《嬰幼兒親子閱讀指導編制說明》

2/2《嬰幼兒親子閱讀指導》團體標準編制說明一、工作簡況（一）項目背景《嬰幼兒親子閱讀指導》是為響應國家“深入推進全民閱讀”，落實教育部《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中“重視0至3歲嬰幼兒教育”，以及《中國兒童發(fā)展綱要》中“促進0-3歲兒童早期綜合發(fā)展”“為兒童閱讀圖書創(chuàng)造條件”的重要精神而制訂。2023年，“全民閱讀”連續(xù)十年寫入政府工作報告。2022年，黨的二十大報告提出“深化全民閱讀活動”。國民閱讀水平是一個國家文化實力的重要表現之一，推廣和落實全民閱讀活動也是復興中華民族優(yōu)秀傳統文化的重要組成部分，少年兒童的閱讀是落實全民閱讀活動的重要內容。嬰幼兒階段是兒童培養(yǎng)閱讀興趣的關鍵時期，對閱讀能力和學習能力的發(fā)展具有重要的影響。閱讀能力不是到一定年齡自動產生的，閱讀能力和閱讀水平是身體動作、感官、語言、思維方式、生活習慣、社會性等基礎能力發(fā)展的結果。嬰幼兒在出生的前三年里，身體成長、感官發(fā)育、語言發(fā)展、性格養(yǎng)成、思維能力都會經歷大跨度變化，因此，針對嬰幼兒每個階段的敏感期、身心特點、思維特征和社會性發(fā)展水平科學地出版和供應產品，提供合理的閱讀方法，可以幫助家長獲得真正適合自己孩子年齡特征的圖書，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，提升孩子的閱讀能力。嬰幼兒親子閱讀活動主要依托于家庭。家庭是嬰幼兒生活時間最長的地方，家庭環(huán)境、父母的教養(yǎng)方式都對嬰幼兒具有重要的影響。而《中國城市兒童閱讀報告》顯示，我國1歲前兒童的閱讀率僅為21.1%。而美國兒童0-1歲開始閱讀的占73%-77%。雖然，中國家長大多意識到早期閱讀的重要性，但是，因為缺少科學系統的指導，而使嬰幼兒閱讀收效甚微。我國早期閱讀教育研究起步稍晚，早期閱讀教育市場充斥著眾多外來品牌，“金寶貝”、“美吉姆”等早教機構和“巧虎”早教閱讀產品占據我國大部分市場份額，沖擊著我國嬰幼兒中國意識形態(tài)的建構；早教市場興起后，大量出版和發(fā)行商涌入市場，因為缺乏標準化規(guī)范的指導，沒有健全的督導和監(jiān)管，造成我國嬰幼兒閱讀教育市場混亂，發(fā)行讀物質量參差不齊，甚至充斥著內容低俗、質量低劣的讀物，而家長因沒有專業(yè)化參考依據而無從選擇，不能獲得適齡的優(yōu)質讀物，對兒童的成長造成不利的影響；還有一些家長還存在重養(yǎng)護輕教育的思想，當嬰幼兒出現某種能力發(fā)展滯后，家長便判斷是因為生理欠缺或病理影響，但是經過專業(yè)醫(yī)師統計，大多發(fā)展滯后的兒童歸因于早期能力訓練不足；一些家長將嬰幼兒的教育工作依附于所謂的早教機構，大多早教機構缺少恰當的教育讀物和教材，教師大多沒有經過專業(yè)的嬰幼兒教育培訓，缺少專業(yè)性。因此，迫切需要建立科學的、系統的、嚴謹的、可操作的嬰幼兒親子閱讀標準，指導出版機構有針對性地研究和開發(fā)適合嬰幼兒的閱讀產品，指導發(fā)行機構準確定位和供應適合嬰幼兒閱讀的讀物，指導早教機構和家長依據標準的規(guī)范選擇讀物，采取適宜嬰幼兒閱讀的科學操作方法，從而使嬰幼兒閱讀活動能夠選對產品、用對方法，提高閱讀的有效性。目前，已經具備了編制《嬰幼兒親子閱讀指導》標準的必要條件，是標準制訂的有利時機：1.黨中央、國務院和教育部出臺了一系列相關文件，重視嬰幼兒照護和早期教育工作，鼓勵針對嬰幼兒身心發(fā)展特點開展早期閱讀教育研究工作，為標準的編制提供了法律和政策依據。2.我國從2000年開始進行嬰幼兒早期分級和分類閱讀的教育研究，如今已經取得了豐富的成果，為標準的編制提供了專業(yè)化的理論基礎。3.部分出版和發(fā)行單位積累了大量制作嬰幼兒讀物的工作經驗，建立了相關的企業(yè)標準，明確了質量要求，為標準的編制提供了實踐基礎。4.我國家長大多都意識到嬰幼兒早期閱讀對兒童成長和智能發(fā)展的影響，對嬰幼兒分級閱讀具有較高的接受度，為標準的編制提供了堅實的應用基礎。5.國際上眾多嬰幼兒早期閱讀研究成果和推廣成功案例，為標準編制的可行性提供了科學的借鑒。《嬰幼兒親子閱讀指導》標準的編制，將填補我國嬰幼兒親子閱讀應用標準的空白，有助于指導出版發(fā)行機構出版和供應優(yōu)質的嬰幼兒讀物，指導家長選擇適合嬰幼兒的圖書、采用合理的閱讀方式，將中國價值觀的樹立從娃娃抓起，對規(guī)范嬰幼兒出版、發(fā)行和閱讀教育市場，提升嬰幼兒讀物質量，指導嬰幼兒照護機構開展嬰幼兒閱讀教育活動，都具有重要的現實意義和長遠意義。（二）工作過程1.準備階段：2022年1月（1）邀請出版發(fā)行、教育、文學等領域專家組建專家團隊：原國家新聞出版總署副署長、《中國大百科全書》總主編楊牧之，黑龍江大學文學院教授楊慶晨，黑龍江出版集團原副總經理、《格言雜志社》社長李彤，遼寧師范大學心理學院副院長、早期兒童心理發(fā)展與教育研究所所長教授、博士生導師劉文，黑龍江出版集團副總經理趙力等。（2）組織來自一線具有實踐經驗的相關人員參與標準編制，包括：策劃、編輯、繪畫、美編、銷售等方面的專業(yè)人員。（3）申請成立“黑龍江省分級閱讀研究會”，以獲得更多專業(yè)資源支撐。（4）建立標準編制組織架構，包括：領導組、專家組、編制組，并明確責任分工。2.預研階段：2022年2月—7月（1）進行嬰幼兒早期閱讀市場調研；整合黑龍江省同源文化發(fā)展有限公司早教產品《中國嬰兒親子百科分級閱讀·小笨熊啟智樂園》的理論體系和用戶反饋。（2）收集整理國內外最新嬰幼兒心理發(fā)展、早期閱讀、繪畫原理等研究成果和文獻著作。（3）研究標準編制思路，形成《嬰幼兒親子閱讀指導》研究報告。（4）2022年7月13日，全國出版物發(fā)行標準化技術委員會在京召開了《嬰幼兒親子閱讀指導》標準專家論證會。會議討論了《嬰幼兒親子閱讀指導》研究報告，與會專家認為研究報告內容全面、研究深入、分析客觀，標準的研制目標明確、編制原則適宜、應用范圍適當、內容合理，一致同意《嬰幼兒親子閱讀指導》團體標準申請立項。3.草案階段：2022年7月—2023年5月（1）2022年7月，在黑龍江哈爾濱召開了《嬰幼兒親子閱讀指導》團體標準編制會議。會議確定了編制目標和應用定位。（2）整合分析市場調研成果，歸納整理嬰幼兒心理發(fā)展、早期閱讀等相關理論，梳理草案框架，制訂工作計劃。（3）編制標準草案。（4）2023年3日31日，召開線上專家會，討論標準草案。（5）根據專家意見修改草案。4.標準征求意見階段：2023年5月—2023年8月（1）2023年5月，申請《嬰幼兒親子閱讀指導》團體標準立項。（2）2023年6月19日，批準立項。（3）修改草案、分組校對、整體校對，形成工作組稿。（4）征求專家意見，修改工作組稿，形成征求意見稿。（5）全國出版物發(fā)行標準化技術委員會秘書處于2023年9月13日至10月12日在全國范圍內廣泛征求意見。（三）主要參加單位工作組成員及其所作的工作等本標準由黑龍江省同源文化發(fā)展有限公司、北京師范大學學前教育研究院、遼寧師范大學心理學院、浙江少年兒童出版社、南方出版?zhèn)髅焦煞萦邢薰?、黑龍江出版集團、天津出版集團楊柳青畫社、上海新華傳媒連鎖有限公司、安徽新華教育圖書發(fā)行有限公司、十一建華實驗幼兒園、黑龍江省分級閱讀研究會。主要成員：李彤、霍力巖、范秀楠、周燁、劉文、邵若愚、游少波、刁小菊、劉月、江利、丁勇、李曉靜、崔鐘雷、張建國、顏楠、張哲、焦楓、許琢、吳洋。所做的工作：李彤、崔鐘雷、范秀楠、周燁為主要起草人，負責方案制定、資料收集、標準調研、參數的確定以及標準條款編寫等工作。霍力巖、劉文、邵若愚、游少波、刁小菊、劉月、江利、丁勇、李曉靜、張建國、顏楠、張哲、焦楓、許琢、吳洋主要負責標準資料的收集、前期調研以及協助標準編制等工作。二、標準編制目標、編制原則和主要內容（一）標準編制目標標準針對不同年齡的嬰幼兒身心發(fā)展特征，針對不同年齡段嬰幼兒的早期教育要素，規(guī)范讀物特征、明確閱讀方法、給出閱讀能力目標。用于指導出版機構的選題策劃和出版，指導發(fā)行機構標準化的精細分類和精準營銷，指導需要早期閱讀教育的家庭和機構選購讀物、掌握適當的閱讀方式。達到以下目標：1.精細化細分適宜的嬰幼兒讀物，實現圖書出版發(fā)行的精準定位；2.提供專業(yè)的圖書分級供應服務，增強嬰幼兒讀物營銷的針對性；3.提供科學的親子閱讀指導服務，提升圖書發(fā)行的服務品牌價值；4.為早教市場提供優(yōu)質圖書產品，廣泛深入地推進全民閱讀活動。（二）編制原則1．科學性以嬰幼兒身心發(fā)展理論為支撐，借鑒嬰幼兒心理學、教育學的理論研究成果，讀物的特征要素應符合嬰幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，讀物的內容特征要與嬰幼兒大腦發(fā)展、閱讀能力、綜合智能水平相適應。2．普適性考慮因成長環(huán)境、智能水平、民族文化等因素的影響，針對嬰幼兒發(fā)育的常規(guī)情況制定通用性規(guī)則，滿足大多嬰幼兒的閱讀需要。對不同發(fā)展水平的嬰幼兒，亦可匹配與之相應的身心發(fā)展區(qū)域，獲得適宜的閱讀指導，力求標準具有普遍適用性。3．可行性吸納我國出版發(fā)行和教育領域的大量實踐，兼顧標準應用的現實環(huán)境，注重標準實施的可操作性，在實際應用中能夠有效指導嬰幼兒讀物的精準供應，為早期閱讀教育實踐提供標準化依據。4．本土化在吸納國際先進理念和經驗的同時，更多注重我國的理論研究成果和實踐經驗，堅持以社會主義核心價值觀為指導，體現中國特色，符合中國價值體系，遵循漢語言特點，傳承中國優(yōu)秀傳統文化。（三）主要內容標準針對嬰幼兒的身心發(fā)展特征，規(guī)定了讀物的分級規(guī)則，規(guī)范了各年齡段讀物的特征，提出了讀物的發(fā)行服務要求，給出了閱讀指導服務方法。主要內容為：1.嬰幼兒讀物分級規(guī)則適應嬰幼兒閱讀的讀物分級規(guī)則。根據我國嬰幼兒身心發(fā)展特點、接受能力、綜合教育能力要求，從滿足嬰幼兒生理和心理健康、認知、語言、智能、審美和社會性全面發(fā)展出發(fā)，規(guī)范嬰幼兒讀物的分級要素體系。包括：級別劃分和分級要素。2.嬰幼兒讀物分級特征適應嬰幼兒各年齡段閱讀的讀物特征。依據分級要素體系，參照不同年齡段嬰幼兒的手部動作、感官能力、語言發(fā)展、思維特點、認知能力和審美傾向等進行讀物特征的定義，包括但不限于單冊書畫面特點、語言特點和數量、內容傾向和表現形式、情感深度、圖書工藝和材質等。3.嬰幼兒讀物發(fā)行服務嬰幼兒讀物發(fā)行應提供的導購服務。通過服務引導早教機構和家長選擇適宜的、針對性強的讀物；優(yōu)化團體供應的產品結構，提高產品供應質量滿意度包括：實體店和電子商務、零售和團體供應。4.嬰幼兒閱讀指導服務嬰幼兒讀物發(fā)行過程中提供的深度服務。用于指導早教機構和家長吸納科學的閱讀理念，采用合理的閱讀方式，提升閱讀效果，擴大嬰幼兒讀物的市場發(fā)行量，廣泛推進全民閱讀活動。包括：產品推廣、閱讀方法、普遍情況下，不同年齡嬰幼兒閱讀應達到能力的指導目標。三、標準中涉及專利的情況本標準不涉及專利問題。四、預期達到的社會效益等情況《嬰幼兒親子閱讀指導》標準的編制是對我國“深化全民閱讀活動”的落實，將填補我國嬰幼兒早期閱讀教育的空白，有助于出版機構針對嬰幼兒每個階段的敏感期、身心特點、思維特征和社會性發(fā)展水平出版優(yōu)質閱讀產品，有助于發(fā)行機構的精細化分類和供應，有助于指導家長選擇適合嬰幼兒的優(yōu)質圖書，對提升嬰幼兒讀物質量，規(guī)范嬰幼兒早教讀物市場，指導嬰幼兒家庭、照護