小學(xué)低年級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)-對(duì)比實(shí)驗(yàn)在課堂的合理運(yùn)用

小學(xué)低年級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)——對(duì)比實(shí)驗(yàn)在課堂的合理運(yùn)用摘要：小學(xué)階段的科學(xué)課程把發(fā)展學(xué)生思維能力作為重要內(nèi)容。尤其在新課改實(shí)行以來，新的要求擺在了各個(gè)學(xué)科教師的面前。小學(xué)科學(xué)課程從原來的三年級(jí)開始，變成一年級(jí)就開設(shè)。這要求教師考慮低年級(jí)學(xué)生的能力水平，設(shè)置適合低年級(jí)學(xué)生的對(duì)比實(shí)驗(yàn)發(fā)展他們的科學(xué)思維。而實(shí)驗(yàn)作為科學(xué)教學(xué)課程中最重要的部分，教師應(yīng)當(dāng)找到相應(yīng)策略，讓實(shí)驗(yàn)成為學(xué)生思維發(fā)展的源泉，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)思維與素養(yǎng)。所以本文從下方幾個(gè)方面思考，教師如何通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生的思維得到發(fā)展的策略。

關(guān)鍵詞：對(duì)比實(shí)驗(yàn)；思維發(fā)展；科學(xué)教學(xué)課程

引言：實(shí)驗(yàn)是科學(xué)這門學(xué)科密不可分的組成部分，大多科學(xué)規(guī)律和發(fā)明創(chuàng)造的靈感都來自科學(xué)實(shí)驗(yàn)。教師在進(jìn)行科學(xué)課程教學(xué)的同時(shí)，要注重通過實(shí)驗(yàn)來鍛煉學(xué)生的思維，讓實(shí)驗(yàn)成為學(xué)生思維發(fā)展的源泉。課堂中啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)方案，先向?qū)W生拋出問題，再讓學(xué)生主動(dòng)思考，最后完成解決問題的方案。主動(dòng)探究不只讓學(xué)生的思維能力有所提升；也能夠發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)視角。

一、合理構(gòu)建趣味實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)低年級(jí)學(xué)生主動(dòng)探索

教師在構(gòu)思探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程時(shí)，要預(yù)設(shè)多種可能，善于構(gòu)造合理且具有趣味性的實(shí)驗(yàn)情景，以此來激發(fā)低年級(jí)學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的興趣。構(gòu)造實(shí)驗(yàn)情景有許多方法可以選擇，教師在實(shí)踐教學(xué)過程中要結(jié)合實(shí)際情況選擇合適的方法來構(gòu)造實(shí)驗(yàn)情景。比如，遇到更加抽象的科學(xué)原理概念時(shí)，教師則可以通過動(dòng)畫演示的方法，為學(xué)生們講解其中的科學(xué)原理以及概念；在教學(xué)遇到可以利用道具來進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師則可以利用道具將對(duì)比實(shí)驗(yàn)過程展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生更加直觀的通過體驗(yàn)來理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中可以向?qū)W生們講解一些科學(xué)故事，讓學(xué)生們知道科學(xué)家們當(dāng)初是怎樣發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，然后積極思考怎么才能夠解決問題，以此把一個(gè)完整的科學(xué)探索過程呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。而如許生動(dòng)的學(xué)習(xí)過程使學(xué)生的科學(xué)思維得到發(fā)展。

比如在《校園里的植物》這一課的教學(xué)中，教師靈活的根據(jù)實(shí)際情況改變教學(xué)場(chǎng)所，確認(rèn)沒有安全問題后，大膽讓學(xué)生離開教室，到校園中去認(rèn)識(shí)校園里的植物，介紹校園里所種植的植物名稱，還有這些植物的習(xí)性。教師也可以通過提問的方式，向?qū)W生們提問“為什么園藝工人要把落下的樹葉收集起來倒在大樹的底下呢？”“為什么園藝工人要在大樹樹干接近地面的部分涂上一層白色的東西呢？沒有涂白色的樹會(huì)怎樣？”進(jìn)而指引學(xué)生滲透觀察對(duì)比的實(shí)驗(yàn)方法，誘導(dǎo)學(xué)生有效動(dòng)腦，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維能力的鍛煉，并且轉(zhuǎn)變課堂構(gòu)造實(shí)驗(yàn)的情景，最大程度的激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的興趣，通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生可以更深刻的體會(huì)到科學(xué)課堂帶的獨(dú)特魅力和無窮樂趣。

二、關(guān)注關(guān)愛學(xué)生差異，優(yōu)化豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)課堂中學(xué)生完善和補(bǔ)充科學(xué)知識(shí)至關(guān)重要的方式，更是許多發(fā)明創(chuàng)造的靈感之源。學(xué)生對(duì)大部分知識(shí)的學(xué)習(xí)都是來自于課本上的理論講解，但是學(xué)習(xí)課本上的理論知識(shí)只是一昧的灌輸。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中多發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，多思考問題，進(jìn)一步的在實(shí)踐中將課本上的理論知識(shí)復(fù)現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中，可以更好的對(duì)所學(xué)知識(shí)得到掌握，并且在思考的同時(shí)也會(huì)迸發(fā)出不一樣的靈感。探索實(shí)驗(yàn)中教師需要關(guān)注學(xué)生的差異，關(guān)愛特殊學(xué)生，通過分組實(shí)驗(yàn)，小組合作的形式，確保全體學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中。但是每個(gè)人的生活經(jīng)歷，思維模式都不太一樣，難免會(huì)有些學(xué)生存在理解上的困難。假使在教學(xué)過程教師中只做到關(guān)注“大體”而忽略每個(gè)學(xué)生之間的差異，這顯然是不符合教學(xué)規(guī)律的。所以教師要優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓更多的學(xué)生能夠“聽得懂”“能理解”，那么實(shí)驗(yàn)才算是真正的成功。

三、著重實(shí)驗(yàn)規(guī)律的總結(jié)，加深學(xué)生間的交流探討

交流探討就是兩個(gè)個(gè)體在進(jìn)行思維上的碰撞交流，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)后進(jìn)行總結(jié)，并和他人進(jìn)行深入的探討，一邊發(fā)展了學(xué)生的思維能力，另一邊完成學(xué)生彼此間知識(shí)漏洞上的互補(bǔ)，達(dá)到學(xué)生一同進(jìn)步的效果。教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，讓學(xué)生對(duì)所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)分享，并且鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后和周圍的同學(xué)進(jìn)行交流，討論在實(shí)驗(yàn)過程中的疑惑，以及自己的解決方案?；蛘呓處熞部梢栽诮虒W(xué)過程中生成互評(píng)機(jī)制，先讓學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)成果，再引導(dǎo)其它學(xué)生對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師在學(xué)生展示過程中要對(duì)學(xué)生做的好的方面加以表揚(yáng)，對(duì)學(xué)生做的不足的地方加以補(bǔ)充說明，讓學(xué)生在交流的過程中共同進(jìn)步。

比如在教學(xué)《用不同的物體來測(cè)量》這一節(jié)中，一是教師可以讓學(xué)生自己思考身邊由哪些物體可以用來測(cè)量，之后再讓學(xué)生互相分享自己的想。提出“對(duì)比用不同的物體測(cè)量同一物的結(jié)果有什么區(qū)別？對(duì)比用同一物體測(cè)量不同物的結(jié)果如何？”二是鼓勵(lì)學(xué)生之間彼此進(jìn)行交流，然后教師對(duì)學(xué)生的測(cè)量方法進(jìn)行評(píng)價(jià)并判斷方法的合理性。這種主動(dòng)進(jìn)行互相交流的方法，既能夠讓學(xué)生之間摩擦出思維的火花，又進(jìn)一步拉近學(xué)生之間的距離，也讓學(xué)生在交流中接收了新的知識(shí)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，可以用于測(cè)量的物體，其實(shí)并不止尺子，許多有規(guī)定尺寸的物體都可以拿來測(cè)量長度。

結(jié)束語

綜上，科學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生完善和補(bǔ)充科學(xué)知識(shí)的重要手段，教師需做到創(chuàng)設(shè)合理趣味實(shí)驗(yàn)情景，激發(fā)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)也要提高對(duì)學(xué)生之間差異性的重視度，多角度豐富探索實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容；還要在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后讓學(xué)生們進(jìn)行總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生之間多進(jìn)行交流，在思維上產(chǎn)生碰撞是最好的思維發(fā)展源泉。教師作為和學(xué)生的主要教學(xué)接觸者，關(guān)注呵護(hù)每一個(gè)學(xué)生的成長，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，注重科學(xué)思維的發(fā)展，養(yǎng)成良好的科學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：