第7課《誰是最可愛的人》(共33張)+公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案 統(tǒng)編版（2024）語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)

第7課《誰是最可愛的人》(共33張)+公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案統(tǒng)編版（2024）語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)

誰是最可愛的人

統(tǒng)編版（2024）初中七年級(jí)下冊(cè)

課前導(dǎo)入

2019年6月20日，中共中央總書記、國(guó)家主席習(xí)近平對(duì)朝鮮進(jìn)行國(guó)事訪問,受到了朝鮮人民的盛情歡迎。

其中有一幅歡迎橫幅上用兩種文字寫著：“鮮血凝成的朝中兩國(guó)人民之間牢不可破的友誼團(tuán)結(jié)萬歲！"

課前導(dǎo)入

同學(xué)們，1950年，美國(guó)悍然發(fā)動(dòng)侵朝戰(zhàn)爭(zhēng)，戰(zhàn)火蔓延至鴨綠江邊，嚴(yán)重威脅我國(guó)安全。為了保家衛(wèi)國(guó)，中國(guó)人民志愿軍毅然奔赴朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)。在這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中，志愿軍戰(zhàn)士們用生命和熱血譜寫了一曲曲英雄贊歌。魏巍的《誰是最可愛的人》就是對(duì)這些英雄事跡的真實(shí)記錄，這篇文章一經(jīng)發(fā)表，便引起了全國(guó)的強(qiáng)烈反響。

今天，讓我們走進(jìn)這篇課文，去感受志愿軍戰(zhàn)士們的英勇無畏和崇高精神，理解他們?yōu)楹伪环Q為“最可愛的人”。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、通過朗讀、討論等方式，提高對(duì)文章的感悟力和語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)會(huì)在閱讀中提煉信息并分享自己的感悟。（重點(diǎn)）

2、通過閱讀課文，概括志愿軍戰(zhàn)士的英雄事跡，理解“最可愛的人"的深刻內(nèi)涵。（重點(diǎn)）

3、學(xué)習(xí)作者通過典型事例表現(xiàn)人物精神的方法，體會(huì)文中敘述、描寫、議論、抒情相結(jié)合的表達(dá)技巧。（難點(diǎn)）

4、感受志愿軍戰(zhàn)士的愛國(guó)主義、國(guó)際主義和革命英雄主義精神，增強(qiáng)對(duì)英雄的崇敬之情和對(duì)祖國(guó)的熱愛。（難點(diǎn)）

背景介紹

《誰是最可愛的人》是魏巍以抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)為背景創(chuàng)作的報(bào)告文學(xué)作品。1950年6月，美國(guó)悍然發(fā)動(dòng)侵略朝鮮的戰(zhàn)爭(zhēng)，將戰(zhàn)火燒至鴨綠江邊，嚴(yán)重威脅到中國(guó)的國(guó)家安全。同年10月，應(yīng)朝鮮政府請(qǐng)求，中國(guó)人民志愿軍奔赴朝鮮，開啟“抗美援朝，保家衛(wèi)國(guó)”的正義之戰(zhàn)。魏巍作為戰(zhàn)地記者，深入朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)，目睹了志愿軍戰(zhàn)士們的英勇事跡，深受感動(dòng)，于1951年寫下了這篇通訊。

文章發(fā)表于1951年4月11日的《人民日?qǐng)?bào)》頭版頭條，引起巨大轟動(dòng)。毛澤東閱后批示“印發(fā)全軍”，朱德稱贊“寫得好！很好！”。從此，“最可愛的人"這個(gè)稱呼傳遍全國(guó)，成為對(duì)志愿軍戰(zhàn)士的崇高贊譽(yù)。

作者介紹

魏巍（1920—2008），原名魏鴻杰，曾用筆名紅楊樹，河南鄭州人，中國(guó)當(dāng)代著名作家、詩(shī)人。他出生于一個(gè)城市貧民家庭，1937年參加八路軍，1938年進(jìn)入延安抗日軍政大學(xué)學(xué)習(xí)，并加入中國(guó)共產(chǎn)黨?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)和解放戰(zhàn)爭(zhēng)期間，魏巍在戰(zhàn)斗部隊(duì)任職，積累了豐富的戰(zhàn)斗生活經(jīng)驗(yàn)，這為他后來的文學(xué)創(chuàng)作奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1950年，魏巍被調(diào)入解放軍總政治部，隨后三次奔赴朝鮮前線采訪。在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)，他親眼目睹了志愿軍戰(zhàn)士們的英勇事跡，深受感動(dòng)，于1951年創(chuàng)作了報(bào)告文學(xué)《誰是最可愛的人》。

魏巍的代表作還包括長(zhǎng)篇小說《東方》《地球的紅飄帶》，以及散文《我的老師》等。其中，《東方》獲得首屆茅盾文學(xué)獎(jiǎng)。

字詞積累

放縱（zòng）

堅(jiān)韌（rèn）

淳樸（chúnpǔ）

謙遜（qiānxùn）

軍隅（yú）

搏斗（bó）

洶涌（xiōngyǒng）

覆滅（fù）

死尸（shī）

遺體（yí）

傷亡（shāngwáng）

千載萬世（zǎi）

永垂不朽（xiǔ）

豁亮（huò）

溜達(dá)（liūda）

字詞積累

軍隅：軍隊(duì)的角落，文中指部隊(duì)的駐地或營(yíng)地。

搏斗：激烈地對(duì)打。

洶涌：水勢(shì)翻騰上涌，文中形容氣勢(shì)猛烈。

千載萬世：千年萬代，形容時(shí)間長(zhǎng)久。

永垂不朽：形容名聲、事跡等永遠(yuǎn)流傳，永不磨滅。

過癮：滿足某種特別深的癖好，泛指滿足愛好。

什物：家庭日常應(yīng)用的衣物及其他零碎用品。

死尸：人的尸體。

遺體：所尊敬的人的尸體。

傷亡：受傷和死亡。

豁亮：寬敞明亮。

溜達(dá)：散步，閑走。

初讀課文

請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，思考作者是如何組織文章結(jié)構(gòu)的，并簡(jiǎn)要概括各部分的主要內(nèi)容。

文章采用總分總結(jié)構(gòu)。

第一部分（1-3）：開頭點(diǎn)明志愿軍戰(zhàn)士是最可愛的人；

第二部分（4-14）：主體部分通過松骨峰戰(zhàn)斗、火中救小孩、防空洞對(duì)話三個(gè)典型事例，展現(xiàn)戰(zhàn)士們的英勇無畏、國(guó)際主義精神和高尚品質(zhì)；

第三部分（15）：結(jié)尾升華主題，強(qiáng)調(diào)志愿軍戰(zhàn)士的偉大與可愛，呼吁人們熱愛和平、珍惜幸福生活。

初讀課文

請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文，找出文中起到過渡作用的句段，并分析它們是如何連接文章各部分內(nèi)容的，然后填寫表格。

句段作用

初讀課文

句段作用

讓我還是來說一段故事吧。啟下：從對(duì)戰(zhàn)士們高貴品質(zhì)的總體概括（第一部分）過渡到具體敘述三件感人的典型事例（第二部分）。

我們的戰(zhàn)士，對(duì)敵人這樣狠，而對(duì)朝鮮人民卻是那樣的仁義，充滿國(guó)際主義的深厚熱情。這句話承上啟下，總結(jié)了上文志愿軍戰(zhàn)士在戰(zhàn)斗中對(duì)敵人的英勇無畏，同時(shí)引出下文對(duì)志愿軍戰(zhàn)士在朝鮮人民中表現(xiàn)出的國(guó)際主義精神的描寫。它起到了從“戰(zhàn)斗事跡”到“國(guó)際主義精神"的過渡作用。

朋友們，用不著多舉例，你已經(jīng)可以了解我們的戰(zhàn)士是怎樣的一種人，這種人有一種什么品質(zhì)，他們的靈魂多么的美麗和寬廣。承上啟下。它總結(jié)了前文提到的志愿軍戰(zhàn)士的英勇事跡，同時(shí)引出下文對(duì)志愿軍戰(zhàn)士高尚品質(zhì)的進(jìn)一步闡述，為下文的“防空洞對(duì)話”部分做鋪墊。

朋友們，當(dāng)你聽到這段英雄事跡的時(shí)候，你的感想如何呢？你不覺得我們的戰(zhàn)士是可愛的嗎？這句話是過渡句，既總結(jié)了上文提到的志愿軍戰(zhàn)士的英雄事跡，又引出下文對(duì)讀者情感的引導(dǎo)，進(jìn)一步強(qiáng)化了“最可愛的人"這一主題。

精讀課文

作者在談寫作本文的體會(huì)時(shí)說：“用最能代表一般的典型例子，來說明本質(zhì)的東西，給人的印象是清楚明白的，也會(huì)是突出的?！闭?qǐng)同學(xué)們梳理課文內(nèi)容，找出作者在文中運(yùn)用的典型事例，并用小標(biāo)題的形式進(jìn)行概括。

松骨峰戰(zhàn)斗、火中救小孩、防空洞對(duì)話

（一）比較事例

精讀課文

請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文第二部分，找出作者所寫的三個(gè)典型事例，并從描寫對(duì)象、時(shí)間、地點(diǎn)、情節(jié)主體、志愿軍的思想感情和精神品質(zhì)等角度進(jìn)行比較，體會(huì)選材的典型性，然后完成下表。

事例描寫對(duì)象時(shí)間地點(diǎn)情節(jié)主題思想感情及精神品質(zhì)

（一）比較事例

精讀課文

事例描寫對(duì)象時(shí)間地點(diǎn)情節(jié)主題思想感情及精神品質(zhì)

松骨峰戰(zhàn)斗先頭連打仗時(shí)松骨峰保衛(wèi)陣地英勇無畏，視死如歸，愛國(guó)主義精神

火中救小孩馬玉祥打完仗下陣地民房舍己救人國(guó)際主義精神，對(duì)朝鮮人民的深厚情感

防空洞對(duì)話志愿軍戰(zhàn)士休息時(shí)防空洞談心明志忠誠(chéng)于祖國(guó)，對(duì)和平的渴望

（一）比較事例

精讀課文

我們已經(jīng)分析了三個(gè)典型事例各自的特征，現(xiàn)在讓我們深入探討這些事例之間的內(nèi)在聯(lián)系。請(qǐng)同學(xué)們分析這三個(gè)事例，并討論它們?cè)谖恼轮械捻樞蚴欠窨梢曰Q。

三個(gè)事例之間存在內(nèi)在聯(lián)系，順序不能隨意調(diào)換。每個(gè)事例都從不同角度展現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士的精神品質(zhì)：松骨峰戰(zhàn)斗體現(xiàn)了他們的英勇無畏；火中救小孩展現(xiàn)了他們的國(guó)際主義精神；防空洞對(duì)話則顯示了他們對(duì)祖國(guó)的深情。這些事例按順序排列，逐步深化主題，增強(qiáng)了文章的感染力和說服力。

（一）比較事例

精讀課文

請(qǐng)同學(xué)們比較這三個(gè)事例，在敘述時(shí)作者采用了哪些不同的人稱和描寫手法？

松骨峰戰(zhàn)斗

人稱運(yùn)用：主要使用第三人稱，客觀描述戰(zhàn)士們?cè)趹?zhàn)斗中的表現(xiàn)，增強(qiáng)了敘述的權(quán)威性和真實(shí)性。

描寫手法：側(cè)重于動(dòng)作描寫和環(huán)境描寫，通過具體的動(dòng)作和戰(zhàn)斗場(chǎng)景的描繪，展現(xiàn)戰(zhàn)士們的英勇和戰(zhàn)斗的激烈。

（一）比較事例

精讀課文

火中救小孩

人稱運(yùn)用：同樣以第三人稱為主，但可能在描述戰(zhàn)士?jī)?nèi)心活動(dòng)時(shí)，短暫切換到第一人稱，以增強(qiáng)情感的傳遞。

描寫手法：更注重心理描寫和情感表達(dá)，通過戰(zhàn)士的內(nèi)心活動(dòng)和對(duì)朝鮮兒童的關(guān)懷，展現(xiàn)他們的國(guó)際主義精神和人道主義情懷。

請(qǐng)同學(xué)們比較這三個(gè)事例，在敘述時(shí)作者采用了哪些不同的人稱和描寫手法？

（一）比較事例

精讀課文

防空洞對(duì)話

人稱運(yùn)用：更多地使用第一人稱，通過直接引述戰(zhàn)士的話語(yǔ)，使讀者感受到他們的直接情感和思想。

描寫手法：主要通過對(duì)話描寫，展現(xiàn)戰(zhàn)士們的思想感情和對(duì)祖國(guó)的忠誠(chéng)，以及他們對(duì)和平的渴望和對(duì)家人的思念。

請(qǐng)同學(xué)們比較這三個(gè)事例，在敘述時(shí)作者采用了哪些不同的人稱和描寫手法？

（一）比較事例

精讀課文

松骨峰戰(zhàn)斗：革命英雄主義精神

我們已經(jīng)概括出了文章中的三個(gè)典型事例，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們分析每個(gè)事例分別展現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士的哪些精神品質(zhì)。

（二）分析形象

火中救小孩：國(guó)際主義精神

防空洞對(duì)話：愛國(guó)主義精神

精讀課文

默讀描寫松骨峰戰(zhàn)斗的段落，思考：從哪些地方可以看出戰(zhàn)斗的激烈？找出關(guān)鍵語(yǔ)句，分析志愿軍戰(zhàn)士表現(xiàn)出了怎樣的精神？

（二）分析形象

“敵人為了逃命，用了32架飛機(jī)、10多輛坦克發(fā)起集團(tuán)沖鋒，向這個(gè)連的陣地洶涌卷來。投擲的汽油彈把戰(zhàn)士們的身上燒著了火，但戰(zhàn)士們?nèi)匀徊缓笸?，帶著呼呼的火苗向敵人撲去?

英勇頑強(qiáng)、視死如歸的大無畏精神

精讀課文

（二）分析形象

“整個(gè)山頂都被打翻了。汽油彈的火焰把這個(gè)陣地?zé)t了?！?/p>

“烈士們的遺體，保留著各種各樣的姿勢(shì)，有抱住敵人腰的，有抱住敵人頭的，有掐住敵人脖子把敵人摁倒在地上的，和敵人倒在一起，燒在一起。"

英勇無畏，對(duì)國(guó)家的忠誠(chéng)和對(duì)和平的堅(jiān)定信念

精讀課文

請(qǐng)朗讀馮玉祥火中救小孩的相關(guān)段落，思考：馬玉祥為什么要去救小孩？從他的行動(dòng)中可以看出他具有怎樣的品質(zhì)？

（二）分析形象

他聽到了孩子的哭叫聲，孩子的哭聲觸動(dòng)了他的心，他感到了一種責(zé)任感和同情心。他意識(shí)到，如果自己不去救那個(gè)孩子，孩子可能會(huì)因?yàn)榛馂?zāi)而喪生。馬玉祥的行為體現(xiàn)了他對(duì)生命的尊重和無私的愛心。

精讀課文

請(qǐng)朗讀馮玉祥火中救小孩的相關(guān)段落，思考：馬玉祥為什么要去救小孩？從他的行動(dòng)中可以看出他具有怎樣的品質(zhì)？

（二）分析形象

馬玉祥的行為展現(xiàn)了他的勇敢和無私。他不顧個(gè)人安危，沖進(jìn)火海去救一個(gè)陌生的孩子，這顯示了他的英勇和對(duì)他人的深切關(guān)懷。他的行為也體現(xiàn)了他的同情心和責(zé)任感，他沒有忽視孩子的哭聲，而是采取了行動(dòng)去救助。此外，馬玉祥的行為還體現(xiàn)了他的國(guó)際主義精神，他把朝鮮人民的孩子視為自己的孩子，這種跨越國(guó)界的愛心和責(zé)任感是非常寶貴的。

精讀課文

分角色朗讀戰(zhàn)士的話和作者的旁白，思考：戰(zhàn)士們的話語(yǔ)表現(xiàn)出他們?cè)鯓拥膬?nèi)心世界？

（二）分析形象

戰(zhàn)士的話語(yǔ)表現(xiàn)出他們對(duì)祖國(guó)和人民的深厚感情。他們?cè)敢庠谄D苦的條件下忍受困難，以確保祖國(guó)人民的安全和幸福。這種自我犧牲的精神體現(xiàn)了他們對(duì)國(guó)家的忠誠(chéng)和對(duì)人民的愛護(hù)。

“我在這里吃雪，正是為了我們祖國(guó)的人民不吃雪……”

“可是我在這里蹲防空洞，祖國(guó)的人民就可以不蹲防空洞啊，他們就可以在馬路上不慌不忙地走啊……"

精讀課文

（二）分析形象

他們的話語(yǔ)還透露出一種堅(jiān)定的信念，即他們的犧牲和努力是有意義的，是為了更大的利益和長(zhǎng)遠(yuǎn)的和平。這種信念支撐著他們?cè)谄D苦的環(huán)境中堅(jiān)持下去。

“我在這里流點(diǎn)兒血不算什么，吃這點(diǎn)兒苦又算什么哩！”……

“一塊‘朝鮮解放紀(jì)念章’，我們?cè)敢獯髟谛馗?，回到咱們的祖?guó)去。"

精讀課文

（二）分析形象

通過作者的旁白，我們進(jìn)一步了解到戰(zhàn)士們不僅在行動(dòng)上表現(xiàn)出英勇和犧牲精神，而且在品質(zhì)上也是純潔、高尚、堅(jiān)韌、剛強(qiáng)的。他們的氣質(zhì)淳樸謙遜，胸懷美麗寬廣，這些特質(zhì)使他們成為了“最可愛的人”。

朋友們，用不著多舉例，你們已經(jīng)可以了解我們的戰(zhàn)士是怎樣一種人，這種人有一種什么品質(zhì)，他們的靈魂多么地美麗和寬廣……

精讀課文

請(qǐng)同學(xué)們尋找課文中那些充滿情感的段落，尤其是那些運(yùn)用了抒情和議論手法的部分。請(qǐng)有感情地朗讀這些段落，并從人稱的使用、句式構(gòu)造以及修辭技巧等方面，分析它們是如何產(chǎn)生強(qiáng)烈的抒情效果并引起讀者共鳴的。

（三）品味語(yǔ)言

第一段中，作者以第一人稱的視角，向讀者表達(dá)了自己的感受：“最急于告訴你們的，是我思想感情的一段重要經(jīng)歷，這就是：我越來越深刻地感覺到誰是我們最可愛的人！"

第二段通過設(shè)問的方式，明確指出：“誰是我們最可愛的人呢？我們的戰(zhàn)士，我感到他們是最可愛的人”，這樣的提問激發(fā)了讀者的思考。

精讀課文

（三）品味語(yǔ)言

第三段針對(duì)部分讀者對(duì)戰(zhàn)士了解不多的情況，運(yùn)用一組排比句來贊頌志愿軍戰(zhàn)士，這組排比句充滿了作者對(duì)志愿軍戰(zhàn)士崇高思想境界的熱烈贊頌，增強(qiáng)了文章的氣勢(shì)，有助于感染讀者。

第八、十二、十四段在敘述了三個(gè)主要事件之后，進(jìn)行抒情和議論，起到總結(jié)的作用。第八、十二段使用“朋友"你”來稱呼讀者，拉近了與讀者的距離，并通過連續(xù)的發(fā)問引起讀者的思考，特別是反問句“你不覺得我們的戰(zhàn)士是可愛的嗎？你不以我們的祖國(guó)有著這樣的英雄而自豪嗎？"你不覺得我們的戰(zhàn)士是最可愛的人嗎？”明確表達(dá)了對(duì)志愿軍戰(zhàn)士的贊頌。

精讀課文

（三）品味語(yǔ)言

第十四段的抒情和議論比第八、十二段更進(jìn)一步，情感流露也更充沛，通過反復(fù)手法和感嘆句的結(jié)合，如“他們是歷史上、世界上第一流的戰(zhàn)士，第一流的人！他們是世界上一切偉大人民的優(yōu)秀之花！是我們值得驕傲的祖國(guó)之花！我們以我們的祖國(guó)有這樣的英雄而驕傲，我們以生在這個(gè)英雄的國(guó)度而自豪！”，更強(qiáng)烈地表達(dá)了對(duì)志愿軍戰(zhàn)士的贊頌。

精讀課文

（三）品味語(yǔ)言

第十五段首先用六個(gè)“當(dāng)你……的時(shí)候”組成一組排比句，描繪了工人、農(nóng)民、學(xué)生、干部等不同身份的人在祖國(guó)和平環(huán)境中的生活圖景，使不同身份的讀者都感到親切自然。然后概括描述了祖國(guó)人民的幸福生活，引導(dǎo)讀者認(rèn)識(shí)到這種幸福生活是志愿軍戰(zhàn)士用艱苦奮斗、流血犧牲換來的，是抗美援朝、保家衛(wèi)國(guó)的勝利成果，表達(dá)了對(duì)志愿軍戰(zhàn)士們崇高的敬意和無限的感激之情。最后，將人們對(duì)祖國(guó)、對(duì)領(lǐng)袖、對(duì)志愿軍戰(zhàn)士的崇敬、熱愛之情融合在一起，提出“他們確實(shí)是我們最可愛的人”，照應(yīng)開頭，進(jìn)一步點(diǎn)明中心。

課堂小結(jié)

本文通過作者魏巍的親身經(jīng)歷和感受，描述了中國(guó)人民志愿軍在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上的英勇事跡，展現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士們崇高的愛國(guó)主義精神、國(guó)際主義精神和革命英雄主義精神。

本文通過松骨峰戰(zhàn)斗、火中救小孩、防空洞對(duì)話等典型事例，贊頌了志愿軍戰(zhàn)士的可愛和偉大，表達(dá)了對(duì)他們的深深敬意和感激之情，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了和平生活的珍貴和對(duì)英雄的崇敬。

課后作業(yè)

1、以“我心中最可愛的人”為題，寫一篇500字左右的作文，選取身邊的一個(gè)人，通過具體事例表現(xiàn)其可愛之處。

2、推薦閱讀魏巍的其他作品，如《東方》，進(jìn)一步感受作者的寫作風(fēng)格和志愿軍戰(zhàn)士的偉大精神。

課程結(jié)束

統(tǒng)編版（2024）初中七年級(jí)下冊(cè)第7課誰是最可愛的人

（教案中的答案具體見課件）

【教學(xué)目標(biāo)】

1、通過朗讀、討論等方式，提高對(duì)文章的感悟力和語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)會(huì)在閱讀中提煉信息并分享自己的感悟。（重點(diǎn)）

2、通過閱讀課文，概括志愿軍戰(zhàn)士的英雄事跡，理解“最可愛的人"的深刻內(nèi)涵。（重點(diǎn)）

3、學(xué)習(xí)作者通過典型事例表現(xiàn)人物精神的方法，體會(huì)文中敘述、描寫、議論、抒情相結(jié)合的表達(dá)技巧。（難點(diǎn)）

4、感受志愿軍戰(zhàn)士的愛國(guó)主義、國(guó)際主義和革命英雄主義精神，增強(qiáng)對(duì)英雄的崇敬之情和對(duì)祖國(guó)的熱愛。（難點(diǎn)）

【教學(xué)方法】

講授法、朗讀法、討論法、多媒體輔助教學(xué)法。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

師：準(zhǔn)備教學(xué)課件PPT、投影儀等。

生：提前預(yù)習(xí)，初步感知課文內(nèi)容。

【課時(shí)安排】

1課時(shí)

【教學(xué)過程】

一、課前導(dǎo)入

同學(xué)們，1950年，美國(guó)悍然發(fā)動(dòng)侵朝戰(zhàn)爭(zhēng)，戰(zhàn)火蔓延至鴨綠江邊，嚴(yán)重威脅我國(guó)安全。為了保家衛(wèi)國(guó)，中國(guó)人民志愿軍毅然奔赴朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)。在這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中，志愿軍戰(zhàn)士們用生命和熱血譜寫了一曲曲英雄贊歌。魏巍的《誰是最可愛的人》就是對(duì)這些英雄事跡的真實(shí)記錄，這篇文章一經(jīng)發(fā)表，便引起了全國(guó)的強(qiáng)烈反響。

今天，讓我們走進(jìn)這篇課文，去感受志愿軍戰(zhàn)士們的英勇無畏和崇高精神，理解他們?yōu)楹伪环Q為“最可愛的人”。

二、檢查預(yù)習(xí)

1、背景介紹。（課件P5）

《誰是最可愛的人》是魏巍以抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)為背景創(chuàng)作的報(bào)告文學(xué)作品。

2、作者介紹。（課件P6）

魏?。?920—2008），原名魏鴻杰，曾用筆名紅楊樹，河南鄭州人，中國(guó)當(dāng)代著名作家、詩(shī)人。

3、字詞積累。（課件P7-8）

放縱（zòng）堅(jiān)韌（rèn）淳樸（chúnpǔ）

謙遜（qiānxùn）軍隅（yú）搏斗（bó）

……

軍隅：軍隊(duì)的角落，文中指部隊(duì)的駐地或營(yíng)地。

搏斗：激烈地對(duì)打。

洶涌：水勢(shì)翻騰上涌，文中形容氣勢(shì)猛烈。

千載萬世：千年萬代，形容時(shí)間長(zhǎng)久。

……

三、初讀課文，整體感知

1、請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，思考作者是如何組織文章結(jié)構(gòu)的，并簡(jiǎn)要概括各部分的主要內(nèi)容。（課件P9）

文章采用總分總結(jié)構(gòu)。

2、請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文，找出文中起到過渡作用的句段，并分析它們是如何連接文章各部分內(nèi)容的，然后填寫表格。（課件P10-11）

句段作用

四、精讀課文

（一）比較事例

1、作者在談寫作本文的體會(huì)時(shí)說：“用最能代表一般的典型例子，來說明本質(zhì)的東西，給人的印象是清楚明白的，也會(huì)是突出的。"請(qǐng)同學(xué)們梳理課文內(nèi)容，找出作者在文中運(yùn)用的典型事例，并用小標(biāo)題的形式進(jìn)行概括。（課件P12）

松骨峰戰(zhàn)斗、火中救小孩、防空洞對(duì)話

2、請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文第二部分，找出作者所寫的三個(gè)典型事例，并從描寫對(duì)象、時(shí)間、地點(diǎn)、情節(jié)主體、志愿軍的思想感情和精神品質(zhì)等角度進(jìn)行比較，體會(huì)選材的典型性，然后完成下表。（課件P13-14）

事例描寫對(duì)象時(shí)間地點(diǎn)情節(jié)主題思想感情及精神品質(zhì)

3、我們已經(jīng)分析了三個(gè)典型事例各自的特征，現(xiàn)在讓我們深入探討這些事例之間的內(nèi)在聯(lián)系。請(qǐng)同學(xué)們分析這三個(gè)事例，并討論它們?cè)谖恼轮械捻樞蚴欠窨梢曰Q。（課件P15）

三個(gè)事例之間存在內(nèi)在聯(lián)系，順序不能隨意調(diào)換。

4、請(qǐng)同學(xué)們比較這三個(gè)事例，在敘述時(shí)作者采用了哪些不同的人稱和描寫手法？（課件P16-18）

（二）分析形象

1、我們已經(jīng)概括出了文章中的三個(gè)典型事例，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們分析每個(gè)事例分別展現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士的哪些精神品質(zhì)。（課件P19）

革命英雄主義精神、國(guó)際主義精神、愛國(guó)主義精神

2、默讀描寫松骨峰戰(zhàn)斗的段落，思考：從哪些地方可以看出戰(zhàn)斗的激烈？找出關(guān)鍵語(yǔ)句，分析志愿軍戰(zhàn)士表現(xiàn)出了怎樣的精神？（課件P20-21）

“敵人為了逃命，用了32架飛機(jī)、10多輛坦克發(fā)起集團(tuán)沖鋒，向這個(gè)連的陣地洶涌卷來。投擲的汽油彈把戰(zhàn)士們的身上燒著了火，但戰(zhàn)士們?nèi)匀徊缓笸?，帶著呼呼的火苗向敵人撲去?！?/p>

“整個(gè)山頂都被打翻了。汽油彈的火焰把這個(gè)陣地?zé)t了。"

“烈士們的遺體，保留著各種各樣的姿勢(shì)