“十二五”課題開題報告

“十二五”課題開題報告《信息技術(shù)下，學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的研究》

開題報告

會同縣一完小課題組饒菊芳、黃艷梅

一、課題的提出

進(jìn)入二十世紀(jì)九十年代，以計算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為核心的信息技術(shù)迅猛發(fā)展，人們開始向網(wǎng)絡(luò)時代闊步邁進(jìn)如今網(wǎng)絡(luò)已越來越廣泛地滲透到社會的各個領(lǐng)域，引起了整個社會生產(chǎn)、生活方式的深刻變革。在教育領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)信息成了教育的重要資源，計算機(jī)輔助教育正走向普及，教育信息化、現(xiàn)代化的進(jìn)程正逐步加快，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對現(xiàn)行教育的優(yōu)化和生產(chǎn)力的開發(fā)起到了重要作用?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)深入到學(xué)校的每個角落，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與教師教學(xué)的方式都在發(fā)生的翻天覆地的變化。多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、電子白板互動教學(xué)等現(xiàn)代信息技術(shù)媒體已經(jīng)悄然走進(jìn)了課堂，走進(jìn)了學(xué)生的身邊。這些都在改變著學(xué)生學(xué)習(xí)方式，在信息技術(shù)下，學(xué)生各門學(xué)科的學(xué)習(xí)方式發(fā)現(xiàn)了哪些變化，利用信息技術(shù)如何有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，成了我們研究的一個課題。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、意義價值：

隨著信息化時代的到來，目前國內(nèi)外在信息化教育研究中，“信息技術(shù)課程、課程整合、網(wǎng)絡(luò)教育”這三大研究熱點(diǎn)正齊頭并進(jìn)，并且有相互滲透和融合的趨勢?！靶畔⒓夹g(shù)與新課程改革”的研究引起了國內(nèi)外眾多教育者的思考：當(dāng)代信息技術(shù)帶給教育的應(yīng)不僅是手段與方法的變革，而是包括教育觀念、教育模式、教育體制在內(nèi)的一場極其深刻的歷史性變革。

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普及應(yīng)用，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式和師生互動方式的改革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！痹凇秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中也明確提出：“大力普及信息技術(shù)教育，以信息化帶動教育現(xiàn)代化?！睘閷?shí)現(xiàn)中國基礎(chǔ)教育的第二次跨越式戰(zhàn)略發(fā)展，教育部早在20xx年就作出規(guī)定，用10年左右的時間在全國中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，開設(shè)信息技術(shù)必修課程，加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革。

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三、擬解決的問題

1、信息技術(shù)下學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了哪些轉(zhuǎn)變

2、信息技術(shù)環(huán)境下如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

3、如何構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)

4、如何構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)

5、如何構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)

四、創(chuàng)新之處：

“信息技術(shù)下學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的研究”體現(xiàn)了信息社會人才培養(yǎng)的要求和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念，具有一定的創(chuàng)新價值、前瞻性。從教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建、學(xué)生學(xué)習(xí)模式的變革等方面對傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)造性變革，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)方式，形成了信息技術(shù)環(huán)境下個別化學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)等新型的教學(xué)模式，使教學(xué)趣味化、遠(yuǎn)程化、智能化等特點(diǎn)更為突出，教學(xué)自動化效果更明顯，從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)教育思想和教育方法，學(xué)生被動受灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，對促進(jìn)師生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的形成和發(fā)展有著巨大的實(shí)用價值和深遠(yuǎn)的歷史意義。

五、課題界定

“信息技術(shù)教育”中的“信息技術(shù)”，可以從廣義、中義、狹義三個層面來定義。

廣義而言，信息技術(shù)是指能充分利用與擴(kuò)展人類信息器官功能的各種方法、工具與技能的總和。該定義強(qiáng)調(diào)的是從哲學(xué)上闡述信息技術(shù)與人的本質(zhì)關(guān)系。中義而言，信息技術(shù)是指對信息進(jìn)行采集、傳輸、存儲、加工、表達(dá)的各種技術(shù)之和。該定義強(qiáng)調(diào)的是人們對信息技術(shù)功能與過程的一般理解。

狹義而言，信息技術(shù)是指利用計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、廣播電視等各種硬件設(shè)備及軟件工具與科學(xué)方法，對文圖聲像各種信息進(jìn)行獲取、加工、存儲、傳輸與使用的技術(shù)之和。該定義強(qiáng)調(diào)的是信息技術(shù)的現(xiàn)代化與高科技含量。

學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時基本的行為和認(rèn)知的取向，它不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。

信息技術(shù)下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，不僅能讓學(xué)生能夠利用多種渠道、多種媒體去學(xué)習(xí)，帶來學(xué)習(xí)方式的多元化，為自主學(xué)習(xí)開辟了新的途徑和方法，也能有效提高教師的信息技術(shù)能力。

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六、理論依據(jù)：

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心思想是：知識是學(xué)習(xí)者在一定情景即社會文化背景下，利用學(xué)習(xí)資料，借助與他人（教師、學(xué)習(xí)同伴等）的交互，通過意義建構(gòu)的方式獲得的，該理論強(qiáng)調(diào)：⑴以學(xué)生為中心和主體；⑵情境對意義建構(gòu)和學(xué)習(xí)的作用；⑶利用各種學(xué)習(xí)資源來支持學(xué)習(xí)；⑷教師對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計；⑸教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的督促，激勵和幫助；⑹協(xié)作學(xué)習(xí)對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用。

七、研究的目標(biāo)

1、把信息技術(shù)作為教師和學(xué)生教與學(xué)的最基本工具，轉(zhuǎn)變師生的教與學(xué)的觀念，增強(qiáng)信息化意識。第一，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)內(nèi)容；第二，信息技術(shù)作為教學(xué)工具；第三，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具。第四，信息技術(shù)作為研發(fā)工具、資源。

2、調(diào)查信息技術(shù)對小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂等課程學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的影響，利用信息技術(shù)構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生自主獲取信息、加工、整理、應(yīng)用信息的能力，同時改善學(xué)習(xí)內(nèi)容——加入信息素養(yǎng)教育內(nèi)容；改善學(xué)習(xí)方式——強(qiáng)調(diào)自主、探究、合作學(xué)習(xí)；改善學(xué)習(xí)環(huán)境——構(gòu)建信息化的學(xué)習(xí)模式；改善學(xué)習(xí)評價——評價要過程和結(jié)果并重。

3、通過課題研究，提高學(xué)校的教育、教學(xué)信息化水平。

八、研究內(nèi)容

1、調(diào)查信息技術(shù)對小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂等課程學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的影響，完成調(diào)查問卷，形成信息技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的影響的調(diào)查報告。

2、根據(jù)調(diào)查情況，制定信息技術(shù)有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的策略。

九、研究的方法：

文獻(xiàn)研究法：通過查閱文獻(xiàn)，博覽群書，了解本課題國內(nèi)外研究的進(jìn)展。取他人之長，進(jìn)行本課題的研究。

行動研究法：在工作中邊學(xué)習(xí)邊研究怎樣利用信息技術(shù)有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變革。。

問卷調(diào)查法：對信息技術(shù)下對學(xué)生學(xué)習(xí)方式進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀，寫出調(diào)查報告。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：把在工作中積累的材料、案例經(jīng)驗(yàn)等加以整理分析并總結(jié)。

十、研究步驟：

分四個階段進(jìn)行

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①第一階段——準(zhǔn)備階段（2011、9——2012、1）認(rèn)真學(xué)習(xí)《中央館十二五課題規(guī)劃指南》結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況確立課題，組建研究機(jī)構(gòu)，成立課題組、領(lǐng)導(dǎo)小組、專家組；確定研究方案；建立研究制度；進(jìn)一步完善校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)；開展調(diào)研工作，調(diào)查學(xué)生認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)狀態(tài)、能力水平（包括電腦操作水平，上網(wǎng)時間）；組織課題組成員學(xué)習(xí)，收集整理信息技術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的研究資料，對課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)。

②第二階段——研究階段（2012、3——2013、1）進(jìn)一步加強(qiáng)教師培訓(xùn)，聘請專家進(jìn)行理論引領(lǐng)，開展各項(xiàng)教學(xué)競賽，形成各科促進(jìn)學(xué)生形成自主、合作、探究的典型課例，教師個人總結(jié)出相關(guān)的方法、途徑，以各教研組為單位，進(jìn)一步在實(shí)踐中反思、驗(yàn)證、提煉出共性的成果，并展開相關(guān)評價體系的初步探討工作，形成調(diào)查報告。

③第三階段——深化研究階段（2013、3——2014、1）交流學(xué)習(xí)，鞏固深化成果，對形成的信息技術(shù)環(huán)境下，各學(xué)科學(xué)生形成自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的方法進(jìn)行驗(yàn)證、改進(jìn)，并進(jìn)一步開展相關(guān)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的策略研究，形成一定的評價體系，對取得的研究成果進(jìn)行總結(jié)分析，上升到理論高度。

④第四階段——總結(jié)階段（2014、1——2014、6）收集整理各種資料，形成工作報告，研究報告。

十一、組織管理

1、成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組

組長馬擁軍

成員饒菊芳黃艷梅

2、成立課題研究實(shí)施小組及分工安排

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3、自籌經(jīng)費(fèi)

十二、課題研究運(yùn)行策略

1、精心挑選課題組的成員。我校在’九·五”、“十·五”、“十一·五”期間一直擔(dān)任國家、省級多個子課題研究，并取得優(yōu)異成績，《利用電教手段培養(yǎng)學(xué)生的思維能力》獲省級優(yōu)秀子課題，《利用電子音像》其中錄像課《團(tuán)結(jié)力量大》獲國家級獎，省子課題《多媒體輔助教學(xué)研究》已結(jié)題，《CAI課件的設(shè)計與制作》獲省級優(yōu)秀成果一等獎，“十一·五”課題《協(xié)同教育》子課題也順利結(jié)題。我校課題組成員優(yōu)秀教研員和青年教師，教學(xué)基本功過硬、教學(xué)能力強(qiáng)，具有較強(qiáng)的科研能力。

課題主要負(fù)責(zé)人馬擁軍是學(xué)校校長，現(xiàn)年43歲，大學(xué)本科，小學(xué)高級教師，所撰寫的論文在國家、省、市多次發(fā)表、獲獎。

饒菊芳，小學(xué)高級教師，現(xiàn)任教導(dǎo)師主任，從事語文教學(xué)22年，執(zhí)教的錄像課《十二月花歌》獲省一等獎，曾被評為省優(yōu)秀輔導(dǎo)員、市優(yōu)秀教師，所寫的論文多次在縣市獲一等獎。

黃艷梅，小學(xué)高級教師，本科學(xué)歷，從學(xué)15年。多次參加縣、市教學(xué)比武多次獲一等獎，多次參加學(xué)校重點(diǎn)課題的研究工作。

2、提供設(shè)備保障。學(xué)校自97年掛牌為“湖南省現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)?！币詠恚喾交I措資金先后建立了30多個多媒體教室，設(shè)備先進(jìn)，學(xué)校的辦學(xué)條件穩(wěn)步提升。20xx年建了一棟科教大樓，校園網(wǎng)絡(luò)班班通，現(xiàn)有計算機(jī)房2間，實(shí)驗(yàn)5

儀器室、語音室各一間，學(xué)校對實(shí)驗(yàn)研究有經(jīng)費(fèi)保障，為課題的完成奠定了基礎(chǔ)。如今全校44個教學(xué)班，有38個配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，學(xué)校已開展信息教育多年。

每位教師辦公室都配有電腦，能滿足實(shí)驗(yàn)的需要。每個課題組老師都在有多媒體設(shè)備的教室里上課。學(xué)生都能享受到多媒體教學(xué)的好處。

3、完善課題研究制度。

近年來，在縣電教站等上級有關(guān)部門的指導(dǎo)下，研究學(xué)校進(jìn)行了一系列課題實(shí)驗(yàn)研究，積累了豐富的研究經(jīng)驗(yàn)，完全有能力指導(dǎo)、管理各個課題組和個人的教育科研工作，在制度上為課題的實(shí)施提供有利保障。各級領(lǐng)導(dǎo)的大力扶持和指導(dǎo)。學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。課題負(fù)責(zé)人馬擁軍校長深知教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，質(zhì)量的保障在于教師的素質(zhì)，教師素質(zhì)的提高在于承擔(dān)課題，在課題研究中素質(zhì)才能得到提升。

參考文獻(xiàn)

1、鄭平《信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新的研究》

2、熊繼承皮莉《淺談新課程改革背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變》20xx年

3、韓玉娟《現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變》20xx年

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第二篇：國家十二五重點(diǎn)課題開題報告9100字

國家教育十二五重點(diǎn)課題《中國學(xué)校心理健康教育行

動研究》開題報告

閻立欽

同志們：

今天，我們會聚在北京十九中學(xué)，交流課題實(shí)驗(yàn)成果，觀摩學(xué)習(xí)北京十九中經(jīng)驗(yàn),聆聽高水平的學(xué)術(shù)報告，在此，我代表總課題組對來自學(xué)校心理健康教育第一線的校長院長和老師們表示熱烈地歡迎！

國家十二五重點(diǎn)課題《中國學(xué)校心理健康教育行動研究》發(fā)展步入健康軌道。開題順利、發(fā)展健康、影響廣泛、成效突出?！豆饷魅請蟆?、中央人民廣播電臺、《中國教育報》、中國新聞網(wǎng)先后進(jìn)行了報道。

作為國家十二五重點(diǎn)課題《中國學(xué)校心理健康教育行動研究》，現(xiàn)在向縱深研究發(fā)展。我們的視野應(yīng)該更加開闊：從國際看，積極心理學(xué)的創(chuàng)立成為一次心理學(xué)的世界性革命；從國內(nèi)看，積極心理健康教育已經(jīng)成為中國學(xué)校的呼喚。無論是學(xué)術(shù)界，還是實(shí)際工作者都把目光投向了積極心理學(xué)、積極心理健康教育。我們的課題是實(shí)證性研究，無疑要引入新的理念取得課題研究更好效果。20xx年我們已經(jīng)聚焦積極心理學(xué)、積極心理健康教育。

這次會議的主題是：貫徹落實(shí)黨的十八大精神，學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，推行積極心理健康教育，提升課題實(shí)驗(yàn)研究水平。

下面我代表總課題組作十二五開題報告。

一、課題需要討論的重點(diǎn)

積極心理學(xué)、積極心理健康教育是時代發(fā)展的趨勢，在我們課題研究中應(yīng)該作為重點(diǎn)。近年來，學(xué)校心理健康教育，其模式基本上是以心理健康教育課、學(xué)校心理輔導(dǎo)與咨詢和心理疾病的診斷及治療為主的三級教育模式。心理健康教育在學(xué)校教育中之所以占有一席地位，是由于人們對心理疾病危害性的認(rèn)識，家長和學(xué)校教育工作者關(guān)注到心理不健康的個體，把注意的焦點(diǎn)集中在心理問題方面，所以無論是心理健康教育課，還是學(xué)校心理輔導(dǎo)與咨詢，都是針對教育對象

中已存在或易發(fā)生的心理問題和存在心理問題的個體進(jìn)行的，這就導(dǎo)致學(xué)校心理

健康教育無論是教育的內(nèi)容、形式和途徑，還是教育的對象和實(shí)施者，都偏離了心理健康教育的總目標(biāo)和基本原則，使學(xué)校心理健康教育一直浮在面上，難于深入和擴(kuò)展，其實(shí)效性和發(fā)展都受到一定的限制。問題的癥結(jié)在于學(xué)校心理健康教育在價值取向上偏離了心理健康的積極心理學(xué)取向，而陷入一種心理疾病預(yù)防和治療的病態(tài)心理學(xué)取向。因此，積極心理學(xué)的引進(jìn)，積極心理健康教育的實(shí)施是學(xué)校心理健康教育的革命，為我國學(xué)校心理健康教育注入了生機(jī)與活力。這里我與大家討論幾個問題：

（一）積極心理的東西方源流

1、來自西方心理學(xué)世界的革命。

世紀(jì)之交，西方掀起的積極心理學(xué)運(yùn)動，很快成為一種世界性的心理學(xué)革命。這場革命對我國學(xué)校心理健康教育發(fā)展方向和研究范式的轉(zhuǎn)變也產(chǎn)生了深刻的影響。積極心理學(xué)（PositvePsychology）一詞最早出現(xiàn)在19xx年的馬斯洛

（A.H.Maslow）的著作《動機(jī)與人格》（MotivaionPersonality）中的最后一章“走向積極心理學(xué)”（TowardaPositivePsychology）。但直到19xx年美國心理協(xié)會年會上馬丁.賽里格曼主席明確提出把建立積極心理學(xué)作為自己任職內(nèi)的一大任務(wù)時，積極心理學(xué)才真正開始受到普遍的關(guān)注。積極心理學(xué)運(yùn)動發(fā)起人，美國當(dāng)代著名心理學(xué)家馬丁·賽里格曼認(rèn)為：“當(dāng)代心理學(xué)正處在一個新的歷史轉(zhuǎn)折時期，心理學(xué)家扮演著極為重要的角色和新的使命，那就是如何促進(jìn)個人與社會的發(fā)展，幫助人們走向幸福，使兒童健康成長，使家庭幸福美滿，使員工心情舒暢，使公眾稱心如意。”積極心理學(xué)研究人的光明面、人的優(yōu)點(diǎn)與價值，關(guān)注人類的健康、幸福與發(fā)展，強(qiáng)調(diào)心理學(xué)不僅要幫助那些處于某種“逆境”條件下的人們知道如何求得生存并得到良好的發(fā)展，更要幫助那些處于正常環(huán)境條件下的普通人學(xué)會怎樣建立起高質(zhì)量的社會生活和個人生活。

2、中國傳統(tǒng)文化中的積極基因。

文化學(xué)認(rèn)為，“文化世界不僅是人類創(chuàng)造的，而且同時也在不斷地創(chuàng)造著人類，創(chuàng)造著不同國家、民族、社區(qū)人們的性格、心理、行為方式、思維方式以及種種價值觀念”。中國傳統(tǒng)文化中包含著豐富的積極心理健康教育思想，它們?yōu)槲覈e極心理健康教育體系的構(gòu)建提供了積極基因。

“自強(qiáng)不息，厚德載物”的民族精神《周易》中說：“天行健，君子以自強(qiáng)不息”；“地勢坤，君子以厚德載物”。天(即自然)的運(yùn)動剛強(qiáng)勁健，君子處世應(yīng)像天一樣，自我力求進(jìn)步，剛毅堅卓，發(fā)憤圖強(qiáng)，永不停息；大地的氣勢厚實(shí)和順，君子應(yīng)增厚美德，容載萬物。這種“自強(qiáng)不息，厚德載物”的“浩然正氣”，“至大至剛”，“塞于天地之間”，形成了中華民族幾千年來文明進(jìn)步的精神脊梁，為積極心理健康教育賦予了歷史的靈魂。

“天人合一”的生態(tài)思想“《周易大傳》說：“夫大人者，與天地合德，與日月合明，與四時合序”，深刻揭示了人與自然和社會發(fā)展共生的規(guī)律。表明了

中國傳統(tǒng)文化既強(qiáng)調(diào)人的主體地位，又注重人必須不斷認(rèn)識自然規(guī)律、遵循社會發(fā)展規(guī)律，最終實(shí)現(xiàn)人與自然的完美融合的特點(diǎn)?！疤烊撕弦弧贝偈剐睦斫】到逃c自然、社會和諧有機(jī)統(tǒng)一起來，從而為積極心理健康教育提供了生態(tài)學(xué)的理念和范式。

“致中和”的理想境界《中庸》說，“喜怒哀樂之未發(fā)，謂之中；發(fā)而皆中節(jié)，謂之和。中也者，天下之大本也；和也者，天下之達(dá)道也。”也就是說，做到了“中和”也就使情感(緒)得到了良好的控制和調(diào)節(jié)，從而使身心健康地發(fā)育，即“致中和……萬物育焉”。積極心理學(xué)認(rèn)為，對積極心理品質(zhì)的缺乏、對立、夸大都會導(dǎo)致不同類型和不同程度的心理障礙，這實(shí)際上就是孔子所說的“過猶不及”。可見，“致中和”構(gòu)成了積極心理健康教育理想境界的歷史基礎(chǔ)。

“人人皆可為堯舜”積極思想(《孟子·告子》)“親親，仁也；敬長，義也。無他，達(dá)之天下也?！?《孟子·盡心》)儒家人人皆有善心、仁義，都可以引導(dǎo)成長，都有成為優(yōu)秀人才的觀點(diǎn)，為學(xué)校積極心理健康教育構(gòu)成面向全體，關(guān)注個性的思想。積極心理學(xué)(positivepsychology)并不是一門新的心理學(xué)科，而是在20世紀(jì)末產(chǎn)生于美國的一場聲勢浩大的心理學(xué)運(yùn)動。正如積極心理學(xué)運(yùn)動的旗手，美國

前心理學(xué)會主席塞里格曼(MartinE·P·Seligman)所說的，“積極心理學(xué)并沒有改變心理學(xué)的研究范式，但不同于以往心理學(xué)關(guān)注心理疾病和障礙的研究，而將心理學(xué)的研究關(guān)注點(diǎn)放在心理健康和良好的心理狀態(tài)方面，是一門旨在促進(jìn)個人、群體和整個社會發(fā)展完善和自我實(shí)現(xiàn)的科學(xué)?！?/p>

學(xué)校心理健康教育應(yīng)以積極心理學(xué)的價值取向?yàn)橄葘?dǎo)，以一種寬泛的視野，來重新整合心理健康教育的各種要素。把心理教育作為一個系統(tǒng)，把系統(tǒng)內(nèi)各學(xué)科視野、各種取向、各要素，通過有機(jī)聯(lián)系、滲透、互補(bǔ)、重組綜合起來形成科學(xué)合理的結(jié)構(gòu)體系，實(shí)現(xiàn)整體協(xié)調(diào)發(fā)展，發(fā)揮心理教育整體的最大效應(yīng)。（二）積極心理健康教育的特征

1、兼顧積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)與問題的消解。

消極心理學(xué)取向背景下的心理健康教育關(guān)注學(xué)生的問題，采用的教育手段與方法以問題為載體和抓手，把解決學(xué)生的問題當(dāng)作目的，這在一定程度上對立了師生關(guān)系，削減了心理健康教育應(yīng)有的功能。積極心理學(xué)在對傳統(tǒng)主流心理學(xué)總結(jié)與反思的基礎(chǔ)上，提出心理學(xué)不僅應(yīng)該削減問題，而且應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀的積極的心理品質(zhì)與人格特征。問題的減少與沒有問題并不代表心理健康，心理健康不僅指心理問題的減少，而且指積極因素的增多。

2、充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性。

消極心理學(xué)取向背景下，心理健康教育誠然也強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的主體性，但與此同時，教師卻把學(xué)生當(dāng)作問題的來源，常常帶著有色眼鏡看待學(xué)生，這樣就強(qiáng)

化了學(xué)生的問題意識，扼殺了學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，把學(xué)生置放在了被動的位置。只有把學(xué)生當(dāng)作是充滿潛力的個體，把培養(yǎng)學(xué)生的積極的心理品質(zhì)與幫助學(xué)

生實(shí)現(xiàn)人生的價值與享受幸福的生活當(dāng)作心理健康教育工作的重中之重，個體的主動性與創(chuàng)造性才能得以發(fā)揮，問題意識才能得以削減。

3、注意學(xué)生的自我體驗(yàn)。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性，重視學(xué)生潛能的發(fā)揮，把培養(yǎng)學(xué)生的積極的心理品質(zhì)當(dāng)作是工作的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)注重激勵和調(diào)動學(xué)生的自覺性、主動性、積極性，讓學(xué)生積極主動地關(guān)心自己的心理發(fā)展，注重學(xué)生在心理健康教育工作中的參與與活動，讓學(xué)生具有深刻的心理體驗(yàn)。

4、善于整合學(xué)校的教育資源。

摒棄以往心理健康教育以問題為靶子的模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)校中的一切都是心理健康教育可供利用的資源。因?yàn)閷W(xué)校是學(xué)生真實(shí)生活的情境，只有在真實(shí)的情境中開展心理健康教育，才是最真實(shí)的教育，才是著眼于學(xué)生潛能的教育。

（三）積極心理健康教育的體系

1、學(xué)校積極心理健康教育的目標(biāo)與取向。

首先，積極心理學(xué)的價值取向使學(xué)校心理健康教育的培養(yǎng)目標(biāo)回歸到本原。積極心理學(xué)提出學(xué)校心理健康教育要激發(fā)青少年內(nèi)在的激情，幫助他們發(fā)展綜合的技能，承擔(dān)起生活的責(zé)任，成為有社會能力和富有同情心、心理健康的成年人。這一目標(biāo)是與學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)一致的。積極心理學(xué)關(guān)注個體和群體自我的積極面，關(guān)注個體正在經(jīng)歷的知足、滿意等主觀感受和過去體驗(yàn)的良好狀態(tài)，同時也關(guān)注對未來的樂觀和希望，當(dāng)前普遍的幸福感;它包括積極的個性特征，如愛、勇氣、給予，創(chuàng)造和持之以恒。在群體水平上，它包括培養(yǎng)個體承擔(dān)社會責(zé)任的美德，培養(yǎng)更好的公民特征。積極心理學(xué)既包含了個體的培養(yǎng)目標(biāo)，也兼顧了群體和社會的培養(yǎng)目標(biāo)。

2、學(xué)校積極心理健康教育的功能與任務(wù)

對學(xué)生而言積極心理健康教育要培養(yǎng)青少年學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會交往、學(xué)會做人。積極心理健康教育的功能不僅包含發(fā)展性功能、預(yù)防性功能和補(bǔ)救性功能，還致力于使人具有積極的理想追求、較好的社會功能、高效率的工作狀態(tài)、建設(shè)性的人際關(guān)系、獨(dú)立自主的人格和豐富多彩的精神生活等。積極心理健康教育不僅僅是幫助學(xué)生有效地學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)熱情，改善學(xué)習(xí)能力，而且要突出教育核心，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格。學(xué)校積極心理健康教育觀認(rèn)為，人人都有積極的心理品質(zhì)潛能，都有自我向上的成長能力。因此，積極心理健康教育將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在積極心理品質(zhì)和開發(fā)心理潛能上，如積極的思維品質(zhì)、積極的情緒情感體驗(yàn)、積極習(xí)慣的養(yǎng)成、積極人格的塑造、積極認(rèn)知方式的形成、積極意志品質(zhì)的磨練、積極心態(tài)的調(diào)整、積極組織與積極關(guān)系的建立等。具體來說，包括培養(yǎng)真誠、忠誠、坦誠、誠實(shí)、正直、仗義、率真、信用、自信心、自制力、情緒控制能力、情緒調(diào)節(jié)能力、認(rèn)識自己、客觀地評價自己、有效地管理自己的能力、心理承受能力、環(huán)境適應(yīng)能力、人際交往能力、人際吸引力等積極心理品

質(zhì)和各種智力潛能和非智力潛能的開發(fā)。

3、學(xué)校積極心理健康教育的內(nèi)容與對象

根據(jù)我國國情和學(xué)校心理健康教育實(shí)際情況，綜合考慮時間指向(過去、現(xiàn)

在、未來)、活動類型(生活、學(xué)習(xí)、工作、社交)、關(guān)系維度(對人、對事、對己)等，可將下列八項(xiàng)優(yōu)先列為學(xué)校積極心理健康教育的核心內(nèi)容：1、師生課堂生命活力互動感，改善學(xué)習(xí)力；2、增進(jìn)主觀幸福感、提高生活滿意度；3、開發(fā)心理潛能、發(fā)揮智能優(yōu)勢；4、提升自我效能感、培養(yǎng)創(chuàng)新能力；5、學(xué)會集體交往、健全和諧關(guān)系；6、學(xué)會積極應(yīng)對、充滿樂觀希望；7、學(xué)習(xí)放松調(diào)節(jié)技能，促進(jìn)身心健康。8、樹立自尊自信、完善積極人格。

積極心理健康教育面向全體學(xué)生、全體教師、全體家長。傳統(tǒng)心理健康教育對象主要聚焦在少數(shù)問題學(xué)生身上。

4、學(xué)校積極心理健康教育的特點(diǎn)與原則

學(xué)校積極心理健康教育在保持傳統(tǒng)心理健康教育的基本原則的基礎(chǔ)上，著重強(qiáng)調(diào)：激揚(yáng)生命活力、分享歡樂幸福；開發(fā)內(nèi)在潛能、增強(qiáng)心理免疫力；學(xué)會面對適應(yīng)、提高生活學(xué)習(xí)效能；自我揚(yáng)長避短、開發(fā)多元智能；預(yù)防發(fā)展為主，修復(fù)治療為輔；全員全程參與、突出自主發(fā)展；團(tuán)體訓(xùn)練為主，兼顧個別咨詢；情景體驗(yàn)為主，兼顧知識傳授。

5、學(xué)校積極心理健康教育的途徑與方法

積極心理健康教育趨勢形成學(xué)校、社會、家庭三位一體，提倡全方位、全過程、全學(xué)科滲透、全員參與的途徑，以學(xué)校校長為行動引領(lǐng)，以專業(yè)心理教師為核心，以班主任為骨干，以學(xué)科教師為生力軍，以家長為配合，以積極校園文化、社會環(huán)境和媒體宣傳為積極氛圍的積極心理健康教育立體網(wǎng)絡(luò)。在具體方法的選擇和運(yùn)用上，更加強(qiáng)調(diào)情景性、參與性、互動性和體驗(yàn)性，比如：團(tuán)體輔導(dǎo)途徑、心理情景劇、心理活動課和心理拓展訓(xùn)練等都被證明是學(xué)生喜聞樂見又富有成效的積極心理健康教育的途徑與方法。

二、課題深入研究的意見

（一）以“五進(jìn)”為推進(jìn)策略，實(shí)施積極心理健康教育

1、積極心理健康教育進(jìn)課堂教學(xué)

日常的課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)校進(jìn)行心理健康教育的主要渠道之一。因?yàn)閷W(xué)生的喜、怒、哀、樂大部分發(fā)生在課堂上。首先是課堂教學(xué)的氛圍；其次，課堂教學(xué)的過程如何給學(xué)生提供一個自由探索的時空；再次，在課堂教學(xué)中，教師的評價對學(xué)生的心理影響也很大。教師評價忽視第一個同學(xué)的感受、指責(zé)性語言都會形成心理傷害。在學(xué)校課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生陽光心理，教師應(yīng)該做到：一是陽光教學(xué)四度：長度，即在有限的可用時間內(nèi)設(shè)計課堂的教與學(xué)、智商與情商活動的實(shí)用時間;寬度，即教師為每個學(xué)生服務(wù)，也就是在課堂中力爭滿足每個學(xué)生的合理需求，培養(yǎng)學(xué)生的陽光心理;高度，知識與技能、過程與方法、

情感態(tài)度價值觀三維一體；適度，教師的教和學(xué)生的學(xué)均要尋找適合自己的，以適合自己就是好的為心理保健的目標(biāo)。

二是教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)，如學(xué)習(xí)的驅(qū)動系統(tǒng)、智力系統(tǒng)、操作系統(tǒng)、認(rèn)知系統(tǒng)和元認(rèn)知系統(tǒng)及學(xué)習(xí)的資源管理系統(tǒng)的培養(yǎng)。

三是教師要重視課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)，如評價語言、體態(tài)語言等。教師的一言一行總是教學(xué)理念的外在表現(xiàn)，所以教師要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)的實(shí)踐中不斷提高對自己的認(rèn)識。教師要善于區(qū)分青少年成長中的正常心理狀態(tài)、心理問題及品德問題三者之間的區(qū)分。對心理發(fā)展中的正常心理狀態(tài)要善待;對心理問題，要善于耐心地、真誠地溝通和引導(dǎo);對品德問題，則要進(jìn)行嚴(yán)肅的批評和教育。

2、積極心理健康教育進(jìn)德育內(nèi)容

心理健康教育與德育有著密切的關(guān)系，教育部中小學(xué)心理健康教育的管理劃歸于基礎(chǔ)教育司德育處。從學(xué)校德育的界定看，現(xiàn)在有“三要素”說、“四要素”說、“五要素”說。我贊同“五要素”說，即德育為政治教育、思想教育、道德教育、法制教育、心理健康教育。我們要把積極心理健康教育納入學(xué)校德育的內(nèi)容，為學(xué)校德育注入新的活力。

3、積極心理健康教育進(jìn)班級管理

班主任的班級管理是一項(xiàng)具有高度心智活動的工作。班主任對學(xué)生的影響是全面而細(xì)致的、長期而直接的，在學(xué)生心理健康指導(dǎo)中發(fā)揮不可替代的作用?，F(xiàn)代學(xué)校教育中，積極心理健康教育貫穿班級管理的始終，育人的全過程。班主任的特性更能創(chuàng)設(shè)一定的情境，營造一定的氛圍，注重學(xué)生的一種自我教育的體驗(yàn)，同時應(yīng)用心理學(xué)知識技能對學(xué)生在學(xué)習(xí)、情緒中及人際關(guān)系中出現(xiàn)的偏差表現(xiàn)，并在心理上需要時，幫助學(xué)生認(rèn)識實(shí)質(zhì)。班主任開展積極心理健康教育基本策略。（1）關(guān)注。對任何學(xué)生無條件關(guān)注。（2）反饋。引導(dǎo)學(xué)生自我探索、認(rèn)識自我。（3）改變認(rèn)知。通過暗示、說服等方法改變。（4）行為訓(xùn)練。增強(qiáng)學(xué)生自信心和勇氣。（5）角色扮演。促進(jìn)個人心理成長。（6）示范作用。教師在活動前首先示范。（7）同伴互助。學(xué)生帶學(xué)生，取長補(bǔ)短。（8）家校結(jié)合。教師、學(xué)生、家長共同行動。（9）自我管理。學(xué)習(xí)自我控制、自我指導(dǎo)的方法。

4、積極心理健康教育進(jìn)教師培訓(xùn)

繼續(xù)在教師中開展積極心理健康教育培訓(xùn)，總課題組成了積極心理健康教育培訓(xùn)報告團(tuán)，今年四月我們除了在北京召開了積極心理健康教育培訓(xùn)會議以外，還派專家在全國有些實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行了巡回報告。專家報告團(tuán)由鄭日昌、肖川、鐘志農(nóng)、李亞平、米裕慶等一批專家教授組成，同時也準(zhǔn)備請山東博興教育局長周奎齊、四川工商管理學(xué)院黨委副書記黃天貴、全國優(yōu)秀校長慕政重、郭移、胡曉華等實(shí)驗(yàn)區(qū)的局長、校長作為一線專家出場，進(jìn)行培訓(xùn)講座?？傉n題組研發(fā)的積極心理健康教育的培訓(xùn)教材《唐詩心語——從唐詩談心理健康教育》《教師與心

靈的對話——積極心理學(xué)在教育教學(xué)中的應(yīng)用》各學(xué)校可以征訂使用，作為實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和培訓(xùn)教材、使用后反饋情況，以便共同進(jìn)行修改完善。

5、積極心理健康教育進(jìn)社區(qū)家庭

家長也是行動者。心理健康教育不只停留在理論知識的表面，更要深入到實(shí)踐中，通過家庭、學(xué)校、社會的全員參與和加入，共建美好的、寬松的、和諧的心靈環(huán)境。一是在實(shí)踐活動中探索學(xué)校、社會、家庭有效的結(jié)合；二是要辦好社區(qū)家長學(xué)校，可以使用總課題組研發(fā)的《父母與孩子心靈的對話——家長心理健康教育簡明教程》，在家長中普及積極心理健康教育知識，以《父母與孩子心靈的對話——家長心理健康教育簡明教程》這本書為指導(dǎo)，真正形成學(xué)校、家庭在積極心理健康教育方面的合力。

（二）以“行動研究”為實(shí)驗(yàn)方法，實(shí)現(xiàn)三個面向和三個轉(zhuǎn)變

一些學(xué)校提出行動研究究竟采取什么具體方法？實(shí)際上，行動研究可采用的方法是教師們最熟悉的方法。各實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)學(xué)校根據(jù)每項(xiàng)研究內(nèi)容和各個子課題具體不同的要求，可以采取調(diào)查法、訪談法、實(shí)驗(yàn)法、理論假設(shè)與實(shí)踐驗(yàn)證相結(jié)合等老師們在新課程和日常工作中經(jīng)常采用的多種研究方法。而在整個研究中，居于核心的地位的是行動研究.。行動研究是從實(shí)際工作需要中尋找課題在實(shí)際工作過程中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和應(yīng)用，從而達(dá)到解決實(shí)際問題，改變社會行為的目的的研究方法。本課題運(yùn)用行動研究法，邊研究邊行動，邊行動邊研究；在研究中行動，在行動中研究；注重研究結(jié)果，更強(qiáng)調(diào)研究過程；探索出一條心理健康教育科研工作者與教育行政領(lǐng)導(dǎo)、一線教師相結(jié)合的科研之路。通過研究實(shí)現(xiàn)三個面向和轉(zhuǎn)變。即——

三個面向：心理健康教育面向全體教師、面向全體學(xué)生、面向全體家長，而不僅僅是面向個別有心理問題的學(xué)生和教師、家長；通過學(xué)校心理健康教育行動研究要解決個別學(xué)生和教師的心理障礙，更要使全體學(xué)生和教師人格健康、生活快樂。要對家長進(jìn)行心理健康知識的普及教育，用好《父母與孩子心靈的對話》實(shí)驗(yàn)讀本

三個轉(zhuǎn)變：轉(zhuǎn)變心理咨詢和精神醫(yī)學(xué)治療的單一模式為強(qiáng)化生命教育的綜合預(yù)防模式；轉(zhuǎn)變學(xué)校心理教育單一取向?yàn)榉e極整體心理教育取向，大力推行積極心理健康教育；轉(zhuǎn)變學(xué)校心理健康教育單一途徑方法為學(xué)校、社會、家庭三位一體的心理健康教育途徑方法。

（三）以課題后期總結(jié)為目標(biāo)動力，推廣物化具有特色的實(shí)驗(yàn)成果

《中國學(xué)校心理健康教育行動研究》已經(jīng)開展了三年的實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)在向縱深

發(fā)展，所以我們要以課題后期總結(jié)為目標(biāo)動力，推廣物化具有特色的實(shí)驗(yàn)成果。

1、認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)

各實(shí)驗(yàn)區(qū)校要繼續(xù)深化課題實(shí)驗(yàn)，自查實(shí)驗(yàn)方案完成的情況，一般在實(shí)驗(yàn)兩年以上，完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)可以申報結(jié)題。結(jié)題條件是——

一是實(shí)驗(yàn)性。子課題研究內(nèi)容必須是在總課題組“心理健康教育行動研究”理念指導(dǎo)下，緊緊圍繞自己學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)內(nèi)容、途徑方法、管理評價

以及《教師與學(xué)生心靈的對話》、《父母與孩子心靈的對話》、等內(nèi)容開展的實(shí)驗(yàn)研究報告。

二是科學(xué)性。課題研究必須有科學(xué)的理論支持，以哲學(xué)社會科學(xué)、教育科學(xué)基礎(chǔ)理論和積極心理學(xué)為指導(dǎo)，科學(xué)應(yīng)用行動研究方法，學(xué)術(shù)觀點(diǎn)正確，具有一定的理論和實(shí)踐價值。

三是創(chuàng)新性。課題研究對我國或本地區(qū)、本學(xué)校心理健康教育建設(shè)問題提出切實(shí)、合理的新思路、新對策、新模式，在觀