的同時(shí)，感知音樂節(jié)拍，自發(fā)自覺地進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)，這樣可以有效凸顯出音樂與體態(tài)律動(dòng)的關(guān)系，也能有效提升學(xué)生的體態(tài)律動(dòng)能力。再者，為進(jìn)一步提高學(xué)生的節(jié)拍感知能力，教師還可以為學(xué)生播放一些世界著名音樂曲目，讓學(xué)生通過收聽這些曲目感知音樂的魅力，并有效提取音樂作品的內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生根據(jù)音樂作品的內(nèi)涵，在網(wǎng)絡(luò)上自行搜集與之相關(guān)的音樂，以此提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將搜集到的內(nèi)容在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行共享，并以此為學(xué)生構(gòu)建音樂體態(tài)律動(dòng)學(xué)習(xí)體系，學(xué)生在與人共享的同時(shí)，也可以對(duì)音樂體態(tài)律動(dòng)問題進(jìn)行交流，從而有效提高學(xué)生的音樂感知能力。學(xué)生在這一過程中，能夠深刻感受音樂節(jié)拍，體會(huì)體態(tài)律動(dòng)與音樂節(jié)拍之間的關(guān)系，從而提高音樂學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)，并有效提升學(xué)生的體態(tài)律動(dòng)能力。三、融入樂器，培養(yǎng)樂感在小學(xué)音樂課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師還可以通過融入樂器的方式對(duì)學(xué)生開展教學(xué)引導(dǎo)工作，學(xué)生在敲打樂器的過程中能夠?qū)σ魳酚?xùn)練的節(jié)奏進(jìn)行感受，這與軍訓(xùn)環(huán)節(jié)以口哨為令具有相同的效用，學(xué)生能夠更容易地找到節(jié)奏感，還可以按照音樂節(jié)奏進(jìn)行步伐行走。而體態(tài)律動(dòng)與小學(xué)生把握音樂節(jié)奏具有相同的作用，因此教師可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，尋找一些樂器或代替樂器的物品，通過敲擊讓學(xué)生感受到音樂的節(jié)奏。對(duì)于一些節(jié)奏感較強(qiáng)的樂曲，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過敲擊鼓槌等方式來感受節(jié)奏，并根據(jù)音樂的節(jié)奏進(jìn)行相應(yīng)的敲打，以此更深一層地感受音樂的節(jié)奏。通過親自敲打的方式來感知節(jié)奏，學(xué)生可以有效融入情境之中，并快速抓取到節(jié)奏感，以此提高音樂節(jié)奏感知能力。再有，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂演唱會(huì)的指揮家進(jìn)行模仿，也可以利用手勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。情感及節(jié)奏的表達(dá)可以通過手勢(shì)的快慢來代表，例如高亢的音樂節(jié)奏可以通過大幅揮動(dòng)手臂來表示，節(jié)奏緩慢且悠揚(yáng)的音樂則可以通過小幅度揮動(dòng)手臂的方式來表示，而手臂的緩慢降落則表示音樂處于中途停頓狀態(tài)或收尾狀態(tài)，這種身體節(jié)奏的引導(dǎo)能夠有效激發(fā)學(xué)生的體態(tài)律動(dòng)感知能力，從而切實(shí)提高學(xué)生的音樂知識(shí)學(xué)習(xí)能力。四、講解背景，培養(yǎng)審美小學(xué)生受年齡的限制，對(duì)音樂缺乏足夠的理解能力和鑒賞能力。而且，小學(xué)生雖然喜歡音樂，卻對(duì)枯燥的樂理知識(shí)存在一定的抵觸心理，也缺乏欣賞音樂內(nèi)涵美的能力。因此，教師要想有效提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力，需要從提高學(xué)生的音樂鑒賞能力方面入手。教師可以在對(duì)學(xué)生講解音樂教材中的樂曲的過程中，以講述法對(duì)學(xué)生講解這首歌曲的創(chuàng)作者的情況、歌曲的創(chuàng)作背景，以及歌曲所表達(dá)的本質(zhì)內(nèi)涵，這樣可以確保學(xué)生充分了解到歌曲的基本內(nèi)容和背景知識(shí)，在這一基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以音樂的節(jié)奏進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)，使學(xué)生通過肢體活動(dòng)感知到音樂的表達(dá)內(nèi)涵，從而更加深刻地體會(huì)音樂作品［2］。同時(shí)，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的音樂作品進(jìn)行感知，對(duì)不同節(jié)奏的音樂作品以不同的體態(tài)律動(dòng)方式進(jìn)行表達(dá)，這種對(duì)比式教學(xué)能夠有效凸顯出不同音樂風(fēng)格的不同魅力，也能確保學(xué)生在不同的音樂作品中，感悟到不同的體態(tài)律動(dòng)之美，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)不同音樂的深度探究欲望，也可以由此提高學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)不同音樂作品的鑒賞能力。五、肢體語言，感受節(jié)奏小學(xué)生喜歡運(yùn)動(dòng)，因此教師可以通過肢體語言讓學(xué)生感受音樂節(jié)奏，從而提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。在體態(tài)律動(dòng)教學(xué)過程中，教師用身體表達(dá)音樂的韻律和節(jié)奏是一種有效的教學(xué)方式。教師在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行肢體運(yùn)動(dòng)的過程中，可以通過運(yùn)動(dòng)提高學(xué)生的旋律感和節(jié)奏感，這樣可以有效突破小學(xué)生在這一方面存在的局限，使學(xué)生能夠通過肢體運(yùn)動(dòng)更好地感知音樂。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的音樂作品中的知識(shí)時(shí)，教師可以通過手部動(dòng)作表達(dá)音樂的節(jié)奏，讓學(xué)生感知音樂節(jié)奏。教師可以以音樂旋律為依托，將音樂的形態(tài)用手勢(shì)進(jìn)行表達(dá)，并要求學(xué)生跟著教師一起用手勢(shì)進(jìn)行律動(dòng)。學(xué)生通過親自模仿，會(huì)有效提升旋律感，提高對(duì)音樂的領(lǐng)悟能力。而對(duì)于一些節(jié)奏感較強(qiáng)的音樂，由于其節(jié)奏較快，相比于節(jié)奏較慢的音樂作品，學(xué)生往往難以在短時(shí)間內(nèi)掌握，因此教師可以用肢體語言進(jìn)行表達(dá)，尤其對(duì)于一些鼓點(diǎn)節(jié)奏較強(qiáng)的音樂，教師可以通過點(diǎn)頭的方式與鼓點(diǎn)聲音相融合，這種頭部運(yùn)動(dòng)會(huì)有效吸引學(xué)生的注意，也能確保學(xué)生更加高效地把握音樂的節(jié)奏感，感知音樂節(jié)奏，從而提高體態(tài)律動(dòng)的學(xué)習(xí)效果。六、符合特點(diǎn)，體會(huì)意境在對(duì)小學(xué)生開展音樂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注意音樂教學(xué)引導(dǎo)工作與小學(xué)生的認(rèn)知能力相匹配，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的音樂知識(shí)學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的專注力相對(duì)不夠，容易被身邊的趣味性事物吸引目光，因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的過程中，應(yīng)凸顯學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)主體地位。教師可以放低姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行平等交流，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的主觀能動(dòng)性，確保學(xué)生在體態(tài)律動(dòng)學(xué)習(xí)過程中，有身臨其境之感，以此提高學(xué)生對(duì)音樂的欣賞能力［3］。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知舞曲的過程中，可以利用多媒體對(duì)學(xué)生播放經(jīng)典的舞曲曲目，并鼓勵(lì)學(xué)生隨著舞曲的節(jié)奏舞動(dòng)身體，使學(xué)生能夠進(jìn)入狀態(tài)，從而有效調(diào)動(dòng)音樂課堂的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的音樂課堂學(xué)習(xí)參與意識(shí)，提高學(xué)生的音樂節(jié)奏感，讓學(xué)生在體態(tài)律動(dòng)中體會(huì)音樂意境。再有，由于小學(xué)生的玩心較重，教師可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，采取具有一定趣味性的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)，以感知音樂的魅力。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展拍肩膀的體態(tài)律動(dòng)學(xué)習(xí)，根據(jù)音樂的節(jié)奏讓學(xué)生的手向上拍，或者向肩膀的方向拍，這種趣味性較強(qiáng)的方式，能夠使學(xué)生更加清晰地理解和記憶音樂的節(jié)奏，確保學(xué)生從抽象化的音樂知識(shí)向直觀的身體律動(dòng)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，有效提升學(xué)生的體態(tài)律動(dòng)能力。學(xué)生的音樂主體學(xué)習(xí)意識(shí)被有效調(diào)動(dòng)，能夠凸顯出音樂學(xué)習(xí)的魅力，讓學(xué)生感受到體態(tài)律動(dòng)的魅力，從而切實(shí)提高學(xué)生的音樂領(lǐng)悟能力?？傊w態(tài)律動(dòng)是一種將音樂節(jié)奏與身體律動(dòng)有機(jī)