2025年教育知識與能力簡答題題庫

中學(xué)教育知識與能力簡答題題庫（附答案）PS：中學(xué)教育知識與能力簡答題題庫（含辨析題）波及：教育、教學(xué)、學(xué)習(xí)、心理、德育、班級管理六大模塊。每個模塊均附有考試大綱，其中部分試題在以往考試中已變相出現(xiàn)多次，現(xiàn)作一闡明。大綱綜述理解并掌握教育教學(xué)和心理學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本理論，能運用這些知識和理論分析、處理中學(xué)教育教學(xué)和中學(xué)生身心發(fā)展的實際問題。理解中學(xué)生思想品德發(fā)展的規(guī)律，掌握德育原則和德育措施，具有針對性地開展思想品德教育活動的能力。掌握中學(xué)生學(xué)習(xí)心剪發(fā)展的特點和規(guī)律，能指導(dǎo)學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)。理解中學(xué)生生理、心理的特性和差異性，掌握心理輔導(dǎo)的基本措施。掌握班級平常管理的一般措施，理解學(xué)習(xí)環(huán)境、課外活動的組織和管理知識，具有設(shè)計一般課外活動的能力。掌握教師心理，增進教師成長。分值構(gòu)造（每年展現(xiàn)不確定性浮動）模塊分值教育教學(xué)學(xué)習(xí)心理德育班級管理合計選擇題5%5%5%5%5%5%30%非選擇題8%12%15%12%18%5%70%目錄一、 【教育】模塊 51. 簡述教育的人口功能 52. 辨析生產(chǎn)力對教育具有一定的制約作用 53. 辨析教育具有相對獨立性 64. 簡述新課改后我國教育的特點 65. 簡述教育的政治功能 66. 簡述教育的文化功能 67. 簡述影響人發(fā)展的主要因素 68. 辨析遺傳素質(zhì)具有可塑性 79. 辨析學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用 710. 辨析杜威的教育無目的論即是教育不存在目的性 711. 簡述我國素質(zhì)教育目的的精神內(nèi)涵 712. 簡述全面發(fā)展的教育組成部分之間的關(guān)系 713. 辨析全面發(fā)展就是指學(xué)生德智體美等諸方面平均發(fā)展 814. 簡述美育對促進學(xué)生德智體全面發(fā)展的意義 815. 辨析目前我國普通高中不屬于基礎(chǔ)教育 816. 辨析教育對人的發(fā)展作用總是積極的 817. 辨析教育具有自身的發(fā)展規(guī)律，不受社會發(fā)展的制約 818. 凡是能影響人身心發(fā)展的活動都是教育 919. 簡述中學(xué)教育科學(xué)研究的特點及其基本方法 9二、 【教學(xué)】 920. 簡述CIPP課程評價模式 1021. 簡述泰勒課程開發(fā)目標模式原理（泰勒原理） 1022. 簡述新課改課程評價理念 1023. 簡述新課改教師角色的轉(zhuǎn)變 1024. 簡述新課改教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變 1125. 簡述新課改下的教學(xué)觀 1126. 辨析教學(xué)就是向?qū)W生傳授知識 1127. 簡述教學(xué)過程的基本規(guī)律 1128.簡述掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律 1129.簡述掌握知識與發(fā)展能力的轉(zhuǎn)換條件 1230.簡述布置課外作業(yè)的要求 1231．辨析根據(jù)新課改要求教師應(yīng)盡量少布置或不布置課外作業(yè)，以此減輕學(xué)生負擔(dān)。 1232.簡述科學(xué)性和思想性相統(tǒng)一的教學(xué)原則 1233.簡述中學(xué)常用的教學(xué)原則及其教學(xué)方法 1334．簡述因材施教教學(xué)原則的內(nèi)涵和要求 1335.辨析教學(xué)是實現(xiàn)學(xué)校教育目的的基本途徑。 1336.簡述課程內(nèi)容的三種文本表現(xiàn)形式 1337.簡述中小學(xué)活動實踐課的內(nèi)容 1438.簡述教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié) 1439.簡述直觀性教學(xué)原則及其貫徹該原則的要求 1540．簡述我國教學(xué)改革的基本趨勢 15三、 【學(xué)習(xí)】模塊 1541.簡述利用記憶規(guī)律如何有效學(xué)習(xí) 1542.簡述如何有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機 1643.簡述教師如何促進學(xué)生學(xué)習(xí)遷移 1644.簡述教師在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機 1645.簡述維納的成敗歸因理論 1646.簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀 1647.簡述中學(xué)常見的學(xué)習(xí)策略 1748.簡述影響問題解決的主要因素 1749.簡述皮亞杰兒童認知發(fā)展階段理論 17四、 【心理】 1850.簡述中學(xué)生的情緒特點 1851.簡述人格的氣質(zhì)類型 1952.簡述弗洛伊德人格發(fā)展階段理論 1953.簡述埃里克森人格發(fā)展階段理論 1954.辨析液體能力和晶體能力都會隨著年齡的增加而提高 1955.簡述中學(xué)生常見的心理問題及其輔導(dǎo)方法 2056.簡述心理輔導(dǎo)的主要方法 2057.簡述學(xué)校開展心理輔導(dǎo)教育的途徑 2058.辨析有不健康的想法或行為就是心理不健康 2159.簡述中學(xué)生壓力調(diào)節(jié)常用方法 2160.簡述心理健康的標準 2161.簡述加德納多元智力理論 2162.簡述奧爾波特人格理論 2263.簡述性格的結(jié)構(gòu)特征 22五、 【德育】 2264.簡述品德及其心理結(jié)構(gòu) 2365.簡述如何促進中學(xué)生良好品德的形成 2366.簡述皮亞杰道德發(fā)展理論 2467.簡述柯爾伯格道德發(fā)展理論 2468.辨析學(xué)校教育就是培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和政治思想 2469.簡述新時代中小學(xué)德育內(nèi)容 2570.簡述德育過程的基本規(guī)律 2571.簡述中學(xué)德育原則 2572.簡述貫徹知行統(tǒng)一德育原則的基本要求 2673.簡述中學(xué)德育常用的方法 2674.簡述學(xué)校德育中如何正確使用品德評價法 26六、 【班級管理】 2675.簡述培養(yǎng)班集體的方法 2776.簡述選拔班干部的基本標準 2777.簡述非正式群體的特點 2778如何營造良好的課堂氣氛 2879.簡述班主任工作的基本內(nèi)容 2880.簡述班主任操行評定的基本要求 2881.簡述建立教師威信的途徑 2882.簡述教師成長與發(fā)展的基本方法 29【教育】模塊考試大綱理解國內(nèi)外著名教育家的代表著作及重要教育思想。掌握教育的涵義及構(gòu)成要素;理解教育的來源、基本形態(tài)及其歷史發(fā)展脈絡(luò);理解教育的基本功能，理解教育與社會發(fā)展的基本關(guān)系，包括教育與人口、教育與社會生產(chǎn)力、教育與社會政治經(jīng)濟制度、教育與精神文化等的互相關(guān)系;理解教育與人的發(fā)展的基本關(guān)系，包括教育與人的發(fā)展，教育與人的個性形成，以及影響人發(fā)展的重要原因--遺傳、環(huán)境、教育、人的主觀能動性等及它們在人的發(fā)展中的各自作用;理解青春期生理的變化，包括中學(xué)生的身體外形、體內(nèi)機能、腦的發(fā)育、性的發(fā)育和成熟。理解義務(wù)教育的特點;理解發(fā)達國家學(xué)制改革發(fā)展的重要趨勢;理解我國現(xiàn)代學(xué)制的沿革，熟悉我國目前的學(xué)制。掌握有關(guān)教育目的的理論;理解新中國成立後頒布的教育方針，熟悉國家目前的教育方針、教育目的及實現(xiàn)教育目的的規(guī)定;理解全面發(fā)展教育的構(gòu)成部分(德育、智育、體育、美育、勞動技術(shù)教育)及其互相關(guān)系。理解教育研究的基本措施，包括觀測法、調(diào)查法、歷史法、試驗法和行動研究法等。簡述教育的人口功能=1\*GB3①教育是使人口構(gòu)造趨向合理化的手段之一。體現(xiàn)為：教育有助于變化人口性別構(gòu)造，保證男女比例的自然平衡；變化人口的文化和職業(yè)以及城鎮(zhèn)構(gòu)造；改善人口構(gòu)造，實現(xiàn)人口遷移；=2\*GB3②教育可以改善人口質(zhì)量，提高民族素質(zhì)，即提高人口質(zhì)量，減少人口數(shù)量。辨析生產(chǎn)力對教育具有一定的制約作用這種說法是對的的。=1\*GB3①生產(chǎn)力的發(fā)展水平影響教育目的確實立；=2\*GB3②生產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度；=3\*GB3③生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的選擇；=4\*GB3④生產(chǎn)力的發(fā)展制約學(xué)校構(gòu)造；=5\*GB3⑤生產(chǎn)力的發(fā)展制約教學(xué)措施，教學(xué)手段和教學(xué)組織形式。辨析教育具有相對獨立性這種說法是對的的。教育雖受一定社會政治經(jīng)濟等原因的制約，但教育作為一種培養(yǎng)人的社會活動，又具有其自身的相對獨立性。體現(xiàn)為：=1\*GB3①教育具有繼承性，與以往教育有著淵源關(guān)系；=2\*GB3②教育受其他社會意識形態(tài)的影響；=3\*GB3③教育與社會政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡。簡述新課改後我國教育的特點新課改後我國教育具有如下特點：=1\*GB3①教育終身化；=2\*GB3②教育全民化；=3\*GB3③教育民主化；=4\*GB3④教育多元化；=5\*GB3⑤教育技術(shù)的現(xiàn)代化。簡述教育的政治功能=1\*GB3①教育培養(yǎng)合格的公民和多種政治人才；=2\*GB3②教育是影響政治經(jīng)濟制度的輿論力量；=3\*GB3③通過教育制度實現(xiàn)對受教育者階級和階層的選拔；=4\*GB3④教育使原有的社會政治關(guān)系得以延續(xù)和發(fā)展或加速變化舊的社會政治關(guān)系。簡述教育的文化功能=1\*GB3①教育具有篩選，整頓，傳遞和保留文化的功能；=2\*GB3②教育具有傳播和交流文化的功能；=3\*GB3③教育具有選擇和提高文化的作用；=4\*GB3④教育具有更新和發(fā)明文化的作用。簡述影響人發(fā)展的重要原因=1\*GB3①遺傳：遺傳素質(zhì)是個體身心發(fā)展的物質(zhì)前提，并為個體身心發(fā)展提供了也許。同步遺傳素質(zhì)又具有可塑性；=2\*GB3②環(huán)境原因：環(huán)境為個體發(fā)展提供了多種也許，使遺傳提供的發(fā)展也許變成現(xiàn)實，并推感人的身心發(fā)展，但環(huán)境不決定人的發(fā)展；=3\*GB3③人的主觀能動性：是人身心發(fā)展的動力，個體活動是個體發(fā)展的決定性原因；=4\*GB3④學(xué)校教育：學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。辨析遺傳素質(zhì)具有可塑性這種說法是對的的。由于伴隨環(huán)境、教育和實踐活動的作用，人的遺傳素質(zhì)會逐漸發(fā)生變化。遺傳素質(zhì)影響人的發(fā)展，但不決定人的發(fā)展，伴隨即天人的主觀努力，使得遺傳素質(zhì)具有可塑性。辨析學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用這種說法是對的的。=1\*GB3①學(xué)校教育是由目的，有計劃，有組織地培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定者人的發(fā)展方向；=2\*GB3②學(xué)校教育是通過受過專門訓(xùn)練的教師來進行的，相對而言效果很好；=3\*GB3③學(xué)校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的多種原因；=4\*GB3④學(xué)校教育給人的影響比較全面，系統(tǒng)和深刻。辨析杜威的教育無目的論即是教育不存在目的性這種說法是錯誤的。教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動。杜威的教育無目的論是說教育的過程在它自身以外沒有其他目的，它就是自已的目的。強調(diào)教育過程以內(nèi)的目的，即每一次教育活動的詳細目的，并非主張教育無目的。由此可見該論述錯誤。簡述我國素質(zhì)教育目的的精神內(nèi)涵=1\*GB3①堅持政治思想道德教育與科學(xué)文化知識能力統(tǒng)一；=2\*GB3②規(guī)定培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人；=3\*GB3③堅持腦力勞動與體力勞動的友好發(fā)展；=4\*GB3④規(guī)定學(xué)生在德智體美等方面全面發(fā)展；=5\*GB3⑤為適應(yīng)時代規(guī)定，強調(diào)學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力簡述全面發(fā)展的教育構(gòu)成部分之間的關(guān)系全面發(fā)展是指：德、智、體、美、勞友好發(fā)展。其中德育在全面發(fā)展教育中起靈魂和統(tǒng)帥的作用，為其他各育提供了方向性的保證；智育起前提和支持的作用，為其他各育提供了知識和能力基礎(chǔ)；體育為其他各育提供物質(zhì)基礎(chǔ)；美育起著動力作用；勞動技術(shù)可以綜合德、智、體、美的作用。辨析全面發(fā)展就是指學(xué)生德智體美等諸方面平均發(fā)展這種說法是錯誤的。全面發(fā)展的教育是由德育，智育，體育，美育和勞動技術(shù)教育構(gòu)成。它們之間關(guān)系親密，互相增進互相制約，共同增進人的全面發(fā)展。全面發(fā)展即是一種均衡發(fā)展，但不代表平均發(fā)展。簡述美育對增進學(xué)生德智體全面發(fā)展的意義美育即培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀，發(fā)展學(xué)生鑒賞美和和發(fā)明美的能力。美育可以增進學(xué)生智力的發(fā)展，擴大和加深學(xué)生對客觀現(xiàn)實的認識；增進學(xué)生科學(xué)世界觀和良好道德品質(zhì)的形成；增進體育的發(fā)展，具有健身怡情的作用；增進勞動教育。使學(xué)生體驗到勞動發(fā)明帶來的喜悅。辨析目前我國一般高中不屬于基礎(chǔ)教育這種說法使錯誤的。我國基礎(chǔ)教育包括幼兒教育，義務(wù)教育和一般高中教育。其中一般高中是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上為深入提高國民素質(zhì)開設(shè)的基礎(chǔ)教育。由此可見題干說法錯誤辨析教育對人的發(fā)展作用總是積極的這種說法是錯誤的。教育按其功能可以分為正向功能和負向功能，即積極功能和消極功能。教育不僅會增進人的發(fā)展，同步在一定程度上又會阻礙人的發(fā)展。辨析教育具有自身的發(fā)展規(guī)律，不受社會發(fā)展的制約這種說法是錯誤的。教育固有自身的發(fā)展規(guī)律，但也同步受到生產(chǎn)力發(fā)展水平，社會政治制度和社會文化的影響和制約。但凡能影響人身心發(fā)展的活動都是教育這種說法是錯誤的。教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動，由教育者，受教育者和教育影響三部分構(gòu)成。影響人身心發(fā)展的活動可以是外界的人和事也可以是自身的認知，因此說影響人身心發(fā)展的活動未必就是教育。簡述中學(xué)教育科學(xué)研究的特點及其基本措施特點：研究角度的多維性；研究目的的針對性；研究主體的多元性；研究措施的多樣性；研究成果的滯後性。措施：觀測法，調(diào)查法，歷史法，試驗法，行動研究法【教學(xué)】考試大綱理解不一樣課程流派的基本觀點，包括學(xué)科中心課程論、活動中心課程論、社會中心課程論等;理解課程開發(fā)的重要影響原因，包括小朋友、社會以及學(xué)科特性等。掌握基本的課程類型及其特性，其中包括分科課程、綜合課程、活動課程;必修課程、選修課程;國家課程、地方課程、校本課程;顯性課程、隱性課程等。理解課程目的、課程內(nèi)容、課程評價等涵義和有關(guān)理論。理解我國目前基礎(chǔ)教育課程改革的理念、改革目的及其基本的實行狀況。理解教學(xué)的意義，理解有關(guān)教學(xué)過程的多種本質(zhì)觀。熟悉和運用教學(xué)過程的基本規(guī)律，包括教學(xué)過程中學(xué)生認識的特殊性規(guī)律(直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律)、教學(xué)過程中掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律、教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律、教學(xué)過程中傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律(教學(xué)的教育性規(guī)律)，分析和處理中學(xué)教學(xué)實際中的問題。掌握教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)及規(guī)定;掌握和運用中學(xué)常用的教學(xué)原則、教學(xué)措施;理解教學(xué)組織形式的內(nèi)容及規(guī)定。理解我國目前教學(xué)改革的重要觀點與趨勢。簡述CIPP課程評價模式CIPP是課程評價的重要模式之一，重要有四個環(huán)節(jié)構(gòu)成：=1\*GB3①背景評價：確定課程計劃實行機構(gòu)背景，明確評價對象需要。根據(jù)評價對象需要對課程目的做出判斷。=2\*GB3②輸入評價：對可以到達目的最佳手段的可供選擇的課程計劃進行評價。=3\*GB3③過程評價：對課程計劃自身或?qū)嵭羞^程中存在的問題進行評價。=4\*GB3④成果評價：測量，解釋和評判課程計劃的成績，對其價值和長處做出解釋。簡述泰勒課程開發(fā)目的模式原理（泰勒原理）泰勒課程開發(fā)目的模式簡稱泰勒原理，由四個基本問題構(gòu)成：=1\*GB3①確定教育目的，即學(xué)校應(yīng)當試圖到達什么教育目的；=2\*GB3②選擇教育經(jīng)驗（學(xué)習(xí)經(jīng)驗），即提供什么教育經(jīng)驗最有也許到達這些目的；=3\*GB3③組織教育經(jīng)驗，即怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗；=4\*GB3④評價教育計劃，即怎樣確定這些教育目的正在得以實現(xiàn)。簡述新課改課程評價理念=1\*GB3①變化課程評價過度強調(diào)甄別和選拔的功能，發(fā)揮評價增進學(xué)生發(fā)展，教師提高和改善教學(xué)實踐的功能。=2\*GB3②建立增進學(xué)生全面發(fā)展的體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，并且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，理解學(xué)生全面發(fā)展的需求，協(xié)助學(xué)生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，增進學(xué)生在原有水平上發(fā)展；=3\*GB3③建立增進教師不停提高的評價體系。強調(diào)教師對教學(xué)行為的分析和反思，建立以教師自評為主，校長，教師，學(xué)生，家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不停提高教學(xué)水平。簡述新課改教師角色的轉(zhuǎn)變=1\*GB3①從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要討教師應(yīng)當是學(xué)生學(xué)習(xí)的增進者=2\*GB3②從教學(xué)與研究的角度看，新課程要討教師應(yīng)當是教育教學(xué)的研究者=3\*GB3③從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要討教師應(yīng)當是課程的建設(shè)者和開發(fā)者=4\*GB3④從學(xué)校與小區(qū)的關(guān)系看，新課程要討教師應(yīng)當是小區(qū)型開放的教師。簡述新課改教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變新課程要討教師要提高素質(zhì)，更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，同步也要討教師在教學(xué)行為上有所對應(yīng)轉(zhuǎn)變。=1\*GB3①在看待師生關(guān)系上，新課程強調(diào)尊重，贊賞；=2\*GB3②在看待教學(xué)上，新課程強調(diào)協(xié)助，引導(dǎo)；=3\*GB3③看待自我上，新課程強調(diào)反思；=4\*GB3④看待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強調(diào)合作。簡述新課改下的教學(xué)觀=1\*GB3①教學(xué)是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程；=2\*GB3②教學(xué)是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程=3\*GB3③教學(xué)重過程甚于重結(jié)論；=4\*GB3④教學(xué)更為關(guān)注人而不是學(xué)科辨析教學(xué)就是向?qū)W生傳授知識這種說法是錯誤的。教學(xué)是在教育目的的規(guī)范下由教師的教與學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的一種教育活動。其首要任務(wù)是=1\*GB3①傳授科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能；另一方面尚有=2\*GB3②發(fā)展學(xué)生智力，體力和發(fā)明才能=3\*GB3③培養(yǎng)社會主義和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)=4\*GB3④教學(xué)更為關(guān)注人而不是學(xué)科，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展。由此得出題干說法過于片面是錯誤的。簡述教學(xué)過程的基本規(guī)律=1\*GB3①直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律=2\*GB3②掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律（發(fā)展性教學(xué)規(guī)律）=3\*GB3③教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律（雙變性規(guī)律）=4\*GB3④授知識與思想教育相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律（教育性規(guī)律）28.簡述掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律在教學(xué)中，傳授知識與發(fā)展能力是辨證統(tǒng)一的關(guān)系。=1\*GB3①掌握知識是發(fā)展能力的基礎(chǔ)，學(xué)生認知能力的發(fā)展有賴于知識的掌握；=2\*GB3②能力發(fā)展是掌握知識的重要條件，學(xué)生掌握知識的速度與質(zhì)量，依賴于學(xué)生原有智力水平的高下；=3\*GB3③掌握知識與發(fā)展能力具有互相轉(zhuǎn)化的你內(nèi)在機制。知識不等于智力或能力，掌握知識的多少不代表智力的高下。29.簡述掌握知識與發(fā)展能力的轉(zhuǎn)換條件=1\*GB3①保證傳授知識的科學(xué)性，規(guī)律性；=2\*GB3②保證教學(xué)過程的合理與科學(xué)性=3\*GB3③重視教學(xué)過程中學(xué)生的操作與活動，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識與能力；為學(xué)生提供積極參與實踐的時間和空間=4\*GB3④培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)，重視學(xué)生的個別差異。30.簡述布置課外作業(yè)的規(guī)定=1\*GB3①作業(yè)內(nèi)容要符合課程原則和教科書的規(guī)定，并具有代表性有助于學(xué)生對基礎(chǔ)知識鞏固與理解，利于學(xué)生技能的形成；=2\*GB3②作業(yè)量要合適，難易要適中；防止學(xué)生承擔(dān)過重；能在課內(nèi)完畢的作業(yè)就不應(yīng)當布置到課外去做；=3\*GB3③布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確規(guī)定，并規(guī)定完畢時間；對于復(fù)雜作業(yè)教師應(yīng)當予以提醒=4\*GB3④教師應(yīng)常常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)，及時發(fā)現(xiàn)問題，改善教學(xué)。31．辨析根據(jù)新課改要討教師應(yīng)盡量少布置或不布置課外作業(yè)，以此減輕學(xué)生承擔(dān)。這種說法是錯誤的。課外作業(yè)的布置與批改作為教師教學(xué)的一種基本環(huán)節(jié)，課外作業(yè)是課內(nèi)作業(yè)的繼續(xù)，是教學(xué)工作的有機構(gòu)成部分。其作用有助于學(xué)生加強和加深對教材的理解和鞏固，深入掌握有關(guān)的技能。通過作業(yè)的檢查與批改，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識或技能的缺陷，加以糾正，并作出評價。此外課外作業(yè)有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立思索，勤學(xué)苦練，克服困難的品質(zhì)和自覺完畢作業(yè)的習(xí)慣。因此教師應(yīng)當合適并合理布置課外作業(yè)。32.簡述科學(xué)性和思想性相統(tǒng)一的教學(xué)原則科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的教學(xué)原則是指既要把現(xiàn)代先進的科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能傳授給學(xué)生，同步又要結(jié)合知識，技能中的德育原因，對學(xué)生進行政治，思想和道德品質(zhì)教育。貫徹此原則的規(guī)定有=1\*GB3①要保證教學(xué)的科學(xué)性；=2\*GB3②要深入挖掘教材和教學(xué)情境中的德育原因，自覺地對學(xué)生進行思想品德教育；=3\*GB3③要把教育性原因貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)；=4\*GB3④要不停提高自已的業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想品德素質(zhì)。33.簡述中學(xué)常用的教學(xué)原則及其教學(xué)措施教學(xué)原則：直觀性教學(xué)原則，啟發(fā)性教學(xué)原則，鞏固性教學(xué)原則，循序漸進教學(xué)原則，因材施教原則，理論聯(lián)絡(luò)實際原則，科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則，量力性原則（可接受性原則）教學(xué)措施：講授法，談話法，討論法，演示法，參觀法，練習(xí)法，試驗法，實習(xí)作業(yè)法，實踐活動法，欣賞教學(xué)法，情境教學(xué)法，發(fā)現(xiàn)法34．簡述因材施教教學(xué)原則的內(nèi)涵和規(guī)定含義：教師要從課程計劃，學(xué)科課程原則的統(tǒng)一規(guī)定出發(fā)，面向全體學(xué)生，同步要根據(jù)學(xué)生的實際狀況，個別差異，有的放矢地進行教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。規(guī)定=1\*GB3①堅持課程計劃和學(xué)科課程原則的統(tǒng)一；=2\*GB3②理解學(xué)生，從實際狀況進行教學(xué)=3\*GB3③善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的愛好愛好，為學(xué)生發(fā)明條件；=4\*GB3④要長善就失，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補短處。35.辨析教學(xué)是實現(xiàn)學(xué)校教育目的的基本途徑。這種說法是對的的。教學(xué)是在國家教育目的的規(guī)范下，由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同構(gòu)成的一種活動。教學(xué)是進行全面發(fā)展教育，實現(xiàn)培養(yǎng)目的的基本途徑，為個人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實踐，是培養(yǎng)學(xué)生個性全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。因此，教學(xué)是學(xué)校實現(xiàn)教育目的的基本途徑，但不是唯一途徑。除了課堂教學(xué)之外，課外活動，社會實踐活動等也是實現(xiàn)學(xué)校教育目的的途徑。36.簡述課程內(nèi)容的三種文本體現(xiàn)形式課程計劃：課程計劃是課程設(shè)計與編排的總體規(guī)劃。它對學(xué)校的教學(xué)，生產(chǎn)勞動，課外活動等做出全面安排，詳細規(guī)定學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科，學(xué)科開設(shè)次序，及課時分派，并對學(xué)期，年，假期進行劃分。課程原則：課程原則是課程計劃的原則化，是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的，有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文獻，也是教材編寫，教學(xué)和考試命題的根據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的和任務(wù)，知識范圍，深度和構(gòu)造，教學(xué)進度以及教學(xué)教法的規(guī)定。教材：教材是教師教和學(xué)生學(xué)的教學(xué)活動材料，包括教科書，講義，講授提綱，參照書，活動指導(dǎo)書，以及多種視聽教材。其中教科書和講義是教材的主體部分，簡稱教材。37.簡述中小學(xué)活動實踐課的內(nèi)容研究性學(xué)習(xí)：學(xué)生基于愛好，并在教師指導(dǎo)下，從自然，社會和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，積極地獲取知識，應(yīng)用知識，處理問題的學(xué)習(xí)活動。小區(qū)服務(wù)和社會實踐：學(xué)生在教師指導(dǎo)下走出教室，參與小區(qū)和社會實踐以獲取直接經(jīng)驗，發(fā)展實踐能力，增強社會責(zé)任感。勞動與技術(shù)教育:學(xué)生參與勞動并獲得驗，形成良好勞動素養(yǎng)，以操作性學(xué)習(xí)目的為主。信息技術(shù)教育：培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)信息時代的信息素養(yǎng)，提高運用信息技術(shù)的意識和能力，形成對信息的反思和辨別能力。38.簡述教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)備課：是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決。包括：備教材（鉆研教材），備學(xué)生（理解學(xué)生），備教法（設(shè)計教法）；寫好三個計劃：學(xué)期教學(xué)進度計劃，課題計劃（單元計劃），課時計劃（教案）上課：是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。上好一節(jié)課的原則：目的明確；內(nèi)容對的；措施得當；構(gòu)造合理；語言藝術(shù)；板書有序；態(tài)度從容；充足發(fā)揮學(xué)生的主體性。課外作業(yè)的布置與批改：課外作業(yè)是課內(nèi)作業(yè)的繼續(xù)，是教學(xué)工作的有機構(gòu)成部分。布置課外作業(yè)的規(guī)定：內(nèi)容符合課程原則和教科書規(guī)定，并具有代表性。作業(yè)量合適，難易適中；規(guī)定明確；教師要常常檢查和批改作業(yè)。課外輔導(dǎo)：課外輔導(dǎo)是上課的必要補充學(xué)業(yè)成績的檢查與評估：觀測，測驗，調(diào)查，自我評價39.簡述直觀性教學(xué)原則及其貫徹該原則的規(guī)定直觀性教學(xué)原則是指在教學(xué)活動中，教師應(yīng)盡量運用學(xué)生的多種感官和已經(jīng)有的經(jīng)驗，通過多種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性認識，使學(xué)生獲得生動的表象，從而比較全面，深刻地掌握知識。規(guī)定：對的選擇直觀教具和教學(xué)手段；直觀教具的演示要和語言講解相結(jié)合；要重視應(yīng)用言語直觀。40．簡述我國教學(xué)改革的基本趨勢以教育現(xiàn)代化為階段目的取向；以教育公平為基本價值取向；以終身教育為終極價值取向；以生命關(guān)懷為關(guān)鍵價值取向。【學(xué)習(xí)】模塊考試大綱理解感覺的特性;理解知覺的特性。理解注意的分類，掌握注意的品質(zhì)及影響原因;理解記憶的分類，掌握遺忘的規(guī)律和原因，應(yīng)用記憶規(guī)律增進中學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。理解思維的種類和發(fā)明性思維的特性，理解皮亞杰認知發(fā)展階段論和影響問題處理的原因。理解學(xué)習(xí)動機的功能，理解動機理論，掌握激發(fā)與培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)動機的措施。理解學(xué)習(xí)遷移的分類，理解形式訓(xùn)練說、共同要素說、概括化理論、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論、認知構(gòu)造遷移理論，掌握有效增進學(xué)習(xí)遷移的措施。理解學(xué)習(xí)方略的分類，掌握認知方略、元認知方略和資源管理方略。理解并運用行為主義、認知學(xué)說、人本主義、建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論增進教學(xué)。41.簡述運用記憶規(guī)律怎樣有效學(xué)習(xí)=1\*GB3①明確記憶目的，增強學(xué)習(xí)的積極性；=2\*GB3②理解學(xué)習(xí)材料，以故意義識記為主；=3\*GB3③對學(xué)習(xí)材料進行精細加工，增進對知識的理解；=4\*GB3④運用組塊化學(xué)習(xí)方略，合理組織學(xué)習(xí)材料；=5\*GB3⑤運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量；=6\*GB3⑥重視復(fù)習(xí)措施，防止知識遺忘。42.簡述怎樣有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機①創(chuàng)設(shè)問題情境，實行啟發(fā)式教學(xué)；②根據(jù)作業(yè)難度恰當控制動機水平；③對的指導(dǎo)歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力；④充足運用反饋信息，妥善進行獎懲。43.簡述教師怎樣增進學(xué)生學(xué)習(xí)遷移①關(guān)注學(xué)生已經(jīng)有知識經(jīng)驗；②精選教材，合理編排教學(xué)內(nèi)容；③合理安排教學(xué)程序，確定教學(xué)內(nèi)容次序；④專家學(xué)生學(xué)習(xí)方略，提高遷移意識。44.簡述教師在教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機①理解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，使其內(nèi)化為學(xué)習(xí)需要，促使學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生；②通過立志教育，增強學(xué)生責(zé)任感和使命感，使其自發(fā)學(xué)習(xí)；③協(xié)助學(xué)生樹立對的自我觀念，增強其自我效能感；④培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。45.簡述維納的成敗歸因理論維納將人從事活動的成敗歸由于三維度六原因。三維度分別是：原因來源，穩(wěn)定性，可控性。六原因分別為：能力高下，努力程度，任務(wù)難度，運氣好壞，身心狀況，外界環(huán)境。46.簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強調(diào)學(xué)習(xí)的積極建構(gòu)性，社會互動性和情境性。=1\*GB3①學(xué)習(xí)的積極建構(gòu)性：學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識的過程，學(xué)習(xí)者不是被動的信息接受者，而是積極的信息建構(gòu)者。=2\*GB3②學(xué)習(xí)的社會互動性：學(xué)習(xí)是通過對某種社會文化的參與而內(nèi)化有關(guān)的知識和技能，掌握有關(guān)工具的過程。這一過程是通過由學(xué)習(xí)者及其教師等助學(xué)者構(gòu)成的學(xué)習(xí)共同體的合作互動來完畢的。=3\*GB3③學(xué)習(xí)的情境性：知識存在于詳細的情境中，不能脫離活動情境而抽象存在，學(xué)習(xí)應(yīng)當與情境化的社會實踐活動結(jié)合起來。47.簡述中學(xué)常見的學(xué)習(xí)方略=1\*GB2⑴認知方略：加工信息的措施和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。包括：=1\*GB3①復(fù)述方略：整體和分段識記，畫線，多種感官參與，復(fù)習(xí)，排除干擾，故意識記和無意識記等=2\*GB3②精細加工方略：記憶術(shù)：位置記憶法，縮減和編秧歌，諧音聯(lián)想法，關(guān)鍵詞，視覺聯(lián)想；做筆記；提問；生成性學(xué)習(xí)：用自已的話組織；運用背景知識聯(lián)絡(luò)實際。=3\*GB3③組織方略：列提綱，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)圖形，建立表格=2\*GB2⑵元認知方略：計劃方略，監(jiān)控方略，調(diào)整方略=3\*GB2⑶資源管理方略：時間管理方略，環(huán)境管理方略，努力管理方略，資源運用方略（尋求支持方略）48.簡述影響問題處理的重要原因=1\*GB3①問題特性：難易程度，詳細（實際性）與抽象性=2\*GB3②遷移：已經(jīng)有經(jīng)驗對處理問題的增進和阻礙=3\*GB3③定勢：使用原有已證明有效措施處理新問題的心理傾向。=4\*GB3④功能固著：處理問題時往往只看到某種事物的一般功能，或?qū)κ挛锕δ芎陀猛镜墓潭ㄒ娊狻?5\*GB3⑤原啟型發(fā)：從其他事物中獲得信息對處理目前問題的啟發(fā)。=6\*GB3⑥處理問題動機的強度：復(fù)雜問題中等偏低動機有助于問題的處理，對于簡樸問題中等偏高的動機有助于問題的處理。=7\*GB3⑦個體智力水平，性格特性，認知風(fēng)格等內(nèi)在原因49.簡述皮亞杰小朋友認知發(fā)展階段理論皮亞杰將小朋友認知發(fā)展階段分為=1\*GB2⑴感知運動階段（0-2歲）：認知活動重要通過探索感知覺與運動之間的關(guān)系來獲得動作經(jīng)驗。特點：認為客體具有永恒性。=2\*GB2⑵前運算階段（2-7歲）：小朋友用言語或較為抽象的符號代表他們經(jīng)歷過的事物。特點：萬物皆有靈論，一切以自我為中心，思維的不可逆性，刻板性，沒有守恒概念。=3\*GB2⑶詳細運算階段（7-11歲）：小朋友認知構(gòu)造具有抽象概念，思維可逆，到達去自我中心化。特點：思維中形成了守恒觀念；可以進行簡樸抽象思維；理解原則和規(guī)則，能遵守規(guī)則，但不能變化。=4\*GB2⑷形式運算階段（11歲後來）：思維超越了對詳細可感知事物的依賴，從形式內(nèi)容中解脫出來。特點：能認識命題之間的關(guān)系，能進行假設(shè)演繹推理，具有抽象邏輯思維，思維具有可逆性，靈活性，賠償性?！拘睦怼靠荚嚧缶V掌握中學(xué)生認知發(fā)展的理論、特點與規(guī)律。理解情緒的分類，理解情緒理論，能應(yīng)用情緒理論分析中學(xué)生常見的情緒問題。掌握中學(xué)生的情緒特點，對的認識中學(xué)生的情緒，重要包括情緒體現(xiàn)的兩極性、情緒的種類等。掌握中學(xué)生良好情緒的原則、培養(yǎng)措施，指導(dǎo)中學(xué)生進行有效的情緒調(diào)整。理解人格的特性，掌握人格的構(gòu)造，并根據(jù)學(xué)生的個體差異塑造良好人格。。理解弗洛伊德的人格發(fā)展理論及埃裏克森的社會性發(fā)展階段理論，理解影響人格發(fā)展的原因。理解中學(xué)生身心發(fā)展的特點，掌握性心理的特點，指導(dǎo)中學(xué)生對的處理異性交往。理解心理健康的原則，熟悉中學(xué)生常見的心理健康問題，包括抑郁癥、恐怖癥、焦急癥、強迫癥、網(wǎng)絡(luò)成癮等。.理解心理輔導(dǎo)的重要措施，包括強化法、系統(tǒng)脫敏法、認知療法、來訪者中心療法、理性-情緒療法等。50.簡述中學(xué)生的情緒特點中課時代，學(xué)生進入青春期，情緒跌宕起伏，劇烈波動，情感豐富多彩，體現(xiàn)為：=1\*GB3①爆發(fā)性和沖動型：對事物敏感，自控能力弱。=2\*GB3②不穩(wěn)定性和兩極性：情緒波動劇烈，具有兩極性，很不穩(wěn)定。=3\*GB3③外露性和內(nèi)隱性：情緒體現(xiàn)外露或壓抑和掩飾內(nèi)心情緒。=4\*GB3④心境化和持久性：情緒體驗的延長。51.簡述人格的氣質(zhì)類型氣質(zhì)是人心理活動強度，速度，靈活性與指向性等方面一種穩(wěn)定的心理特性。=1\*GB3①膽汁質(zhì)：興奮型，直率熱情，好沖動。進行教育要講道理，耐心說服。=2\*GB3②多血質(zhì)：活潑型，好動，反應(yīng)迅速，熱愛交際，適應(yīng)性強，粗枝大葉，外向傾向。進行教育要嚴格規(guī)定，發(fā)揚他們熱情奔放長處。=3\*GB3③黏液質(zhì)：安靜型，穩(wěn)重，踏實，細心，缺乏生氣，可塑性差。進行教育要理智，熱心和有耐心，鼓勵和誘導(dǎo)。=4\*GB3④抑郁質(zhì)：抑郁型，孤僻，不善交往，性格內(nèi)向，反應(yīng)緩慢，適應(yīng)能力差，輕易疲勞。進行教育要鼓勵，予以關(guān)懷和協(xié)助，不能在公開場所批評和指責(zé)。52.簡述弗洛伊德人格發(fā)展階段理論人格構(gòu)造：本我，自我，超我。強調(diào)性本能和嬰幼兒經(jīng)歷及經(jīng)驗對人格發(fā)展和形成的重要作用。人格發(fā)展階段分為：=1\*GB3①口腔期：1-1.5歲=2\*GB3②肛門期：1.5-3歲；=3\*GB3③性器期：3-5歲，5歲此前是人格發(fā)展的關(guān)鍵時期；=4\*GB3④潛伏期：5-12歲；=5\*GB3⑤生殖期：12-成年53.簡述埃裏克森人格發(fā)展階段理論埃裏克森將人格發(fā)展分為八個階段，每個階段均有其發(fā)展的主題和面臨的心理危機。分別為：嬰兒期：信任感，生理滿足；小朋友初期：自主羞恥感，培養(yǎng)意志；學(xué)前期；學(xué)齡期；青年期：自主角色混亂；成年初期；成年中期；成年晚期。54.辨析液體能力和晶體能力都會伴隨年齡的增長而提高這種說法是錯誤的。液體能力也稱流體能力，是信息加工和問題處理過程中所體現(xiàn)出的能力。如認知，類比，演繹推理能力和抽象概念能力。一般人在20歲後來流體能力發(fā)展到頂峰，30歲後來隨年齡增長而減少。依賴于人的先天稟賦。晶體能力也稱晶體智力，是獲得語言，數(shù)學(xué)等知識的能力，決定于後天的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗，與社會文化有親密關(guān)系。在人的畢生中一直在發(fā)展，25歲後來發(fā)展緩慢。55.簡述中學(xué)生常見的心理問題及其輔導(dǎo)措施中學(xué)生常見的心理問題：=1\*GB3①抑郁癥：消極，消極，缺乏熱情，疲勞。輔導(dǎo)措施：認知行為療法，變化其不恰當?shù)某蓴w因模式；=2\*GB3②恐驚癥：對特定，無實在危害的事物或場景的非理性懼怕。輔導(dǎo)措施：情境治療，認知療法；=3\*GB3③焦急癥：不能到達目的或克服困難時的緊張不安的狀態(tài)，如考試焦急。治療措施：系統(tǒng)脫敏法。=4\*GB3④強迫癥：強迫性神經(jīng)癥，強迫觀念和強迫行為。治療措施：暴露與制止反應(yīng)。=5\*GB3⑤網(wǎng)絡(luò)成癮：沉迷網(wǎng)絡(luò)，影響學(xué)習(xí)和生活。強化干預(yù)，厭惡干預(yù)法，轉(zhuǎn)移注意力，替代，延遲等。56.簡述心理輔導(dǎo)的重要措施=1\*GB3①強化法（操作性條件療法）：應(yīng)用強化手段增進某些適應(yīng)行為或減弱某些不適應(yīng)行為。=2\*GB3②系統(tǒng)脫敏法：環(huán)節(jié)：訓(xùn)練來訪者肌肉松弛，建立焦急層次，來訪者在肌肉松弛下從想象情境轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實情境。=3\*GB3③認知療法：環(huán)節(jié)：建立求援動機，適應(yīng)不良性認知的矯正，用新認知對抗原有認知，變化有關(guān)自我的認知。=4\*GB3④羅杰斯來訪者中心療法：把積極權(quán)交給來訪者，以傾聽為主，不予以指導(dǎo)。=5\*GB3⑤艾利斯理性情緒療法：強調(diào)心理問題是由對事件的解釋和評價引起的，簡稱ABC理論。（A：誘發(fā)性事件；B：個體對誘發(fā)事件的見解；C：特定情境下的行為成果。）環(huán)節(jié)：心理診斷，領(lǐng)悟階段，修通階段，再教育階段57.簡述學(xué)校開展心理輔導(dǎo)教育的途徑=1\*GB3①開設(shè)以普及心理健康教育知識為主的有關(guān)課程以及心理輔導(dǎo)活動課=2\*GB3②在學(xué)科教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)內(nèi)容=3\*GB3③結(jié)合班級，團體活動開展心理輔導(dǎo)教育=4\*GB3④開展面向個別學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)教育和開展小組輔導(dǎo)=5\*GB3⑤開展對學(xué)生家庭的心理健康輔導(dǎo)教育58.辨析有不健康的想法或行為就是心理不健康這種說法是錯誤的。心理不健康與有不健康的想法或行為不能等同。心理不健康是指一種持續(xù)的不良狀態(tài)。心理健康是指無心理疾病，有積極發(fā)展的心理狀態(tài)。不能因偶爾出現(xiàn)不良行為或想法就鑒定有心理疾病或心理不健康。59.簡述中學(xué)生壓力調(diào)整常用措施=1\*GB3①對的認識自已，制定切實可行的目的，建立恰當?shù)膶W(xué)習(xí)動機=2\*GB3②勞逸結(jié)合，注意休息，加強體育鍛煉，使生活規(guī)律化=3\*GB3③培養(yǎng)業(yè)余愛好愛好，轉(zhuǎn)移注意力=4\*GB3④建立良好的社交關(guān)系和情感寄托，擁有朋友=5\*GB3⑤樹立對的積極的人生觀，學(xué)習(xí)觀60.簡述心理健康的原則=1\*GB3①智力正常=2\*GB3②情緒適中=3\*GB3③意志品質(zhì)健全=4\*GB3④人格穩(wěn)定協(xié)調(diào)=5\*GB3⑤自我意識對的=6\*GB3⑥人際關(guān)系友好=7\*GB3⑦社會適應(yīng)良好=8\*GB3⑧心理特點符合年齡特性61.簡述加德納多元智力理論=1\*GB3①語言智力：閱讀和書寫能力，以及學(xué)習(xí)和使用語言文字的能力=2\*GB3②邏輯-數(shù)學(xué)智力：數(shù)學(xué)運算和邏輯推理能力=3\*GB3③視覺-空間智力：即憑知覺識別距離，辨別方向，辨別色彩的能力=4\*GB3④音樂智力：對音樂的欣賞及體現(xiàn)能力=5\*GB3⑤身體-動覺智力（肢體-運動智能）：支配肢體完畢動作的能力=6\*GB3⑥人際交往智能：與人交往和睦相處的能力=7\*GB3⑦自我認知智力（自知智能）：認識自已并選擇生活方向的能力62.簡述奧爾波特人格理論奧爾波特將人格特質(zhì)分為兩類：共同特質(zhì)：在某一社會文化狀態(tài)下，大多數(shù)人或一種群體所共有的，相似的特質(zhì)。個人特質(zhì)：個人身上所獨具的特質(zhì)，分為：首要特質(zhì)，中心特質(zhì)和次要特質(zhì)。首要特質(zhì)是一種人最經(jīng)典，最具概括性的特質(zhì)，影響一種人的各方面行為。中心特質(zhì)是構(gòu)成個體獨特性的幾種重要特質(zhì)，一般為5-10個。次要特質(zhì)往往只會在特殊狀況下體現(xiàn)出來。63.簡述性格的構(gòu)造特性性格是在後天社會環(huán)境影響下中逐漸形成的，體現(xiàn)為對人和事的態(tài)度和認知，即人生觀，世界觀，價值觀等。有好壞之分，能反應(yīng)出一種人的到的道德風(fēng)貌。其構(gòu)造特性包括：=1\*GB3①態(tài)度特性：對工作，生活，學(xué)習(xí)，以及人和事的態(tài)度。如謙虛，自負，細心，發(fā)明等。=2\*GB3②意志特性：確定目的，支配行為，到達目的。如頑強拼搏，當機立斷，意志堅定等。=3\*GB3③情緒特性：個體穩(wěn)定而獨特的情緒體現(xiàn)方式。如情緒活動的強度，穩(wěn)定性，持久性等，體現(xiàn)為激情，心境，應(yīng)激。=4\*GB3④理智特性：個體在感知，記憶，想象，思維活動中體現(xiàn)出的認知特點和風(fēng)格。如習(xí)慣感知對象細節(jié)或整體特點?！镜掠靠荚嚧缶V理解品德構(gòu)造，理解中學(xué)生品德發(fā)展的特點。理解皮亞杰和柯爾伯格的道德發(fā)展理論，理解影響品德發(fā)展的原因，掌握增進中學(xué)生形成良好品德的措施。熟悉德育的重要內(nèi)容，包括愛國主義和國際主義教育、理想和老式教育、集體主義教育、勞動教育、紀律和法制教育、辯證唯物主義世界觀和人生觀教育等。熟悉和運用德育過程的基本規(guī)律(包括德育過程是具有多種開端的對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程;德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，對學(xué)生多方面教育影響的過程;德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運動的過程;德育過程是一種長期的、反復(fù)的、不停前進的過程)，分析和處理中學(xué)德育實際中的問題。理解德育原則，掌握和運用德育措施，熟悉德育途徑。理解生存教育、生活教育、生命教育、安全教育、升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)等的意義及基本途徑。64.簡述品德及其心理構(gòu)造品德是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體根據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時體現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的心理特性和傾向。品德的心理構(gòu)造：=1\*GB3①道德認識：人們對道德行為及其執(zhí)行意義的認識，是個體品德的關(guān)鍵部分。=2\*GB3②道德情感：伴隨道德認識所產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗，是品德行為的內(nèi)部動力。包括：愛國主義情感，責(zé)任感，集體主義情感等。=3\*GB3③道德意志：是人們克服困難，實現(xiàn)道德行為的心理過程，體現(xiàn)為恒心，決心，信心。=4\*GB3④道德行為：是在道德認識和道德情感推進下，體現(xiàn)出的對他人或社會具有一定實際意義的行為。是衡量品質(zhì)的重要標志。形成良好的道德習(xí)慣是培養(yǎng)道德行為的關(guān)鍵。65.簡述怎樣增進中學(xué)生良好品德的形成中學(xué)生良好品德形成的關(guān)鍵是培養(yǎng)其良好的道德習(xí)慣。=1\*GB3①有效的說服：教師可以以理說服學(xué)生建立良好的道德認識，規(guī)范道德行為=2\*GB3②樹立良好的楷模：教師，家長要為學(xué)生樹立良好的楷模。=3\*GB3③運用群體約定：建立班集體的規(guī)章制度，約束學(xué)生行為。=4\*GB3④給與恰當?shù)莫剟詈蛻土P：給好的道德行為予以獎勵，不好的道德行為予以合適懲罰，迫使其變化態(tài)度，糾正行為。=5\*GB3⑤價值辨析：引導(dǎo)學(xué)生理性思維，通過建立對的的價值觀來指導(dǎo)道德行為。66.簡述皮亞杰道德發(fā)展理論皮亞杰將小朋友的道德發(fā)展分為四個階段=1\*GB3①自我中心階段（2-5歲）：小朋友在這個時期以自我為中心來考慮問題；=2\*GB3②權(quán)威階段（5-8歲）：小朋友在這個階段處在他律期，服從外部規(guī)則，接受權(quán)威指導(dǎo)，把人們規(guī)定的準則當作是固定的，不可變更的，只根據(jù)行為後果來判斷對錯。=3\*GB3③可逆性階段（8-10歲）：這個時期小朋友不再把準則當作是固定不變的，而是看作同伴間的共同約定。品德從他律進入自律，不再無條件服從權(quán)威。=4\*GB3④公正階段（10-12歲）：這個時期小朋友開始主持公正和公平。67.簡述柯爾伯格道德發(fā)展理論柯爾伯格將小朋友道德發(fā)展分為三水平六階段。前習(xí)俗水平：小朋友根據(jù)行為後果和自身利害判斷是非好壞。階段1：懲罰與服從取向階段階段2：相對功利取向階段習(xí)俗水平：小朋友認為個體行為必須符合社會規(guī)范階段3：尋求承認取向階段，也稱“好孩子“階段階段4：遵遵法規(guī)取向階段後習(xí)俗水平：小朋友道德評價原則上升到個人尊嚴和社會正義階段5：社會契約取向階段階段6：普遍倫理取向階段或良心取向階段68.辨析學(xué)校教育就是培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和政治思想這種說法是錯誤的。學(xué)校德育是有組織，有計劃，系統(tǒng)地對學(xué)生進行德育教育。由政治教育，思想教育，法制教育，道德品質(zhì)教育四部分構(gòu)成。其中政治教育是方向，思想教育是基礎(chǔ)，道德品質(zhì)教育是關(guān)鍵，法制教育是保障，缺一不可。由此題干說法過于片面，是錯誤的。69.簡述新時代中小學(xué)德育內(nèi)容=1\*GB3①理想信念教育：引導(dǎo)學(xué)生樹立為中國特色社會主義共同理想而奮斗的信念。=2\*GB3②社會主義關(guān)鍵價值觀教育=3\*GB3③中華優(yōu)秀老式文化教育=4\*GB3④生態(tài)文明教育：保護環(huán)境，節(jié)省資源=5\*GB3⑤心理健康教育：認識自我，培養(yǎng)健全人格70.簡述德育過程的基本規(guī)律=1\*GB3①德育過程具有多種開端，是對學(xué)生知，情，意，行的培養(yǎng)過程=2\*GB3②德育過程是增進學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運動的過程=3\*GB3③德育過程是組織學(xué)生活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程=4\*GB3④德育過程是一種長期的，反復(fù)的，不停提高的過程71.簡述中學(xué)德育原則=1\*GB3①導(dǎo)向性原則：進行德育要有方向性=2\*GB3②疏導(dǎo)性原則：進行德育要循循善誘，以理服人，提高學(xué)生認識，調(diào)動學(xué)生積極性=3\*GB3③嚴格規(guī)定與尊重學(xué)生相結(jié)合原則：進行德育要尊重學(xué)生，并嚴格規(guī)定=4\*GB3④教育影響一致性與連貫性原則：進行德育應(yīng)當有目的，有計劃，前後貫徹=5\*GB3⑤因材施教原則：進行德育要根據(jù)學(xué)生實際思想道德發(fā)展和年齡特性，進行個性差異教育=6\*GB3⑥知行統(tǒng)一（理論聯(lián)絡(luò)實際原則）：對學(xué)生進行德育要把思想道德理論教育和實踐鍛煉結(jié)合起來=7\*GB3⑦長善救失原則（發(fā)揚積極原因與克服消極原因相結(jié)合）=8\*GB3⑧正面教育與紀律約束相結(jié)合原則:進行德育紀要正面引導(dǎo)，又要輔之以必要的紀律約束=9\*GB3⑨集體教育與個別教育相結(jié)合原則72.簡述貫徹知行統(tǒng)一德育原則的基本規(guī)定=1\*GB3①加強學(xué)生思想道德理論教育，提高學(xué)生思想道德認識=2\*GB3②組織和引導(dǎo)學(xué)生參與多種社會實踐活動，加深學(xué)生道德情感體驗，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣=3\*GB3③對學(xué)生的評價和規(guī)定要堅持知行統(tǒng)一原則=4\*GB3④教師要以身作則，嚴于律已73.簡述中學(xué)德育常用的措施=1\*GB3①說服教育法：擺事實，講道理=2\*GB3②楷模示范法：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)楷模思想和模仿楷模行為=3\*GB3③情感陶冶法：教師運用環(huán)境和自身教育原因?qū)W(xué)生進行潛移默化的影響=4\*GB3④實踐鍛煉法：讓學(xué)生參與多種實踐活動，在活動中培養(yǎng)優(yōu)良思想和行為習(xí)慣=5\*GB3⑤個人修養(yǎng)法：自主學(xué)習(xí)，反思，鼓勵=6\*