Module 4 Unit 1 Do you want some rice (Period 1) （說課稿）-2024-2025學年外研版（三起）英語四年級上冊

Module4Unit1Doyouwantsomerice(Period1)（說課稿）-2024-2025學年外研版（三起）英語四年級上冊課題：科目：班級：課時：計劃3課時教師：單位：一、教學內(nèi)容本節(jié)課選自外研版（三起）英語四年級上冊Module4Unit1，主要內(nèi)容為學習食物類詞匯和日常用語。教材通過對話和圖片，讓學生在情境中學習食物名稱，如rice、noodles、bread等，并掌握詢問和回答食物的常用句型。通過本節(jié)課的學習，學生能夠運用所學詞匯和句型進行簡單的日常交流。二、核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生英語學科的核心素養(yǎng)，包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。學生將通過學習食物詞匯和日常交際用語，提高語言運用能力；通過了解不同文化中的飲食習慣，增強文化意識；在解決問題的過程中，培養(yǎng)批判性思維和解決問題的能力；同時，通過參與課堂活動，提升自主學習能力和合作學習能力。三、學情分析四年級學生正處于英語學習的初級階段，他們對英語學習充滿好奇，但同時也存在一些普遍的學情特點。首先，在知識層面，學生對英語字母和基本詞匯有一定的掌握，但對食物類詞匯的熟悉度有限，這會影響他們對本節(jié)課內(nèi)容的理解和運用。其次，在能力層面，學生的聽力和口語能力相對較弱，他們在聽懂和表達食物名稱及日常交際用語時可能存在困難。此外，學生的閱讀能力和寫作能力尚在培養(yǎng)之中，對課文內(nèi)容的理解和書面表達可能不夠準確。

在素質(zhì)方面，四年級學生具備一定的合作意識和團隊精神，但獨立解決問題的能力有待提高。他們在課堂上表現(xiàn)出較強的參與意愿，但有時會受到同伴影響，注意力容易分散。行為習慣上，部分學生可能存在課堂紀律松散、作業(yè)完成不認真等問題，這可能會影響他們的學習效果。

綜合以上分析，本節(jié)課的教學設計需要考慮到學生的這些特點。教師應通過創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，同時注重培養(yǎng)他們的聽、說、讀、寫綜合能力。在課堂管理上，教師需引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，確保每個學生都能積極參與到課堂活動中，從而提高教學效果。四、教學方法與策略1.采用情境教學法，通過創(chuàng)設真實的食物購買場景，讓學生在具體情境中學習食物詞匯和交際用語。

2.運用任務型教學法，設計“制作菜單”的任務，讓學生運用所學知識進行實際操作，提高語言運用能力。

3.結(jié)合多媒體教學，利用圖片、視頻等多媒體資源，豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣。

4.開展小組合作學習，鼓勵學生在小組內(nèi)互相交流、互相幫助，共同完成任務，培養(yǎng)合作精神和團隊意識。五、教學過程一、導入（5分鐘）

1.老師出示一張食物圖片，引導學生說出圖片中的食物名稱。

2.學生嘗試用英語描述圖片中的食物，教師給予鼓勵和糾正。

3.通過圖片展示，激發(fā)學生對食物類詞匯的興趣，為新課學習做好鋪墊。

二、新課呈現(xiàn)（15分鐘）

1.教師播放一段關于食物的英文歌曲，讓學生在輕松愉快的氛圍中復習已學食物詞匯。

2.教師展示食物圖片，引導學生用英語說出圖片中的食物名稱，并板書在黑板上。

3.學生跟讀食物詞匯，教師糾正發(fā)音，強調(diào)重音和語調(diào)。

4.教師呈現(xiàn)詢問食物的句型：“Doyouwantsome...?”，并舉例說明。

5.學生模仿教師，用句型詢問同伴想要什么食物。

三、課文主旨內(nèi)容探究（20分鐘）

1.教師呈現(xiàn)課文圖片，引導學生觀察圖片內(nèi)容，預測課文可能講述的故事。

2.學生分角色朗讀課文，教師巡回指導，糾正發(fā)音和語調(diào)。

3.學生展示課文朗讀，教師點評并給予鼓勵。

4.教師提問：“Whatdoyouthinkwillhappeninthestory?”，引導學生思考故事情節(jié)。

5.學生分組討論，分享自己的預測，教師總結(jié)并引出課文主題。

四、重點句型練習（15分鐘）

1.教師呈現(xiàn)課文中的重點句型：“Doyouwantsome...?”，并解釋句型結(jié)構(gòu)。

2.學生跟讀句型，教師糾正發(fā)音和語調(diào)。

3.教師設計情景，讓學生運用句型進行對話練習。

4.學生分組進行角色扮演，教師巡回指導，糾正發(fā)音和語調(diào)。

5.學生展示對話練習，教師點評并給予鼓勵。

五、課文理解與拓展（15分鐘）

1.教師提問：“Whatdidthestorytellus?”，引導學生回顧課文內(nèi)容。

2.學生分組討論，分享自己對課文的理解和感受。

3.教師展示與課文相關的拓展知識，如不同國家的飲食習慣。

4.學生分享自己了解到的拓展知識，教師點評并給予鼓勵。

六、總結(jié)與作業(yè)布置（5分鐘）

1.教師總結(jié)本節(jié)課所學內(nèi)容，強調(diào)重點詞匯和句型。

2.學生回顧本節(jié)課所學，教師提問：“Whatdidyoulearntoday?”

3.學生回答，教師給予鼓勵和肯定。

4.布置作業(yè)：復習本節(jié)課所學食物詞匯和句型，嘗試用所學知識進行對話練習。

七、課堂反思（課后）

1.教師反思本節(jié)課的教學效果，總結(jié)教學經(jīng)驗。

2.教師根據(jù)學生反饋，調(diào)整教學策略，提高教學質(zhì)量。六、教學資源拓展1.拓展資源：

-食物文化：介紹不同國家的特色食物，如意大利的比薩餅、中國的餃子、印度的咖喱飯等，通過圖片和簡短介紹，讓學生了解不同文化背景下的食物。

-食物營養(yǎng)：提供一些基本的食物營養(yǎng)知識，如不同食物所含的營養(yǎng)成分，以及如何搭配食物以獲得均衡的營養(yǎng)。

-食物制作：分享一些簡單的食物制作方法，如如何制作沙拉、水果拼盤等，鼓勵學生動手實踐，體驗烹飪的樂趣。

2.拓展建議：

-食物詞匯卡片：制作或使用現(xiàn)成的食物詞匯卡片，讓學生通過卡片游戲來復習和記憶食物詞匯。

-角色扮演游戲：設計一個模擬餐廳的場景，讓學生扮演服務員和顧客，練習使用本節(jié)課學到的食物詞匯和交際用語。

-家庭作業(yè)：布置學生回家后，詢問家人的飲食習慣，并記錄下來，下節(jié)課分享，以此增進學生對家庭文化的了解。

-食物圖片搜索：鼓勵學生在家或?qū)W校圖書館中尋找關于食物的圖片，用于制作個人食物主題的展示板。

-食物故事收集：讓學生收集和講述關于食物的有趣故事，可以是個人經(jīng)歷，也可以是來自書籍、電影的故事，以此提高學生的語言表達能力和文化意識。

-食物烹飪體驗：如果條件允許，可以組織學生參與簡單的烹飪活動，如制作三明治、水果沙拉等，讓學生在實踐中學習食物詞匯和烹飪用語。

-食物健康講座：邀請營養(yǎng)專家來校進行講座，讓學生了解食物健康的重要性，以及如何選擇健康的飲食。

-食物攝影比賽：鼓勵學生用相機記錄家中或?qū)W校食堂的食物，通過攝影比賽的形式，提高學生對食物的審美能力和觀察力。七、板書設計①知識點：

-食物類詞匯：rice、noodles、bread、fruit、vegetable、meat、juice、soup、dessert

-日常交際用語：Doyouwantsome...?Yes,please.No,thankyou.

②詞：

-rice（n.）：米飯

-noodles（n.）：面條

-bread（n.）：面包

-fruit（n.）：水果

-vegetable（n.）：蔬菜

-meat（n.）：肉類

-juice（n.）：果汁

-soup（n.）：湯

-dessert（n.）：甜點

③句型：

-Doyouwantsome...?

-Yes,please.

-No,thankyou.

-Iwantsome...(食物名稱)

-Whatdoyouwant?

-Thisisdelicious.

-Let'seat.八、教學反思與總結(jié)今天的這節(jié)課，我覺得挺有收獲的。首先，我想說說在教學過程中的得與失。

得的地方，我覺得主要是教學方法的運用上。我采用了情境教學法，通過圖片和情境對話，讓學生在真實的語境中學習食物詞匯和日常交際用語。這樣的方法很直觀，學生們也容易理解和記憶。我還設計了角色扮演的活動，讓他們有機會在實踐中運用所學知識，這個環(huán)節(jié)孩子們參與度很高，氣氛也相當活躍。

失的地方，我覺得是課堂管理上。由于是四年級的學生，他們的注意力容易分散，所以在一些需要集中注意力的環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)有部分學生不太專注。這讓我意識到，在今后的教學中，我需要更加注重課堂紀律的維護，可以通過小組競賽、游戲等形式，讓學生在愉快的氛圍中保持注意力。

在教學策略上，我發(fā)現(xiàn)我在引入新詞匯和句型時，可能沒有做到足夠詳細的解釋和示范。有些學生對于句型的結(jié)構(gòu)理解不夠，這在他們的回答中有所體現(xiàn)。因此，我需要改進的是，在教授新知識時，要更加注重細節(jié)，確保每個學生都能跟上教學的節(jié)奏。

至于教學效果，我覺得總體上是不錯的。從學生的課堂表現(xiàn)來看，他們對食物類詞匯的記憶和理解能力有了提升，能夠在角色扮演中流利地使用所學句型。在情感態(tài)度方面，學生對英語學習的興趣有所增加，他們對于參與課堂活動的積極性也更高了。

當然，