初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略

初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略摘要：初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)是一種將知識(shí)塊視為一個(gè)整體，幫助學(xué)生全面、系統(tǒng)地掌握本章知識(shí)的學(xué)習(xí)策略。在教學(xué)實(shí)踐中，教師必須轉(zhuǎn)變策略：首先，通過對(duì)教材內(nèi)容的合理分析，明確章節(jié)的主題和目的，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建和組織學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生可以合作和交流。整合以幫助在初中創(chuàng)建有效的課堂的構(gòu)建。關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧虒W(xué)設(shè)計(jì)；初中數(shù)學(xué)；優(yōu)化一、初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的概述（一）初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)涵初中數(shù)學(xué)一節(jié)的課程是分析該節(jié)的共同要素，明確該節(jié)的主題和目的，并通過選擇與該學(xué)科內(nèi)容相匹配的教學(xué)方法來制定課程計(jì)劃。與傳統(tǒng)的單章教學(xué)法不同，模塊化教學(xué)法強(qiáng)調(diào)更加系統(tǒng)和整體的方法。為了實(shí)現(xiàn)塊的整體形成，教師必須從塊的宏觀層面開始，逐步走向微觀層面，將其細(xì)分為幾個(gè)階段，每個(gè)階段在一定的教學(xué)時(shí)間實(shí)施。（二）初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性通過對(duì)初中數(shù)學(xué)教材的分析可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)單元下各個(gè)課題之間的關(guān)聯(lián)性以及單元之間承接關(guān)系，賦予單元教學(xué)不同于學(xué)年教學(xué)以及學(xué)期教學(xué)的特性。換句話說，將不同的教學(xué)單元有機(jī)結(jié)合起來就構(gòu)成了初中數(shù)學(xué)教學(xué)整體。因此，在教學(xué)實(shí)踐中教師要注重單元整體設(shè)計(jì)，確保學(xué)生有效理解并掌握初中數(shù)學(xué)知識(shí)，避免學(xué)習(xí)過程中發(fā)生知識(shí)脫節(jié)問題。二、現(xiàn)行初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題（一）簡(jiǎn)單疊加各個(gè)章節(jié)內(nèi)容，主次不清很多教師認(rèn)為單元教學(xué)就是將一個(gè)單元下的幾個(gè)章節(jié)放在一起進(jìn)行教學(xué)，以此縮短教學(xué)所需的課時(shí)，從本質(zhì)上來看就是將它們簡(jiǎn)單地疊加在一起，內(nèi)容上并沒有實(shí)現(xiàn)深度融合，也沒有明顯的層次，整體教學(xué)浮于表面。（二）教師沒有尊重學(xué)生的主體性初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)旨在通過對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的整合使學(xué)生真正參與到教學(xué)實(shí)踐中，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)有效發(fā)揮學(xué)生主體功能。然而，就現(xiàn)下初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)情況來看，教師“一言堂”現(xiàn)象仍然較多，學(xué)生被動(dòng)接受教師“投喂”知識(shí)，逐個(gè)突破知識(shí)難點(diǎn)，雖然在教師的幫助下建立了知識(shí)建構(gòu)，但對(duì)整個(gè)單元的初中數(shù)學(xué)知識(shí)沒有形成系統(tǒng)的認(rèn)知，自主學(xué)習(xí)能力也沒有得到鍛煉。（三）課堂教學(xué)缺乏針對(duì)性，知識(shí)傳送呈現(xiàn)出單向性特點(diǎn)單元教學(xué)相較于單個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)更具有系統(tǒng)性，需要學(xué)生有一定的理解能力、邏輯思維等，所以很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到吃力。作為教學(xué)組織者，教師要注重與學(xué)生之間的互動(dòng)，通過提問、測(cè)試等方式了解他們對(duì)知識(shí)的吸收情況，在這個(gè)基礎(chǔ)上有針對(duì)性地彌補(bǔ)。然而，部分教師只注重自身的“教”而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，兩者未能實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展，甚至師生之間的互動(dòng)接近于“零”，教師對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)情況“一無所知”。三、初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略（一）分析教材內(nèi)容，明確單元主題以及目標(biāo)單元教學(xué)具有整體性、系統(tǒng)性特征，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)前需要透徹、全面分析教材內(nèi)容，將重要的知識(shí)點(diǎn)凸顯出來，依據(jù)重要性排序劃分，做到主次分明，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源分配最優(yōu)化與教學(xué)效益最大化。例如，“一元二次方程”是初中數(shù)學(xué)知識(shí)體系中的一個(gè)重要模塊，被安排為一個(gè)單元，一元二次方程中最核心的知識(shí)點(diǎn)是方程的解法，所以本單元教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)就是讓學(xué)生掌握一元二次方程解法。（二）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生小組合作交流單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師回歸主導(dǎo)者角色，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際參與。因此，基于單元教學(xué)背景下的初中數(shù)學(xué)課堂上，教師在明確單元教學(xué)目標(biāo)、主題后可以遵循由易到難的原則設(shè)計(jì)一些具有趣味性、開放性的問題，然后組織學(xué)生合作探究，引導(dǎo)他們自主構(gòu)建知識(shí)體系，既可以提升學(xué)生認(rèn)知水平，還能培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力以及問題解決能力。（三）展開課堂測(cè)試，有針對(duì)性地加強(qiáng)與鞏固與傳統(tǒng)教學(xué)形式不同，單元教學(xué)背景下初中數(shù)學(xué)課堂上的知識(shí)密度更大，教師必須及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來調(diào)整教學(xué)策略，避免學(xué)生出現(xiàn)“消化不良”或其他方面的問題，導(dǎo)致最終教學(xué)效果受到影響。在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)一些課堂測(cè)試題，在教學(xué)實(shí)踐中通過現(xiàn)代化技術(shù)提供給學(xué)生，如建立智慧課堂，將測(cè)試題發(fā)送到學(xué)生的電腦、平板上，要求他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)完成并提交，具有大數(shù)據(jù)技術(shù)的系統(tǒng)平臺(tái)會(huì)自動(dòng)分析學(xué)生的答案并生成詳細(xì)的報(bào)告，教師可以通過報(bào)告上每道題的正確率、錯(cuò)誤率等調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與策略，針對(duì)學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行鞏固與強(qiáng)化，確保每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都能得到滿足，以此提升單元教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性。由于單元教學(xué)是一個(gè)整體，各部分知識(shí)環(huán)環(huán)相扣，若是學(xué)生沒有牢牢掌握前期知識(shí)，在學(xué)習(xí)中期知識(shí)時(shí)就會(huì)感到吃力，出現(xiàn)“消化不良”，越往后學(xué)習(xí)越艱辛。四、初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意的問題（一）結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容展開設(shè)計(jì)工作課程標(biāo)準(zhǔn)是教師在教學(xué)工作中進(jìn)行設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)與依據(jù)。在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)去設(shè)計(jì)，這樣才能保證設(shè)計(jì)的科學(xué)性、針對(duì)性。具體來說，教師在設(shè)計(jì)之前詳細(xì)了解和掌握課程標(biāo)準(zhǔn)，大致了解每一個(gè)單元講了什么，再圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充、穿插一些數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生知道學(xué)習(xí)這個(gè)單元需要掌握哪些知識(shí)以及這些知識(shí)與之前所學(xué)的哪些知識(shí)之間有聯(lián)系等。實(shí)踐證明，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)能夠避免學(xué)生做無用功，可以帶領(lǐng)他們“直擊要害”，迅速突破難點(diǎn)、掌握重點(diǎn)，用最輕松的狀態(tài)學(xué)到最有用的知識(shí)。（二）根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)規(guī)律與特點(diǎn)展開設(shè)計(jì)工作數(shù)學(xué)知識(shí)有自身的特點(diǎn)，就初中階段來說，數(shù)學(xué)知識(shí)具有基礎(chǔ)性、實(shí)用性特征，同時(shí)也有著較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科特點(diǎn)。初中生學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平有限，所以教師在講授數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中要遵循步步推進(jìn)的原則，從基礎(chǔ)知識(shí)開始講解，在這個(gè)基礎(chǔ)上逐步深入，使學(xué)生有一個(gè)接觸、消化的過程。每個(gè)單元包含了哪些知識(shí)，怎樣設(shè)計(jì)會(huì)更容易被學(xué)生接受，教師必須心中有數(shù)。在具體的單元教學(xué)設(shè)計(jì)工作中，教師應(yīng)深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，結(jié)合具體的內(nèi)容總結(jié)單元數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律與特點(diǎn)，然后根據(jù)這些規(guī)律、特點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)方法，從而保證教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性、科學(xué)性，保證設(shè)計(jì)的內(nèi)容充實(shí)、豐富，這樣才能保障實(shí)施教學(xué)后學(xué)生能夠?qū)W有所得。結(jié)論在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師要把握時(shí)間，按照課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)設(shè)計(jì)模塊課程，認(rèn)真分析教材內(nèi)容，確定模塊主題和目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，圍繞模塊主題和中學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，組織協(xié)作學(xué)習(xí)，最后進(jìn)行課堂測(cè)試，幫助學(xué)生了解中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。它充分展示了單個(gè)實(shí)體的功能和價(jià)值。參考文獻(xiàn)[1]李曼.初中數(shù)學(xué)個(gè)性化的單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].陜西師范大學(xué),2020.[2]李愛珍.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的一元一次方程單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].大理大學(xué),2021.[3]孟祥瑞.“一元二次方程”單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].牡丹江師范學(xué)院,2021.[4]謝亞男.基于單元的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].云南師范大學(xué),2021.[5]韓娜.基于深度學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)單元主題式教學(xué)研究[D