2025年教師資格考試中學(xué)教育知識與能力試題庫

教師資格考試《中學(xué)教育知識與能力》試題庫闡明:本庫包括4套考前絕密預(yù)測卷、6套模擬試題和答案解析，該庫是總結(jié)近三年?？碱}基礎(chǔ)上重新設(shè)計的新題，定會助您順利通過考試。預(yù)測卷一一、單項選擇題(從下面各題選項中選出一種最符合題意的答案，并將對的選項的字母填入括號內(nèi)。本題共21小題，每題2分，共42分)1．心理來源說認為教育來源于()

A．勞動

B．模仿

C．學(xué)習(xí)

D．本能

2．我國的第一部教育專著是()

A．《大學(xué)》

B．《春秋》

C.《學(xué)記》

D．《論語》

3．各類研究中唯一能確定因果關(guān)系的研究是()

A．觀測法

B．試驗法

C．調(diào)查法

D．行動研究法

4．“給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先的狀況怎樣，我可以任意把他們培養(yǎng)成從領(lǐng)袖到小偷等多種類型的人?！边@體現(xiàn)了()

A．遺傳決定論

B．環(huán)境決定論

C．教育萬能論

D．內(nèi)發(fā)論

5．學(xué)校課程一般以()的形式出現(xiàn)。

A．選修課程

B．必修課程

C．隱性課程

D．顯性課程

6．在高年級運用得比較多的教學(xué)措施是()

A．講授法

B．討論法

C．發(fā)現(xiàn)法

D．讀書指導(dǎo)法

7．把兩個或兩個以上不一樣年級的學(xué)生編在一種教室裏，由一位教師分別用不一樣的教材在一節(jié)課裏對不一樣年級的學(xué)生進行教學(xué)的組織形式是()

A．分組教學(xué)

B．復(fù)式教學(xué)

C．個別教學(xué)

D．特朗普制

8．提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是()

A．備課

B．上課

C．課外輔導(dǎo)

D．課外活動

9．德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，其進行次序是()

A．以知為開端，知、情、意、行依次進行

B．以情為開端，情、知、意、行依次進行

C．以意為開端，意、知、情、行依次進行

D．視詳細狀況，可有多種開端

10．“要盡量多地規(guī)定一種人，也要盡量地尊重一種人。”這句話出自()

A．蘇霍姆林斯基

B．凱洛夫

C．馬卡連柯

D．烏申斯基

11．中學(xué)德育工作中常用的獎懲屬于()

A．楷模示范法

B．品德評價法

C．陶冶教育法

D．說服教育法

12．班主任工作中的個別教育工作的教育對象是()

A．優(yōu)等生

B．後進生

C．全體學(xué)生

D．中等生

13．影響自我效能感的最重要的原因是()

A．個人自身行為的成敗經(jīng)驗

B．替代經(jīng)驗

C．言語暗示

D．情緒喚醒

14．()在中學(xué)階段居于主導(dǎo)地位。

A．無意注意

B．故意注意

C．不隨意注意

D．隨意後注意

15．下列屬于合理信念的是()

A．學(xué)習(xí)獲得的成就必須得到家長和老師的承認

B．像你但愿他人對你那樣看待他人

C．學(xué)習(xí)是自已的事，他人無權(quán)過問

D．事不關(guān)已高高掛起

16．下列不屬于課堂紀律類型的選項是()

A．教師促成的紀律

B．集體促成的紀律

C．自我促成的紀律

D．學(xué)生促成的紀律

17．靈感現(xiàn)象是()的成果。

A．直覺思維

B．綜合思維

C．聚合思維

D．分析思維1

18．當(dāng)一種人聽到親人去世的消息時，拒絕相信此事，以減少心靈上的痛苦。這是防御機制中的()

A．壓抑

B．否認

C．文飾

D．代償

19．人格的()是心理健康的重要指標(biāo)。

A．獨特性

B．穩(wěn)定性

C．整合性

D．功能性

20．心理評估的對象是()

A．學(xué)生的心理特性和行為體現(xiàn)

B．學(xué)生的異常心理

C．學(xué)生的異常行為

D．學(xué)生的心理狀態(tài)

21．問題處理的關(guān)鍵階段是()

A．發(fā)現(xiàn)問題

B．理解問題

C．提出假設(shè)

D．驗證假設(shè)二、辨析題(判斷正誤，并闡明原因。本大題共4小題，每題8分，共32分)1．分組教學(xué)是為了克服班級講課制的弊端而提出來的，因此它比班級講課制優(yōu)越。

2．教學(xué)過程是一種特殊的認識過程。

3．盲人失去視覺，通過實踐活動使聽覺愈加敏銳的現(xiàn)象是感覺的賠償。

4．品德的心理構(gòu)造具有統(tǒng)一性。三、簡答題(本大題共4小題，每題10分，共40分)1．簡述基礎(chǔ)教育課程改革的六項詳細目的。

2．班主任工作的內(nèi)容有哪些?

3．簡述一般人心理健康的原則。

4．簡述有效組織復(fù)習(xí)的措施。四、材料分析題(本大題共2小題，每題18分，共36分)1．一位中學(xué)教師在談教育體會時說：“目前的中學(xué)生太不懂事了，有時候甚至不打他他就不聽話?！边@位教師的學(xué)生說：“我們懂得老師是對我們好才嚴格規(guī)定我們，不過他總是把我們當(dāng)犯人同樣看待，歷來不相信我們，弄得我們平時只好躲著他。有時明知他是對的，也故意與他作對?！?/p>

結(jié)合德育原則，談?wù)劷處煈?yīng)怎樣處理上述材料中的問題。

2．昆特女士教八年級的英語課。一天，剛上課時她就很興奮地宣布：“我想告訴你們，咱們班出了一種詩人。弗蘭克寫了一首很美的詩，我想讀給大家聽聽?！苯又?，昆特女士朗誦了那首詩，它確實很美。然而，昆特女士注意到弗蘭克的臉紅了，并且看上去非常不安。班上有些同學(xué)在竊竊私語。後來，昆特女士問弗蘭克與否樂意再寫一首詩去參與全市的詩歌比賽，他說再也不寫了，由于他真的覺得自已在這方面并不擅長，并且也沒有時間寫。

(1)你認為弗蘭克為何會有上述反應(yīng)?(9分)

(2)為了鼓勵弗蘭克，昆特女士應(yīng)當(dāng)怎么做?(9分)預(yù)測卷一一、單項選擇題1．B【解析】美國教育學(xué)家盂祿在批判教育的生物來源說的基礎(chǔ)上提出了教育的心理來源說，他認為教育來源于平常生活中小朋友對成人的無意識模仿。

2．C【解析】《學(xué)記》是我國也是世界教育史上的第一部教育專著。

3．B【解析】試驗研究的目的是發(fā)現(xiàn)事物間的因果關(guān)系，是各類研究中唯一能確定因果關(guān)系的研究。

4．B【解析】題干的描述出自華生，他是環(huán)境決定論的代表人物之一。

5．A【解析】學(xué)校課程即校本課程，是由學(xué)校自行決定的，目的是滿足學(xué)生和小區(qū)的發(fā)展需要，強調(diào)多樣性與差異性，學(xué)生有選修的權(quán)利，一般以選修課的形式出現(xiàn)。

6．B【解析】運用討論法需要學(xué)生具有一定的基礎(chǔ)知識、一定的理解能力和獨立思索能力，因此，討論法在高年級運用得比較多。

7．B【解析】題干描述的是復(fù)式教學(xué)的概念。

8．B【解析】上課是整個教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學(xué)生學(xué)的最直接的體現(xiàn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

9．D【解析】略。

10．C【解析】題干的描述出自馬卡連柯，體現(xiàn)了尊重信任學(xué)生與嚴格規(guī)定學(xué)生相結(jié)合的原則。

11．B【解析】品德評價法是通過對學(xué)生品德進行肯定或否認的評價而予以鼓勵或克制，促使其品德健康形成和發(fā)展的德育措施。包括獎勵、懲罰、評比和操行評估等。

12．C【解析】略。

13．A【解析】個人自身行為的成敗經(jīng)驗對自我效能感的影響最大。

14．B【解析】到了中學(xué)階段，學(xué)生的無意注意發(fā)展深入深化，與此同步，中學(xué)生的故意注意也得到了發(fā)展，并且逐漸取代了無意注意的優(yōu)勢地位，在學(xué)生學(xué)習(xí)中躍居主導(dǎo)。

15．B【解析】人有許多非理性的觀念，如我“必須”成功并得到他人贊同，他人“必須”對我關(guān)懷和體貼，事情“應(yīng)當(dāng)”做得盡善盡美，課堂上回答問題有錯誤是很糟糕的事等。人們持有的不合理信念總結(jié)起來有三個特性：絕對化的規(guī)定、過度概括化和糟糕至極。

16．D【解析】課堂紀律一般分為教師促成的紀律、集體促成的紀律、任務(wù)促成的紀律和自我促成的紀律。

17．A【解析】直覺思維是人腦對事物整體及其本質(zhì)直接領(lǐng)悟的思維活動，它表目前對事物及其關(guān)系的敏銳、迅速地識別和整體地把握。靈感現(xiàn)象就是直覺思維的成果。

18．B【解析】故意或無意地拒絕承認那些不快樂的現(xiàn)實，似乎事情主線就沒有發(fā)生，以此減少心靈上的痛苦。這種自我防御機制稱為否認。

19．C【解析】人格的整合性是心理健康的重要指標(biāo)。

20．A【解析】心理評估是根據(jù)專心理學(xué)措施和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特性與行為體現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷的過程。

21．C【解析】略。二、辨析題(答案要點)1．這句話是不對的的。分組教學(xué)比班級上課更適應(yīng)學(xué)生個人的水平和特點，便于因材施教，有助于人才的培養(yǎng)；便于學(xué)生的交流合作；有助于學(xué)生組織能力、管理能力、體現(xiàn)能力以及問題處理能力的培養(yǎng)；有助于學(xué)生在與小組組員的競爭與合作中，強化自已的學(xué)習(xí)動機。不過，分組教學(xué)較難科學(xué)鑒別學(xué)生的能力和水平；在看待分組教學(xué)上，學(xué)生家長和教師的意愿常常與學(xué)校規(guī)定相矛盾；分組後有也許產(chǎn)生一定的副作用，使快班學(xué)生產(chǎn)生驕傲，慢班、一般班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性減少。

2．這種說法是對的的。(1)教學(xué)過程中有兩類不一樣性質(zhì)的活動(教和學(xué))，但教學(xué)過程的重要矛盾是學(xué)生與其所學(xué)的知識之間的矛盾(教師提出的教學(xué)任務(wù)同學(xué)生完畢這些任務(wù)的需要、實際水平之間的矛盾)，實際上也就是學(xué)生認識過程的矛盾，是認識主體與其客體之間的矛盾，因此學(xué)生的認識活動是教學(xué)中最重要的活動，教學(xué)過程是一種認識過程。(2)教學(xué)過程作為一種特殊的認識過程，其特殊性表目前如下幾點：①認識對象的間接性與概括性；②認識方式的簡捷性與高效性；③教師的引導(dǎo)性、指導(dǎo)性與傳授性(有領(lǐng)導(dǎo)的認識)；④認識的交往性與實踐性；⑤認識的教育性與發(fā)展性。

3．這種說法是對的的。感覺的賠償作用是指一種感覺的喪失可由其他感覺來彌補。盲人失去了視覺機能，會增強其聽覺、嗅覺、觸覺等感覺的感受性，以發(fā)揮其賠償作用。

4．這種說法是對的的。品德的知、情、意、行具有統(tǒng)一性。一種人的思想品德是多種基本心理成分的有機統(tǒng)一。四種成分既各有其重要地位作用，又互相聯(lián)絡(luò)、互相影響，構(gòu)成品德的完整面貌。學(xué)生品德的形成有賴于四種心理成分的協(xié)調(diào)發(fā)展。三、簡答題(答案要點)1．(1)實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變：變化課程過于重視知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同步成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成對的價值觀的過程。

(2)體現(xiàn)課程構(gòu)造的均衡性、綜合性和選擇性：變化課程構(gòu)造過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)實狀況，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不一樣地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程構(gòu)造的均衡性、綜合性和選擇性。．

(3)親密課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)絡(luò)：變化課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于重視書本知識的現(xiàn)實狀況，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)絡(luò)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。

(4)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：變化課程實行過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)實狀況，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和處理問題的能力以及交流與合作的能力。

(5)建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度：變化課程評價過度強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價。增進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改善教學(xué)實踐的功能。

(6)實行三級課程管理制度：變化課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

2．(1)理解和研究學(xué)生；

(2)有效地組織和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體；

(3)協(xié)調(diào)校內(nèi)外多種教育力量；

(4)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)活動管理和生活指導(dǎo)、生活管理；

(5)組織課外、校外活動和指導(dǎo)課余生活；

(6)建立學(xué)生檔案；

(7)操行評估；

(8)班主任工作計劃與總結(jié)；

(9)個別教育工作；

(10)班會活動的組織；

(11)偶發(fā)事件的處理。

3．(1)智力正常；

(2)情緒適中；

3)意志健全；

(4)人格統(tǒng)一；

(5)人際關(guān)系友好；

(6)與社會協(xié)調(diào)一致；

(7)心理特點符合年齡特性。

4．對學(xué)習(xí)材料的復(fù)習(xí)，從時間分派上來說，有兩種不一樣的形式，一種是分散復(fù)習(xí)(即每次時間短、次數(shù)多)，一種是集中復(fù)習(xí)(即每次時間長、次數(shù)少)。研究表明，分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)，由于分散復(fù)習(xí)可減少疲勞感，減少前攝克制和倒攝克制的影響。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生進行分散復(fù)習(xí)，而不要等到考前集中算“總賬”。

(1)復(fù)習(xí)要及時；

(2)識記與嘗試回憶交替進行；

(3)復(fù)習(xí)過程要盡量多樣化；

(4)重視對記憶品質(zhì)的培養(yǎng)；

(5)注意用腦衛(wèi)生。四、材料分析題(答案要點)1．(1)顯然，材料中的教師違反了尊重信任學(xué)生與嚴格規(guī)定學(xué)生的德育原則。在德育過程中，教育者既要尊重信任學(xué)生，又要對學(xué)生提出嚴格的規(guī)定，把嚴和愛有機地結(jié)合起來，使教育者的合理規(guī)定轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行斌。愛是嚴的基礎(chǔ)，嚴是愛的體現(xiàn)，只有把兩者緊密結(jié)合在一起，才能獲得最佳教育效果。材料中的教師“總是把我們當(dāng)犯人同樣看待，歷來不相信我們”，這表明該教師不信任學(xué)生、不尊重學(xué)生，沒有做到嚴與愛的結(jié)合。

(2)教師在教育學(xué)生時，要尊重?zé)釔蹖W(xué)生、嚴格規(guī)定學(xué)生、認真管理學(xué)生，從學(xué)生的年齡特性和品德狀況出發(fā)，提出適度的規(guī)定。同步，要循循善誘、因勢利導(dǎo)，多用正面教育，多表揚、鼓勵。

(3)教師只有遵照這些德育原則，并發(fā)明性地加以運用，才能建立良好的師生關(guān)系j收到良好的教育效果。

2．(1)弗蘭克的體現(xiàn)與他所處的年齡階段有關(guān)，這個年齡段的孩子他們的心理還不成熟并且比較復(fù)雜。他們一般完全以自已的立場，觀點分析看待事物不考慮事物的客觀性；過度地關(guān)注自我，過多反省，自我封閉，孤芳自賞；體驗敏感，多疑。這些特性導(dǎo)致老師公開讀他的詩時，弗蘭克有了種種不情愿的體現(xiàn)。由于，在他看來自已的文章是一種隱私，盡管寫得好也不但愿拿出來公開讀。顯然，老師的做法不符合他的心理特性，引起了他的對抗和淡漠，膽怯自已的詩再被公開讀，從此不想寫詩，不再積極上進。

(2)應(yīng)當(dāng)爭取到弗蘭克的同意，可以在課堂上說：“弗蘭克同學(xué)的作文這次寫得很好，有愛好的同學(xué)課下可以找他借來欣賞一下?！边@樣既尊重了弗蘭克本人的意見，又不會使他覺得有壓力，還可使大家欣賞到他的美文。并且還能激發(fā)他的寫作動機，有助于他向?qū)Φ牡姆较虬l(fā)展。預(yù)測卷二一、單項選擇題(從下面各題選項中選出一種最符合題意的答案，并將對的選項的字母填入括號內(nèi)。本題共21小題，每題2分，共42分)1．構(gòu)成教育的基本要素是()

A．教育者和受教育者

B．受教育者和教育內(nèi)容

C．教育者和教育內(nèi)容

D．教育內(nèi)容和教育形式

2．孔子的教育著作是()

A．《學(xué)記》

B．《論語》

C．《大學(xué)》

D．《中庸》

3．義務(wù)教育具有明顯的()

A．時代性

B．經(jīng)濟性

C．強制性

D．創(chuàng)新性

4．“人實際上由于生活在社會中才是人，教育在于使年輕一代系統(tǒng)地社會化?！边@句話體現(xiàn)了()

A．個人本位論

B．社會本位論

C．教育社會化

D．實質(zhì)教育論

5．下列有關(guān)學(xué)科中心課程論的說法中，錯誤的是()

A．學(xué)科中心課程論包括構(gòu)造主義課程理論、要素主義課程理論和永恒主義課程理論

B．要素主義課程理論的代表人物是巴格萊，構(gòu)造主義課程理論的代表人物是布魯納，永恒主義課程理論的代表人物是赫欽斯

C．永恒主義教育又稱老式主義教育、保守主義教育

D．構(gòu)造主義課程理論與活動課程理論存在著本質(zhì)的差異

6．學(xué)校全面實現(xiàn)教育目的的基本途徑是()

A．班主任工作

B．學(xué)科教學(xué)

C．品德教育

D．教學(xué)管理

7．教學(xué)是一種交往過程，是()

A．認知過程

B．教師主導(dǎo)學(xué)生主體

C．教師與學(xué)生雙主體

D．學(xué)生主導(dǎo)教師主體

8．體現(xiàn)間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相統(tǒng)一規(guī)律的教學(xué)原則是()

A．直觀性原則

B．理論聯(lián)絡(luò)實際原則

C．因材施教原則

D．量力性原則

9．德育的永恒主題是()

A．政治教育

B．愛國主義教育

C．理想教育

D．生存教育

10．“寓德育于教學(xué)之中，寓德育于活動之中，寓德育于教師楷模之中，寓德育于學(xué)生自我教育之中，寓德育于管理之中?！边@體現(xiàn)了()

A．德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程

B．德育過程一種增進學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程

C．德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程

D．德育過程是一種長期的、反復(fù)的、逐漸提高的過程

11．說服教育法的方式有語言文字說服和()

A．事實說服

B．理論說服

C．直接說服

D．間接說服

12．理解和研究學(xué)生是班主任工作的()

A．中心

B．基礎(chǔ)

C．任務(wù)

D．途徑

13．下列有關(guān)性格的描述中，不對的的是()

A．性格體現(xiàn)了人們對現(xiàn)實和周圍世界的態(tài)度

B．性格更多地受到後天環(huán)境的影響

C．性格沒有好壞之分

D．性格的生理機制是在後天建立起來的條件反射系統(tǒng)

14．問題處理的基本特點不包括()

A．目的性

B．認知性

C．序列性

D．間接性

15．ABC理論中B指的是()

A．誘發(fā)性事件

B．個體的情緒

C．對事件的見解

D．個體的行為反應(yīng)

16．吃過糖之後吃橘子，會覺得橘子尤其酸。這是()現(xiàn)象。

A．感覺適應(yīng)

B．感覺對比

C．感覺賠償

D．感覺後效

17．心理健康教育的總目的為()

A．提高學(xué)生的心理素質(zhì)

B．發(fā)展學(xué)生的能力

C．提高學(xué)生的成績

D．克服學(xué)生的厭學(xué)情緒

18．桑代克提出的學(xué)習(xí)遷移理論是()

A．形式訓(xùn)練說

B．經(jīng)驗泛化說

C．相似要素說

D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說

19．瞬時記憶的貯存時間大概為()

A．0．25秒～4秒

B．0．2秒～0．5秒

C．2秒～l分鐘

D．5秒～2分

20．思維反應(yīng)的是()

A．過去的經(jīng)驗

B．事物之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)

C．過去感知過的事物的形象

D．人的愿望

21．去過幾次小朋友的家，就能畫出詳細的路線圖來，認知發(fā)展到()的小朋友能到達這種程度。

A．感知運動階段

B．前運算階段

C．詳細運算階段

D．形式運算階段二、辨析題(判斷正誤，并闡明原因。本大題共4小題，每題8分，共32分)1．任何人的發(fā)展都不能離開遺傳素質(zhì)。

2．德育過程是增進學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程。

3．精神狀態(tài)與注意力的變化模式可分為三種：先高後低，先低後高，中較低、兩頭高。

4．信度高，效度不一定高；效度高，信度一定高。三、簡答題(本大題共4小題，每題10分，共40分)1．簡述經(jīng)驗課程的的長處。

2．簡述班集體形成的階段與培養(yǎng)的措施。

3．簡述重要的心理評估措施。

4．簡述中學(xué)生自我意識發(fā)展的一般特性。四、材料分析題(本大題共2小題，每題18分，共36分)1．韓國人拾分重視青少年的養(yǎng)成教育，強調(diào)“坐而言不如起而行”，通過設(shè)置“道德訓(xùn)練教室”，對學(xué)生進行行為規(guī)范的訓(xùn)練。僅禮節(jié)教育方面就詳細包括：

(1)個人生活禮節(jié)，如坐、立、走的姿勢，與人談話時的語氣、眼神及面部表情，接遞物品時的舉止；

(2)家庭生活禮節(jié)，如對父母長輩、兄弟姐妹、親戚鄰裏的禮節(jié)；

(3)學(xué)校生活禮節(jié)，如對老師、前輩、同學(xué)的禮節(jié)，上學(xué)、放課時的會面禮、辭別禮；

(4)社會生活的禮節(jié)，如在社會交往中的鞠躬禮、舉手禮、注目禮、對拜禮以及多種稱謂；(5)國家生活禮節(jié)，如國旗、國歌的禮節(jié)等。

談?wù)勯喿x這段材料之後，你認為對我國怎樣抓好中小學(xué)生道德行為教育有哪些啟示?

2．李華是一種拾分聰穎的學(xué)生，他的最大特點就是貪玩，學(xué)習(xí)不用功。每次考試他均有僥幸心理，但愿可以靠運氣過關(guān)。這次期末考試他考得不理想，他認為這次是自已的運氣太差了。

請運用韋納的歸因理論來分析：

(1)他的這種歸因與否對的?這種歸因?qū)λ醽淼膶W(xué)習(xí)會產(chǎn)生怎樣的影響?(4分)

(2)(2)如不對的，對的的歸因應(yīng)是怎樣的?(4分)

(3)對教師來講，對的掌握韋納歸因理論有何意義?(10分)預(yù)測卷二參照答案一、單項選擇題1．A【解析】教育者和受教育者是構(gòu)成教育活動的基本要素，所有教育活動的開展都要以這兩個要素為前提。

2．B【解析】孔子的教育思想重要體目前《論語》一書中。

3．C【解析】義務(wù)教育是指根據(jù)法律規(guī)定，適齡小朋友和青少年都必須接受的，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。其制定根據(jù)是《中華人民共和國教育法》，故它具有明顯的強制性。

4．B【解析】題干的描述出自涂爾干，體現(xiàn)了社會本位論的教育目的觀。

5．C【解析】要素主義是20世紀30年代美國出現(xiàn)的與進步主義教育相對立的教育思想流派，又稱老式主義教育、保守主義教育。

6．B【解析】教學(xué)是進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)培養(yǎng)目的的基本途徑，為個人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實踐，是培養(yǎng)學(xué)生個性全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

7．C【解析】教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往，教師與學(xué)生是“交互主體的關(guān)系”，因此，教學(xué)過程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程。

8．B【解析】理論聯(lián)絡(luò)實際原則是指教師在教學(xué)中，應(yīng)使學(xué)生從理論與實際的結(jié)合中來理解和掌握知識，并引導(dǎo)他們運用新獲得的知識去處理多種實際問題，培養(yǎng)他們分析問題和處理問題的能力。這一原則是直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律在教學(xué)中的體現(xiàn)。

9．B【解析】愛國主義教育是德育的永恒主題。

10．C【解析】略。

11．A【解析】說服教育法是通過語言說理，使學(xué)生明曉道理，分清是非，提高品德認識的措施，它包括語言文

字說服和事實說服。

12．B【解析】理解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)。

13．C【解析】性格可以做善惡評價，有好壞之分。

14．D【解析】問題處理是由一定的情景引起的，按照一定的目的，應(yīng)用多種認知活動、技能等，通過一系列的思維操作，使問題得到處理的過程。其具有目的性、認知性和序列性三大特點。

15．C【解析】ABC理論中A代表個體碰到的重要事實、行為、事件，B代表個體對A的信念、觀點，C代表事件導(dǎo)致的情緒成果。

16．B【解析】感覺對比是同一感受器接受不一樣的刺激，而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。感覺對比分為兩種：同步對比和繼時對比。刺激物先後作用于同一感受器會產(chǎn)生繼時對比現(xiàn)象。題干描述的情形就是繼時對比的現(xiàn)象。

17．A【解析】心理健康教育的總目的為提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

18．C【解析】相似要素說是由美國的教育心理學(xué)家桑代克等人所提出的有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的理論。

19．A【解析】瞬時記憶是指外界刺激以極短的時間一次展現(xiàn)後，一定數(shù)量的信息在感覺通道內(nèi)迅速被登記并保留一瞬間的記憶。外界信息在感覺記憶中的保持是很短暫的，圖像記憶保持的時間約0.25—1秒，聲像記憶雖超過l秒，但也不長于4秒。

20．B【解析】思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)和事物之間內(nèi)在聯(lián)絡(luò)的認識。

21．C【解析】詳細運算階段的小朋友已能運用表象進行邏輯推理，對走過的路畫出線路圖正是這一能力的體現(xiàn)。二、辨析題(答案要點)1．這種說法是對的的。遺傳素質(zhì)是指從上一代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的形態(tài)、構(gòu)造以及器官和神經(jīng)系統(tǒng)的特性等。這些遺傳素質(zhì)是先天的，與生俱來的。人的發(fā)展就是在人類特有的遺傳素質(zhì)基礎(chǔ)上展開的。遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為人的發(fā)展提供了也許性，但不能決定人的發(fā)展；遺傳素質(zhì)的成熟機制制約著人的身心發(fā)展的水平及階段。

2．這種說法是對的的。(1)學(xué)生思想品德的任何變化，都依賴于學(xué)生個體的心理活動。任何外界的教育和影響，都必須通過學(xué)生思想狀態(tài)的變化，通過學(xué)生思想內(nèi)部的矛盾斗爭，才能發(fā)生作用，促使學(xué)生品德的真正形成。(2)在德育過程中，學(xué)生思想內(nèi)部的矛盾斗爭實質(zhì)上是對外界教育原因的分析、綜合過程。教育者應(yīng)當(dāng)自覺運用矛盾運動的規(guī)律，增進學(xué)生思想矛盾向社會需要的方向轉(zhuǎn)化。(3)學(xué)生的自我教育過程．實際上也是他們思想內(nèi)部矛盾斗爭的過程，斗爭的過程也是學(xué)生品德不停發(fā)展的過程，這一規(guī)律要討教育者高度重視培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，發(fā)揮學(xué)生在德育過程中的主觀能動性。

3．這種說法是不對的的。精神狀態(tài)與注意力的變化模式的三種：(1)先高後低。諸多狀況下，個體在學(xué)習(xí)工作的最初階段精神狀態(tài)往往是最佳的，此時有足夠的動力與精力，因此注意力在工作的起初也最輕易集中到注意對象上。然而伴隨工作的進程，精神狀態(tài)會伴隨時間的推移慢慢下降，注意力也隨之減少。這是一種先高後低的模式。(2)先低與後高。個體在工作學(xué)習(xí)的開始階段還沒有完全進入狀態(tài)，受到各方

面新異刺激的干擾，因此此時的注意力往往不是很高。不過伴隨工作的進程，環(huán)境的熟悉性逐漸增長，在愈加放松和熟悉的狀態(tài)下注意力會逐漸提高。(3)中間高，兩頭低。個體在工作的開始階段需要適應(yīng)環(huán)境，防止刺激的干擾，而工作即將結(jié)束時也會有心態(tài)的起伏、精力的衰減，因此在學(xué)習(xí)工作的最初和最終階段其精神狀態(tài)都沒有到達最佳，注意力也因此受到影響。與此對應(yīng)，在工作的中間階段屬于個體最佳的精神狀態(tài)和注意力最集中的時刻。

4．這種說法是對的的。信度是指一種測驗量表的可靠程度(或可信程度)。效度是指一種測驗工具但愿測到某種行為特性的有效性與精確程度。信度是效度的必要條件，但不是充足條件，可信的測驗未必有效，而有效測驗必然可信。三、簡答題(答案要點)1．經(jīng)驗課程，是指圍繞著學(xué)生的需要和愛好、以活動為組織方式的課程形態(tài)，即以學(xué)生的主體性活動的經(jīng)驗’為中心組織的課程。經(jīng)驗課程以開發(fā)與培育主體內(nèi)在的、內(nèi)發(fā)的價值為目的，意在培養(yǎng)具有豐富個性的主體。學(xué)生的愛好、動機、經(jīng)驗是經(jīng)驗課程的基本內(nèi)容，其主導(dǎo)價值在于使學(xué)生獲得有關(guān)現(xiàn)實世界的直接經(jīng)驗和真切體驗。

2．(1)班集體形成的階段：①組建階段；②形核階段；③發(fā)展階段；④成熟階段。

(2)班集體培養(yǎng)的措施：①確定班集體的發(fā)展目的；②建立得力的班集體關(guān)鍵；③建立班集體的正常秩序；④組織形式多樣的教育活動；⑤培養(yǎng)對的的輿論和良好的班風(fēng)。

3．(1)調(diào)查法；(2)觀測法；(3)會談法；(4)作品分析法；

(5)心理測驗法；(6)心理投射法。4．(1)自我認識的積極性、全面性和概括性；

(2)自我體驗的敏感性、豐富性和矛盾性；(3)自我調(diào)控的自覺性、獨立性和微弱性。四、材料分析題(答案要點)1．(1)韓國養(yǎng)成教育的做法應(yīng)予以肯定，德育要重視良好行為習(xí)慣的訓(xùn)練。

(2)品德行為是通過實踐或練習(xí)形成的，是實現(xiàn)品德認識、情感以及由品德需要產(chǎn)生的品德動機的行為定向及外部體現(xiàn)。

(3)目前我國中小學(xué)德育存在著諸多問題，如德育內(nèi)容與學(xué)生的思想實際、生活實際和發(fā)展需要脫節(jié)；知與行分離，重視德育知識的灌輸，輕視實踐教育和道德行為的養(yǎng)成；形式主義和簡樸化盛行，缺乏吸引力和感染力。這就規(guī)定我國加強對學(xué)生德育行為的訓(xùn)練，重視運用實踐的措施，增進學(xué)生知行統(tǒng)一。

(4)材料給我們的啟示如下：進行德育應(yīng)從平常行為規(guī)范抓起，從實際出發(fā)，要重視訓(xùn)練和強化。這樣，才不會導(dǎo)致德育與實際的脫節(jié)。

2．(1)不對的。他將自已的行為歸因于外部的不可控制的原因。這樣他就對自已的行為不用負責(zé)，因此學(xué)習(xí)動機不高，學(xué)習(xí)成績也不會提高，甚至?xí)絹碓讲睢?/p>

(2)他應(yīng)當(dāng)將其歸由于自已的內(nèi)部的可控制原因，如不努力。假如他認為學(xué)習(xí)失敗是不努力導(dǎo)致的，那他就會相信只要自已努力，學(xué)習(xí)一定可以獲得成功。

(3)有助于教師理解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系，有助于根據(jù)學(xué)生行為及其成果推斷出個體的穩(wěn)定心理特性和個性差異，有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其成果預(yù)測個體在某種狀況下也許產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機，對于改善其學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果也會產(chǎn)生一定的作用。此外，9-3因i)11練尚有助于提高自我認識。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的對的歸因，對消極的歸因進行輔導(dǎo)。假如一種學(xué)生長期處在消極的歸因心態(tài)就有礙于人格的成長，如慣于逃避的學(xué)生，他們常常將失敗歸為能力局限性，將成功歸于運氣或任務(wù)輕易，長此以往，成為一種習(xí)慣，就會演變?yōu)橐环N習(xí)得無助感。預(yù)測卷三一、單項選擇題(從下面各題選項中選出一種最符合題意的答案，并將對的選項的字母填入括號內(nèi)。本題共21小題，每題2分，共42分)1．其教學(xué)法被稱作“產(chǎn)婆術(shù)”的教育家是()

A．亞裏士多德

B．蘇格拉底

C．昆體良

D．夸美紐斯

2．現(xiàn)代教育發(fā)展的主線動因是()

A．政治制度

B．經(jīng)濟制度

C．生產(chǎn)力的發(fā)展

D．科學(xué)技術(shù)

3．新中國成立後的第一種教育方針頒布于()年。

A．1951

B．1957

C．1945

D．1949

4．()是教育主體論述教育教學(xué)中的真實情境的過程，是通過講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究措施。

A．行動研究法

B．?dāng)⑹卵芯糠?/p>

C．試驗研究法

D．調(diào)查研究法

5．新課程的關(guān)鍵理念是()

A．增進教師專業(yè)發(fā)展

B．為了每一種學(xué)生的發(fā)展

C．倡導(dǎo)性學(xué)習(xí)

D．轉(zhuǎn)變舊的學(xué)習(xí)方式

6．()是上課的必要補充，是適應(yīng)學(xué)生個別差異，貫徹因材施教的重要措施。

A．備課

B．課外輔導(dǎo)

C．布置作業(yè)

D．考試

7．現(xiàn)代教學(xué)的輔助形式有()

A．個別教學(xué)

B．復(fù)式教學(xué)

C．特朗普制

D．設(shè)計教學(xué)法

8．“不聞不若聞之，聞之不若見之”體現(xiàn)了()

A．理論聯(lián)絡(luò)實際原則

B．直觀性原則

C．啟發(fā)性原則

D．因材施教原則

9．“小朋友中心主義”違反了()

A．間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律

B．傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一

C．掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律

D．教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律

10．德育過程中常常出現(xiàn)“屢教不改”的現(xiàn)象，這闡明()

A．德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程

B．德育過程增進學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的過程

C．德育過程是組織學(xué)生活動與交往，統(tǒng)一多方面影響的過程

D．德育過程是長期的、反復(fù)的、逐漸提高的過程

11．班主任工作的中心是()

A．進行個別教育

B．組建班集體

C．建立班級秩序

D．指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

12．學(xué)生在課堂教學(xué)中受到較大的強制性，與此相對的是，學(xué)生在課外活動中具有較大的()

A．靈活性

B．自愿性

C．自主性

D．發(fā)展性

13．中等強度的快樂情緒，有助于提高認知活動的效果；而消極的情緒如恐驚、痛苦等會對操作效果產(chǎn)生負面影響，消極情緒的激活水平越高，操作效果越差。這闡明情緒具有()功能。

A．適應(yīng)

B．動機

C．信號

D．組織

14．強迫癥的矯正措施是()

A．行為療法

B．森田療法

C．系統(tǒng)脫敏法

D．肯定性訓(xùn)練法

15．教師成熟的標(biāo)志是自覺地關(guān)注()

A．教師

B．生存

C．學(xué)生

D．教材

16．追求成功者傾向于選擇成功概率為()的任務(wù)。

A．25％

B．50％

C．75％

D．100％

17．在思想上把事物的本質(zhì)屬性、特性抽取出來，并區(qū)別于其他屬性、特性的思維過程稱做()

A．分類

B．概括

C．抽象

D．比較

18．要打開一種三位數(shù)構(gòu)成的密碼鎖，可以從000、001、002逐一嘗試直到998、999，最終便會找到一種對的答案，這種處理問題的方略是()

A．推理式

B．算法

C．演繹式

D．啟發(fā)式

19．小明在學(xué)習(xí)了哺乳動物都是胎生的、虎是哺乳動物之後，得出虎是胎生的這一判斷，小明的這種思維形式是()

A．抽象概念

B．關(guān)系判斷

C．歸納推理

D．演繹推理

20．()是個體根據(jù)一定的社會道德準則規(guī)范自已行動時所體現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理傾向和特性。

A．品德

B．意志

C．道德

D．情緒

21．在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者為提高學(xué)習(xí)效果，盡量地讓多種感官參與學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方略屬于()

A．組織方略

B．精細加工方略

C．元認知方略

D．復(fù)述方略二、辨析題(判斷正誤，并闡明原因。本大題共4小題，每題8分，共32分)1．新課程背景下的教學(xué)評價從單一走向了多元。

2．疏導(dǎo)原則即循循善誘原則。

3．建構(gòu)主義在一定程度上對知識的客觀性和確定性提出質(zhì)疑，強調(diào)知識的動態(tài)性。

4．知覺的整體性重要依賴于知覺者自身的主觀狀態(tài)，其中最重要的是知識與經(jīng)驗。三、簡答題(本大題共4小題，每題10分，共40分)1.簡述課外活動的意義。

2．簡述認知療法的過程。

3．簡述怎樣針對不一樣氣質(zhì)的學(xué)生進行因材施教。

4．簡述中學(xué)生良好情緒的培養(yǎng)措施。四、材料分析題(本大題共2小題，每題l8分，共36分)1．材料一在一次歷史課上，一位有三拾年教齡的老師在講課，聽課老師入了迷，問這位講課的老師準備了多長時間。講課老師說“我準備了一輩子，但這個題的準備只用了l5分鐘”。

材料二有人認為，看看教材，翻翻教參(教學(xué)參照書)，寫份教案就是備課。

材料三蘇聯(lián)一位著名的芭蕾舞大師，在談到自已的成功經(jīng)驗時說：“我正式登臺演出時，我的勞動實際上早已完畢了?！?/p>

請談?wù)勆鲜霾牧蠈δ愕慕虒W(xué)有何啟發(fā)。

2．材料一一篇調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的匯報顯示，有二分之一的老師認為目前學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。

材料二在一節(jié)政治課上，老師在認真的講課，還時不時地在黑板上寫下重點內(nèi)容，而學(xué)生有一部分在學(xué)英語，一部分在看小說，一小部分同學(xué)甚至在交頭接耳，老師忽然意識到了學(xué)生的狀況，說把你們無關(guān)的東西收起來，否則我就下去收走。有一種同學(xué)小聲地說“講的課有什么意思，還不是照本宣科，還不如直接劃重點算了”。

結(jié)合上述材料，談?wù)勀壳敖逃写嬖诘哪承﹩栴}，以及怎樣調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。預(yù)測卷三參照答案一、單項選擇題1．B【解析】蘇格拉底以其雄辯和與青年智者的問答法著名，這種問答法又稱為“產(chǎn)婆術(shù)”。

2．C【解析】略。

3．B【解析】1957年，在生產(chǎn)資料所有制的社會主義改造基本完畢後來，毛澤東在最高國務(wù)會議上提出：“我們的教育方針，應(yīng)當(dāng)使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。”這是新中國成立後頒布的第一種教育方針。

4．B【解析】題干描述的是敘事研究法的概念。

5．B【解析】我國目前課程改革的關(guān)鍵理念是：為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展。

6．B【解析】略。

7．A【解析】現(xiàn)代教學(xué)的輔助形式有個別教學(xué)和現(xiàn)場教學(xué)兩種。

8．B【解析】題干的描述體現(xiàn)了直觀性原則。考生需注意辨別理論聯(lián)絡(luò)實際原則與直觀性原則的內(nèi)涵。

9．D【解析】小朋友中心論認為教育的目的在于增進小朋友的成長，因此教育要從學(xué)生的愛好和需要出發(fā)，整個教育過程要圍繞小朋友轉(zhuǎn)，這違反了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律。

10．D【解析】略。

11．B【解析】組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心。

12．B【解析】課外活動是在課堂教學(xué)計劃之外，學(xué)生自由選擇、自愿參與的一種活動，強調(diào)學(xué)生可以按照自已的愛好愛好和專長自愿選擇，他們可以根據(jù)自已的條件、能力和狀態(tài)，選擇、控制、調(diào)整活動內(nèi)容和方式等。教師可以向?qū)W生簡介多種課外活動，誘發(fā)學(xué)生的動機，予以指導(dǎo)，但參與與否，決定權(quán)在學(xué)生，不具有強制性。

13．D【解析】情緒作為腦內(nèi)的一種檢測系統(tǒng)，對其他心理活動具有組織的作用，這種作用體現(xiàn)為積極情緒的協(xié)調(diào)作用和消極情緒的破壞瓦解作用。

14．B【解析】矯正強迫癥的措施是曰本的森田療法，強調(diào)當(dāng)事人力圖控制強迫癥狀的努力，以及這種努力所導(dǎo)致的對癥狀出現(xiàn)的專注和預(yù)期，對強迫癥狀起維持和增強作用。

15．C【解析】教師成長分為三個階段，關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生。其中教師進入關(guān)注學(xué)生階段是教師成熟的最重要標(biāo)志。

16．B【解析】高成就動機者往往選擇有50％機率成功的任務(wù)。

17．C【解析】抽象是在人腦中提煉多種事物或現(xiàn)象的共同的、本質(zhì)的特性，舍棄個別的、非本質(zhì)的特性的過程。

18．B【解析】算法式即把處理問題的所有也許的方案都列舉出來，逐一嘗試。

19．D【解析】演繹推理是從一般到特殊或詳細的推理過程。

20．A【解析】品德又稱道德品質(zhì)，是個體根據(jù)一定的社會道德準則規(guī)范自已行動時所體現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理傾向和特性。它是社會道德準則在個人思想與行動中的體現(xiàn)，是個性中具有道德評價意義的關(guān)鍵部分。

21．D【解析】在進行復(fù)述時，運用多種感官同步參與，例如邊聽邊看、邊讀邊寫，可以有效地增強記憶。二、辨析題(答案要點)1．這種說法是對的的。

(1)題干的描述體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)評價的特點之一。除此之外，新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)評價的此外兩個特點是：由甄別走向發(fā)展，由重成果走向重過程。

(2)教學(xué)評價的多元化重要體目前：①實現(xiàn)評價主體的多元化；②實現(xiàn)教學(xué)評價指標(biāo)的多元化；③實現(xiàn)評價措施與評價手段的多樣化。

2．這種說法是對的的。疏導(dǎo)原則是指進行德育時要循循善誘、以理服人，從提高學(xué)生認識入手，調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們積極向上。我國古代教育家孔子很善于誘導(dǎo)他的學(xué)生，其弟子顏回這樣夸獎道：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。”疏導(dǎo)原則也就是循循善誘原則。

3．這種說法是對的的。建構(gòu)主義在一定程度上對知識的客觀性和確定性提出質(zhì)疑，強調(diào)知識的動態(tài)性。首先，建構(gòu)主義認為知識并不是問題的最終答案，而是伴隨人類進步而不停改正并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)和解釋。另一方面，知識并不能精確地概括世界的法則，而是需要針對詳細情境進行再發(fā)明。此外，知識不也許以實體的形式存在于詳細個體之外，盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，但學(xué)習(xí)者仍然會基于自已的經(jīng)驗背景進行理解并建構(gòu)屬于自已的知識。

4．這種說法是對的的。當(dāng)知覺對象提供的信息局限性時，知覺者總是以過去的知識經(jīng)驗來補充目前的知覺。例如，給動物學(xué)家一塊動物身上的骨頭，他可以塑造出完整的動物形象來。這對于缺乏動物解剖學(xué)知識的人來說，是不也許辦到的。三、簡答題(答案要點)1．(1)課外活動有助于學(xué)生開闊眼界，獲得知識；

(2)課外活動有助于發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力；(3)課外活動是進行德育的重要途徑；

(4)課外活動是因材施教，發(fā)展學(xué)生個性專長的廣闊天地。2．(I)建立求援的動機；

(2)適應(yīng)不良性認知的矯正；

(3)在處理平常生活問題的過程中培養(yǎng)觀念的競爭，用新的認知對抗原有的認知；(4)變化有關(guān)自我的認知。

3．(1)對膽汁質(zhì)的學(xué)生，教師應(yīng)采用直截了當(dāng)?shù)姆绞?，但這些學(xué)生不適宜輕易激怒，對其嚴厲批評要有說服力，培養(yǎng)其自制力，堅持究竟的精神，豪放、勇于進取的個性品質(zhì)。

(2)對多血質(zhì)的學(xué)生，可以采用多種教育方式，但要定期提醒，對其缺陷嚴厲批評。教師應(yīng)鼓勵他們勇于克服困難，培養(yǎng)扎實專一的精神，防止其見異思遷，發(fā)明條件，多給他們活動的機會，培養(yǎng)他們朝氣蓬勃，足智多謀的長處。

(3)對黏液質(zhì)的學(xué)生，教師要采用耐心教育的方式，讓他們有考慮和做出反應(yīng)的足夠時間，培養(yǎng)其生氣勃勃的精神，熱情開朗的個性和以誠待人、工作踏實頑強的長處。

(4)對抑郁質(zhì)的學(xué)生，則應(yīng)采用委婉暗示的方式，對其多關(guān)懷、愛惜，不適宜在公開場所下指責(zé)，不適宜過于嚴厲地批評，培養(yǎng)他們親切、友好，善于交往，富有自信的精神，培養(yǎng)其敏感、機智、認真、細致、高自尊的長處。

4．(1)對的認識情緒，形成合法、合理的需要；

(2)培養(yǎng)對的的人生觀，充實和豐富中學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)健康的情趣；

(3)鍛煉身體；

(4)使自已永遠保持一種樂觀、向上的情緒基調(diào)，培養(yǎng)風(fēng)趣感；

(5)培養(yǎng)崇高的道德情操，培養(yǎng)中學(xué)生愛生活、愛祖國、愛人民的思想情感；

(6)培養(yǎng)消除不良情緒的能力。四、材料分析題(答案要點)1．(1)從教育的意義上而言，材料一與材料三體現(xiàn)了備課的重要性。備好課是上好課的前提。對教師而言，備好課可以加強教學(xué)的計劃性和針對性，有助于教師充足發(fā)揮主導(dǎo)作用。備好了課，教師便對教材、學(xué)生以及教學(xué)措施理解透徹，這樣在教學(xué)過程中才能更好且有效地將教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)、有條理地展現(xiàn)給學(xué)生，也能很好地處理課堂中的突發(fā)事件。教師應(yīng)樹立終身備課的思想，把備課當(dāng)作是一種長期積累、不停發(fā)展的過程。在這個過程中，反思應(yīng)成為教師備課的一種至關(guān)重要的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，基于自我反思的備課過程顯得尤為重要。從教育意義上而言，材料一中的老師與材料三中的芭蕾舞大師的話語體現(xiàn)了他們對備自我的重視。這是值得我們學(xué)習(xí)的地方。

(2)材料二中的見解是不對的的，教師要想教好一節(jié)課不僅僅是寫一份教案的問題，并且要做好多方面的工作。如需要做好三方面的工作，即鉆研教材、理解學(xué)生、設(shè)計教法，也即備教材、備學(xué)生、備教法，此外還包括備教學(xué)行為、備自我、備檢測等；寫好三種計劃，即年(或?qū)W期)教學(xué)計劃、課題(或單元)計劃、課時計劃(教案)。

(3)教師應(yīng)成為教育教學(xué)的研究者，以研究者的姿態(tài)置于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審閱和分析教學(xué)理論和教學(xué)實踐中的問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，最終形成規(guī)律性的認識。

2．目前教育中存在的問題有：

(1)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏學(xué)習(xí)的積極性；(2)教師專家措施單一，仍然是老式的講授法；(3)教師過度依賴教材，缺乏生動性和靈活性：(4)課堂上學(xué)生和老師缺乏互動，仍然是老式的“你講我聽”的角色，學(xué)生學(xué)習(xí)主體性沒有得到充足發(fā)揮。

調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性需要做到：(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實行啟發(fā)式教學(xué)；(2)學(xué)習(xí)材料要具有科學(xué)性與趣味性；(3)運用學(xué)習(xí)成果的反饋作用；

(4)進行對的的評價和合適的表揚與批評；(5)合適開展競賽；

(6)對的指導(dǎo)成果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。預(yù)測卷四一、單項選擇題(從下面各題選項中選出一種最符合題意的答案，并將對的選項的字母填入括號內(nèi)。本題共21小題，每題2分，共42分)1．《愛彌兒》的著者是()

A．康德

B．裴斯泰洛齊

C．盧梭

D．洛克

2．教育的雙重文化屬性表目前()

A．教育對生產(chǎn)力的增進作用

B．教育再生產(chǎn)勞動力

C．文化體系

D．教育為文化本體

3．我國實行的第一種現(xiàn)代學(xué)制是()

A．壬寅學(xué)制

B．癸卯學(xué)制

C．壬戌學(xué)制

D．壬子癸丑學(xué)制

4．()是指實際工作者(如教師)基于處理實際問題的需要，與專家、學(xué)者及本單位的組員共同合作，將實際問題作為研究的主題進行系統(tǒng)的研究，以及處理實際問題的一種研究措施。

A．?dāng)⑹卵芯糠?/p>

B．試驗研究法

C．行動研究法

D．質(zhì)的研究法

5．校園文化屬于()

A．顯性課程

B．隱性課程

C．國家課程

D．地方課程

6．()是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，對所提出的課題和所提供的材料進行分析、綜合、抽象和概括，自行發(fā)現(xiàn)并掌握對應(yīng)的原理和結(jié)論的一種教學(xué)措施。

A．實踐活動法

B．試驗法

C．發(fā)現(xiàn)法

D．參觀法

7．我國最早采用班級講課制是在()年。

A．1856

B．1860

C．1862

D．1866

8．教師備課應(yīng)做好的三方面工作，即鉆研教材、理解學(xué)生和()

A．編寫教案

B．設(shè)計教法

C．設(shè)計板書

D．做好備課計劃

9．“教學(xué)與發(fā)展”的思想是由()提出的。

A．赫爾巴特

B．贊科夫

C．巴班斯基

D．布魯納

10．如下不屬于安全教育的基本途徑的是()

A．課堂教學(xué)

B．專題活動

C．綜合實踐活動

D．心理健康教育

11．德育過程的基本矛盾是()

A．教育者與受教育者之間的矛盾

B．教育者與德育內(nèi)容之間的矛盾

C．教育者提出的德育規(guī)定和受教育者已經(jīng)有的品德水平之間的矛盾

D．受教育者與教育內(nèi)容之間的矛盾

12．班主任工作總結(jié)一般分為()

A．年總結(jié)和學(xué)期總結(jié)

B．全面總結(jié)和專題總結(jié)

C．班級總結(jié)和教學(xué)總結(jié)

D．學(xué)習(xí)總結(jié)和活動總結(jié)

13．信息由短時記憶轉(zhuǎn)入長時記憶的條件是()

A．思維

B．想象

C．注意

D．復(fù)述

14．在限定期間內(nèi)產(chǎn)生大量的觀念，體現(xiàn)了發(fā)明性思維的()特性。

A．靈活性

B．獨創(chuàng)性

C．發(fā)散性

D．流暢性

15．分析問題找出重要矛盾的過程屬于問題處理的()階段。

A．發(fā)現(xiàn)問題

B．理解問題

C．提出假設(shè)

D．驗證假設(shè)

16．下列有關(guān)氣質(zhì)的描述對的的是()

A．氣質(zhì)是一種穩(wěn)定的心理特性

B．人的氣質(zhì)是通過後天原因?qū)е碌?/p>

C．氣質(zhì)有好壞之分

D．氣質(zhì)能決定一種人未來成就的大小

17．課堂問題行為的類型可以劃分為()

A．人格型和行為型

B．內(nèi)向性問題行為和外向性問題行為

C．行為型和情緒型

D．情緒型和人格型

18．人們在游覽過“萬裏長城”後，在頭腦中留下了生動的長城形象。這種記憶是()

A．情緒記憶

B．形象記憶

C．動作記憶

D．情景記憶

19．逆反心理出目前()階段。

A．中學(xué)

B．小學(xué)

C．幼兒

D．大學(xué)

20．詹姆士和朗格提出了()

A．丘腦情緒理論

B．情緒的認識一評估說

C．情緒的機體知覺理論

D．情緒的動機一分化理論

21．治療恐怖癥最常用的措施是()

A．肯定性訓(xùn)練

B．合理情緒療法

C．系統(tǒng)脫敏法

D．松弛訓(xùn)練二、辨析題(判斷正誤，并闡明原因。本大題共4小題，每題8分，共32分)1．講授法是一種注入式的教學(xué)措施。

2．廣義的教育包括家庭教育、學(xué)校教育和小區(qū)教育。

3．知識經(jīng)驗越豐富，理解就越深刻，對事物的知覺也就越完整、精確。

4．品德的形成是一種由內(nèi)到外的轉(zhuǎn)化過程。三、簡答題(本大題共4小題，每題10分，共40分)1．簡述影響課程開發(fā)的重要原因。

2．簡述新課程倡導(dǎo)的教學(xué)觀。

3.簡述良好品德的培養(yǎng)措施。

4.簡述良好情緒的原則。四、材料分析題(本大題共2小題，每題l8分，共36分)1．某校對高一學(xué)生進行了一次有關(guān)新教材課外讀本閱讀狀況的調(diào)查，成果2／3以上的學(xué)生完畢狀況很不理想。這一數(shù)字讓語文老師們拾分震驚，假如不擴大知識面，單靠書本上的材料，怎么能全面提高學(xué)生們的語文水平呢?

針對這個問題，王老師設(shè)計了“語文課進閱覽室”的詳細方案：學(xué)生在閱覽宣閱讀自已喜歡的刊物，并構(gòu)成愛好小組．閱讀與研究、交流相結(jié)合；搭建“語文課進閱覽室交流平臺”，以學(xué)生為主持人刊登同學(xué)們的“薦雜文”“知類文”“談措施”“說感悟”，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)習(xí)的成就感。

方案提出後來，老師們都覺得不錯，但它規(guī)定任課教師花費更多的心血來備課和提高自已的文學(xué)修養(yǎng)，這對于已經(jīng)非常繁忙的老師們來說，無疑是個重負。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對此予以了大力支持，并選擇了高一、高二年級的五個班進行每周在閱覽室上一節(jié)語文課的試驗。

一段時間下來，王老師驚訝地發(fā)現(xiàn)兩個“沒想到”：第一種“沒想到”是課堂秩序會那么好，進了閱覽室，大家各就各位，很快進入閱讀環(huán)節(jié)；第二個“沒想到”是見效這樣快，半個學(xué)期的拾多節(jié)課下來，學(xué)生們的閱讀能力和作文水平普遍有了改觀。其中考試中的語文成績也明顯提高。學(xué)生們都說喜歡這種上課方式。結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革，談?wù)勀銓ν趵蠋熣Z文閱讀教學(xué)改革試驗的見解。

2．李小輝是某學(xué)校的一名初一學(xué)生，他發(fā)現(xiàn)自已越來越討厭上學(xué)了，由于他考試總是不及格，數(shù)學(xué)老師還用，鮮艷的粗筆在他的試卷上批道：“卷面潦草，思維混亂，簡直不是人寫的!”他想爭第一，卻又認為自已怎么也無法爭到第一。說起從前，他也有過輝煌的學(xué)習(xí)成績：小學(xué)持續(xù)三年被評為“三好學(xué)生”，在市“但愿杯”競賽中獲過二等獎，小學(xué)畢業(yè)被保送到初中。然而，升入初中後的第一次摸底測驗，他只排在第21名，從此，李小輝便喪失了自信心，連他最擅長的數(shù)學(xué)也愛聽不聽，作業(yè)也馬馬虎虎……

請分析李小輝的學(xué)習(xí)心理并提出處理的對策。預(yù)測卷四參照答案一、單項選擇題1．C【解析】略。

2．D【解析】從廣義上說，教育是文化的一部分，但教育又是一種非常特殊的文化，由于教育既是文化的構(gòu)成體，又是文化的傳遞、深化與提高的手段。這就是教育的雙重文化屬性。

3．B【解析】壬寅學(xué)制是我國頒布的第一種現(xiàn)代學(xué)制，但沒有實行；癸卯學(xué)制是我國實行的第一種現(xiàn)代學(xué)制。

4．C【解析】題干描述的是行動研究法的概念。

5．B【解析】隱性課程亦稱潛在課程、自發(fā)課程，是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式展現(xiàn)的課程，一般來說，隱性課程包括如下幾種方面：第一，學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境；第二，學(xué)校班級中長期形成的制度與非制度文化；第三，學(xué)校中的人際關(guān)系。

6．C【解析】題干描述的是發(fā)現(xiàn)法的概念。

7．C【解析】在我國，最早采用班級講課制的是清政府于1862年設(shè)于北京的京師同文館。

8．B【解析】教師備課要做好三方面的工作，即鉆研教材、理解學(xué)生、設(shè)計教法，也即備教材、備學(xué)生、備教法。

9．B【解析】略。

10．D【解析】心理健康教育不屬于安全教育途徑的范圍。

11．C【解析】德育過程的基本矛盾，就是教育者提出的德育規(guī)定(社會所規(guī)定的道德規(guī)范)與受教育者既有品德水平之間的矛盾，它的實質(zhì)是社會矛盾在德育過程中的反應(yīng)。

12．B【解析】班主任工作總結(jié)，是對整個班主任工作過程、狀況和結(jié)局作出全面的、恰如其分的評估，進行質(zhì)的評議和量的估計。一般分為兩類，即全面總結(jié)和專題總結(jié)，一般在學(xué)期年末進行。

13．D【解析】假如通過內(nèi)部言語形式默默地復(fù)述，可以使即將消失的微弱信息重新強化，變得清晰、穩(wěn)定，再經(jīng)精細復(fù)述可轉(zhuǎn)入長時記憶中加以保持。那些未經(jīng)復(fù)述的信息或超容量的信息則隨時間的流逝而自然衰退被遺忘。因此。復(fù)述是使短時記憶的信息轉(zhuǎn)入長時記憶的關(guān)鍵。

14．D【解析】流暢性反應(yīng)的是發(fā)散思維的速度和數(shù)量特性。

15．B【解析】題干描述的是問題處理的理解問題(明確問題)的階段，理解問題就是把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)原因，并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象，即形成問題的表征。

16．A【解析】氣質(zhì)是依賴于人的生理素質(zhì)的個性心理特性。氣質(zhì)沒有優(yōu)劣之分，不能決定人未來成就的大小。

17．B【解析】目前最普遍的一種分類是根據(jù)學(xué)生行為體現(xiàn)的傾向，將課堂問題行為分為兩類：一類是外傾性問題行為；一類是內(nèi)傾性問題行為?？恋热税颜n堂問題行為分為人格型、行為型和情緒型三種類型。

18．B【解析】形象記憶是以我們感知過的事物形象為內(nèi)容的記憶。

19．A【解析】逆反心理指人們彼此之間為了維護自尊，而對對方的規(guī)定采用相反的態(tài)度和行為的一種心理狀態(tài)。中學(xué)生的逆反心理往往發(fā)生在父母或教師等成人遇事“愛嘮叨”，說話過頭，限制了他們的求知欲、好奇心、交友結(jié)伴的時候。

20．C【解析】美國心理學(xué)家詹姆士認為，情緒并非由刺激引起，乃是由生理變化激起的神經(jīng)沖動傳至中樞神經(jīng)後產(chǎn)生的。丹麥生理學(xué)家朗格于1885年也提出了同樣的解釋，他認為情緒是一種內(nèi)臟反應(yīng)。後人把他們的理論稱為詹姆士一朗格的機體知覺理論。

21．C【解析】系統(tǒng)脫敏法是治療恐怖癥的常用措施。二、辨析題(答案要點)1．這種說法是不對的的。

(1)注入式是一種“填鴨式”的教學(xué)措施，是指教師從主觀出發(fā)，把學(xué)生當(dāng)作單純接受知識的容器，向?qū)W生灌注知識，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動性。啟發(fā)式則是指教師從學(xué)生實際出發(fā)，采用多種有效的形式去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，指導(dǎo)他們自已去學(xué)習(xí)的措施。(2)假如一位教師可以用啟發(fā)式的思想去使用講授法，那么題干的結(jié)論就是不成立的。因此，不能單純地說某一種措施是注入式還是啟發(fā)式的，這取決于教師是怎么使用這種措施的。

2．這種說法是不對的的。廣義的教育，指增進人的知識與技能、發(fā)展人的智力與體力、影響人的思想觀念的活動。廣義的教育也許是無組織的、自發(fā)的或零碎的，也也許是有組織的、自覺的或系統(tǒng)的。它包括社會教育、學(xué)校教育和家庭教育。

3．這種說法是對的的。知覺的理解性是指人以知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)對感知的事物加工處理，并用語詞加以概括賦予闡明的加工過程。知覺的理解性與人已經(jīng)有的知識經(jīng)驗有親密關(guān)系。知識經(jīng)驗越豐富，理解就越深刻，知覺也就越完整、精確。

4．這種銳法是不對的的。品德的形成是一種從外到內(nèi)的轉(zhuǎn)化過程，是社會規(guī)范的接受和內(nèi)化，大體經(jīng)歷三個階段。依從即表面上接受規(guī)范，按照規(guī)范的規(guī)定來行動，但對規(guī)范的必要性或根據(jù)缺乏認識，甚至有抵觸情緒。它是規(guī)范內(nèi)化的初級階段，是品德建立的開端。認同即在思想、情感、態(tài)度和行為上積極接受規(guī)范，并試圖與之保持一致。內(nèi)化是指在思想觀點上與社會規(guī)范及其價值一致，將自已所認同的思想和自已原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一種完整的價值體系。此時，穩(wěn)定的品德形成。三、簡答題(答案要點)1．(1)知識；(2)社會；(3)學(xué)生；(4)科學(xué)和教育的發(fā)展；(5)政治、文化與哲學(xué)。

2．(1)教學(xué)是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程；

(2)教學(xué)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程；

(3)教學(xué)重過程甚于重結(jié)論；

(4)教學(xué)更為關(guān)注人而不只是學(xué)科。

3．(1)有效的說服；

(2)樹立良好的楷模；

(3)運用群體約定；

(4)價值辨析；

(5)予以合適的獎勵和懲罰。

除上述所簡介的多種措施外，角色飾演、小組道德討論等措施對于品德的形成和變化都是非常有效的。

4．(1)有良好情緒的學(xué)生能對的反應(yīng)一定的環(huán)境的影響，善于精確體現(xiàn)自已的感受；

(2)有良好情緒的學(xué)生能對引起情緒的刺激做出合適強度的反應(yīng)；

(3)有良好情緒的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有情緒反應(yīng)的轉(zhuǎn)移能力；

(4)良好的情緒應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點。四、材料分析題(答案要點)1．(1)我國老式的教育體系過度強調(diào)知識的灌輸，把傳授知識作為唯一的教學(xué)目的，忽視了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成了單純的知識容器，壓抑了學(xué)生發(fā)明能力和實踐能力的發(fā)展。因此，新課程改革強調(diào)教師角色的轉(zhuǎn)變，要討教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生不僅攝取知識，并且進行有目的的思索，激發(fā)學(xué)生勇于思索、質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和處理問題的能力。。(2)王老師的可貴之處在于：他在教學(xué)實踐中，善于交出學(xué)生思維的積極權(quán)，讓學(xué)生在教師精心設(shè)計的問題情境中積極思索。通過“語文課進閱覽室”，讓學(xué)生學(xué)得生動活潑；在愉悅的情境申，享有學(xué)習(xí)知識的快樂。

(3)在“語文課進閱覽室”活動中，教師由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的增進者；由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，師生之間形成一種真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

(4)在“語文課進閱覽室”活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生實質(zhì)性轉(zhuǎn)變，打破了教師“一言堂”的局面，建立了一種寬松的課堂氣氛。教師從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好、激發(fā)學(xué)生的，學(xué)習(xí)動機出發(fā)，為他們創(chuàng)設(shè)有助于其獲取信息、互相交流、積極思索的環(huán)境，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到了全面提高。

2．(1)李小輝由于上初中以來在學(xué)習(xí)上的多次失敗，陷入了習(xí)得性無助感的境地，并且越陷越深，不能自拔。習(xí)得性無助感是指由于持續(xù)的失敗體驗而導(dǎo)致個體產(chǎn)生的對行為成果感到無法控制、無能為力的心理狀態(tài)。導(dǎo)致李小輝這種狀況的原因，分為兩個方面：第一，他自身的原因。他將自已的失敗進行了錯誤的內(nèi)部歸因。內(nèi)部歸因是指人把失敗歸因于能力、性格等自身原因，認為只是自已不能控制行為成果，因而出現(xiàn)個人的無力感。第二，外部原因。首先，學(xué)校、家庭在教育過程中過度重視考試、分數(shù)、競賽、名次等外部強化手段去鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，而嚴重忽視對學(xué)生內(nèi)在動機的培養(yǎng)和調(diào)動，為此，一次偶爾的成績不好就使得李小輝感覺自已各個方面都很差，進而對自已喪失信心。另一方面，數(shù)學(xué)老師在教育方式上的嚴重失誤，也使他徹底喪失了自尊和自信，愈加重了該生的無助感。

(2)對策：①采用多種措施培養(yǎng)他的內(nèi)在動機，例如，運用他的愛好如看報紙、愛玩電腦、愛玩籃球、喜歡數(shù)學(xué)等特點，巧妙實現(xiàn)動機遷移；②采用多種措施，消除他在學(xué)習(xí)上的無力感，增強他的學(xué)業(yè)自我效能感。模擬試題一一、單項選擇題(在每題給出的四個選項中，只有一項是符合題目規(guī)定的，把對的選項的字母填在題後的括號內(nèi)。本大題共l5小題，每題2分，共30分)1．“孟母三遷”反應(yīng)了（）原因?qū)θ说陌l(fā)展的影響。

A．遺傳

B．教育

C．環(huán)境

D．個體主觀能動性

2．我國最早使用班級講課制是在（）年。

A．1862

B．1902

C．1903

D．1912

3．有助于學(xué)生系統(tǒng)掌握人類所獲得的經(jīng)驗和科學(xué)認識的課程種類是（）。

A．學(xué)科課程

B．綜合課程

C．活動課程

D．隱性課程

4．教育要遵照個體身心發(fā)展的規(guī)律。《學(xué)記》中“當(dāng)其可之謂時，時過然後學(xué)則勤苦而難成”這句話反應(yīng)了人身心發(fā)展過程中存在的（）現(xiàn)象。

A．關(guān)鍵期

B．依戀期

C．混沌期

D.近來發(fā)展期

5．現(xiàn)代教育發(fā)展的主線動因是（）。

A．科技進步

B．生產(chǎn)發(fā)展水平

C．政治需要

D．產(chǎn)業(yè)革命

6．教師依托發(fā)自內(nèi)心的信念對自已教育行為的選擇和調(diào)整是（）。

A．他律

B．自律

C．內(nèi)省

D．慎獨

7．教學(xué)過程階段的中心環(huán)節(jié)是（）。

A．領(lǐng)會知識

B．鞏固知識

C．運用知識

D．檢查知識

8．瞬時記憶又被稱為（）。

A．知覺記憶

B．工作記憶

C．感覺記憶

D．聲像記憶

9．采用一種專門的測量工具，在較短的時間內(nèi)，對被試的某些或某方面的心理品質(zhì)作出測定、鑒別和分析的措施，在心理學(xué)研究中屬于（）。

A．觀測法

B．試驗法

C．心理測驗法

D．調(diào)查法

10．學(xué)生常常運用畫表格的方式來對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行整頓歸類，這是運用了（）。

A．復(fù)述方略

B．精細加工方略

C．模式再認方略

D．組織方略

11．當(dāng)一種人對自已的行為作出正向評價時，會產(chǎn)生自尊感；當(dāng)作出負向評價時，會產(chǎn)生自卑感或內(nèi)疚感。這屬于（）。

A．自我意識

B．自我認識

C．自我體驗

D．自我控制

12．當(dāng)個體碰到難以克服的障礙而使目的無法達屆時，會產(chǎn)生不快樂的情緒反應(yīng)。這種心理現(xiàn)象是（）反應(yīng)。

A．壓力

B．挫折

C．焦急

D．憤怒

13．按照遷移內(nèi)容的抽象與概括化水平，可以把學(xué)習(xí)遷移分為（）。

A．水平遷移與垂直遷移

B．正遷移與負遷移

C．一般遷移與詳細遷移

D．順向遷移與逆向遷移

14．埃裏克森人格發(fā)展理論認為小朋友人格發(fā)展的每一階段均有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機。例如12—18歲階段的危機沖突是（）。

A．勤奮感對自卑感

B．積極感對內(nèi)疚感

C．自我同一性對角色混亂

D．自主感對羞恥感

15．奧蘇伯爾的二維分類中，學(xué)習(xí)者所學(xué)的新知識與自已已經(jīng)有的知識建立了實質(zhì)性的合乎邏輯的聯(lián)絡(luò)屬于（）。

A．接受學(xué)習(xí)

B．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

C．意義學(xué)習(xí)

D．機械學(xué)習(xí)二、辨析題（判斷正誤，并闡明理由。本大題共5小題，每題4分，共20分）1.經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定著社會組員的受教育權(quán)利。

2.知識經(jīng)驗越多，發(fā)明性思維產(chǎn)生的也許性越大。

3.新課程強調(diào)學(xué)生的主體地位，排斥教師的介入和指導(dǎo)。

4.美育就是指藝術(shù)教育

5.德語普遍存在于一切教學(xué)之中。三、簡答題（本大題共5小題，每題6分，共30分）1.簡述知識掌握過程中模像直觀的有點和局限性。

2.簡述教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)。

3.簡述新課程理念下師生關(guān)系的特點。

4.怎樣培養(yǎng)學(xué)生的心智技能？

5.簡述課堂問題行為的只要影響原因。四、材料分析題（本大題共2小題，每題10分，共20分）1．閱讀下列材料，回答問題。

作為一名中學(xué)語文教師，我熱愛我的工作，注意在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，讓他們積極參與到教學(xué)過程中來。不過，我真的感覺到學(xué)生有的時候?qū)嵲谑翘臭[了。在講課過程中，有的學(xué)生會在下面說話或插話進來；在自學(xué)或做練習(xí)時，有的同學(xué)會在那裏竊竊私語或很自由地討論問題；在課堂討論的時候更是難以把握，學(xué)生會爭論不休；在課間休息時更是亂作一團。

問題：

假如你是這位老師，對于課堂吵鬧的現(xiàn)象，你的基本態(tài)度和常規(guī)做法是什么?

2．1968年，美國著名的心理學(xué)家羅森塔爾做了一種試驗。他從小學(xué)每個年級中抽出部分學(xué)生，進行所謂的“預(yù)測未來發(fā)展”的測試，學(xué)生名單交給任課教師。實際上，羅森塔爾并未做任何真正實際的測驗，只是隨意抽取部分學(xué)生的名字，在這些學(xué)生中，有的是教師意料到的，有的卻否則。過了一學(xué)期後重測，發(fā)現(xiàn)那些隨意抽出的學(xué)生各方面都獲得了較大的進步，成績明顯提高。

問題：

這一事例闡明了什么問題?你在教育、教學(xué)中將受到哪些啟發(fā)?模擬試題一參照答案一、單項選擇題1．【答案】C

【考察要點】本題考察的知識點是“影響人的發(fā)展的重要原因”，這部分知識需要考生理解。

【名師詳解】“孟母三遷”講述了孟母為了給孟子良好的成長環(huán)境而三次搬家的故事。“孟母三遷，的故事闡明良好的人文環(huán)境對人的成長和發(fā)展是拾分重要的，反應(yīng)了環(huán)境原因?qū)θ税l(fā)展的影響。因此，本題的對的答案為C。

2．【答案】A

【考察要點】本題考察的知識點是“班級講課制”，這部分知識需要考生理解。

【名師詳解】我國采用班級講課制始于清代同治元年(1862年)北京開辦的京師同文館。

3．【答案】A

【考察要點】本題考察的知識點是“課程的分類及其基本特性”，這部分知識需要考生掌握。

【名師詳解】學(xué)科課程是指以文化知識(科學(xué)、道德、藝術(shù))為基礎(chǔ)，按照一定的價值原則，從不一樣的知識領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學(xué)科的課程類型。它是最古老、使用范圍最廣的課程類型。其主導(dǎo)價值在于傳承人類文明，強調(diào)使學(xué)生掌握、傳遞和發(fā)展人類積累下來的文化遺產(chǎn)。學(xué)科課程有助于學(xué)生系統(tǒng)掌握人類所獲得的經(jīng)驗和科學(xué)認識。因此，本題的對的答案為A。

4．【答案】A

【考察要點】本題考察的知識點是“個體身心發(fā)展的規(guī)律”，這部分知識需要考生理解。

【名師詳解】《學(xué)記》裏講，“當(dāng)其可之謂時，時過然後學(xué)則勤苦而難能成”，闡明從古代開始人們就已認識到了學(xué)習(xí)的最佳期問題，錯過了學(xué)習(xí)的最佳期，學(xué)習(xí)的效果就會變差。人類心剪發(fā)展“關(guān)鍵期”理論認為：人類的某種行為和技能、知識的掌握，在某個特定的時期發(fā)展最快，最輕易受環(huán)境影響。假如在這個時期施以對的的教育，可以收到事半功倍的效果；而一旦錯過這時期，就需要花費諸多倍的努力才能彌補，或者將也許永遠無法彌補。故此題答案為A。

5．【答案】A

【考察要點】本題考察的知識點是“教育與社會發(fā)展的基本關(guān)系”，這部分知識需要考生理解。

【名師詳解】科技進步是現(xiàn)代教育發(fā)展的主線動因?，F(xiàn)代科技的發(fā)展從主線上變化著社會對人的素質(zhì)規(guī)定，并引起教育的現(xiàn)代化?，F(xiàn)代教育正是人們在自覺適應(yīng)以科技進步為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化大生產(chǎn)和現(xiàn)代社會生活規(guī)定的過程中發(fā)展起來的，它反應(yīng)了科技進步的需要。

6．【答案】B

【考察要點】本題考察的知識點是“教師的成長心理”，這部分知識需要考生理解。

【名師詳解】自律是指在沒有人現(xiàn)場監(jiān)督的狀況下，通過自已規(guī)定自已，變被動為積極，自覺地遵照法度，拿它來約束自已的一言一行。教師依托發(fā)自內(nèi)心的信念對自已的教育行為的選擇和調(diào)整，正是教師的自律行為。

7．【答案】A

【考察要點】本題考察的知識點是“教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)”，這部分知識需要考生掌握。

【名師詳解】領(lǐng)會知識是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。領(lǐng)會知識包括使學(xué)生感知和理解教材。因此，本題的對的答案為A。

8．【答案】C

【考察要點】本題考察的知識點是“記憶的分類”，這部分知識需要考生理解。

【名師詳解】瞬時記憶又稱為感覺登記或感覺記憶，是認知心理學(xué)用來闡明人的感覺作用和記憶形成的術(shù)語。刺激物體的信息接觸到人的感覺器官，使其得到臨時的存貯，這種存貯形式便叫做感覺記憶。

9．【答案】C

【考察要點】本題考察的知識點是“教育研究的基本措施”，這部分知識需要考生理解。

【名師詳解】心理測驗法是指用一套預(yù)先通過原則化的問題(量表)來測量某種心理品質(zhì)的措施，由題干中的“測量工具”、“測定”、“鑒別”可以看出這是一種心理測驗的措施。

10．【答案】D

【考察要點】本題考察的知識點是“學(xué)習(xí)方略中的組織方略”，這部分知識需要考生理解。

【名師詳解】組織方略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，形成新的知識構(gòu)造的方略。常用的組織方略包括列提綱、運用圖示和運用表格。學(xué)生常常運用畫表格的方式來對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行整頓歸類正是對表格的運用，因此本題的對的答案為D。

11．【答案】A

【考察要點】本題考察的知識點是“個體的自我意識”，這部分知識需要考生理解。

【名師詳解】自我意識是一種人對自已的認識和評價，包括對自已心理傾向、個性心理特性和心理過程的認識與評價。正是由于人具有自我意識，才會對自已的行為作出正向評價時，產(chǎn)生自尊感；作出負向評價時，產(chǎn)生自卑感或內(nèi)疚感。因此，本題的對的答案為A。

12．【答案】B

【考察要點】本題考察的知識點是“情緒的體現(xiàn)特點”，這部分知識需要考生掌握。

【名師詳解】從心理學(xué)上分析，人的行為總是從一定的動機出發(fā)，通過努力到達一定的目的。假如在實現(xiàn)目的的過程中，碰到了困難，碰到了障礙，就產(chǎn)生了挫折。遭受嚴重挫折後，個體會在情緒上體現(xiàn)抑郁、消極和憤懣。因此本題選B。

13．【答案】A

【考察要點】本題考察的知識點是“學(xué)習(xí)遷移的分類”，這部分知識需要考生理解。

【名師詳解】根據(jù)遷移的性質(zhì)不一樣，即遷移的影響效果不一樣而劃分，學(xué)習(xí)遷移分為正遷移與負遷移。根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象與概括化水平，學(xué)習(xí)遷移可分為水平遷移與垂直遷移。根據(jù)遷移內(nèi)容的不一樣，學(xué)習(xí)遷移可分為一般遷移與詳細遷移。根據(jù)遷移的方向不一樣，學(xué)習(xí)遷移可分為順向遷移與逆向遷移。

14．【答案】C

【考察要點】本題考察的知識點是“埃裏克森的人格發(fā)展理論”，這部分知識需要考生理解。

【名師詳解】根據(jù)埃裏克森的人格發(fā)展理論，l2—18歲屬于自我同一性對角色混亂階段，該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。自我同一性指個體組織自已的動機、能力、信奉及其活動經(jīng)驗而形成的有關(guān)自我的一致性形象。

15．【答案】C

【考察要點】本題考察的知識點是“奧蘇伯爾的故意義接受學(xué)習(xí)理論”，這部分知識需要考生理解。

【名師詳解】接受學(xué)習(xí)是指教育者系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識，學(xué)習(xí)者以接受的方式得到知識。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指教育者只提醒有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者依托自已的能力，通過獨立發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)獲得知識和尋求處理問題的措施。意義學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者理解語言、文字所代表的知識，并能應(yīng)用知識處理問題。意義學(xué)習(xí)有兩種：一種是學(xué)習(xí)材料自身已經(jīng)故意義聯(lián)絡(luò)；另一種是學(xué)習(xí)材料自身并無意義聯(lián)絡(luò)，但學(xué)習(xí)者賦予某種外加的意義，這種學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者所學(xué)的新知識與自已已經(jīng)有的知識建立了實質(zhì)性的合乎邏輯的聯(lián)絡(luò)。機械學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)沒故意義聯(lián)絡(luò)的材料，或?qū)W習(xí)者在學(xué)習(xí)中并未理解材料間的意義聯(lián)絡(luò)。故選C。二、辨析題1．【考察要點】本題考察的知識點是“教育與經(jīng)濟的互相作用”，這部分知識需要考生理解。

【參照答案】錯誤。政治制度決定著社會組員的受教育權(quán)利；在一種國家什么樣的人接受什么樣的教育，基本上是由政治決定的，政治制度決定了教育的性質(zhì)。

2．【考察要點】本題考察的知識點是“發(fā)明性思維”，這部分知識需要考生理解。

【參照答案】對的。要保證思維的流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性，知識經(jīng)驗是必不可少的。知識經(jīng)驗是思維的原料，從這個意義上來講，知識經(jīng)驗越多