2025年招教考試教育學(xué)部分知識點(diǎn)總結(jié)

1、原始社會教育的特性：非獨(dú)立性：與生產(chǎn)生活緊密相連自發(fā)性、全民性、廣泛性、無等級性、無階級性原始性：內(nèi)容簡樸，措施單一2、奴隸社會教育的特性：出現(xiàn)了專門的教師，產(chǎn)生了學(xué)校教育階級性：勞心者治人…….學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動相脫離和對立學(xué)校教育趨向于分化和知識化學(xué)校教育制度尚不健全3、封建社會教育的特性：等級性4、古代東西方社會：階級性、道統(tǒng)性、等級性、專制性、刻板性、象征性（主導(dǎo)地位）5、現(xiàn)代教育對人全面發(fā)展的作用：對人的勞動能力和其他才能，愛好和愛好均有直接的影響，影響最大的是勞動能力對人的道德性格也有影響教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是全面發(fā)展的主線途徑就教育自身而言，教育是傳播和發(fā)展社會先進(jìn)文化的載體，是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃，是提高全民族素質(zhì)的和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的基礎(chǔ)6、人的素質(zhì)的基本特性：基本性（水平的高下，構(gòu)造的完整與否，程度的發(fā)揮怎樣）、穩(wěn)定性、內(nèi)隱性、個體性7、社會政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的制約：決定教育的性質(zhì)決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)決定受教育權(quán)決定教育目的（尤其是政治制度）決定教育內(nèi)容的取舍決定教育的體制影響教育的改革和發(fā)展教育相對獨(dú)立于社會政治經(jīng)濟(jì)制度8、生產(chǎn)力對教育發(fā)展的制約：制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度制約著教育構(gòu)造的變化制約著教育內(nèi)容、措施、手段制約著學(xué)校專業(yè)的設(shè)置教育相對獨(dú)立于生產(chǎn)力發(fā)展水平9、科學(xué)技術(shù)對教育的制約：可以變化教育者的觀念可以影響受教育者的數(shù)量和質(zhì)量可以影響教育內(nèi)容、措施、手段可以影響教育技術(shù)10、文化對教育的制約作用：文化對教育有價值定向作用文化發(fā)展增進(jìn)學(xué)校課程的設(shè)置文化影響教育目的確實(shí)立文化影響教育內(nèi)容的選擇文化影響教育措施的使用11、教育的相對獨(dú)立性：具有自身的歷史繼承性與社會發(fā)展的不平衡性與其他意識形態(tài)的平行性12、教育在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中的戰(zhàn)略地位和作用：全局性、基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性教育是實(shí)現(xiàn)我國現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵所在教育是增強(qiáng)國力和提高國際競爭能力的基礎(chǔ)原因教育是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的主線途徑教育是實(shí)現(xiàn)三個代表思想的重要領(lǐng)域13、教育的社會功能：教育為社會政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需要的人才教育通過傳播思想形成輿論作用于一定的社會政治經(jīng)濟(jì)制度教育增進(jìn)民主化進(jìn)程，但對政治經(jīng)濟(jì)制度不起決定性作用14、教育的經(jīng)濟(jì)功能：教育再生產(chǎn)勞動力教育再生產(chǎn)科學(xué)知識15、教育的科技功能：教育能完畢科學(xué)知識的再生產(chǎn)教育推進(jìn)科學(xué)的體制化教育具有科學(xué)研究功能教育增進(jìn)科研成果的開發(fā)和運(yùn)用16、教育的文化功能：教育能傳承文化（傳遞、保留、活化）教育能改造文化（選擇、整頓、提高文化）教育能傳播、交流、融合文化教育能更新和發(fā)明文化17、教育的人口功能：減少數(shù)量控制增長改善質(zhì)量提高素質(zhì)使人口趨向合理化增進(jìn)人口遷移18、個體身心發(fā)展的特殊性：社會實(shí)踐、能動性19、內(nèi)法論：孟子、弗洛伊德、威爾遜、格賽爾、霍爾、高爾頓外爍論：荀子、洛克、華生多原因作用論、輻合論（肯定先天和後天，但兩者不可替代）施泰倫：發(fā)展等于遺傳的環(huán)境之和；吳士偉：發(fā)展等于遺傳和環(huán)境之積20、影響人身心發(fā)展的原因：遺傳、環(huán)境、教育、個體主觀能動性21、遺傳（物質(zhì)前提）：遺傳素質(zhì)是人發(fā)展的前提，為人的發(fā)展提供也許，但不決定發(fā)展：王安石《傷仲永》遺傳素質(zhì)的個別差異也是個體身心發(fā)展的個別差異的原因之一遺傳素質(zhì)的成熟機(jī)制制約著人的身心發(fā)展水平22、環(huán)境（自然環(huán)境和社會環(huán)境）：社會環(huán)境為個體發(fā)展提供了多種也許，使遺傳提供可也許變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)環(huán)境推感人的發(fā)展：不可缺乏的外部條件，制約著速度和水平環(huán)境不決定人的發(fā)展人對環(huán)境的反應(yīng)是能動的23、學(xué)校教育起主導(dǎo)作用的原因：有目的有計(jì)劃有組織培養(yǎng)人的活動有專門的教師，效果好能控制和協(xié)調(diào)學(xué)生多方面的原因24、學(xué)校教育起主導(dǎo)作用的體現(xiàn)：對個體發(fā)展做出了社會性規(guī)范具有開發(fā)個體特殊潛能，發(fā)展個性的功能對個體發(fā)展的影響具有延時和即時的價值具有加速個體發(fā)展的特殊功能25、個體身心發(fā)展的規(guī)律：次序性（循序漸進(jìn)個、不陵節(jié)而施）、階段性（不一刀切、一鍋煮、成人化；維果斯基近來發(fā)展區(qū)）、不平衡性（關(guān)鍵期）、互補(bǔ)性、個別差異性、整體性26、學(xué)生文化的成因：學(xué)生身心特性、同伴群體影響、師生交互作用、家庭的社會經(jīng)濟(jì)地位（最重要）、小區(qū)影響27、學(xué)生文化的特性：過渡性、非正式性、多樣性、互補(bǔ)性、調(diào)適性28、教育方針的特性：現(xiàn)實(shí)性、階段性、全局性、變動性29、學(xué)會學(xué)習(xí)的教育目的：學(xué)會認(rèn)知、做事、共同生活、生存30、現(xiàn)階段我國教育目的的基本精神：堅(jiān)持社會主義方向，規(guī)定培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)者和接班人，堅(jiān)持政治思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化知識的統(tǒng)一（主線特性）堅(jiān)持全面發(fā)展，培養(yǎng)德智體美友好發(fā)展，堅(jiān)持腦力和體力的發(fā)展（總規(guī)定）培養(yǎng)獨(dú)立個性，強(qiáng)調(diào)個性發(fā)展，培育創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力（質(zhì)量原則）教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是全面發(fā)展的主線途徑（基本途徑）重視提高全民族素質(zhì)31、我國教育方針的內(nèi)容：就教育的性質(zhì)和服務(wù)方向：必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)教育的目的是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的，社會主義建設(shè)者和接班人（關(guān)鍵）教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是主線途徑32、教育目的的作用：導(dǎo)向、鼓勵、評價、協(xié)調(diào)33、確立教育目的的根據(jù)：特定的社會政治經(jīng)濟(jì)文化背景（客觀根據(jù)）：社會生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)水平；社會經(jīng)濟(jì)和政治制度；歷史發(fā)展；不一樣國家的文化背景人的身心發(fā)展（客觀根據(jù)）人們的教育理想（主觀根據(jù)）我國確立教育目的的根據(jù)是馬克思有關(guān)人的全面發(fā)展學(xué)說：人的全面發(fā)展，指勞動能力、體力和智力、道德和個性的充足發(fā)展；舊式分工導(dǎo)致了人的片面發(fā)展；機(jī)器大工業(yè)為人的全面發(fā)展提供了基礎(chǔ)和也許；社會主義制度是實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的社會條件；教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是主線途徑34、目前我國教育目的在實(shí)踐中存在的問題：片面追求升學(xué)率、重視少數(shù)學(xué)生忽視大多數(shù)學(xué)生、重視個別方面教育忽視全面教育有賴于社會的發(fā)展、深化教育體制改革（建立靈活開放的體制，加大新一輪基礎(chǔ)教育改革力度，推進(jìn)高考改革，深化中等教育改革，合理配置課程資源）、中小學(xué)自身也要積極在進(jìn)行改革35、素質(zhì)教育的目的：提高全民族的素質(zhì)任務(wù)：身體、心理、社會素質(zhì)要義：面向全體，全面提高，積極發(fā)展特點(diǎn)：全體性、全面性、基礎(chǔ)性、主體性、發(fā)展性、合作性、未來性36、素質(zhì)教育的內(nèi)涵：面向全體學(xué)生的教育增進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育增進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的教育培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育37、實(shí)行素質(zhì)教育的措施：變化教育觀念轉(zhuǎn)變學(xué)生觀加大素質(zhì)教育的改革力度建立素質(zhì)教育的保障機(jī)制建立素質(zhì)教育的運(yùn)行機(jī)制營造良好的校園文化氣氛38、建立學(xué)制的根據(jù)：生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)狀況社會政治經(jīng)濟(jì)制度青少年身心發(fā)展規(guī)律人口發(fā)展?fàn)顩r文化老式本國的歷史學(xué)制和國外學(xué)制的影響39、現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢：加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接強(qiáng)化普及義務(wù)教育，延長義務(wù)教育年限高等教育大眾化中等教育中，職業(yè)教育和一般教育的界線朝著互相滲透的方向終身教育體系的建構(gòu)教育社會化和社會教育化國際教育交流加強(qiáng)學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育曰趨淡化40、我國目前學(xué)制改革的重要內(nèi)容？加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，貫徹義務(wù)教育調(diào)整中等教育，大力發(fā)展職業(yè)教育發(fā)展高等教育，走內(nèi)涵路線重視成人教育，發(fā)展終身教育41、現(xiàn)代學(xué)生的基本特點(diǎn)？：學(xué)生是主體性、發(fā)展性、完整性、個性化的人42、怎樣培養(yǎng)學(xué)生主體性？建立民主友好的師生關(guān)系，重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)重視學(xué)生主體性參與課堂，獲得體驗(yàn)并成功尊重學(xué)生的個性差異，進(jìn)行針對性的教育43、創(chuàng)立新型師生情感關(guān)系的努力方向？44、師生關(guān)系的功能？：教育功能、鼓勵功能、社會功能45、教師的作用？教師是人類文化的傳遞者，在社會發(fā)展和人類延續(xù)中起著紐帶作用教師是人類靈魂的工程師教師是人潛能的開發(fā)展，增進(jìn)個體的發(fā)展教師是教育教學(xué)的組織者和建設(shè)者，起著主導(dǎo)的作用46、師生關(guān)系的的作用？良好師生關(guān)系是構(gòu)建友好校園的基礎(chǔ)良好師生關(guān)系是順利進(jìn)行教育教學(xué)的保障良好師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的催化劑良好的師生關(guān)系可以滿足學(xué)生的多種需要良好的師生關(guān)系有助于提高教師的威信、師生心理健康發(fā)展47、教師的職業(yè)形象？道德形象（基本）、文化形象（關(guān)鍵，才高八斗……）、人格形象（親疏的首要原因）48、教師的職業(yè)特點(diǎn)?：最大特點(diǎn)是多樣性傳道者角色（人類靈魂的工程師）：處理人生方向和進(jìn)行思想道德灌輸授業(yè)解惑角色示范者角色（規(guī)范、垂范、模范、示范）教育教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者組織者管理者角色：強(qiáng)硬專斷、仁慈專斷、放任自流、民主管理家長代理人、父母朋友知已角色學(xué)者、學(xué)習(xí)者、研究者角色49、教師的勞動特點(diǎn)？教師勞動的復(fù)雜性和發(fā)明性：復(fù)雜性：勞動對象、過程、任務(wù)、性質(zhì)、手段的復(fù)雜性；發(fā)明性：因材施教；教學(xué)法上的不停更新；教育機(jī)智（因勢利導(dǎo)、隨機(jī)應(yīng)變、掌握分寸、對癥下藥）【教育機(jī)智的培養(yǎng)：加強(qiáng)理論知識，不僅是知識方面尚有反思和批判反思能力；加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉獲得直接經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)；故意營造情境自覺整頓由事實(shí)得到并升華的思想】教師勞動的持續(xù)性（時間）和廣延性（空間）教師勞動的長期性（培養(yǎng)周期長）和間接性（以學(xué)生為中介）教師勞動的主體性（自身可以成為楷模）和示范性（以身作則為人師表：崇高的情操、健全的人格、身體力行；有助于教師完畢教學(xué)任務(wù)、有助于學(xué)生發(fā)展、有助于國家發(fā)展）教師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性50、教師的職業(yè)素養(yǎng)？職業(yè)道德素養(yǎng)：看待事業(yè)：忠于人民的教育事業(yè)；看待學(xué)生：熱愛學(xué)生（師愛是接納學(xué)生的基礎(chǔ)教好學(xué)生的前提；師愛是打開學(xué)生心扉的鑰匙；師愛是教師教學(xué)工作的動力；師愛有助于培養(yǎng)學(xué)生開朗和群）（教師熱愛學(xué)生要做到：愛與嚴(yán)格規(guī)定相結(jié)合；愛與尊重信任相結(jié)合；全面關(guān)懷學(xué)生；關(guān)懷全體學(xué)生；寬容理解學(xué)生；解放學(xué)生；對學(xué)生保持積極穩(wěn)定的情緒）；看待團(tuán)體：團(tuán)結(jié)協(xié)作（互相配合，寬以待人）；看待自已：為人師表（高度自覺，自我監(jiān)控）知識素養(yǎng)：政治理論素養(yǎng)；精深的專業(yè)知識（本體性知識：學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)、措施論、知識技能）；廣博的文化知識；必備的教育科學(xué)知識（條件性知識：教育學(xué)、心理學(xué)等）；豐富的實(shí)踐知識能力素養(yǎng)：語言體現(xiàn)能力（精確簡潔具有科學(xué)性；清晰流暢具有邏輯性；形象生動具有啟發(fā)性；教態(tài)和語言結(jié)合）職業(yè)心理健康：崇高的師德；愉悅的情感；良好的關(guān)系；健康的人格51、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容？專業(yè)理想的建立專業(yè)態(tài)度和動機(jī)的完善專業(yè)知識的拓展和深化專業(yè)能力的提高教師的專業(yè)人格專業(yè)自我形成52、教師專業(yè)發(fā)展的途徑？師范教育、在職培訓(xùn)、入職培訓(xùn)、自我教育、跨校合作、交流座談會53、教師專業(yè)發(fā)展階段？非關(guān)注階段（大學(xué)）、虛擬關(guān)注階段（實(shí)習(xí)期）、生存關(guān)注階段（理論和實(shí)踐的磨合期）、任務(wù)關(guān)注階段（變化措施，接納工作）、自我更新階段（鼓勵學(xué)生建構(gòu)，開展個人實(shí)踐）54、教師職業(yè)專業(yè)化的條件？教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)；教師教育專業(yè)素養(yǎng)（先進(jìn)的理念、良好的教育能力、一定的研究能力）；教師人格特性；教師良好的職業(yè)道德素養(yǎng)55、教師專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)？國家和政府的支持（客觀）：加強(qiáng)教師教育、制定法律法規(guī)、提供經(jīng)濟(jì)保障教師個人實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的主觀努力：善于學(xué)習(xí)、恒于研究、勤于反思、勇于實(shí)踐56、學(xué)生的特點(diǎn)？學(xué)生是教育的對象：可塑性、依賴性、向師性學(xué)生是自我教育和發(fā)展的主體：主觀能動性（自覺性、獨(dú)立性、發(fā)明性）學(xué)生是發(fā)展中的人：學(xué)生和成人具有不一樣的發(fā)展特點(diǎn)；學(xué)生的發(fā)展存在巨大的潛能；學(xué)生是需要發(fā)展的人；學(xué)生有獲得成人關(guān)懷的需要57、現(xiàn)代學(xué)生觀？學(xué)生是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)生：學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的；學(xué)生的發(fā)展有巨大的潛在也許性；學(xué)生是處在發(fā)展過程中的人；學(xué)生的發(fā)展是全面發(fā)展學(xué)生是獨(dú)特的人：學(xué)生是完整的人；每個學(xué)生都具有自身的獨(dú)特性；學(xué)生與成人之間存在巨大的差異學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人：每個學(xué)生都是獨(dú)立于教師頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移而客觀存在；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；學(xué)生是責(zé)權(quán)的主體58、小朋友權(quán)利公約？小朋友利益最佳原則、尊重小朋友尊嚴(yán)原則、尊重小朋友觀點(diǎn)與意見原則、無歧視原則59、師生關(guān)系的內(nèi)容？師生關(guān)系在內(nèi)容是是授受的關(guān)系師生關(guān)系在人格上是平等的師生關(guān)系在社會道德上是互相增進(jìn)的60、影響師生關(guān)系的原因？教師方面：教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對學(xué)生的態(tài)度、教師的智慧、教師的人格學(xué)生方面：學(xué)生對老師的認(rèn)識環(huán)境方面：課堂組織環(huán)境和人際環(huán)境61、良好師生關(guān)系建立的途徑和措施？教師方面：理解和研究學(xué)生；樹立對的學(xué)生觀；提高自身的素質(zhì)；熱愛尊重公平看待學(xué)生；發(fā)揚(yáng)教育民主；積極與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往；對的處理師生矛盾；提高法治意識，保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益；加強(qiáng)師德建設(shè)，純化師生關(guān)系學(xué)生方面：對的認(rèn)識自已；對的認(rèn)識老師環(huán)境方面：加強(qiáng)校園文化建設(shè)；加強(qiáng)學(xué)風(fēng)教育62、我國新型師生關(guān)系？人際關(guān)系：尊師愛生；社會關(guān)系：民主平等；教學(xué)關(guān)系：教學(xué)相長；心理關(guān)系：心理相容63、教師的職業(yè)發(fā)展歷史？非職業(yè)化階段（庠、學(xué)在官府）、職業(yè)化階段（私學(xué)）、專門化階段（法國基督教兄弟會、圣宣懷南洋公學(xué)）、專業(yè)化階段（量變到質(zhì)變）64、課程內(nèi)容選擇的準(zhǔn)則？課程內(nèi)容選擇的基礎(chǔ)性課程內(nèi)容的選擇應(yīng)貼近社會生活課程內(nèi)容的要與學(xué)生和學(xué)校教育特點(diǎn)相適應(yīng)65、我國現(xiàn)代課程的要素和成分？要素：認(rèn)知、道德、審美、健身經(jīng)驗(yàn)要素成分：課程目的、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動方式66、課程在學(xué)校教育的中的作用與意義？課程是學(xué)校培養(yǎng)人才藍(lán)圖的詳細(xì)體現(xiàn)課程是教師進(jìn)行教學(xué)的根據(jù)課程是學(xué)生吸取知識的重要來源合理的課程設(shè)置有助于學(xué)生全面發(fā)展課程是評價教育教學(xué)的根據(jù)和原則67、課程的類型？按固有屬性：學(xué)科課程（六藝、七藝）【長處：有助于系統(tǒng)傳授知識、有助于學(xué)生理解該學(xué)科大發(fā)展、有助于教學(xué)評價、有助于保證尖端人才的培養(yǎng)；缺陷：不能滿足學(xué)生的需要、與現(xiàn)實(shí)脫離、知識傳授偏重于授受】和活動課程（杜威，學(xué)生的主題性經(jīng)驗(yàn)，獲得感性認(rèn)識和直接體驗(yàn)）【長處：鄉(xiāng)土性、綜合性、經(jīng)驗(yàn)性、伸縮性、心理學(xué)化；缺陷：不利于知識系統(tǒng)傳授、導(dǎo)致活動主義、對教師的規(guī)定高】按組織形式：分科課程和綜合課程（融合課程、關(guān)鍵課程、廣域課程、有關(guān)課程）按學(xué)生的需要：必修課程（國家和地方）、選修課程（校本）按設(shè)計(jì)開發(fā)管理：國家課程（強(qiáng)制性）、地方課程（滿足地方發(fā)展）、校本課程（學(xué)校辦學(xué)特色）按課程的任務(wù)：基礎(chǔ)性（讀寫算）、拓展型（遷移）、研究性（探究）按體現(xiàn)形式：顯性課程、隱性課程（杰克遜《班級生活》、觀念性、物質(zhì)性、制度性、心理性隱性）【計(jì)劃性是辨別顯隱的標(biāo)志】68、制約課程的原因？一定期期社會發(fā)展水平及提供的也許性一定期代人類文化和科學(xué)技術(shù)水平學(xué)生的年齡特性、知識基礎(chǔ)及其可接受性課程理論69、重要的課程理論流派？學(xué)生中心課程理論（杜威）：經(jīng)驗(yàn)論：教育是經(jīng)驗(yàn)的改組合改造；以小朋友為中心的活動論；積極作業(yè)論；課程心剪發(fā)展次序論【長處：滿足學(xué)生的愛好，有靈活性，調(diào)動學(xué)生的積極性；培養(yǎng)學(xué)生處理問題的能力；有助于學(xué)生獲得完整的認(rèn)識；缺陷：過度夸張學(xué)生個人經(jīng)驗(yàn)，忽視了知識和社會任務(wù)】學(xué)科中心課程理論：構(gòu)造主義課程理論（布魯納）：《教育過程》，以構(gòu)造主義主義心理學(xué)為關(guān)鍵，學(xué)科構(gòu)造為中心。要素主義課程理論（巴格萊）：共同要素，學(xué)科課程是傳授知識的最佳措施，重視系統(tǒng)知識的傳授。永恒主義課程理論（赫欽斯）：以學(xué)科為中心【長處：利于系統(tǒng)傳授知識、便于學(xué)生對知識的運(yùn)用、受到老式支持、易于評價；缺陷：把知識割裂、忽視小朋友愛好、不利于因材施教、內(nèi)容反復(fù)】社會主義課程理論（布拉梅爾德）：社會問題功能，學(xué)生關(guān)懷的社會現(xiàn)象為重點(diǎn)【長處：重視各方面的聯(lián)絡(luò)和綜合；缺陷：忽視其他原因】70、課程目的的分類？普遍性目的取向、行為性目的取向（泰勒、布魯姆）、體現(xiàn)性目的取向、生成性目的取向71、確定課程目的的根據(jù)？學(xué)習(xí)者的需要（基本根據(jù)）、現(xiàn)代社會的需要和學(xué)科知識的發(fā)展（基本來源）72、新課改為何將教學(xué)大綱改為課程原則？課程價值趨向精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育課程目的著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高從關(guān)注教師教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注教學(xué)實(shí)行課程管理從剛性到彈性73、課程計(jì)劃的基本內(nèi)容？課程設(shè)置（首要問題）、學(xué)科次序、課時分派、年編排、學(xué)周安排74、課程原則的意義？國家：公民素質(zhì)有了原則；學(xué)校：素質(zhì)教育有了依托；教材：多元化；教學(xué)：方式有了革新；教師：自主權(quán)有了保障；學(xué)生：減輕承擔(dān)75、課程原則的功能？教材編寫、教學(xué)、評估、考試命題的根據(jù)；國家管理和評價課程的基礎(chǔ)76、教科書的作用？學(xué)生學(xué)習(xí)的材料；教師教學(xué)的根據(jù)；分析學(xué)科目的任務(wù)；研究本學(xué)科與其他學(xué)科聯(lián)絡(luò)77、教科書編寫遵照的原則？科學(xué)性與思想性統(tǒng)一；內(nèi)容的基礎(chǔ)性和合用性；知識的內(nèi)在邏輯和教學(xué)法的統(tǒng)一；教課書的編寫要有助于學(xué)生學(xué)習(xí)；注意與其他學(xué)科的橫縱聯(lián)絡(luò)78、新課程構(gòu)造的內(nèi)容？整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程高中以分科課程為主從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動課程并作為必修課程農(nóng)村中學(xué)的課程要為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)79、校本課程的開發(fā)理念？以學(xué)生為本的課程理念決策分享的民主理念主體是教師不是專家全員參與的合作精神善于運(yùn)用現(xiàn)場資源（基礎(chǔ)）個性化（價值）國家課程的補(bǔ)充（性質(zhì)）同一目的的追求（開發(fā)運(yùn)作）80、有效實(shí)行課程的條件？課程自身的特性學(xué)校特性學(xué)區(qū)特性校外環(huán)境81、課程實(shí)行的取向？忠實(shí)取向、互相調(diào)適取向、創(chuàng)生取向82、課程評價的重要模式？目的評價模式（泰勒，確定目的是關(guān)鍵）目的游離評價模式（斯克裏文）：從預(yù)期到實(shí)際CIPP評價模式（斯塔爾比姆）：背景、輸入、過程、輸出CSE評價模式（斯太克提出，古巴林肯發(fā)展）：需要評估、方案計(jì)劃、形成性評價、總結(jié)性評價83、目前課程評價發(fā)展的基本特性？重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變重視綜合評價，強(qiáng)調(diào)個體差異，實(shí)現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化重視質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價措施的多樣化強(qiáng)調(diào)參與過程，自評與他評相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化重視過程，終止性評價和形成性評價相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移84、課程資源開發(fā)與運(yùn)用的基本原則？經(jīng)濟(jì)性原則、共享性原則、實(shí)效性原則、因地制宜原則85、課程資源開發(fā)和運(yùn)用的理念？課程原則和教材是基本而特殊的課程資源教師是重要的課程資源學(xué)生既是消費(fèi)者又是開發(fā)者教學(xué)過程是師生運(yùn)用課程資源建構(gòu)知識和人生的過程86、現(xiàn)代教學(xué)管的演變趨勢？從重視教法到重視學(xué)法；從重視認(rèn)知到重視發(fā)展；從重視知識傳授到重視能力培養(yǎng)；從重視教學(xué)過程到重視學(xué)習(xí)過程；從重視繼承到重視創(chuàng)新；從重視成果到重視過程87、教學(xué)過程的構(gòu)造？激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；領(lǐng)會知識（感知和理解教材是中心環(huán)節(jié)）；鞏固知識（必要環(huán)節(jié)）；運(yùn)用知識；檢查知識88、教學(xué)的特點(diǎn)？以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展為目的教師和學(xué)生構(gòu)成的雙邊活動學(xué)生的認(rèn)識活動是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)共性和多樣性的統(tǒng)一89、教師評價學(xué)生的優(yōu)越性？尊重學(xué)生主體性和差異的狀況下，將教學(xué)從對立拉向統(tǒng)一教學(xué)目的與評價目的統(tǒng)一評價客觀符合學(xué)生實(shí)際用評價調(diào)整教學(xué)發(fā)揮的功能溝通師生之間的感情90、教學(xué)的一般任務(wù)？引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能（首要任務(wù)）發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力發(fā)展學(xué)生體力，提高身心健康水平培養(yǎng)崇高的審美情趣，形成良好的人格，奠定科學(xué)的世界觀和價值觀重視學(xué)生個性的發(fā)展91、教學(xué)過程的本質(zhì)？教學(xué)過程是一種認(rèn)識過程：學(xué)生與所學(xué)知識之間的矛盾教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程：認(rèn)識對象的間接性和概括性；認(rèn)識方式的簡捷性和高效性；有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識；認(rèn)識的交往性和實(shí)踐性；認(rèn)識的教育性和發(fā)展性92、教學(xué)過程的基本規(guī)律？直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律（間接性規(guī)律）：以間接經(jīng)驗(yàn)為主是教學(xué)活動的重要特點(diǎn)；間接經(jīng)驗(yàn)的掌握要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)；貫徹：防止只重知識忽視實(shí)踐，反之。教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律（雙邊性規(guī)律）：充足發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用（能否引起學(xué)生積極積極學(xué)習(xí)）；充足發(fā)揮學(xué)生的主體作用（構(gòu)建合作、平等、民主、友好的師生關(guān)系）；教師主導(dǎo)和學(xué)生主體之間是辯證統(tǒng)一的；貫徹：只重教師，反之。掌握知識與發(fā)展智力相結(jié)合的規(guī)律（發(fā)展性規(guī)律）：知識和智力是兩個不一樣的概念（知識是認(rèn)識客觀世界，智力是認(rèn)識客觀世界的能力）；掌握知識和發(fā)展智力是互相統(tǒng)一增進(jìn)的（存在同一活動中，知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，發(fā)展智力以知識為重要條件）；要使掌握的知識增進(jìn)智力的發(fā)展是有條件的（內(nèi)容要有規(guī)律；量不適宜過多；啟發(fā)教學(xué)；因材施教）；貫徹：形式教育論（思維，洛克，佩斯泰洛齊）；實(shí)質(zhì)教育論（知識，赫爾巴特，斯賓塞）傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律：知識是品德形成的基礎(chǔ)；品德的形成為積極積極學(xué)習(xí)知識提供了動力；貫徹：脫離知識只重品德，反之。93、我國中小學(xué)重要的教學(xué)原則？科學(xué)性與思想性相結(jié)合原則（教書和育人結(jié)合，體現(xiàn)了主線方向）理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際原則直觀性原則啟發(fā)性原則循序漸進(jìn)原則鞏固性原則因材施教原則量力行原則94、注入式與啟發(fā)式的區(qū)別？理論基礎(chǔ)不一樣；目的任務(wù)不一樣；學(xué)生觀不一樣；信息傳遞不一樣；師生心裏相容度不一樣95、常用的教學(xué)措施？以語言傳遞為主的：講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法以直觀感知為主的：演示法、參觀法以實(shí)際訓(xùn)練為主的：練習(xí)法、試驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、實(shí)踐活動法以引導(dǎo)探究為主的：發(fā)現(xiàn)法以情感陶冶為主：欣賞教學(xué)法、情境教學(xué)法96、選擇教學(xué)措施的根據(jù)？教學(xué)目的與任務(wù)；課程性質(zhì)和特點(diǎn)；每節(jié)課重難點(diǎn)；學(xué)生年特性；教學(xué)設(shè)備時間條件；教師的業(yè)務(wù)水平經(jīng)驗(yàn)個性97、班級講課制的特點(diǎn)和優(yōu)缺陷？特點(diǎn)：以班為單位，人數(shù)固定；按課教學(xué)；準(zhǔn)時教學(xué)長處：有助于系統(tǒng)的傳授知識；以課為單位，保證了教學(xué)的循序漸進(jìn)；充足發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用；充足發(fā)揮了集體的教育作用；利于學(xué)生德智體全面發(fā)展；有助于教學(xué)管理檢查和評價缺陷：不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮；不利于培養(yǎng)探索精神和發(fā)明能力操作能力；不利于因材施教；不利于學(xué)生之間的溝通交流；內(nèi)容措施不夠多樣化；以課為單位割裂了內(nèi)容的整體性98、目前教學(xué)組織形式的改革重點(diǎn)？合適縮小班級規(guī)模，使單位趨向合理化改善班級講課制，采用多種教學(xué)組織形式多樣化作為排列，增強(qiáng)課堂的交流與互動探索個別教學(xué)99、教師備課的規(guī)定？三方面做工作：鉆研教材（懂透化）、理解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法三方面計(jì)劃：年教學(xué)計(jì)劃、課題計(jì)劃、課時計(jì)劃100、一節(jié)好課的原則？學(xué)生思維活躍、注意力集中、積極參與、個別學(xué)生得到照顧101、上好課的基本規(guī)定？教學(xué)目的明確、教學(xué)內(nèi)容精確、教學(xué)構(gòu)造合理、教學(xué)措施合適、講究教學(xué)藝術(shù)、板書有序、充足發(fā)揮學(xué)生的主體性102、布置作業(yè)的規(guī)定？有目的、有重點(diǎn)，內(nèi)容符合新課標(biāo)規(guī)定考慮學(xué)生不一樣的能力需求分量適度，難度合適形式多樣規(guī)定完畢時間反饋及時清晰合理有經(jīng)典和舉一反三的作用啟發(fā)學(xué)生思維，鼓勵發(fā)明性思維與生活問題相結(jié)合103、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)？備課、上課、作業(yè)的布置與反饋、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查和評估104、教學(xué)評價的功能？診斷教育問題、提供反饋信息、調(diào)控教學(xué)方向、檢查教學(xué)效果105、教學(xué)評價的原則？客觀性、教育性、發(fā)展性、指導(dǎo)性原則106、現(xiàn)代教育評價的發(fā)展趨勢？創(chuàng)設(shè)適合的教育環(huán)境從關(guān)注總結(jié)性到關(guān)注過