桂花雨《公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計》

桂花雨《公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計》《桂花雨》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容分析：

《桂花雨》以細(xì)膩的筆觸回憶了作者童年時與桂花相關(guān)的生活場景,抒發(fā)了對故鄉(xiāng)和親人的思念以及對童年生活無比懷念的感情。課文以“桂花"為主線貫穿始終,語言清新質(zhì)樸,意味雋永,作者童年的快樂和思鄉(xiāng)思親之情像桂花的香氣一樣濃郁,溢滿字里行間。全文可分三部分。第三部分中,以母親的話引起的鄉(xiāng)情作結(jié),點(diǎn)明了主題:月是故鄉(xiāng)明,桂花當(dāng)然是故鄉(xiāng)的最香、最好,那陣陣搖落的桂花雨寄托的是作者濃濃的思鄉(xiāng)情愁和她對童年歡樂生活的深切懷念。同時本文插圖描繪的是“搖花樂”的情景。一棵老樹,一個竹匾,一樹濃密的葉子,一簇簇小巧精致的桂花,還有紛揚(yáng)的“桂花雨"中搖花的慈母和歡呼的稚童,將故鄉(xiāng)老院子里搖花樂”的情景形象地再現(xiàn)到讀者面前,有助于學(xué)生圖文結(jié)合理解課文,體會作者童年生活的快樂、美好。

學(xué)情分析：

本文的作者是臺灣作家琦君，雖然學(xué)生對她的文章比較陌生，但是在四年級的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對于借物抒情的寫作方法已經(jīng)有所接觸，因而學(xué)習(xí)本篇文章對學(xué)生來說不難理解和接受。五年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中已經(jīng)積累了一些有用的學(xué)習(xí)方法，比如通過朗讀感受作者的情感、通過借鑒作者的寫作方法去表達(dá)自身想要書法的情感等等。憑借他們自身的經(jīng)驗(yàn)，隨著語文學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生的各項(xiàng)能力都在不斷地提升中。

教學(xué)目標(biāo)：

認(rèn)識“籮、杭"兩個生字，會寫“懂、蘭、籮”等10個字，會寫“桂花、懂得"等4個詞語，拓展“籮”的同音字“鑼、蘿、羅、啰"并組詞。

.有感情地朗讀課文。

說說桂花給作者帶來的美好回憶，通過比較、體驗(yàn)等方式，體會童年的桂花之“樂”，并領(lǐng)悟“寓情于物"的寫法。

聯(lián)系閱讀鏈接，拓展理解“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”的含義，透過語言文字，深入作者內(nèi)心，體會作者對家鄉(xiāng)、童年、親人的懷念。

教學(xué)重難點(diǎn)：

（一）教學(xué)重點(diǎn)

說說桂花給作者帶來的美好回憶，通過比較、體驗(yàn)等方式，體會童年的桂花之“樂”，并領(lǐng)悟“寓情于物”的寫法。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

聯(lián)系閱讀鏈接，拓展理解“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花"的含義，透過語言文字，深入作者內(nèi)心，體會作者對家鄉(xiāng)、童年、親人的懷念。

課時安排與教學(xué)準(zhǔn)備：

2課時。

準(zhǔn)備：多媒體課件、整理關(guān)于杭州的資料。

教學(xué)過程

第1課時

環(huán)節(jié)一：談話導(dǎo)入，引出桂花（5分鐘）

【教師課堂行為】

1.說說你對杭州的了解。

2.出示杭州市的市花——桂花，欣賞桂花的圖片。

3.用一個詞來形容你心中的桂花是什么樣的。

4.導(dǎo)入課題：著名作家琦君從小就很喜愛桂花，因而創(chuàng)作了一篇優(yōu)美而意味深長的文章，題目就叫桂花雨。（板書課題：桂花雨）

5.齊讀課題，質(zhì)疑課題。

預(yù)設(shè)一：為什么寫桂花，卻取題目為《桂花雨》呢？

預(yù)設(shè)二：母親為什么會說“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”？

【學(xué)生學(xué)習(xí)活動】

1.學(xué)生交流課前收集的關(guān)于杭州的資料。

2.欣賞桂花的圖片。

3.學(xué)生自由發(fā)言。

4.學(xué)生齊讀課題，就課題提出自己的質(zhì)疑。

【設(shè)計意圖】杭州是浙江省的省會城市，有著許多吸引學(xué)生的元素，因此從說說對杭州的了解開始切入，作為杭州的市花——桂花的引出比較自然，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時針對課題的質(zhì)疑，也為下文的學(xué)習(xí)做了積極的心理建設(shè)。

環(huán)節(jié)二：初讀課文，理清結(jié)構(gòu)（10分鐘）

【教師課堂行為】

1.小組合作學(xué)習(xí)要求：

（1）有感情地讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

（2）邊讀邊思考：桂花給“我"帶來了哪些美好的回憶。

2.檢查字詞

第一行：笨笨的姿態(tài)滿樹的葉子

第二行：香氣迷人香飄十里浸在花香里

第三行：賞桂花糕餅茶葉

（1）指名讀，齊讀，說說你的發(fā)現(xiàn)。

（2）看拼音寫詞語

3.交流：說說桂花給“我”帶來了哪些美好的回憶？

小組內(nèi)交流：說說桂花給“我"帶來了哪些美好的回憶？

（1）學(xué)生自由說一說。

（2）完成表格

4.梳理文章結(jié)構(gòu)

（1）按照表格中的內(nèi)容將文章分為三個部分。

（2）用簡短的語言概括每個部分的內(nèi)容。

【學(xué)生學(xué)習(xí)活動】

1.學(xué)生有感情地朗讀課文

2.小組朗讀檢查

3.讀詞語

4.自由說說桂花給“我”帶來的美好回憶，完成表格。

5.梳理文章結(jié)構(gòu)。

【設(shè)計意圖】朗讀課文是學(xué)習(xí)課文的前提，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對課后習(xí)題的了解。帶著這些需要解決的問題去讀課文，即給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，又對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了挑戰(zhàn)。

環(huán)節(jié)三：品讀文段，初識花香（20分鐘）

【教師課堂行為】

1.讀過了課文，我們能從字里行間感受到作者對桂花的喜愛，請同學(xué)們默讀課文，勾畫出表現(xiàn)作者對桂花的喜愛之情的語句，并在旁邊批注自己的體會，并在小組內(nèi)進(jìn)行交流。

2.學(xué)生交流自己的體會。

預(yù)設(shè)一：課件出示描寫桂花樣子的句子。

（1）請學(xué)生讀一讀，說說自己的體會。

（2）笨笨的桂花是什么樣子的？什么是沒姿態(tài)呢？

請生上臺表演人的姿態(tài)樣子。結(jié)合花朵幫助學(xué)生理解花朵的姿態(tài)就是指花朵的樣子長得是否好看。

（3）追問：作者喜歡桂花的原因是什么呢？

預(yù)設(shè)二：出示課文第四到第六句話。

（1）請生讀一讀。

（2）你從哪感受到作者喜歡桂花是因?yàn)樗南銡猓?/p>

（3）學(xué)生交流自己的想法。關(guān)注“可是"這個詞語。

（4）說說這樣寫的好處是什么？

（5）師生合作讀一讀這些句子。

（6）桂花香氣的特點(diǎn)是什么？在你身邊哪些東西是迷人的？迷人的香氣給你留下來怎樣過的印象？

（7）齊讀整個自然段。

【學(xué)生學(xué)習(xí)活動】

1.勾畫喜愛的句子，批注體會。

2.讀描寫桂花樣子的句子，說體會。

3.思考“笨笨的桂花是什么樣子的？什么是沒姿態(tài)呢？”

4.生上臺表演沒姿態(tài)和有姿態(tài)，感受桂花“笨笨的、沒姿態(tài)"的樣子。

5.思考：作者喜歡桂花的原因。

6.通過理解“可是”知曉作者喜歡桂花的原因是源于它的香氣。

7.說說這樣寫的好處。

8.身邊迷人的事物，迷人香氣個你的印象。

9.齊讀段落。

【設(shè)計意圖】學(xué)生學(xué)習(xí)的主題，課堂上必須還給學(xué)生主動性，因此放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)去感悟，教師適時地進(jìn)行引導(dǎo)，既保證了學(xué)生的主體性地位不被動搖，也突出了教師主導(dǎo)性的作用。學(xué)生成為課堂的主角，注定自覺地參與到課堂的學(xué)習(xí)中去。批注、交流、分享等學(xué)習(xí)方法的的不斷重現(xiàn)給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

環(huán)節(jié)四：課堂總結(jié)，布置作業(yè)（5分鐘）

【教師課堂行為】

布置作業(yè):

1.作者喜愛家鄉(xiāng)的桂花，更獨(dú)愛它的香氣，下節(jié)課讓我們在走進(jìn)桂花的香氣，去細(xì)細(xì)體味作者的喜愛之情。

2.抄一抄本課的生字、詞語。

3.有感情地朗讀課文。

【學(xué)生學(xué)習(xí)活動】

1.總結(jié)作者的情感。

2.認(rèn)真抄寫生字、詞語。

3.有感情地朗讀課文。

【設(shè)計意圖】

結(jié)合本課的課后作業(yè)第1題得要求，設(shè)計此作業(yè)，體會作者蘊(yùn)含在事物中的情感，同時提高學(xué)生的書寫水平。

第2課時

環(huán)節(jié)一：復(fù)習(xí)導(dǎo)入（5分鐘）

【教師課堂行為】

1.出示詞語：桂花懂得糕餅茶葉籮筐沉浸纏繞

2.齊讀第二自然段。

3.說說上節(jié)課，你學(xué)到了什么？

【學(xué)生學(xué)習(xí)活動】

1.在本子上聽寫詞語。讀詞語

2.齊讀描寫桂花樣子、香氣的句子。

3.交流回答。

【設(shè)計意圖】通過聽寫詞語和上節(jié)課內(nèi)容的復(fù)習(xí)，回憶已學(xué)知識，讓學(xué)生迅速進(jìn)入本課學(xué)習(xí)。

環(huán)節(jié)二：研讀課文，體會香氣（10分鐘）

【教師課堂行為】

1.上節(jié)課我們已經(jīng)找到了作者喜歡桂花的原因，這節(jié)課就讓我們走進(jìn)桂花，走進(jìn)桂花的香氣。

2.快速瀏覽課文3-6自然段，找出文中描寫桂花香氣的句子。

預(yù)設(shè)：桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

（1）請生讀一讀，說說自己的體會。

（2）桂花盛開時香氣可能會飄到哪里？了解桂花香氣飄得遠(yuǎn)。

（3）理解“全年"、“整個村子”。

①默讀3-6自然段，找找“全年"和“整個村子”的痕跡。

②時間上：“桂花一開"、“桂花盛開”、“搖落以后"、“過年時”。

形式上：“加在茶葉里泡茶"、“做糕餅”。

感受桂花香氣不受季節(jié)的束縛，香甜四季。

③范圍上：“至少前后十幾家鄰居"

人員上：“胡家老爺爺”、“毛家老奶奶"、“還有大人孩子一起搖桂花”

（4）學(xué)習(xí)“浸"。

①齊讀這兩句話，說說那個字生動的寫出了桂花這種時間持久、范圍寬廣的香氣。

②“浸”在這里寫出了什么？從中你體會到什么？

③齊讀這兩句話。

【學(xué)生學(xué)習(xí)活動】

1.找出描寫香氣的句子。

2.讀一讀說體會。

3.思考：桂花的香氣飄到哪去了？

4.理解“全年"、“整個村子”。

5.關(guān)注“浸”，體會其中蘊(yùn)含的情感。

6.齊讀。

【設(shè)計意圖】通過關(guān)注描寫桂花香氣的句子串聯(lián)這個部分，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)感悟“全年”、“整個村子"、“浸”這些簡單的字眼中所蘊(yùn)含的情感，通過想象、朗讀的方式去表達(dá)這種情感，體會作者對家鄉(xiāng)桂花的喜愛之情。

環(huán)節(jié)三：細(xì)讀課文，感受樂趣（10分鐘）

【教師課堂行為】

1.桂花給作者帶來的美好回憶遠(yuǎn)不止這些迷人的香氣，搖桂花樹帶來的桂花雨，也給作者的童年添色不少。

2.自由讀課文第五自然段，說說你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？

（1）學(xué)生自由交流，結(jié)合課文插圖說說兒時作者搖花時的情景。

（2）層次遞進(jìn)讀。

①“我"盼望了好多天，終于可以搖桂花啦！讀——

②“我”使出了吃奶的勁，拼命地?fù)u，拼命地?fù)u，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花，都是桂花。讀——

③想象一下桂花。一朵，兩朵，三朵……落下來，一起讀。

（3）情景演繹：請學(xué)生上臺邊做動作讀課文。

（4）說說這樣的搖桂花給作者的童年留下了怎樣美好的回憶？

3.故鄉(xiāng)的桂花給作者的童年帶來了這么美好的回憶。琦君父親的一首詩就很好的概括了她當(dāng)時的心情，我們一起讀一讀。

細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，競收桂子慶豐年。

兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。

【學(xué)生學(xué)習(xí)活動】

1.自由讀第五自然段。

2.借助插圖說眼前出現(xiàn)的畫面。

3.層次遞進(jìn)地讀。

4.情景演繹。

5.讀一讀父親寫的詩。

【設(shè)計意圖】“搖花樂"是這篇文章中最為生動活潑的地方，學(xué)生腦海里想象著搖桂花的畫面，在教師的引導(dǎo)下通過朗讀感受作者內(nèi)心的喜悅。

環(huán)節(jié)四：課堂拓展，升華情感（12分鐘）

【教師課堂行為】

1.由此可見，家鄉(xiāng)的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的。人的一生中，童年的快樂時光是最讓人難忘的，難怪見到桂花，每提起桂花，作者就會想起故鄉(xiāng)童年時代對桂花的美好回憶。

2.學(xué)習(xí)母親的話。

（1）作者時常給母親帶桂花，可母親卻說“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”，這是為什么呢？

（2）請生閱讀課后的閱讀鏈接。

（3）補(bǔ)充有關(guān)琦君經(jīng)歷的資料。

（4）母親比的不是香味的濃與淡，而是感情的深與淺，在母親看來，桂花是家鄉(xiāng)的代名詞，聞著他鄉(xiāng)桂花的香氣，思念著的卻是故鄉(xiāng)和親人。

3.小組交流：課文結(jié)尾作者為什么不直接說思念故鄉(xiāng)，而說思念童年時代的“搖花樂"和“桂花雨”呢？

（1）學(xué)生自由說一說。

（2）總結(jié)：作者是借助桂花這一具體事物，抒發(fā)自己的思鄉(xiāng)懷舊之情，把這樣的情感寄托在充滿回憶的童年事物中，讓讀者讀起來回味無窮。

4.自由讀一讀自己感受最深的句子，在小組內(nèi)分享展示。

【學(xué)生學(xué)習(xí)活動】

1.閱讀課后的閱讀鏈接。

2.思考：母親為什么這么說。

3.自由發(fā)言。

4.讀自己想讀的內(nèi)容。

【設(shè)計意圖】

從母親對家鄉(xiāng)桂花的評價“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”，引起學(xué)生思考，母親為何如此說。讓學(xué)生借助課后的閱讀鏈接以及教師補(bǔ)充的關(guān)于琦君經(jīng)歷的資料，學(xué)生能準(zhǔn)確的找到原因的歸結(jié)點(diǎn)——思念家鄉(xiāng)。體會作者借物抒情的寫作手法。

在理解了文章所表達(dá)的情感后，引導(dǎo)孩子們思考：課文結(jié)尾作者為什么不直接說思念故