統(tǒng)編版語文六年級下冊 第二單元 快樂讀書吧漫步世界名著花園+公開課一等獎創(chuàng)新教學設計

統(tǒng)編版語文六年級下冊第二單元快樂讀書吧漫步世界名著花園+公開課一等獎創(chuàng)新教學設計

習作：

寫作品梗概

任務一：

創(chuàng)設情境，初識梗概

任務二：

任務三：

借助提示，學習寫法

對比悟法，遷移練寫?

任務一：

創(chuàng)設情境，初識梗概

（一）任務驅(qū)動入課，初識梗概作用

通知

親愛的同學們：

學校圖書館購進了一批新書，請同學幫忙寫書的作品梗概，放于圖書扉頁，方便同學們快速閱讀，選到自己喜歡的書。（要求：以作品梗概的形式介紹，能讓同學們在短時間比較全面地了解這本書的內(nèi)容。）

學校圖書館

3月1日

（一）創(chuàng)境入課，初識梗概作用

什么是作品梗概？

梗：植物的枝和莖，對于一種植物而言，枝和莖就仿佛是它的骨架。

概：是古代量谷物時，刮平斗斛的器具，用它一刮，谷物的大概分量就知道。

作品梗概是作品的簡要內(nèi)容，是對作品內(nèi)容的濃縮和概括。

（二）對比交流，了解梗概特點

作品梗概與習作“推薦一本書"讀后感”

有什么不同？

“推薦一本書"

——重在推薦作品，可以著力介紹精彩情節(jié)、人物評價等

“讀后感”

——重在發(fā)表自己的感想

“作品梗概"

——重在全面介紹作品內(nèi)容

（三）交流書籍內(nèi)容，確定具體書目

完成的讀書分享單，并確定完成作品梗概的書目

推薦作品

推薦對象

推薦目的

主要內(nèi)容?

主要人物

故事起因?

故事發(fā)展

故事結果

任務二：

借助提示，學習寫法

讀懂內(nèi)容

把握脈絡

作品梗概

篩選概括

合并成段

錘煉語言

連貫表達

理清內(nèi)容的基本框架，把握要點

保留“主干”,去掉“枝葉”，用簡明的敘述性語言概括重要章節(jié)內(nèi)容

適當補充內(nèi)容，自然過渡，使語意清楚連貫。

（一）自學習作提示，交流梗概寫法

（二）質(zhì)疑問難，聚焦重點

學習過程中，間學們還有哪些不理解或困難的地方嗎？

“主干”

“敘述性語言"

vs“枝葉”

如何分清主要章節(jié)/情節(jié)和次要章節(jié)/情節(jié)？

如何使語言凝練，連貫，清晰？

是敘述文學作品的主體，決定著一部作品的開端、發(fā)展、高潮及結局。

比喻瑣碎的言辭或情節(jié)，

刪掉后并不影響故事的發(fā)展。

VS“描述性語言"

任務三：

對比悟法，遷移練寫

“理”——理清脈絡，理解要點

“篩"——篩取重點，刪去枝葉

“煉”——凝煉內(nèi)容，錘煉語言

“連"——連段成文，連貫通順

流落荒島—尋找食物—搭建帳篷—記錄日子—打魚捕獵—蓄養(yǎng)山羊，種植小麥—發(fā)現(xiàn)野人，并做防御—解救野人，一起生活—解救船長，獲救回國

A同學

B同學

航海遇難，流落荒島—找來木頭和船帆搭建住所—畜養(yǎng)山羊，種植糧食—拯救“星期五”—救下船長，回到英國

小標題比較瑣碎，像“尋找食物"記錄日子”可以刪除，使內(nèi)容更為精簡。

小標題比較簡潔，但在“拯救星期五"前需要對“星期五”的出現(xiàn)做個交代，否則情節(jié)不夠連貫。

“理"——理清脈絡，理解要點

1、列小標題

請同學們判斷下面兩位同學編寫的小標題，誰列得合理、精準。

評價

航海遇難，流落荒島—找尋材料，搭建住所—畜養(yǎng)山羊，種植糧食—發(fā)現(xiàn)野人，設法防御—拯救“星期五”—救下船長，回到英國

問：有一天，讓尼爾斯意想不到的是他變成了什么？

問：他想辦法把自己變回來，卻遭遇了什么？

問：后來，誰出現(xiàn)了？又發(fā)生了什么意想不到的事？

答：尼爾斯變成了拇指般大的小人兒。

答：尼爾斯去牛棚尋找小狐仙，卻被麻雀和公雞嘲笑，被貓捉弄，被牛教訓。

答：天空飛來一群大雁，為了不讓自家的鵝跟大雁飛走，尼爾斯抱住雄鵝，開始了騎鵝之旅。

“理"——理清脈絡，理解要點

2、串聯(lián)問題

串聯(lián)問答

梳理脈絡

在讀一部作品時，會隨著情節(jié)的推移不斷產(chǎn)生新的問題。以《騎鵝旅行記（節(jié)選）》為例，邊讀邊思考。

“篩”——篩取重點，刪去枝葉

全書目錄

梗概

第一章矢志遠航

第二章荒島生活

第三章回歸文明

等潮水退了，魯濱遜看到那大船居然還浮在海面上，離岸并不遠。他就找了一些木頭做木筏，劃到船邊……

魯濱遜在島上定居下來，過著寂寞的生活。船上搬下來的食物越來越少，想要活下去，就得想辦法。

1、觀察目錄，確定“主干"

對比表一：全書目錄VS梗概

核心章節(jié)

如何提煉核心

章節(jié)的內(nèi)容呢？

“篩”——篩取重點，刪去枝葉

核心章節(jié)：荒島生活

梗概

第一節(jié)搬運

第二節(jié)安家

第三節(jié)振作

第四節(jié)日記

第五節(jié)求生

等潮水退了，魯濱遜看到那大船居然還浮在海面上，離岸并不遠。他就找了一些木頭做木筏，劃到船邊……

魯濱遜在島上定居下來，過著寂寞的生活。船上搬下來的食物越來越少，想要活下去，就得想辦法。

2、刪除次要情節(jié)

對比表二：核心章節(jié)目錄VS梗概

梗概中為什么

沒有“振作"和“日記”？

重要章節(jié)中，不影響情節(jié)發(fā)展的次要情節(jié)可以刪除。

“篩"——篩取重點，刪去枝葉

節(jié)選

梗概

節(jié)選的第二章

《搬運》第3-5自然段?

在船艙里，魯濱遜找打很多可以用、可以吃的東西，陸續(xù)搬到岸上。

3、刪除細節(jié)描寫

對比表三：節(jié)選的語言VS梗概的語言

梗概里把魯濱遜所需要的一些具體物品都省略了，只用“可以用、可以吃的東西”來代替。

“篩"——篩取重點，刪去枝葉

作品名稱

核心情節(jié)

重點事件

表格四：遷移練寫

流落荒島、船上搬物、搭建帳篷、打獵捕魚、圈養(yǎng)山羊、播種麥子、防范野人、救“星期五”

《魯濱遜

漂流記》

荒島生活?

根據(jù)自己選定的書目，閱讀作品的所有目錄，填寫下表。

示例

原文

梗概

第一節(jié)搬運

第二節(jié)安家

第三節(jié)振作

第四節(jié)日記

第五節(jié)求生

“煉"——凝煉內(nèi)容，錘煉語言

……

魯濱遜走遍荒島，在山坡上選擇了一塊有水源、可以防御野獸的地方，用木頭和船帆搭起一座簡陋的帳篷。在那兒可以看到海面，他希望可以瞧見過往的船只，以便請求救援。

……

人物

做法

原因

結果？

原文約2.5萬字，

該如何提煉？

困難：

沒有住所

方法：人物＋困難/目的＋行動＋結果

“煉”——凝煉內(nèi)容，錘煉語言

方法：人物＋困難/目的＋行動＋結果

遷移練寫

《騎鵝旅行記（節(jié)選）》梗概

尼爾斯是個調(diào)皮搗蛋的孩子，由于沒有兌現(xiàn)和小狐仙的諾言而變成了能聽懂動物語言的拇指般的小人兒。為了找到小狐仙講和，變回原形，尼爾斯來到牛棚尋求家禽們的幫助，但遭到麻雀、鵝、雞、貓、牛等動物們的嘲笑、奚落。在此期間，他還跟貓進行了一場“決斗”，并最終失敗。

人物：

困難：

行動：

結果：

尼爾斯

變成了小人兒

尋求幫助

遭到嘲笑、奚落、失敗

全書目錄

梗概

第一章矢志遠航

第二章荒島生活

第三章回歸文明

等潮水退了，魯濱遜看到那大船居然還浮在海面上，離岸并不遠。他就找了一些木頭做木筏，劃到船邊……

魯濱遜在島上定居下來，過著寂寞的生活。船上搬下來的食物越來越少，想要活下去，就得想辦法。

1、簡練概括非主干內(nèi)容

核心章節(jié)

“連”——連段成文，連貫通順

第一章和第二章，可以去掉嗎？

第一章和第二章不是主干內(nèi)容，但是為了情節(jié)連貫，需要簡要概括

“連"——連段成文，連貫通順

2、連段成文小竅門

A、時間連接：

作品按時間順序?qū)?/p>

B、空間連接：

作品按地點變化寫

C、環(huán)境連接：

情節(jié)隨環(huán)境變化而變

示例

《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》

梗概中部分段落的開頭

“很多年過去了?！?/p>

“有一天……"

“又過了幾年……”

“有一天清晨……"

“二十八年后……”

《童年》

《騎鵝旅行記》

“理"

作品梗概

寫法梳理，探究發(fā)現(xiàn)

“篩”

“煉"

“連”

1、列小標題

2、串聯(lián)問題

1、觀察目錄，確定“主干"

2、刪除次要情節(jié)

3、刪除細節(jié)描寫

方法：人物＋困難/目的＋行動＋結果

1、簡練概括非主干內(nèi)容

2、時間/空間/環(huán)境連接

相同

主題不變

人物形象不變

脈絡不變

主要情節(jié)不變

不同

字數(shù)減少

章節(jié)減少

內(nèi)容減少

語言精練

連段成文

人稱變化

對比表五：梗概VS原作

寫法梳理，探究發(fā)現(xiàn)

任務四：

練寫梗概，自主表達

不同

（一）交流評價，修改習作

用簡明的敘述性語言概括主要情節(jié)（章節(jié)）。（能合理運用“人物＋困難／目的＋行動＋結果”的表達技巧概括）?

評價內(nèi)容

自我評價

同學評價

保留主要情節(jié)，舍去次要情節(jié)。

（能根據(jù)作品主旨、人物特點選取主要情節(jié)）

☆☆☆☆☆

☆☆☆☆☆

☆☆☆☆☆

☆☆☆☆☆

☆☆☆☆☆

☆☆☆☆☆

過渡自然，情節(jié)連貫，語意清楚。

（能抓住線索或順序，合理運用銜接句與關聯(lián)詞）

1.對照評價標準，自評自收

不同

（一）交流評價，修改習作

評價內(nèi)容

自我評價

同學評價

1．對照評價標準，自評自收

３．小組互評，共同提升。

２．聚焦典型習作，欣賞評價提高。

（二）完善習作，鼓勵應用

圖書管理員將挑選優(yōu)秀作品梗概制作成

校級讀書卡片，放置于圖書的扉頁。

謝謝

（)

快樂讀書吧漫步世界名著花園

【教學目標】

1.能產(chǎn)生閱讀世界名著的興趣，自主規(guī)劃、閱讀《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》三部名著，了解故事內(nèi)容。

2.能了解作品的大致內(nèi)容，體會作者通過文字傳達的情感和思想內(nèi)涵。

3.能做讀書筆記，與同學交流閱讀經(jīng)典名著的方法和收獲。

【教學重難點】

1.能了解作品的大致內(nèi)容，體會作者通過文字傳達的情感和思想內(nèi)涵。

2.能做讀書筆記，與同學交流閱讀經(jīng)典名著的方法和收獲。

【教學課時】機動

1、激趣導入

每一本名著都是獨一無二的花朵。當你漫步在世界名著花園中，與心儀的書籍不期而遇，一定會驚喜地停下腳步。在世界文學史上，有許多的經(jīng)典名著，它們是人類思想藝術的精華，反映了人類美好的情感和燦爛的智慧。今天，我們就一起漫步世界名著花園，共同感受世界名著的魅力。（板書課題：漫步世界名著花園）

二、共讀名著，感受魅力

1.這個單元，同學們已經(jīng)讀了一些世界名著，有了自己的思考和理解。下面是某個同學寫的人物檔案（課件出示學生寫的人物檔案，隱去人物姓名），大家猜一猜，這位同學描述的是哪本書中的哪個人物？

人物檔案

姓名：___日期：___書名：

這個人物長什么樣子？

這個人的頭發(fā)很長，肌肉十分結實，衣服上是幾個補丁，褲子已經(jīng)失去了原有的顏色，爛到只剩半截。

這個人物的名字是：___________

這個人物在故事中的地位是什么？

這個人是這部小說的主人公，故事情節(jié)都是圍繞著他來寫的……

這個人物的性格是怎樣的？

這個人的性格是：勇敢、堅強、堅持、樂觀……

對于這個人物，你還知道哪些？

這個人在荒島上救了一個野人，給他起名為“星期五”，還教會了他如何說英語、做面包、打獵?！?/p>

2.討論交流：我們可以運用這種方式去把握人物的外貌、性格特征。除此之外，我們還可以怎么讀名著呢？

匯報交流：

預設1：我平常閱讀時，會在有感觸的地方做批注，特別感興趣的會記在“采蜜本（閱讀摘抄本）”上。

預設2：每讀一本名著，我都會整理出這本書的內(nèi)容結構圖，梳理自己的閱讀感受。

2.魯濱遜給你留下了怎樣的印象？選出3個你認為可以用來形容他性格特征的詞語填入“性格"的框中，舉例說明一下為什么你會選擇這個性格特征來形容他。

人物性格分析

人物姓名：________

性格1：_______________

性格2：_______________

性格3：_______________

選擇某本書中某個你印象深刻的段落，說說這個段落講了什么，然后寫出你的想法、感受和預測。

閱讀筆記（段落）

你閱讀了哪一章？哪一頁？

______________

總結故事的這一部分發(fā)生了什么。

______________

讀完這一段，你的想法、感受和預測是什么？

______________

3.討論交流：一個人如何在絕境中變成自己的國王，一座島如何從荒蕪之地變成微型的文明社會，讀了《魯濱遜漂流記》，說說哪些地方讓你感到特別驚奇。

匯報交流：

預設1：魯濱遜能在荒島上獨自存活二十八年。他憑借自己的勞動——種植小麥、圈養(yǎng)羊、制作面包，獲取勞動工具，變不可能為可能。

預設2：魯濱遜那聰明的頭腦，堅強的意志，良好的身體素質(zhì)，以及對危險極強的防范意識，讓人驚奇。

預設3：魯濱遜在荒島上救了一個野人，給他取名“星期五”，他讓“星期五"忠于自己，并教“星期五”說英語，讓“星期五"從一個野人慢慢變成了文明人，真是太了不起了！

預設4：魯濱遜的冒險精神令人嘆服。他放棄了舒適的生活去航海冒險，幾次遇到危險，卻都憑借自己頑強的意志活了下來。

4.《魯濱遜漂流記》這部長篇小說有什么特色？

（1）故事精彩離奇。

（2）塑造了一個典型的資產(chǎn)階級正面形象，一個不滿足于現(xiàn)狀、敢于追求進取、不屈不撓的魯濱遜形象。

（3）小說通篇采用第一人稱的敘述方式，情節(jié)完全通過人物的自白串聯(lián)起來。

（4）作品注重通過人物的行動、語言和心理活動描寫刻畫人物性格，注重表現(xiàn)人物性格的變化和發(fā)展。常常穿插一些人物的議論來補充、突出人物性格。

5.閱讀鏈接：古今中外的學者往往通過寫評論的方式展現(xiàn)自己的閱讀體會。讀讀下面的評論，說說你的感受。（課件出示教材的2條評論）

它就是我們學習的課本，我們關于自然科學的一切談話，都不過是對它的一個注釋罷了?！猍法國]盧梭

經(jīng)典是那些你經(jīng)常聽人家說“我正在重讀……”而不是“我正在讀……"的書?！遏敒I遜漂流記》無疑是一部值得逐字逐行重讀的小說。

——[意大利]卡爾維諾

教師小結：俗話說“困難像彈簧，你弱它就強”，只要我們能夠像魯濱遜一樣始終保持積極樂觀的心態(tài)，有百折不撓的意志、機智勇敢的品質(zhì)和善于創(chuàng)造改變生活的聰明才智，我們就一定能夠走出困境，攀登人生的一個新高峰。這就是《魯濱遜漂流記》能成為名著的原因，也是丹尼爾·笛福借魯濱遜這個人物為我們寫下的人生啟示。

三、討論交流，拓展延伸

師：在這個單元里，我們接觸了好幾本世界名著，它們不僅有引人入勝的情節(jié)，還有復雜的內(nèi)涵，正因為如此，讀起來才更有樂趣?！遏敒I遜漂流記》背后鮮明的時代烙印，《騎鵝旅行記》字里行間的懷鄉(xiāng)之情，《湯姆·索亞歷險記》對自由的向往和對社會的諷刺，都需要我們慢慢去發(fā)現(xiàn)，去品味。

1.組內(nèi)交流分享閱讀其他世界名著的驚奇發(fā)現(xiàn)與思考，試著讓組內(nèi)的其他同學也喜歡上你分享的這本書。組內(nèi)分享完后，推舉代表上臺分享。

預設1：我在讀《