人教版 七年級(jí) 下冊(cè) 語文 第1單元《鄧稼先 第2課時(shí)》課件

第二課時(shí)

1鄧稼先課文細(xì)讀品味1.全文使用小標(biāo)題的作用？這些小標(biāo)題新穎、概括力強(qiáng)，能突出各部分的核心內(nèi)容和豐富意蘊(yùn)。它們串綴起鄧稼先光輝而偉大的一生，層次清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，又突出了文章中心。課文細(xì)讀品味2.文章開頭列舉中國一百年以前的歷史對(duì)表現(xiàn)人物有何作用？在結(jié)構(gòu)上：引出主要人物，為后文寫“今天”可歌可泣的英雄人物創(chuàng)造的偉大勝利做鋪墊。在內(nèi)容上：把鄧稼先的貢獻(xiàn)放在一個(gè)廣闊的歷史背景之中，說明他是對(duì)中華民族從“任人宰割”到“站起來了”這一巨大轉(zhuǎn)變作出巨大貢獻(xiàn)的科學(xué)家，是對(duì)歷史發(fā)展產(chǎn)生巨大影響的歷史性人物，這樣安排，可以凸顯出鄧稼先對(duì)國家和民族的巨大貢獻(xiàn)。課文細(xì)讀品味3.第⑩段使用“立即”有怎樣的表達(dá)效果？第⑩段中，“立即”是立刻、馬上的意思，寫鄧稼先沒有絲毫猶豫和停留就馬上回國了，表現(xiàn)出他熱愛祖國、立志報(bào)效祖國的崇高理想。課文細(xì)讀品味4.第?段引用張愛萍的評(píng)價(jià)有何作用？引用張愛萍的評(píng)價(jià)再次高度贊頌了鄧稼先的功勛，高度評(píng)價(jià)了鄧稼先為祖國的科研事業(yè)奉獻(xiàn)畢生精力的崇高精神。課文細(xì)讀品味5.第??段單句成段有何作用？流露出作者怎樣的感情？起突出、強(qiáng)調(diào)作用，高度贊揚(yáng)了鄧稼先忠厚、謙虛、真誠、樸實(shí)的崇高品質(zhì)和沒有私心的精神境界。這兩段話流露出作者對(duì)老朋友鄧稼先的崇敬與贊揚(yáng)之情。課文細(xì)讀品味6.本文謳歌的對(duì)象是鄧稼先，而在第三部分，作者為什么還寫了奧本海默？這是運(yùn)用對(duì)比手法來表現(xiàn)人物。通過對(duì)鄧稼先、奧本海默在性格、為人處世方面的對(duì)比，更鮮明地突出鄧稼先的氣質(zhì)、品格和奉獻(xiàn)精神。課文細(xì)讀品味7.賞析“事后我追想為什么會(huì)有那樣大的感情震蕩：是為了民族而自豪，還是為了稼先而感到驕傲？”的表達(dá)效果。這一表選擇關(guān)系的問句，充分表達(dá)了作者內(nèi)心深處的感情震蕩。它含蓄地告訴讀者，作者既為中華民族感到自豪，也為鄧稼先領(lǐng)導(dǎo)國內(nèi)學(xué)者和技術(shù)人員獨(dú)立地設(shè)計(jì)出中國的原子彈感到驕傲。課文細(xì)讀品味8.有感情地朗讀課文第五部分，想一想：這部分開頭引用《吊古戰(zhàn)場(chǎng)文》，有什么作用？結(jié)尾處又引用兒時(shí)學(xué)到的一首歌，表達(dá)了怎樣的情感？引用《吊古戰(zhàn)場(chǎng)文》，表現(xiàn)了自然環(huán)境的惡劣，說明鄧稼先工作條件的艱苦，同時(shí)，把讀者引入中國歷史的深處，增加了文章的厚重感。結(jié)尾處引用兒時(shí)學(xué)到的一首歌，說明了鄧稼先就是一個(gè)典型的“中國男兒”，他有著為祖國獻(xiàn)身的崇高的精神品質(zhì)，表達(dá)了作者對(duì)鄧稼先的崇敬之情。課文細(xì)讀品味9.第?段的自然環(huán)境描寫有怎樣的作用？用風(fēng)沙呼嘯、極低氣溫點(diǎn)明環(huán)境的惡劣，同時(shí)也說明在戈壁灘上搞核武器試驗(yàn)困難重重，突出了以鄧稼先為代表的中國科學(xué)家們的極高的工作熱情和堅(jiān)韌執(zhí)著、吃苦耐勞的精神。課文細(xì)讀品味10.文章結(jié)尾處的議論有什么作用？這幾句議論性的話作為全文結(jié)尾，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用?！八詴?huì)走他已走過的道路。這是他的性格與品質(zhì)”，表明為中華民族的崛起，為廣大人民的利益奉獻(xiàn)自己的一生，這是鄧稼先的人生選擇。走這樣的人生道路，是鄧稼先的性格與品質(zhì)決定的。這幾句話總寫了鄧稼先的偉大之處。1.[難點(diǎn)]有人說，鄧稼先是“‘兩彈’元?jiǎng)住保恼聭?yīng)該對(duì)鄧稼先的巨大貢獻(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)介紹。作者為什么沒有這樣寫？文章沒有把重點(diǎn)放在敘述鄧稼先對(duì)研制“兩彈”的巨大貢獻(xiàn)上，原因有三：第一，作者是大科學(xué)家，寫的也是大科學(xué)家，科學(xué)家寫科學(xué)家，更看重人物在科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度以及氣質(zhì)、品格、價(jià)值觀、人生道路等方面的表現(xiàn)。課文全篇探究第二，作者與鄧稼先有著50年的友誼，寫這篇介紹鄧稼先的文章，飽含著作者對(duì)老朋友的無盡思念；同時(shí)，作者寫鄧稼先的人生道路，又滲透著自己人生中某些與鄧稼先相同的東西。第三，作者與鄧稼先雖然有50年的友誼，但二人分隔大洋兩岸，對(duì)鄧稼先工作的具體情況不可能很了解，掌握的材料不會(huì)很多。所以，作者這樣寫，揚(yáng)長避短，是很高明的寫法。課文全篇探究2.[發(fā)散思維]作者的妹妹楊振玉女士曾說過“這是一篇至情的文章”，試探究一下本文的“至情”表現(xiàn)在哪些方面。至情：探究一表現(xiàn)在作者對(duì)中華民族的至情。例如，作者得知中國原子武器工程中“除了最早于1959年底以前曾得到蘇聯(lián)的極少‘援助’以外，沒有任何外國人參加”，就激動(dòng)得熱淚滿眶，顯示出作者對(duì)民族的深情。課文全篇探究探究二表現(xiàn)在作者對(duì)有著50年友誼的朋友的至情。作者在第五部分寫道：“不知道稼先有沒有想起過我們?cè)诶ッ鲿r(shí)一起背誦的《吊古戰(zhàn)場(chǎng)文》”“也不知道稼先在蓬斷草枯的沙漠中埋葬同事、埋葬下屬的時(shí)候是什么心情”“不知稼先在關(guān)鍵性的方案上簽字的時(shí)候，手有沒有顫抖”這些語句，都洋溢著作者對(duì)朋友的一片深情。課文全篇探究1.以小標(biāo)題構(gòu)思全文。本文是一篇人物傳記，作者通過六個(gè)小標(biāo)題構(gòu)思全文，從背景到具體內(nèi)容，再到總結(jié)全文，思路清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。歸納總結(jié)特色總結(jié)2.選材典型，主題突出。本文在塑造人物形象時(shí)，注重選取那些具有代表性、典型性的事例。如在寫鄧稼先的個(gè)性與品格時(shí)，“而鄧稼先去了，竟能說服工宣隊(duì)、軍宣隊(duì)的隊(duì)員”，這一事例就很有代表性，也很有說服力；又如在出現(xiàn)危險(xiǎn)時(shí)，“他只說了一句話：‘我不能走?！边@一事例也具有典型性。歸納總結(jié)3.語言樸實(shí)，句式多變。本文語言樸實(shí)無華、自然流暢。句式多變，有時(shí)句式十分整齊，有時(shí)長句與短句交替使用，句式的運(yùn)用服務(wù)于感情表達(dá)的需要，這使得文章蘊(yùn)含深厚的感情，極富表現(xiàn)力和感染力。歸納總結(jié)國學(xué)經(jīng)典積素養(yǎng)教材鏈接學(xué)習(xí)了《鄧稼先》一文，我們不僅看到了鄧稼先對(duì)祖國發(fā)展作出的巨大貢獻(xiàn)，更感受到了這位科學(xué)家身上“許身國威壯河山”的獻(xiàn)身精神和愛國情懷。中國幾千年傳統(tǒng)文化孕育了鄧稼先，而鄧稼先這類杰出人物又使中華民族自立于世界民族之林！感受自古以來中國人的無私奉獻(xiàn)精神和愛國情懷，做胸懷祖國、勇于獻(xiàn)身的人。國學(xué)經(jīng)典積素養(yǎng)國學(xué)經(jīng)典誦讀從軍行七首（其四）[唐]王昌齡原文青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。譯文青海湖上空陰云密布，連綿雪山都顯得黯然無光，孤城與玉門關(guān)遙遙相對(duì)。將士們?cè)谶吔斫?jīng)百戰(zhàn)，鎧甲都被磨穿了，不打敗進(jìn)犯之?dāng)呈牟换剡€。唐代著名邊塞詩人。國學(xué)經(jīng)典積素養(yǎng)【品格素養(yǎng)點(diǎn)撥】《從軍行七首》（其四）這首詩表現(xiàn)了將士們?yōu)楸Ｐl(wèi)國家矢志不渝的崇高精神，讓我們深切地感受到：報(bào)效祖國、奉獻(xiàn)自己是我們每個(gè)中華兒女的責(zé)任。中考這么考（中考·山東）閱讀下面的詩歌，完成下面小題。出塞王褒①飛蓬似征客，千里自長驅(qū)。塞禽唯有雁，關(guān)樹但生榆。背山看故壘，系馬識(shí)余蒲②。還因麾下騎，來送月支圖。注釋①王褒：瑯邪臨沂（今屬山東）人，北周文學(xué)家。②余蒲：指西域蒲類國的遺跡。中考這么考1.下列對(duì)這首詩歌的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是（）A.第二句氣勢(shì)不凡，寫詩人千里遠(yuǎn)行，馳騁塞外，寫法上與“萬里赴戎機(jī)”相似。B.五、六句寫詩人想象古戰(zhàn)場(chǎng)和當(dāng)年蒲類國的情景，飽含著對(duì)麾下將士的深切同情。C.七、八句使用“月支圖”典故，用歷史事件表達(dá)詩人建功立業(yè)的豪情，言簡意豐。D.本詩描繪了塞外風(fēng)貌，表現(xiàn)了征客心境，和王維的《使至塞上》同屬邊塞題材。B中考這么考2.小元選擇本詩參加“詩意中國”古詩文朗誦會(huì)，老師建議“塞禽唯有雁，關(guān)樹但生榆”中“唯”“但”二字要重讀。請(qǐng)你簡要說明這樣朗讀的理由。“唯”“但”兩字都意為只有，兩句詩的意思是：在邊塞，除了大雁，幾乎看不到其他的飛禽；而在這關(guān)口的周圍，也只是生長著榆樹。重讀“唯”“但”更能表現(xiàn)邊塞的荒涼，寄托詩人的思鄉(xiāng)、憂國之情。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化育素養(yǎng)霍去病是平陽（今山西臨汾）人，漢朝的大將軍。西漢初年，北方匈奴屢為邊患。漢武帝時(shí)國力強(qiáng)盛，開始對(duì)匈奴的侵?jǐn)_進(jìn)行反擊。元朔六年，年輕的霍去病以校尉的身份跟隨衛(wèi)青出征。他率領(lǐng)騎兵長途奔襲，大破匈奴騎兵，戰(zhàn)功冠于全軍，被漢武帝封為冠軍侯。元狩二年、元狩四年，霍去病在與匈奴的戰(zhàn)斗中均顯露出杰出的軍事才能。漢武帝很喜歡他，曾下令給他建造府邸，但霍去病拒絕了。他說：“匈奴未滅，無以家為也。”自此以后，這句洋溢著愛國激情的名言就一直激勵(lì)著后人。【品格素養(yǎng)點(diǎn)撥】“匈奴未滅，無以家為也”這句洋溢著愛國激情的名言，雖然只有九個(gè)字，卻震撼人心，刻在了歷朝歷代愛國人士的心里。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化育素養(yǎng)中考這么考（二模·長沙改編）閱讀下面的文言文，完成下面小題。卜式，河南人也。以田畜為事。時(shí)漢方事匈奴，式上書，愿輸家財(cái)半助邊。上使使問式：“欲為官乎？”式曰：“自小牧羊，不習(xí)仕宦，不愿也?！笔拐咴唬骸凹邑M有冤，欲言事乎？”式曰：“臣生與人亡所爭，邑人貧者貸之，不善者教之，式何故見冤！”使者曰：“茍，子何欲？”式曰：“天子誅匈奴，愚以為賢者宜死節(jié)有財(cái)者宜輸之如此而匈奴可滅也?！笔拐咭月?。丞相弘曰：“此非人情。愿陛下勿許。”于是上不報(bào)式。式歸，復(fù)田牧。···初式不愿為郎，上曰：“吾有羊在上林中，欲令子牧之?！笔郊葹槔桑家虏蒈E而牧羊。歲余，羊肥息。上過其羊所，善之。式曰：“非獨(dú)羊也，治民亦猶是矣。以時(shí)起居，惡者輒去，毋令敗群?！鄙掀嫫溲裕囀怪蚊?。拜式緱氏令，緱氏便之。上以式樸忠，拜為齊王太傅，轉(zhuǎn)為相。（選自《漢書》，有刪改）·中考這么考中考這么考1.下面對(duì)文中加點(diǎn)詞的理解或推斷，有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）A.“臣生與人亡所爭”中的“亡”與成語“亡羊補(bǔ)牢”中的“亡”意思一樣。B.“歸”有“返回”“歸屬”“歸還”等義項(xiàng)，“式歸”中的“歸”可理解為“返回家中”。C.“治民亦猶是矣”中的“是”和“故天將降大任于是人也”（《生于憂患，死于安樂》）中的“是”意思一樣。D.“上使使問式”中第二個(gè)“使”譯為使者。在古代，皇帝和官員們通過“使”來傳達(dá)命令和派遣任務(wù)，體現(xiàn)了上級(jí)對(duì)下級(jí)的權(quán)威和指揮。A中考這么考2.用“/”給文中畫波浪線的語句斷句。（限斷兩處）愚以為賢者宜死節(jié)有財(cái)者宜輸之如此而匈奴可滅也3.用現(xiàn)代漢語寫出文中畫橫線語句的大意。式既為郎，布衣草蹺而牧羊。歲余，羊肥息。___________________________________